Rus tili darslarida dasturlardan foydalanish muammosiga. Bitta dasturlash darsi
1. "Ta'limning ta'lim texnologiyasi" tushunchasi.
2. Pedagogik o'qitish texnologiyalari haqida umumiy ma'lumot.
1. "Ta'limning ta'lim texnologiyasi" tushunchasi
Uzoq muddatli"Texnologiya" texnokratik tilga tegishli bo'lgan pedagogikaning kontseptual doirasidan tashqarida qoldi. Garchi uning tom ma'nodagi ma'nosi ("mahorat doktrinasi") pedagogikaning vazifalariga zid kelmasa: pedagogik jarayonlarni tavsiflash, tushuntirish, prognozlash, loyihalash.
Pedagogik adabiyotlarda ma'lum pedagogik texnologiyalarni tavsiflovchi ko'plab atamalar mavjud: o'qitish texnologiyasi, o'quv texnologiyasi, o'qitish texnologiyasi, o'quv texnologiyasi, an'anaviy texnologiya, dasturlashtirilgan o'qitish texnologiyasi, muammoli o'qitish texnologiyasi, mualliflik texnologiyasi va boshqalar.
Dastlab, ko'plab o'qituvchilar tushunchalarni farqlay olmadilar."Pedagogik texnologiya", "o'qitish texnologiyasi", "o'qitish texnologiyasi". Muddati"Pedagogik texnologiya" u faqat o'qitish bilan bog'liq edi va texnologiyaning o'zi texnik vositalardan foydalangan holda o'qitish deb tushunilgan. Bugungi kunda pedagogik texnologiya deganda pedagogning vazifalarini hal etish bilan bog'liq bo'lgan o'qituvchining harakatlarining izchil tizimi yoki oldindan ishlab chiqilgan pedagogik jarayon amaliyotida tizimli va izchil amalga oshirish tushuniladi.
Shunday qilib,pedagogik texnologiya - Bu qat'iy ilmiy dizayn va muvaffaqiyatni kafolatlaydigan pedagogik harakatlarning aniq takrorlanishi.
Shuningdek, "pedagogik texnologiya" tushunchasi ta'lim va tarbiya sohasidagi ish usullariga tegishli ekanligiga e'tibor berishingiz kerak. Shuning uchun tushuncha"Pedagogik texnologiya" tushunchalardan kengroq"Ta'lim texnologiyasi" va "Ota-onalar texnologiyasi."
Pedagogik texnologiyalarning xilma-xilligi bilan ularning paydo bo'lishining ikki yo'li mavjud. Ba'zi hollarda texnologiyalar nazariyadan kelib chiqadi (V.P. Bespalko, V.V. Davydov, V.K. Dyachenko, L.V. Zankov, P. Ya. Halperin, N.V. Kuzmina va boshqalar), boshqalarida texnologiya holatlari amaliyotdan kelib chiqadi (E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov, V.V. Shayman va boshqalar).
^ Ta'lim texnologiyasi deganda nimani tushunish kerak? O'qitishning texnologik rivojlanishi g'oyasi qachon paydo bo'lgan?
Texnologlarni o'qitish g'oyasi yangi emas. Ya. A. Komenskiy ham ta'limni texniklashtirish tarafdori edi. U mashg'ulotlarni "mexanik" (ya'ni "texnologik") bo'lishga chaqirdi, muqarrar ravishda ijobiy natijalarga olib keladigan mashqlarni topishga intildi. Ya. A. Komenskiy shunday yozgan: “Didaktik mashina uchun quyidagilarni topish kerak: 1) aniq belgilangan maqsadlarni; 2) ushbu maqsadlarga erishish uchun aniq moslashtirilgan; 3) maqsadlarga erishmaslikning iloji bo'lmasligi uchun ushbu vositalardan qanday foydalanish bo'yicha qat'iy qoidalar. "
Komenius davridan beri pedagogikada o'qishni yaxshi tashkil etilgan mexanizmga o'xshatishga ko'p urinishlar bo'lgan. Keyinchalik, o'qitishning texnologik rivojlanishi haqidagi ko'plab fikrlar sezilarli ravishda to'ldirildi va aniqlandi. Ayniqsa, ta'limni texnologiklashtirish g'oyasi nazariy va amaliy faoliyatning turli sohalariga texnologik taraqqiyotni kiritish bilan yangilandi.
Tadqiqotchilar o'quv texnologiyalarining ommaviy ravishda joriy etilishini 60-yillarning boshlariga bog'liq. XX asr va uni birinchi Amerika va keyin Evropa maktablarining islohoti bilan bog'lang. Chet elda zamonaviy pedagogik texnologiyalarning eng taniqli mualliflari J.Kerol, B. Bloom, D. Bruner, G. Gays, V.Koskarelli va boshqalardir.O'qitishning ichki nazariyasi va texnologik yondoshuvi ilmiy asoslarda aks etadi. Pyotr Yakovlevich Halperin, Nina Fedorovna Talyzina, Yuriy Konstantinovich Babanskiy, Pyurv Muchkaevich Erdniev, Vladimir Pavlovich Bespalko, Mixail Vladimirovich Klarin va boshqalarning asarlari.
Ammo pedagogikada texnologizatsiya g'oyasiga qarshi bo'lganlar ham bor. Ular ijodiy pedagogik jarayonni texnologik deb hisoblash uchun qabul qilib bo'lmaydigan erkinlik deb hisoblashadi.
Pedagogik texnologiya bir qator xususiyatlar bilan ajralib turadi.
V.P. Bes-barmoq quyidagilarni ajratib turadi:
Ta'lim, tarbiya maqsadlarini aniq, izchil pedagogik, didaktik rivojlantirish;
O'zlashtirilishi kerak bo'lgan ma'lumotlarni tuzish, soddalashtirish, siqish;
Didaktik, texnik, shu jumladan kompyuter, o'qitish va monitoring vositalarini kompleks qo'llash;
Iloji boricha o'qitish va ta'limning diagnostik funktsiyalarini kuchaytirish;
Kafolatlangan etarlicha yuqori sifatli ta'lim.
Ajratish kerakpedagogik texnologiya dano'qitish usullari. Farqi shundaki, pedagogik texnologiyalarni takrorlash va takrorlash mumkin va shu bilan birga o'quv jarayonining yuqori sifatini yoki pedagogik texnologiyalarga kiritilgan ushbu pedagogik vazifalarni hal etishni kafolatlash. Texnika ko'pincha tegishli sifatga kafolat bermaydi.
2. Pedagogik o'qitish texnologiyalari haqida umumiy ma'lumot
Zamonaviy didaktikada turli xil texnologiyalar taqdim etiladi, chunki har bir muallif va ijrochi pedagogik jarayonga individual ravishda biron bir narsani olib keladi. Biroq, ko'plab o'xshashliklar va umumiy xususiyatlarga ko'ra, quyidagi texnologiyalarni ajratib ko'rsatish mumkin.
. tomonidandarajasidastur: umumiy pedagogik, xususiy metodik (mavzu) va mahalliy (modulli);
. tomonidanfalsafiyasos: ilmiy va diniy, gumanistik va avtoritar;
. tomonidanyo'naltirishyoqilganshaxsiytuzilishga ega: informatsion (bilim, ko'nikmalarni shakllantirish); operativ (aqliy harakatlar usullarini shakllantirish); evristik (ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish); amaliy (samarali amaliy sohani shakllantirish);
. tomonidanbelgimodernizatsiyaan'anaviytizimio'rganish: talabalar faoliyatini faollashtirish va intensivlashtirish texnologiyalari; o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtirish va demokratlashtirishga asoslangan texnologiyalar; o'quv materiallarini didaktik jihatdan qayta qurishga asoslangan texnologiyalar va boshqalar.
Pedagogik texnologiyalar ham tasniflanaditomonidanhukmronlikmaqsadlarvahal qilinishi mumkinvazifalar;tomonidanqo'llaniladishaklo'qishni tashkil qilish;tomonidandominantusullari, afzal qilingan va boshqa asoslar.
Ammo zamonaviy didaktikada turli xil pedagogik texnologiyalar mavjud bo'lib, ularni tahlil qilishning umumiy rejasi ishlab chiqilgan. Har bir texnologiyada muallif quyidagilarni ko'rishi kerak:
Qo'llash darajasi;
Falsafiy asos;
Ta'limning etakchi tushunchasi;
Ta'lim mazmunining o'ziga xos xususiyati;
O'qishning tashkiliy shakllari;
Ustuvor usul;
Biz ba'zi o'quv texnologiyalariga batafsil to'xtalamiz.
An'anaviy (reproduktiv) ta'lim texnologiyasi
Texnologiya bilimlarni, ko'nikmalarni uzatishga qaratilgan. U o'quvchilarga mashg'ulotlar mazmunini o'zlashtirish, testlash va reproduktiv darajada uning sifatini baholashni ta'minlaydi.
Bu hozirgi vaqtda (ayniqsa o'rta maktablarda) keng tarqalgan qadimgi texnologiya turi. Uning mohiyati sxema bo'yicha o'qishdan iborat: yangi narsalarni o'rganish - tuzatish - nazorat - baholash. Ushbu texnologiya ta'lim paradigmasiga asoslanadi, unga ko'ra muvaffaqiyatli hayot faoliyati uchun etarli bilim miqdorini aniqlash va uni talabaga etkazish mumkin. Ushbu texnologiya asosida o'qitishning asosiy usullari tushuntirish vizualizatsiya bilan birlashtirilgan; talabalarning etakchi faoliyati - tinglash va eslab qolish; Samaradorlikning asosiy talabi va asosiy mezoni o'rganilayotgan materialni xatosiz takrorlashdir.
An'anaviy texnologiyalar doirasida talabaga reproduktiv ishlash funktsiyalari yuklatilgan. O'qituvchining xatti-harakatlari tushuntirish, xatti-harakatlarning namoyishi, talabalar tomonidan ularning faoliyatini baholash va sozlash bilan bog'liq.
Ushbu texnologiya bir qator muhim narsalarga egaafzalliklari:bu iqtisodiy, talabalarga murakkab materialni tushunishni osonlashtiradi, o'quv jarayonini etarlicha samarali boshqarishni, unga bilimlarni ifoda etishning yangi usullarini ta'minlaydi.
Biroq, an'anaviy texnologiyalar aniq narsalarga egakamchiliklari:bu o'quv jarayonini individuallashtirish va farqlash uchun ahamiyatsiz imkoniyatlarga ega, o'quvchilarning aqliy salohiyatini sust rivojlantirmoqda.
Rivojlanish o'quv texnologiyasi
Mavjud mahalliy o'qitish texnologiyalarining barchasidan, rivojlanayotgan o'quv texnologiyalari eng tan olingan hisoblanadi. Uning manbalari L. S. Vygotskiy, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov va boshqa taniqli psixologlar va ma'rifatchilar edi. Inson aqliy rivojlanishining madaniy-tarixiy nazariyasini yaratuvchisi L. S. Vygotskiyning faoliyati ta'limni rivojlantirish texnologiyasi g'oyalarining shakllanishiga katta ta'sir ko'rsatdi.
L. S. Vygotskiydan oldin bolaning rivojlanishi, xususan, aqlning rivojlanishi ta'lim va tarbiya jarayoniga ergashadi deb ishonilgan. L. S. Vygotskiy pedagogikani kecha emas, balki bolalar rivojlanishining ertangi kuniga yo'naltirish kerakligini isbotladi. Shundagina u o'quv jarayonida hozirda proksimal rivojlanish zonasida bo'lgan rivojlanish jarayonlarini hayotga tatbiq eta oladi. "Proksimal rivojlanish zonasi" tushunchasining ma'nosi shundan iboratki, bola rivojlanishning ma'lum bir bosqichida kattalar rahbarligida va aqlli o'rtoqlari bilan hamkorlikda ta'lim muammolarini hal qila oladi.
Biroq, L.V.Zankovning tadqiqotlaridan oldin, L.S. Vygotskiyning fikrlari didaktikaga va o'qitish amaliyotiga nisbatan talabga ega emas edi. L.V.Zankov boshlang'ich sinflarda o'qitish asosida pedagogik eksperimentni ishlab chiqishga muvaffaq bo'ldi, bu esa o'quv samaradorligini oshirish orqali maktab o'quvchilarining rivojlanishini tezlashtirish mumkin degan fikrga asoslandi.
G'oyani amalga oshirish bir qator yangi didaktik printsiplarni ishlab chiqishni talab qildi. Hal qiluvchi rol yuqori darajadagi qiyinchilik darajasida mashq qilish printsipiga berildi, bu ma'lum mavhum "o'rtacha qiyinchilik normasi" ni oshirishi bilan emas, balki bolaning ruhiy kuchlarini ochib berishi, ularga joy va yo'nalish berishidir. Agar o'quv materiali va uni o'rganish usullari shunday bo'lsa, maktab o'quvchilari uchun hech qanday to'siqlar yo'q bo'lsa, unda bolalarning rivojlanishi sust.
Qiyinchilikning yuqori darajasida o'qitish printsipi ta'lim mazmunini tanlash va tuzishni belgilaydi. O'quv materiali yanada kengayib, chuqurlashib boraveradi, etakchi o'rin nazariy bilimlarga beriladi, lekin shu bilan birga talabalarning amaliy ko'nikmalari pasaymaydi.
L. V. Zankov shuningdek, dasturiy materiallarni o'rganish jadal sur'atlar bilan rivojlanishi kerakligini ta'kidladi. O'tayotganlarni takroriy va bir xil takrorlash bilan bog'liq bo'lgan sur'atlarning bexosdan sekinlashishi to'sqinliklarni keltirib chiqaradi yoki hatto yuqori darajadagi qiyinchilikda o'qishni imkonsiz qiladi.
Ta'limni rivojlantirish texnologiyasi D. B. Elkonin, V. V. Davydov va ularning ko'plab talabalari tomonidan ham faol ishlab chiqilgan. D. B. Elkonin maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'qishga tizimli-faoliyat yondashuvini asosladi.
Rivojlanish ta'limi texnologiyasining didaktik g'oyalari o'quvchilarning har xil vaziyatlarda aks etishini rag'batlantirish g'oyasini ham o'z ichiga oladi.Ko'zgu ostidatalabalarni xabardor qilish va tushunish tushunchasi o'zlarining xatti-harakatlari, metodlari, o'quv faoliyatining usullari.
Ko'zgu protseduralari o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi boshqarish tartiblari bilan chambarchas bog'liq bo'lganligi sababli, ular o'qitish jarayonida ham muhimdir (ta'limni rivojlantirish texnologiyasiga muvofiq).
Mamlakatimizda ta'limni rivojlantirish texnologiyasi g'oyalari o'qituvchilar orasida keng tarqalgan. Biroq, ushbu texnologiyaning bir qator qoidalari qarama-qarshi bo'lib qolmoqda. Rossiya Fanlar akademiyasi Psixologiya institutining tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, tug'ma sekinlashgan dinamik shaxsiy xususiyatlarga ega bolalar butun sinf uchun tez sur'atlar bilan ishlayotganda muqarrar qiyinchiliklarga duch kelishadi. Shuning uchun barchani tezkor va yuqori darajadagi murakkablik darajasida tayyorlashga bo'lgan talablar barcha talabalar uchun bajarilmaydi.
Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish texnologiyasi
Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish texnologiyasi P. Ya.Xolperin, D. B. Elkonin, N. F. Talyzinaning va boshqalarning tegishli nazariyasi asosida ishlab chiqilgan.Bu nazariya mualliflari bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'rganish va o'rganish mumkin emasligini aniqladilar. inson faoliyati tashqarisida saqlangan. Amaliy faoliyat jarayonida inson maqsad, reja va harakatni amalga oshirish vositalari haqidagi g'oyalar tizimi sifatida yo'naltirilgan asosni shakllantiradi. Ya'ni, biron bir xatti-harakatni xatosiz bajarish uchun odam nima bo'lishini, asosiy narsa nazoratdan chiqmasligi uchun nima sodir bo'lishiga e'tibor berish kerakligini bilishi kerak. Ushbu qoidalar o'rganish nazariyasining asosini aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi sifatida shakllantiradi.
Ushbu nazariyaga ko'ra, o'rganish texnologiyasi o'quvchi o'rganishi kerak bo'lgan harakatni amalga oshirish uchun taxminiy asosga muvofiq qurilgan. Assimilyatsiya tsikli bir qator bosqichlardan iborat.
Birinchi bosqichtalabalarning tegishli motivatsiyasini yangilashni o'z ichiga oladi.
Ikkinchi bosqichbu faoliyatning (harakatning) indikativ asosini tushunish bilan bog'liq. Talabalar avvalo faoliyatning tabiati, uni o'tkazish shartlari, yo'naltirish, ijro etish va boshqarish harakatlarining ketma-ketligi bilan tanishadilar. Harakatlarni umumlashtirish darajasi va shuning uchun ularni boshqa sharoitlarga o'tkazish imkoniyati ushbu harakatlarning indikativ asoslarining to'liqligiga bog'liq. Uch yo'nalishni ajratib ko'rsatish mumkin:
Muayyan namuna (masalan, shou) yoki uni amalga oshirish metodologiyasi bo'yicha ko'rsatmalarsiz harakat tavsifi (to'liq bo'lmagan yo'naltirish tizimi);
Amalni to'g'ri bajarish bo'yicha to'liq va batafsil ko'rsatmalar;
Harakatning indikativ asosi tinglovchilar tomonidan olingan bilimlar asosida mustaqil ravishda yaratiladi.
Uchinchi bosqichharakatning tashqi shaklda, moddiy yoki moddiylashtirilgan holda bajarilishi, ya'ni har qanday model, diagramma, chizmalar va hokazolardan foydalanish. Bu harakatlar nafaqat yo'naltirilgan funktsiyalarni, balki ijro va boshqarish funktsiyalarini ham o'z ichiga oladi. Ushbu bosqichda talabalar bajaradigan operatsiyalar va ularning xususiyatlari haqida gapirishlari shart.
To'rtinchi bosqichtinglovchilar o'zlashtirilayotgan harakatlarni ovoz chiqarib e'lon qilganda tashqi nutq. Keyinchalik umumlashtirish amalga oshiriladi, harakatlar avtomatlashtiriladi. Harakat (ko'rsatma) uchun indikativ asosga ehtiyoj yo'qoladi, chunki uning o'rni talabaning tashqi nutqida o'ynaydi.
Beshinchi bosqichharakat o'zi gapirganda, ichki nutqning bosqichi. Ichki nutq jarayonida harakatni umumlashtirish va qisqartirish eng qizg'in ekanligi aniqlandi.
Oltinchi bosqichharakatlarning ichki (aqliy) tekislikka o'tishi bilan bog'liq (harakatni ichkilashtirish).
Ushbu nazariyaga muvofiq o'quv jarayonini boshqarish, ko'rsatilgan bosqichlarni o'zgartirish va o'qituvchi tomonidan nazoratni amalga oshirish orqali amalga oshiriladi.
Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish texnologiyasining ijobiy va salbiy tomonlari ham bor.
Afzalliklariushbu texnologiya quyidagilardan iborat: o'quvchining individual sur'atda ishlashi uchun sharoit yaratish; o'rganilgan harakatlarning namunali bajarilishini namoyish etish tufayli ko'nikmalarni shakllantirish vaqtini qisqartirish; amalga oshirilgan harakatlarning algoritmlashi munosabati bilan yuqori avtomatlashtirishga erishish; har ikkala harakatning ham, uning alohida operatsiyalarining ham sifatli bajarilishini nazorat qilish; ularni optimallashtirish maqsadida o'qitish usullarini tezkor tuzatish imkoniyati.
Kamchiliklariaqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish texnologiyalari nazariy bilimlarni o'zlashtirish imkoniyatlarini cheklash, uslubiy ta'minotni rivojlantirishning murakkabligi, o'quvchilar o'rtasida o'zlarining ijodiy salohiyatini rivojlantirish hisobidan odatiy aqliy va motorli harakatlarni shakllantirishdir.
Birgalikda ishlash texnologiyasi
Kollektiv o'zaro ta'sir o'tkazish texnologiyasi (uyushgan muloqot, kombinatsiyalangan dialog, kollektiv o'qitish usuli, smenali juftlikda ishlaydigan talabalar) A. G. Rivin, uning talabalari va izdoshlari V. V. Arxipova, V. K. Dyachenko, A. S. Sokolov va boshqa
Hamkorlik texnologiyasi uchta tarkibiy qismni o'z ichiga oladi:
a) o'quv materiallarini tayyorlash; b) talabalarga yo'naltirish; v) o'quv mashg'ulotlarini o'tkazish texnologiyasi.
O'quv materiallarini tayyorlashmavzu bo'yicha o'quv matnlarini, qo'shimcha va ma'lumotnomalarni tanlashdan iborat; o'quv materiallarini assimilyatsiya bo'linmalariga bo'lish (semantik paragraflar); maqsadlarni, shu jumladan uy vazifalarini ishlab chiqishda.
Talaba yo'nalishiikki bosqichni o'z ichiga oladi:
Tayyorgarlik, maqsadi zarur bo'lgan umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish: kosmosda harakat qilish; sherikni tinglang va uning aytganlarini tinglang; shovqinli muhitda ishlash; kerakli ma'lumotlarni topish; individual buxgalteriya yozuvlaridan foydalanish; tasvirni so'zlarga va so'zlarga tasvirga aylantiring va hokazo. Ushbu ko'nikmalar maxsus o'quv mashg'ulotlari davomida rivojlantiriladi;
Sinov, turli xil modifikatsiyalarga ega, ularning umumiy elementi maqsad sozlamalarining aloqasi, "o'yin qoidalari" ni o'zlashtirish, mashqlar natijalarini hisobga olish usullari va boshqalar.
O'quv kursidarsning mazmuniga, o'quv materialining miqdori va uni o'rganishga ajratilgan vaqtga, o'quvchilarning yoshiga, tanlangan texnologiya variantiga qarab, u turli yo'llar bilan davom etishi mumkin. "Bir-biriga-tengdosh" (kollektiv) texnologiyasining eng xarakterli varianti quyidagi bosqichlarga ega.
Har bir talaba o'z paragrafini tayyorlaydi (bu jumlalar, matnning bir qismi, tavsif, tavsif, paragraf yoki darslikning paragrafi, maqola, tarixiy hujjat va boshqalar bo'lishi mumkin);
"O'qituvchi - talaba" rolli o'yin qoidalariga binoan, sherik bilan bilim almashish. Rollarni majburiy ravishda o'zgartirish. O'qituvchi paragraf sarlavhasining o'z versiyasini, rejasini taklif qiladi, qo'yilgan savollarga javob beradi, nazorat savollari yoki topshiriqlarni taklif qiladi va hokazo.
Qabul qilingan ma'lumotni o'rganish va o'zaro o'rganish uchun yangi sherik izlash va hk.
Bajarilgan vazifalarni hisobga olish guruhlar ro'yxatida ham, tashkil etilgan muloqotda barcha o'quv elementlari va ishtirokchilarining familiyalari ko'rsatilgan holda yoki shaxsiy kartada amalga oshiriladi.
Ushbu texnologiyani amalda qo'llash o'quvchilarni ushbu mavzu bo'yicha mashg'ulotni o'tkazish uchun zarur bo'lgan vaqtga kiritish mumkinligini ko'rsatadi. Ostidao'quv aylanishiikkinchisini oldindan belgilangan ko'rsatkichlar bilan muayyan tarkibiy qismni assimilyatsiyasiga olib keladigan talaba va talabaning harakatlarining umumiyligi tushuniladi.
Hamkorlarga o'qitishning kollektiv texnologiyalari sharoitida har bir o'quvchi individual sur'atda ishlaydi; nafaqat ularning muvaffaqiyatlari uchun, balki jamoaviy ish natijalari uchun ham javobgarlik kuchayadi; shaxsning etarlicha o'zini o'zi qadrlashi, uning imkoniyatlari va qobiliyatlari, afzalliklari va cheklovlari shakllanmoqda. O'qituvchi endi ba'zi birlarni ko'tarish sur'atini cheklashi va boshqa talabalarni rag'batlantirishi kerak emas, bu jamoadagi mikroiqlimga ijobiy ta'sir qiladi. Xuddi shu ma'lumotni bir-birining o'rnini bosadigan sheriklar bilan muhokama qilish assotsiativ munosabatlar sonini ko'paytiradi va shuning uchun materialning yanada mustahkam assimilyatsiyasini ta'minlaydi.
To'liq assimilyatsiya texnologiyasi
To'liq assimilyatsiya texnologiyasining mualliflari amerikalik olimlar J.Kerol va B. Bloum. Mahalliy adabiyotlarda ushbu texnologiyaning batafsil tavsifi M.V. Klarin tomonidan berilgan. To'liq assimilyatsiya qilish texnologiyasi yakuniy natijada an'anaviy texnologiyadan (sinf-dars tizimi) farq qiladi. Barcha o'quvchilar uchun bir xil o'qish vaqtini, mazmunini, ish sharoitlarini belgilaydigan sinf-dars tizimida aralash natijalar olinadi. Ba'zi talabalar yaxshiroq o'rganishadi, boshqalari yomonroq, ba'zilari umuman ba'zi ma'lumotni bilishmaydi, ya'ni talabalarning bilim darajasi boshqacha.
To'liq o'zlashtirish texnologiyasi talabalar bilim, ko'nikmalarni egallashlari uchun yagona belgilangan darajani belgilaydi, ammo har bir talaba uchun vaqt, usul, shakl va mehnat sharoitlarini o'zgaruvchan qiladi.
Ushbu texnologiyaning hal qiluvchi omili - barcha o'quvchilar erishishi kerak bo'lgan rejalashtirilgan o'quv natijalari. Bu borto'liq assimilyatsiya standarti(mezon). Standart maqsadlar taksonomiyasidan foydalangan holda, ya'ni aqliy, hissiy va psixomotor sohalar uchun mo'ljallangan ierarxik jihatdan o'zaro bog'liq bo'lgan pedagogik maqsadlar tizimidan foydalangan holda birlashtirilgan shaklda o'rnatiladi.
O'qituvchi o'quvchilarga ta'lim mazmunini to'liq o'zlashtirishning rejalashtirilgan ko'rsatkichlarini etkazishi kerak. Bo'lajak faoliyatning maqsadlarini, talabaga standartga erishish uchun bajarishi kerak bo'lgan aniq harakatlar va operatsiyalarni belgilaydi. Kognitiv faoliyatning maqsadlariga quyidagilar kiradi:
. bilim(talaba eslaydi, takrorlanadi, tan olinadi);
. tushunish(talaba tushuntirdi, tasvirladi, sharhladi);
. dastur(talaba o'rganilgan materialni muayyan sharoitlarda va yangi vaziyatda qo'llagan);
. umumlashtirish va tizimlashtirish(talaba butun qismdan ajratib oldi, yangisini shakllantirdi);
. baholash(talaba o'rganish ob'ektining qiymati va ahamiyatini aniqladi).
Ushbu texnologiya yordamida o'quv materialini tayyorlash o'quv materialining butun tarkibini alohida-alohida bo'lishidan iborato'quv bo'limlari (atturli xil mualliflar - "ta'lim elementlari", "tarkibiy qismlar", "kichik bloklar" va boshqalar). O'quv bo'limlari mazmunli (mazmunli yaxlitlik) va kichik hajmda (3-6 darslar) to'ldiriladi. Assimilyatsiya qilishning har bir birligi uchun ikki balli shkalada test (nazorat vazifasi) tayyorlanadi. Tuzatishning didaktik materiali har bir o'quv bo'limi uchun ham ishlab chiqilgan bo'lib, tasdiqlanmagan materialni qo'shimcha o'rganishga mo'ljallangan bo'lib, uni o'rganishning asl usulidan farq qiladi va talabaga idrok etish, tushunish va yodlashning mos usullarini tanlash imkoniyatini beradi. Butun mavzu aniqlanadistandartuning to'liq assimilyatsiyasi.
Ma'lum bir tarzda, talabalar bo'lajak ishlarga tayyorgarlik ko'rishmoqda. Talabalarning yo'nalishi shartnoma asosida o'qituvchi bilan sinfning birgalikdagi ishi uchun motivatsiyani ta'minlashga va ushbu o'qitish uslubining asosiy tamoyillarini tushuntirishga qaratilgan. Mavzuni (bo'lim, kurs) o'zlashtirish uchun baho talabalar tomonidan oldindan belgilangan standart bo'yicha yakuniy nazoratdan so'ng belgilanadi.
Ish jarayonida har bir talaba kerakli yordam, tushuntirish, qo'llab-quvvatlaydi. Qiyinchiliklarga duch kelganda, talabaga ularni engish uchun alternativ tartiblarni tanlash imkoniyati beriladi.
Ushbu texnologiya doirasida o'qituvchining faoliyati quyidagilarni o'z ichiga oladi.
Ta'lim maqsadlari bilan tanishtirish;
Umumiy o'quv dasturiga aniqlik kiritish;
Yangi material taqdimoti (an'anaviy tarzda o'tkaziladi);
Joriy auditni tashkil etish;
Joriy natijalarni baholash;
To'liq mahoratga ega bo'lmagan talabalar bilan tuzatish ishlari;
O'zaro yordamning kichik kichik guruhlarini tashkil qilish;
Yordam ko'rsatgan talabalarni qayta sinovdan o'tkazish.
Shunga o'xshab, ish assimilyatsiyaning barcha bo'limlarida olib boriladi, yakuniy sinovdan va materialning har bir talaba tomonidan o'zlashtirilishini baholagandan so'ng.
Ko'p bosqichli o'rganish texnologiyasi
Ko'p bosqichli o'qitish texnologiyasi har bir talabani o'zining eng yaqin rivojlanish zonasiga mos keladigan faoliyatga jalb qilish uchun pedagogik sharoitlarni yaratishni o'z ichiga oladi. Uning paydo bo'lishi, barcha bolalarni birlashtirilgan dastur va uslublarga muvofiq o'qitishga yo'naltirilgan an'anaviy "sinf-dars" tizimi har bir o'quvchining to'liq rivojlanishini ta'minlay olmasligidan kelib chiqadi. O'qitish jarayonida o'qituvchi turli xil qiziqishlar, moyilliklar, ehtiyojlar, sabablar, ayniqsa temperament, fikrlash va xotira va hissiy sohaga ega bo'lgan talabalar bilan ishlaydi. An'anaviy sinf tizimida ushbu xususiyatlarni hisobga olish qiyin.
Ko'p bosqichli o'qitish texnologiyasi oqimlarni harakatchan va nisbatan bir hil guruhlarga bo'lish orqali darajalarni farqlashni ta'minlaydi, ularning har biri turli xil ta'lim sohalarida dastur materiallarini asosiy va o'zgaruvchan darajalarda o'zlashtiradilar (asosiy daraja davlat standartida belgilanadi, o'zgaruvchan - taqsimlanadi). ijodiy xarakter, lekin asosiy darajadan past emas).
Ta'limning uchta differentsial variantlari qo'llaniladi:
1) shaxsning dinamik xususiyatlari va umumiy ta'lim mahoratining dastlabki diagnostikasi asosida o'quvchilar boshlangandan boshlab turli darajadagi dasturlarda ishlaydigan sinflar o'rtasida taqsimlanadi;
2) kognitiv qiziqishlarga qarab ixtiyoriy asosda o'rta aloqada sinf ichidagi tabaqalanish yuzaga keladi, alohida fanlarni chuqur o'rganish guruhlari yaratiladi;
3) psixodidaktik diagnostika, ekspert bahosi, o'qituvchilar va ota-onalarning tavsiyalari, o'quvchining o'zini o'zi bilishi va o'zini o'zi belgilashi asosida tashkil etilgan boshlang'ich maktab va o'rta maktabda ixtisoslashtirilgan ta'lim tufayli tabaqalanish.
Turli darajadagi o'qitish quyidagilarni ta'minlaydi:
Kognitiv motivatsiyani yaratish va o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantirish;
Har bir talabaning o'quv materiallarini o'zlashtirish darajasi bo'yicha ixtiyoriy tanlovi (Davlat standartidan past bo'lmagan);
Turli darajadagi talabalarning mustaqil ishlarini tashkil qilish;
Ta'lim mazmunining asosiy tarkibiy qismini to'liq o'zlashtirish;
O'quv jarayonini tashkil etishning o'zaro, guruhli va jamoaviy (smenali ishchilar juftligida ishlash) shakllari;
O'quv materiallarini o'zlashtirish ustidan joriy nazorat;
O'quv materiallarini o'zlashtirishning har bir integratsiyalangan birligi uchun kirish va yakuniy nazorat (asosiy vazifalarni bajarmagan talabalar uchun tuzatish ishlari to'liq o'zlashtirilgunga qadar tashkil etiladi);
Talabalarni har qanday ta'lim yo'nalishlari bo'yicha individual rejalarga muvofiq malaka oshirish.
Ko'p bosqichli o'qitish texnologiyasini qo'llash nuqtai nazaridan, integratsiyalashgan assimilyatsiya birligida to'liq o'quv tsiklini amalga oshirishga imkon beradigan bunday vaqtga asoslangan mashg'ulotlar afzalroqdir.
Ta'lim sohasi (predmeti) ning xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan darsning o'ziga xos xususiyatlari uning turli bosqichlarini tanlash, saqlash va vaqt nisbatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.
Asosiy faoliyatni amalga oshirishga tayyorgarlik bosqichi maqsadni yaratishni o'z ichiga oladi. Keyin kirish nazorati test, diktant, qo'llab-quvvatlanadigan ta'riflar, qoidalar, algoritmlar va hokazolarning tushuntirishlari shaklida amalga oshiriladi. Ish aniqlangan bo'shliqlar va noaniqliklarni tuzatish bilan yakunlanadi.
Faoliyat uchun to'liq ko'rsatkichli asosni ta'minlash uchun tinglovchilarga ishning majburiy va ortiqcha qismlari hajmi, baholash mezonlari, uy vazifalari haqida ma'lumot beriladi.
Yangi bilimlarni o'zlashtirish bosqichida tushuntirish aksariyat o'quvchilar tomonidan o'quv ma'lumotlarini mustaqil rivojlantirishga o'tishni ta'minlaydigan sig'imli, ixcham shaklda beriladi. Qolganlari uchun qo'shimcha didaktik vositalardan foydalangan holda ikkinchi tushuntirish taklif etiladi. Har bir talaba o'rganilgan ma'lumotni o'zlashtirib, munozaraga qo'shiladi, o'rtoqlarining savollariga javob beradi, o'z savollariga javob beradi. Bu ish ikkala guruhda ham, juftlikda ham amalga oshirilishi mumkin.
Bilimni mustahkamlash bosqichi o'z-o'zini tekshirish va vazifalarning majburiy qismini o'zaro tekshirishni o'z ichiga oladi. Ishning g'ayritabiiy qismi dastlab o'qituvchi tomonidan baholanadi, so'ngra eng muhim natijalar barcha talabalarga xabar qilinadi.
Darsni yakunlash nazorat nazoratini o'z ichiga oladi. O'z-o'zini tekshirish va o'zaro tekshiruvdan so'ng talabalar darsdagi ishlarini baholaydilar.
Adaptiv ta'lim texnologiyasi
Ko'p bosqichli ta'limning bir turi - bu o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv mashg'ulotlarini tashkil etishning moslashuvchan tizimini o'z ichiga oladigan moslashuvchan ta'lim texnologiyasi. Ushbu texnologiyada markaziy o'rin o'quvchiga, uning faoliyati va shaxsiy xususiyatlariga beriladi. Ularning ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishga alohida e'tibor beriladi.
Adaptiv ta'lim texnologiyasidan foydalanganda o'qituvchi butun sinf bilan ishlaydi (yangi xabarlar beradi, tushuntiradi, namoyish qiladi, poezdlar va hk) va individual ravishda (o'quvchilarning mustaqil ishlarini nazorat qiladi, mashqlarni nazorat qiladi va hokazo). Talabalar faoliyati o'qituvchi bilan birgalikda, individual ravishda o'qituvchi bilan birgalikda va mustaqil ravishda o'qituvchining rahbarligi ostida amalga oshiriladi.
Moslashuvchan o'quv texnologiyalarini qo'llash nuqtai nazaridan o'rganish asosan faol mustaqil faoliyatga aylanadi: majburiy va qo'shimcha adabiyotlarni o'qish, mavhum ishlarni bajarish, turli darajadagi muammolarni echish, laboratoriya va amaliy ishlarni bajarish, o'qituvchi bilan individual ishlash, bilimlarni boshqarish va boshqalar. .
Adaptiv o'qitish texnologiyasi barcha nazorat turlarini o'z ichiga oladi: o'qituvchilar nazorati, o'zini o'zi boshqarish, talabalarning o'zaro nazorati, texnik vositalar yordamida boshqarish va mashinalarni boshqarish dasturlari va boshqalar. An'anaviy bir kanalli (talaba-o'qituvchi) fikrlardan farqli o'laroq. o'quv funktsiyasini sust bajarmoqda, ko'p kanalli (o'qituvchi - talaba, talaba - talaba, o'qituvchi - talabalar jamoasi, talaba - talabalar jamoasi) kiritilib, ular o'zaro munosabatlarning mutlaqo boshqacha shakllarini nazarda tutadi.
Ko'rib chiqilayotgan texnologiya asosida o'quv jarayoni uch bosqichdan iborat bo'lishi mumkin:
Yangi o'quv materialini tushuntirish (o'qituvchi barcha talabalarga dars beradi);
Sinfda mustaqil dars fonida o'qituvchining talabalar bilan individual ishi;
Talabalar mustaqil ravishda ishlashadi.
Moslashuvchan o'quv texnologiyalaridan foydalanish ustuvorligi mustaqil ishlarga berilganligi sababli, bu yangi o'quv materialini tushuntirish bosqichini optimallashtirishni talab qiladi. O'qituvchi sizning oldingizda maktab o'quvchilariga dars beradigan materialni ta'kidlash kerak; uni kattalashtirilgan bloklarga bo'ling; barcha o'quv kurslari davomida barcha talabalar uchun mashg'ulotlar tizimini rejalashtirish; zarur va mos keladigan ko'rinadigan vositalarni aniqlang.
Ikkinchi bosqichning maqsadi talabalarga mustaqil ishlash usullarini, bilimlarni izlashni, muammoli muammolarni hal qilishni va ijodiy faoliyatni o'rgatishdir. Ilgari o'qituvchi kerakli hissiy muhitni, individual ishlash uchun sharoitlarni yaratadi, talabalarni mustaqil ishlashga imkon beradi.
Mustaqil ravishda ishlaydigan talabalar fonida o'qituvchi maxsus jadvalga binoan reproduktiv, qisman izlanish va ijodiy faoliyatni talab qiladigan uchta darajadagi moslashuv vazifalariga muvofiq individual talabalar bilan ishlaydi.
"Talaba-talaba", "talabalar-talabalar guruhi" aloqalarini o'z ichiga oladigan talabalarning mustaqil ishi juftlashgan (statik, dinamik va o'zgaruvchan) guruhlarda olib boriladi.
Statik juftlik "o'qituvchi-talaba" rolini almashgan ikki talabaning iltimosiga binoan birlashadi. Bir-biri bilan doimiy aloqani ta'minlaydi. Juft aloqada talabalarning nutqi va aqliy faolligi faollashadi, har bir kishi savollarga javob berish va so'rash, tushuntirish, isbotlash, tezkor tekshirish, tekshirish, baholash, xatolarni paydo bo'lish vaqtida tuzatish imkoniga ega. Statik juftlikda, ikkita zaif va ikkita kuchli o'quvchi, kuchsiz va kuchli qatnashishlari mumkin.
Ikkitadan ortiq o'quvchidan tashkil topgan mikro-guruh ichida dinamik juftliklar hosil bo'ladi. Mikro-guruhga bitta umumiy topshiriq beriladi, unga har bir talaba uchun bir nechta qism kiradi. Vazifaning bir qismi va o'qituvchi yoki o'z-o'zini boshqarish nazorati ostida bajarganingizdan so'ng, talaba bu vazifani mikro-guruhdagi har bir sherik bilan muhokama qiladi. Bundan tashqari, har safar u taqdimot mantig'ini, ta'kidlashni, sur'atni va boshqalarni o'zgartirishi, ya'ni o'rtoqlarining individual xususiyatlariga moslashishi kerak.
Turli xil juftlikda ishlashda guruhning har bir a'zosi o'z vazifasini oladi, uni bajaradi, natijalarni o'qituvchi bilan birgalikda tahlil qiladi. Shundan so'ng talaba ushbu masalada o'zaro o'rganish va o'zaro monitoring o'tkazishi mumkin. Ish oxirida har bir talaba o'quv topshirig'ining barcha qismlarini o'rganadi.
Shunday qilib, adaptiv ta'lim texnologiyasi o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish uchun turli xil, moslashuvchan tizimni o'z ichiga oladi. Yangi materialning izohi butun darsni yoki uning bir qismini o'z ichiga olishi mumkin. Xuddi shu narsa talabalarning mustaqil ishlashiga ham tegishli. Ushbu texnologiya maqsadga muvofiq ravishda o'quv bosqichlarining davomiyligi va ketma-ketligini o'zgartirish imkoniyatini beradi.
O'zgaruvchan juftliklarda mashg'ulotlarning tashkil etilishi o'quvchilarning bilimga bo'lgan qiziqishini rag'batlantiruvchi va o'quv va kommunikativ ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishga hissa qo'shadigan qulay sharoit va muvaffaqiyat sharoitini yaratadi.
Dasturlash texnologiyasi
Dasturlashtirilgan o'qitish texnologiyasi o'quv amaliyotiga 60-yillarning o'rtalaridan boshlab faol ravishda kiritila boshlandi.XX asrlar. Dasturlashtirilgan o'qitishning asosiy maqsadi o'quv jarayonini boshqarishni takomillashtirishdir. Dasturlashtirilgan o'qitishning kelib chiqishi amerikalik psixologlar va didaktiklar N. Kroder, B. Skinner, S. Press. Mahalliy fanda dasturlashtirilgan o'qitish texnologiyasi P. Ya.Xalperin, L.N.Landa, A.M.Matyushkin, N.F.Talyzina va boshqalar tomonidan ishlab chiqilgan.
Dasturlashtirilgan o'qitish texnologiyasi - bu maxsus vositalar (dasturlashtirilgan darslik, maxsus o'quv mashinalari, kompyuterlar va boshqalar) yordamida ilgari ishlab chiqilgan o'quv dasturiga muvofiq mustaqil individual o'qitish texnologiyasidir. Bu har bir o'quvchiga individual xususiyatlariga (mashq qilish sur'ati, o'qitish darajasi va hk) muvofiq mashq qilish imkoniyatini beradi.
Dasturlashtirilgan ta'lim texnologiyasining o'ziga xos xususiyatlari:
O'quv materialini alohida kichik, oson hazm bo'ladigan qismlarga bo'lish;
Har bir qismni o'zlashtirishga qaratilgan muayyan harakatlar ketma-ket bajarilishi uchun talablar tizimini kiritish;
Har bir qismning assimilyatsiyasini tekshirish. Nazorat topshiriqlarini to'g'ri bajarish bilan talaba materialning yangi qismini oladi va keyingi o'quv bosqichini bajaradi; agar javob noto'g'ri bo'lsa, talaba yordam va qo'shimcha tushuntirishlarni oladi;
Nazorat topshiriqlarining natijalarini talabalarning o'zlari ham, o'qituvchi (tashqi aloqa) ham qayd etishlari.
Dasturlashtirilgan o'qitish texnologiyasini amalga oshirishning asosiy vositasi o'quv dasturidir. U ma'lum bir bilimlarni o'zlashtirish uchun harakatlar ketma-ketligini belgilaydi. Ta'lim dasturlari dasturlashtirilgan darslik yoki boshqa turdagi bosma materiallar shaklida (mashina dasturiga kiritilmagan dastur) yoki o'quv mashinasi (dasturlashtirilgan dastur) yordamida etkazib beriladigan dastur shaklida amalga oshirilishi mumkin.
O'quv dasturlari uchta dasturiy tamoyilga asoslanadi:chiziqli, tarmoqlangan va aralash.
Atchiziqli dasturlash printsipio'quv materiali ustida ishlaydigan talaba ketma-ket ravishda dasturning bir bosqichidan ikkinchisiga o'tadi. Bundan tashqari, barcha talabalar ketma-ket dasturning belgilangan bosqichlarini bajaradilar. Farqlar faqat moddiy rivojlanish sur'atlarida bo'lishi mumkin.
Foydalanishdakengaytirilgan dasturlash printsipito'g'ri yoki noto'g'ri javob bergan talabalarning ishi farqlanadi. Agar talaba to'g'ri javobni tanlagan bo'lsa, u javobning to'g'riligini tasdiqlash va dasturning keyingi bosqichiga o'tish to'g'risida ko'rsatma shaklida yordam oladi. Agar talaba noto'g'ri javobni tanlagan bo'lsa, unga qilingan xatoning mohiyati tushuntiriladi va unga dasturning oldingi bosqichlariga qaytish yoki ba'zi bir kichik dasturga o'tish buyuriladi.
Tarmoqli dasturlash printsipi chiziqli bilan taqqoslaganda, talabalar o'qishini ko'proq individuallashtirishga imkon beradi. To'g'ri javoblarni bergan talaba bir ma'lumotdan boshqasiga kechikmasdan tezroq siljishi mumkin. Xatolarga yo'l qo'ygan o'quvchilar sekinroq harakat qilishadi, lekin keyin qo'shimcha tushuntirishlarni o'qib, bilimlardagi bo'shliqlarni to'ldirishadi.
Shuningdek, ishlab chiqilganaralashtirilgan ta'lim texnologiyasi.Shunday qilib, Sheffild va blok texnologiyalari ma'lum.
Dasturlashtirilgan o'qitishning texnologik tizimining xususiyatidan qat'i nazar, o'quv dasturi darsliklar yoki mashinalar yordamida namoyish etilishi mumkin. Dasturlash materialining chiziqli, tarmoqli va aralash tuzilmalariga ega bo'lgan darsliklar mavjud.
Muammoni o'rganish texnologiyasi
Muammoli o'qitish texnologiyasi o'qituvchining rahbarligi ostida o'quv muammolarini hal qilish uchun talabalarning mustaqil izlanish faoliyatini tashkil qilishni o'z ichiga oladi, bunda o'quvchilar yangi bilim, ko'nikma, qobiliyat, bilim faoliyati, qiziquvchanlik, bilimdonlik, ijodiy fikrlash va shaxsan boshqa muhim fazilatlarni rivojlantiradilar.
Muammoli o'qitish nazariyasi va amaliyotiga bag'ishlangan fundamental ishlar 60-yillarning oxiri - 70-yillarning boshlarida paydo bo'ldi. XX asr. Muammoli o'qitish texnologiyasini rivojlantirishga olimlar T.V. Kudryavtsev, A.M.Matyushkin, M.I.Maxmudov, V.Okon va boshqalar katta hissa qo'shdilar.
Muammoli mashg'ulotlarda o'qituvchi bilimlarni tayyor shaklda etkazmaydi, lekin talaba uchun muammoni (muammoni) qo'yadi, uni qiziqtiradi, uni hal qilish yo'lini topish istagini uyg'otadi.
Muammoli ta'limning asosiy tushunchasi bumuammoli vaziyat.
Muammoli vaziyat yuzaga keladi, agar:
Biror narsani tushunish yoki ba'zi zarur harakatlarni amalga oshirish uchun, odam etarli bilimga yoki ma'lum harakatlar usullariga ega emas, ya'ni bilim va nodavlat o'rtasida qarama-qarshilik mavjud;
Talabalar uchun mavjud bo'lgan bilimlar va yangi talablar (eski bilimlar va yangi dalillar, pastki va yuqori darajadagi bilimlar, hayot va ilmiy bilimlar o'rtasida) o'rtasida tafovut mavjud;
Ilgari olingan bilimlarni yangi amaliy sharoitlarda qo'llash zaruriyati;
Muammoni hal qilishning nazariy jihatdan mumkin bo'lgan usuli bilan tanlangan usulning amaliy imkonsizligi o'rtasida qarama-qarshilik mavjud;
O'quv topshirig'ini bajarish natijasida amalda erishilgan natija va uni nazariy asoslash uchun talabalarning bilimlari o'rtasida qarama-qarshilik mavjud.
O'qitishdagi muammoli vaziyat o'quvchiga taqdim etilgan muammoli vazifa uning intellektual qobiliyatiga mos kelganda, o'quvchilarning ushbu vaziyatdan chiqish istagini uyg'otishga, yuzaga kelgan qarama-qarshilikni bartaraf etishga yordam bergan taqdirdagina ta'limiy ahamiyatga ega.
Muammoli vazifalar o'quv vazifalari, savollar, amaliy topshiriqlar va boshqalar bo'lishi mumkin. Ammo siz muammoli vazifani va muammoli vaziyatni aralashtirolmaysiz. Muammoli vazifaning o'zi muammoli vaziyat emas, balki faqat muayyan sharoitlarda muammoli vaziyatni keltirib chiqarishi mumkin. Xuddi shu muammoli vaziyat turli xil vazifalar tufayli yuzaga kelishi mumkin. Umuman olganda, muammoli o'qitish texnologiyasi shundan iboratki, muammo o'quvchilar oldida va ular o'qituvchining bevosita ishtirokida yoki uni hal qilish yo'llari va vositalarini mustaqil ravishda kashf qilish, ya'ni gipoteza qurish, uning haqiqatini tekshirish yo'llarini belgilash va muhokama qilish, bahslashish, o'tkazish. tajribalar, kuzatishlar, ularning natijalarini tahlil qilish, asoslash, isbotlash. Talabalarning kognitiv mustaqilligi darajasiga ko'ra muammoli o'qitish uchta asosiy shaklda amalga oshiriladi: muammoli taqdimot, qisman izlash faoliyati va mustaqil tadqiqot faoliyati.
Talabalarning eng kam bilim mustaqilligi qachon paydo bo'ladimuammo bayonoti:yangi materialning aloqasi o'qituvchining o'zi tomonidan amalga oshiriladi. Muammoni qo'ygandan so'ng, o'qituvchi uni hal qilish yo'lini ochib beradi, o'quvchilarga ilmiy tafakkur yo'nalishini namoyish etadi, fikrning dialektik harakatini haqiqatga ergashtirishga majbur qiladi, ularni ilmiy izlanishlarning qatnashchisi sifatida ko'radi.
Sharoitlardaqisman qidiruv faoliyatiish asosan o'qituvchi tomonidan talabalarni o'z-o'zini anglashga undovchi, muammoning ayrim qismlariga javobni faol qidiradigan maxsus savollar yordamida olib boriladi.
Ilmiy-tadqiqot faoliyatibu talabaning muammoni hal qilish uchun to'liq mustaqil izlanishidir.
Agar o'qituvchi o'quvchilarga bu yoki boshqa topshiriqni bajarish qiyinligini his qilsa, u qo'shimcha ma'lumot kiritishi mumkin va shu bilan muammoning darajasini pasaytiradi va talabalarni muammoli o'qitish texnologiyasining past darajasiga o'tkazadi.
Muammoli ta'lim texnologiyasi boshqa texnologiyalar singari o'zining ijobiy va salbiy tomonlariga ega.
Foydamuammoli o'qitish texnologiyasi: bu nafaqat talabalar tomonidan zarur bilim, ko'nikmalar tizimini egallashga, balki ularning aqliy rivojlanishining yuqori darajasiga erishishga, o'z ijodiy faoliyati orqali mustaqil ravishda bilim olish qobiliyatini shakllantirishga hissa qo'shadi; tarbiyaviy ishlarga qiziqishni rivojlantiradi; doimiy o'rganish natijalarini beradi.
Kamchiliklari:rejalashtirilgan natijalarga erishishga ko'p vaqt sarflanganligi, o'quvchilarning kognitiv faolligi past darajada boshqarilmasligi.
Modulli o'rganish texnologiyasi
An'anaviy ta'limga alternativa sifatida modulli o'qitish texnologiyasi AQSh va G'arbiy Evropadagi o'quv muassasalarida 60-yillarning boshlarida paydo bo'ldi va katta shuhrat qozondi. XX asr Rus didaktikasida modulli ta'lim asoslari P. Jutsevichene va T. I. Shamova tomonidan eng to'liq o'rganilgan va ishlab chiqilgan.
Modulli ta'lim texnologiyasining mohiyati shundaki, talaba mustaqil ravishda (yoki biron bir yordam bilan) modul bilan ishlash jarayonida aniq maqsadlarga erishadi. Modul maqsadli funktsional qism bo'lib, unda ta'lim mazmuni va uni o'zlashtirish texnologiyalari birlashtiriladi.
Modul tarkibi:
Maqsadli harakatlar rejasi;
Axborot banki;
Didaktik maqsadlarga erishish uchun ko'rsatmalar.
Ushbu texnologiya bo'yicha o'qitish tarkibi to'liq mustaqil axborot bloklarida keltirilgan. Ularning assimilyatsiyasi didaktik maqsadga muvofiq amalga oshiriladi, unda nafaqat o'rganilgan tarkib hajmi, balki uni o'zlashtirish usuli va darajasi ko'rsatiladi.
Modulli o'qitish texnologiyasini qo'llashda keng qamrovli didaktik maqsad va ushbu maqsadga erishish uchun modullar to'plamidan iborat modul dasturi ishlab chiqiladi. Modullar o'quv tarkibining katta bloklarini o'z ichiga oladi. Dasturni tuzish uchun kursning asosiy ilmiy g'oyalari ajratib ko'rsatiladi, ularning atrofida mavzu mazmuni aniq bloklarga tuzilgan. Keyin keng qamrovli didaktik maqsad shakllantiriladi, u ikki bosqichdan iborat: ta'lim mazmunini o'zlashtirish darajasi va undan amaliyotda va keyingi o'qitish jarayonida foydalanishga yo'naltirilganlik darajasi. Integratsiyalashgan didaktik maqsadlar modullar ishlab chiqilgan murakkab didaktik maqsaddan ajralib turadi.
Modullar uch turga bo'lingan:kognitivfan asoslarini o'rganishda foydalanilgan;ishlamoqdafaoliyat usullarini shakllantirish va rivojlantirish uchun zarur bo'lgan vaaralashdastlabki ikki komponentni o'z ichiga oladi.
Modulli o'qitish bilan mustaqil ishlash uchun maksimal vaqt ajratiladi. Talaba maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, tashkillashtirish, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi anglash haqida bilib oladi, bu unga o'quv faoliyatida o'zini anglash, bilimning mohiyatini aniqlash, bilim va ko'nikmadagi kamchiliklarni ko'rish imkoniyatini beradi.
Modulli o'qitish texnologiyasidan foydalanish o'rganishni predmet asosida o'tishga imkon beradi. Bosma asosli modullarning mavjudligi o'qituvchiga individual talabalar bilan ishlashni individual ravishda amalga oshirishga imkon beradi.
Modulli o'qitish texnologiyasi o'zini o'zi boshqarish bilan birgalikda monitoring, tahlil va tuzatishni ham o'z ichiga oladi:
Yangi modulda ishlashga tayyorlik darajasi to'g'risida ma'lumotga ega bo'lish uchun har birini o'rganishdan oldin talabalarning bilim va ko'nikmalarini oldindan nazorat qilish amalga oshiriladi;
Agar kerak bo'lsa, talabalar bilimlarini tegishli tuzatish amalga oshiriladi;
Har bir mashg'ulot oxirida o'zini o'zi boshqarish, o'zaro nazorat, namunaviy, joriy va oraliq nazorat shaklida tekshirish amalga oshiriladi;
Yakuniy nazorat modul bilan ishlash tugagandan so'ng amalga oshiriladi.
Modullar har qanday tashkiliy o'quv tizimida ishlatilishi mumkin va shu bilan uning sifatini yaxshilaydi va samaradorligini oshiradi. An'anaviy ta'lim tizimini modulli tizim bilan birlashtirish samarali bo'ladi.
Loyihani o'qitish texnologiyasi
Loyihani o'qitish texnologiyasi - amaliy amalga oshirish variantlaridan birisamarali o'quv g'oyalari.Samarali tayyorgarlik (an'anaviy o'qitish amaliyotidan farqli o'laroq) o'quv jarayoni ishlab chiqarish faoliyatining individual tajribasiga ega ekanligi bilan tavsiflanadi. Ushbu texnologiya D. Dyuining kundalik hayotdan olingan amaliy muammolarni hal qilish uchun o'quv faoliyatini tashkil etish haqidagi g'oyalariga asoslanadi. D. Dyui standartlashtirilgan ta'lim mazmuniga ehtiyojni rad etadi va aslida ta'limni bolalar manfaatlariga asoslangan amaliylikka qisqartiradi.
20-yillarda mahalliy maktabda. XX asrda dizaynerlik mashg'ulotlarini joriy etishga urinish bo'ldi. D. Dyui va uning izdoshlarining nazariy g'oyalari asosida dizaynning o'quv tizimi yoki loyiha usuli ishlab chiqilgan bo'lib, uning mohiyati bolalarning manfaatlaridan kelib chiqib, o'qituvchi bilan birgalikda biron bir amaliy masalani hal qilish edi. Turli o'quv fanlari bo'yicha materiallar loyiha majmualari atrofida guruhlangan.
Va bu yondashuv amaliy ko'nikmalarni shakllantirishni ta'minlagan bo'lsa-da, o'qitishning izchil va tizimli tabiati buzildi, bu talabalarning o'quv tayyorgarligini pasaytirdi.
Hozirgi vaqtda o'qituvchilar yana bir bor ta'limni insonparvarlik qilish vazifasi doirasida loyihaviy o'qishga murojaat qilmoqdalar, bunda o'quvchini o'quv faoliyati sub'ektiga aylantirish, uning bilim qobiliyatlari va ehtiyojlarini rivojlantirish muammolarining mumkin bo'lgan echimlaridan birini ko'rib chiqmoqdalar. Samarali mashg'ulotning maqsadi bilimlar hajmini o'zlashtirish va o'quv dasturlarini to'ldirish emas, balki talabalarning o'z tajribalari va dunyo haqidagi g'oyalarini amalda qo'llash, rivojlantirish va boyitishdir. Ushbu texnologiyani ishlab chiquvchilarning fikriga ko'ra, har bir bola haqiqiy faoliyat (katta yoshdagi o'quvchilar uchun - ish) imkoniyatiga ega bo'lishi kerak, bunda u nafaqat o'z shaxsiyatini namoyish eta oladi, balki uni boyitadi.
Masofadan o'qitish texnologiyasi
Masofaviy o'qitish texnologiyasi - bu ta'lim xizmatlarini maktabga bormasdan, elektron pochta, televizor va Internet kabi zamonaviy telekommunikatsiya tizimlaridan foydalanish. Rossiyaning hududiy xususiyatlarini va mintaqalarda sifatli ta'limga talabning ortib borayotganligini hisobga olib, masofaviy o'qitish texnologiyasi har qanday sababga ko'ra yoki boshqa sabablarga ko'ra kunduzgi o'qish imkoniyatiga ega bo'lmagan har kimga imkoniyat yaratadi. Hozirgi vaqtda masofaviy o'qitish texnologiyasi oliy ta'limda, shuningdek mutaxassislarning malakasini oshirish va qayta tayyorlashda qo'llaniladi. Garchi uning imkoniyatlari ancha keng bo'lsa-da, u nogironlar uchun katta imkoniyatlarni ochib beradi. Zamonaviy axborot-ta'lim texnologiyalari ko'zi ojiz, kar va mushak-skelet tizimining kasalliklariga chalinganlarni o'rganish imkoniyatini beradi.
Elektron yoki bosma shaklda o'quv materiallarini olgan holda, talaba uyda, ish joyida yoki Rossiyaning istalgan joyida va chet elda maxsus kompyuter sinfida bilim olishi mumkin.
Masofaviy o'qitish texnologiyasi kurslarni istalgan tartibda, tezroq yoki sekinroq o'qiy oladigan talabalarning individual qobiliyatlari, ehtiyojlari, fe'l-atvori va bandligini hisobga olishga imkon beradi. Bu masofaviy o'qitish texnologiyasining shubhasiz ustunligi. Ushbu texnologiya an'anaviy o'qitish shakllaridan (ma'ruzalar, konsultatsiyalar, laboratoriya ishlari, testlar, testlar, imtihonlar va boshqalar) foydalanishni o'z ichiga oladi, ammo ular o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ma'ruzalar o'qituvchi bilan jonli muloqotni istisno qiladi. Ma'ruzalarni, disketlarni, CD-ROMlarni va hokazolarni yozib olish uchun eng yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish (gipermatn, multimediya, virtual haqiqat va boshqalar) ma'ruzalarni mazmunli va ravshan qiladi. Ma'ruzalarni yaratish uchun siz kinematografning barcha xususiyatlaridan foydalanishingiz mumkin: rejissyorlik, ssenariy, rassom va hokazo. Bunday ma'ruzalarni istalgan vaqtda va istalgan masofada eshitish mumkin. Bundan tashqari, materialni qisqartirish talab qilinmaydi.
Masofaviy o'qitish paytida maslahat berish talabalar ishiga rahbarlik qilish va ularga fanni mustaqil o'rganishda yordam berish shakllaridan biridir. Telefon va elektron pochtadan foydalanadi. Maslahatlar o'qituvchiga talabaning shaxsiy fazilatlarini: aql, e'tibor, xotira, tasavvur va fikrlashni baholashga yordam beradi.
Laboratoriya ishi materialni amaliy o'zlashtirish uchun mo'ljallangan. An'anaviy o'quv tizimida laboratoriya ishi uchun maxsus jihozlar, amortizatorlar, trenajyorlar, simulyatorlar, kimyoviy reagentlar va boshqalar talab qilinadi. Masofaviy o'qitish texnologiyasining imkoniyatlari kelajakda simulyatsiya qiluvchi multimedia texnologiyalaridan foydalanish orqali laboratoriya mashg'ulotlarini o'tkazish vazifasini sezilarli darajada osonlashtirishi mumkin. modellashtirish va boshqalar
Virtual haqiqat talabalarga oddiy sharoitlarda namoyish etish juda qiyin yoki imkonsiz bo'lgan hodisalarni namoyish etish imkonini beradi. Zamonaviy texnologiyalardan foydalanish o'quv materialini talaba tomonidan nazariy va amaliy o'zlashtirish natijalarini tekshirishga imkon beradi
Viloyat davlat byudjet ta'limi muassasasi
o'rta-maxsus ma'lumot
Ulyanovsk pedagogika kolleji 4-son
DASTURIY TA'LIMNING Ilovasi
Boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan ishlashda
Tugallandi:
Talaba 33 guruh
Matysyuk Inna Alexandrovna
Mutaxassisligi 050146
"Boshlang'ich maktabda dars berish"
Boshliq:
Zvyagina E.A.
Ulyanovsk
Boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan 2-sinf texnologiyalari sinflarida ishlashda dasturlashtirilgan o'qitishning qo'llanilishiga misol.
Bo'lim: Qog'ozga buyurtma
Dars mavzusi: Ilova "Bunny"
UMK "Bilimlar sayyorasi"
Boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan ishlashda dasturlashtirilgan ko'rsatmalardan foydalangan holda darsni o'tkazishda siz ushbu qismdan foydalanishingiz mumkin:
Ishimizni boshlab, siz bilan darsda xavfsizlik qoidalarini qaychi va elim yordamida eslaymiz (ma'lumot elementi):
Qaychi bilan xavfsiz ishlash qoidalari:
1. Qaychi ostini pastga qo'ymang.
2. Qaychi ochiq qoldirmang.
3. Qaychi faqat yopilganda, do'stingiz tomon uzuklar bilan uzating.
4. Ishlayotganingizda barmoqlaringizni tomosha qiling.
5. Doira kesayotganda, qog'ozni soat yo'nalishi bo'yicha aylantiring.
Yelim bilan xavfsiz ishlash qoidalari:
1. Ko'zlarga elim tegmaslikka harakat qiling.
2. Yopishtiruvchi tayoqni faqat yopiq holda bering.
3. Ish tugagandan so'ng, elimni yoping va xavfsiz joyga qo'ying.
(Muammo elementi)
1. Snoubordan topishmoqni tinglang. U kim haqida gapirmoqda?
O'rmon yirtqichi qarag'ay daraxti ostidagi ustun kabi turdi,
Va maysalar orasida turadi - quloqlar boshdan kattaroqdir. Quyon.
2. Qanday quyon - topishmoq, oq quyon yoki jigarrang quyon?
Qish oq, kulrang yoz. Oq quyon.
- Bugun bizda "Bunny" dasturi mavjud (o'qituvchi tayyor hunarni namoyish etadi).
1. Sizga yoqadimi?
2. Sizningcha, quyonning kayfiyati qanday? (Xursand, xursand, baxtli.)
- Nega bunday qaror qilding? (Quyonning yuzida tabassum bor.)
- Xo'sh, siz hamma narsani to'g'ri aytdingiz, ammo tahlilga kirishishdan oldin biz o'z ishimizni tahlil qilamiz:
1. Qanday rangli kartonni tanlaymiz? (Xohishiga.)
2. Qovuqni oq qilish uchun qanday materialdan foydalanamiz? (Albom varaqasini olamiz.)
3. Quyonning tafsilotlari qanday? (Quyon tanadan, boshdan, quloqlardan iborat.)
- Yaxshi! Ishda sizga kerak bo'lgan hamma narsa sizning oldingizga qo'yiladi.
Biz o'z arizamizni bajarishni boshlaymiz, avval buni qanday amalga oshirayotganimga diqqat bilan qaraymiz va keyin o'zimiz ham shunday qilamiz.
1. Albom varag'idagi shablonlarni aylantiring va ularni kesib oling.
2. Ilovani kartonga yoyib, joylashishini to'g'rilab, yopishtiring.
3. Biz quyonning yuz xususiyatlarini aniqlaymiz.
Siz o'zingizning quyoningizning ko'zlari, burunlari, og'izlari nima bo'lishini o'zingiz hal qilasiz.
Bajarilgan ishlarning tahlili (boshqaruv elementi):
1. Applikatsingizga qarang. Sizda juda qiziqarli "Bunnies" bor. Biz yigitlardan doskaga borishni va o'z ishlarini namoyish etishlarini so'raymiz. Yaxshi tayyor!
2. Aytingchi, nega siz quyon uchun bunday kayfiyatni tanladingiz? (yoz tashqarisida, iliq (kuladi); u maktabda yomon baho oldi (qayg'u))
Ko'zgu (umumlashtiruvchi element):
1 Va qanday qilib "Bunny" dasturidan qanday foydalanish kerak deb o'ylaysiz? (Qarindoshlaringizga, yaqinlaringizga taqdim eting.)
2. Nega berish kerak? (buni yoqimli qilish, bayramni tabriklash, kechirim so'rash)
3. Darsda sizga nimasi ayniqsa yoqdi? Nima uchun?
4. Hozir kayfiyatingiz qanday? Darsda qulay edimi?
5. Qiyinchilikka nima sabab bo'ldi? Nima uchun?
Umuman olganda didaktikada dasturlashtirilgan o'qitish talabalarning maxsus tanlangan material ustida mustaqil ishlash shakli va usul sifatida qaraladi. Dasturlashtirilgan o'qitish uchun quyidagilarga xosdir: "1) qat'iy tanlangan materiallarni alohida kichik guruhlarga bo'lish; 2) har bir qismni o'zlashtirishga qaratilgan muayyan harakatlarni izchil amalga oshirish uchun talablar tizimini kiritish; 3) har bir qismning assimilyatsiyasini tekshirish uchun topshiriqlar taqdimoti; 4) talabaga yuz javoblarning to'g'riligi to'g'risida ma'lumot beradigan javoblarga muvofiqligi. "
Dasturlashtirilgan ta'limning mohiyati nimada? Bunday mashg'ulotning mohiyati shundan iboratki, ommaviy va guruhli o'qitish jarayoni maxsus usullar va vositalar bilan individual xususiyatlarni, o'quv materiallarini o'zlashtirishni doimiy monitoring qilish elementlarini beradi. O'qitishning ushbu turi nafaqat zarur o'quv materiallarini o'z ichiga olgan, balki uni o'zlashtirish uchun talabalar faoliyati dasturini yozadigan maxsus tuzilgan dasturlar bo'yicha olib boriladi. Mavzu bo'yicha o'quv materiallari qat'iy mantiqiy ketma-ketlikda joylashgan va kichik "qismlarga" ("qadamlar") bo'linadi. Har bir "qism" ning tarkibi - bu ma'lumot olish va mustaqil o'rganish uchun qulay va qulay bo'lgan minimal dozadir. Shunday qilib, dasturlashtirilgan ta'lim bilimlarni olish jarayonini individuallashtiradi. O'qituvchi o'rtacha yoki asta-sekin o'quvchi materialini o'rganishga e'tibor qaratish kerak emas, chunki dasturlashtirilgan mashg'ulot ularning har biriga mos keladigan sur'atda ishlashni ta'minlaydi. Bu holatda muhim nuqta - bu "geribildirim" yoki materialni ongli ravishda o'zlashtirishga hissa qo'shadigan o'z-o'zini boshqarish, bolalarga o'z qobiliyatlariga ishonchni uyg'otish.
Shunday qilib, dasturlashtirilgan mashg'ulotda quyidagi xarakterli xususiyatlarni ajratish mumkin.
Dasturlashtirilgan usul sizga frontal ish paytida mashg'ulotlarni individual ravishda o'tkazish imkonini beradi, ya'ni. Har bir talaba boshqa talabalar tomonidan qabul qilingan vazifalardan mustaqil bo'lgan ma'lum bir dastur asosida ishlaydi.
2. Barcha o'quv materiallari yoki uning biron bir qismi ketma-ket kelishilgan holda ketma-ket ketadigan kichik qismlarga bo'linadi. Odatda o'quv materialining bir qismi har qanday talaba uni mustaqil ravishda o'zlashtirishi uchun tuziladi.
3. Ma'lum bir "qism" ni olgandan so'ng, talaba nazorat savollariga tegishli qisqa javoblarni yozadi, mavjud elementlardan javobni quradi yoki bir nechta mumkin bo'lganlardan to'g'ri javobni tanlaydi, ularning ichida haqiqiy har doim mavjud yoki kerakli javobga mos keladigan moslama tugmachasini bosadi.
4. Mashg'ulotlar jarayonida topshiriqning to'g'riligini darhol mustahkamlash amalga oshiriladi, ya'ni mashg`ulot jarayonida fikr-mulohazalar taqdim etiladi, tekshiruv amalga oshiriladi va kerak bo`lganda talaba keyingi ma`lumot bilan bog`liq topshiriqni bajarishdan oldin javobni darhol tuzatadi.
Algoritmlar ustida ishlash tizimi, birinchi navbatda, qidirish algoritmlarini mohirona o'z ichiga oladi. O'rganilayotgan imlo qoidalarining barchasini qamrab olgan kurs algoritmlari mavjud (imlo yozilishining asosiy turlarini ko'rsatib, talabalarni matnni har tomonlama tekshirishga majbur qiladi. Ushbu algoritmning har bir nuqtasi mustaqil qidirish algoritmiga joylashtirilgan, ular o'z navbatida ba'zida qidirish algoritmlariga ham kiradi. yoki tanlab olingan, har xil vazifalar bilan imlo tahlilini amalga oshirish. Algoritmlar avtomatizmgacha bo'lgan hamma narsani ishlab chiqishga imkon beradi.
Shuningdek, siz Otvety.Online ilmiy-qidiruv tizimida qiziqqan ma'lumotlarni topishingiz mumkin. Qidiruv shaklidan foydalaning:
Mavzu bo'yicha batafsil ma'lumot Rus tili darslarida dasturlashtirilgan o'qitish elementlari. Algoritmlar va mulohaza yuritish naqshlarining yangi materiallarni birlashtirishda va imlo va tinish belgilarida ko'nikmalarni shakllantirishdagi o'rni:
- 25. Imlo. Rus imlo tamoyillari. Boshlang'ich maktabda imlo ko'nikmalarini rivojlantirish shartlari. Talabalarning imlo ko'nikmalarini shakllantirishda noan'anaviy darslarning imkoniyatlari. Yosh o'quvchilarning o'quv materiallarini ishlab chiqishda yoshga bog'liq imkoniyatlari. Dinamik stereotip odatlar va ko'nikmalarning fiziologik asosi sifatida.
- SAVOL 28. Murakkab jumlada tinish belgilari (Ruscha imlo va tinish qoidalari. To'liq akademik ma'lumotnoma / V.V. Lopatin tomonidan tahrirlangan. M: AST, 2009; Rosenthal D. E. Imlo va tinish belgilariga oid qo'llanma. Saratov, 1994).
- SAVOL 29. Uyg'un bo'lmagan jumlada tinish belgilari (Ruscha imlo va tinish qoidalari. To'liq akademik ma'lumotnoma / VV Lopatin tomonidan tahrirlangan. M: AST, 2009; Rosenthal D. E. Imlo va tinish qo'llanmasi. Saratov, 1994) .
Ta'lim jarayonida vaqtni tejashning o'tkir muammosi bilan bog'liq holda zamonaviy maktabning vazifasi darsda vaqtni tejashga imkon beradigan o'qitish vositalari va usullarini topishdir. Bunday vositalardan biri, bizning fikrimizcha, dasturlashtirilgan o'quv bo'lishi va bo'lishi mumkin.
Pedagogik adabiyotlarda dasturlashtirilgan o'qitish deganda, materiallarni qismlarga bo'lib (masalan, algoritm) berish va tekshirishga imkon beradigan, shuningdek, o'quv mashinalaridan foydalanish uchun maxsus tayyorlangan dasturlashtirilgan qo'llanmalar, maxsus o'quv qo'llanmalari va usullari asosida olib boriladigan mashg'ulot tushuniladi. Dasturlangan qo'llanmada ham, o'quv mashinasi uchun mo'ljallangan dasturda ham kichik dozalarga bo'linadi ("porsiyalar", "zinapoyalar"). Bunday bitta dozaj materialni o'zlashtirib olgandan so'ng, talaba darhol (qo'llanma topshiriq shaklida yoki o'quv mashinasidan buyruq shaklida) yangi o'qilganlarni darhol birlashtirish va amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan kichik amaliy topshiriq yoki savol oladi.
Hozirgi bosqichda rus tilini o'qitish metodikasi turli xil usullar va usullar, ko'rgazmali qurollar va didaktik materiallardan foydalangan holda yangi materialni malakali izohlash uchun katta imkoniyatlarga ega. Biroq, o'quv jarayonini tartibga solish (ya'ni, kognitiv boshqarish) juda qiyin, chunki hatto muvaffaqiyatli so'rovning odatiy shakllarida ham va yozma testlarni tekshirishda o'qituvchi o'z darslari natijalari va talabalarning ishi haqida juda kechroq bilib oladi, ba'zan faqat bir necha kundan keyin ( yozma ish olib borilgandan so'ng) va og'zaki so'rov davomida, garchi ushbu darsda so'ralgan bir necha talabalarning bilim darajasi va sifati haqida.
O'ylaymizki, dasturlashtirilgan o'qitish bilimlarni o'zlashtirish jarayonini boshqarish uchun yangi imkoniyatlar ochadi, mantiqiy fikrlash ko'nikmalarini, talabalar faolligini rivojlantirishga yordam beradi; ammo shuni yodda tutish kerakki, dasturlashtirilgan materiallardan juda ko'p foydalanish bilan (masalan, doimiy dasturlash deb ataladigan holda, butun kurs dasturlarda darslarga o'tkazilganda va o'qituvchi va talabalarning og'zaki nutqining ulushi kamayganda), hatto samarali o'qitish ham o'quvchilarni tez charchatadi, bezovta qiladi, Natijada e'tibor va faoliyat susayadi. Bunga qo'shimcha ravishda, dasturlash vazifasini faqat tekshirish va nazorat qilish shakllarini yaxshilashga kamaytirish kerak emas, chunki dasturlash muammosi bo'yicha ilmiy va uslubiy adabiyotlarda tez-tez keltirilgan.
Dasturlashtirilgan o'qitish o'quv fanlarini o'qitish shakllari va usullarini tubdan o'zgartirishni o'z ichiga oladi. Assimilyatsiyaning asosiy birligi bu bitta, ikkita, uchta dars uchun mo'ljallangan mavzu emas, balki materialning eng kichik qismi, uni o'zlashtirish uchun hatto bir necha soniya kerak bo'ladi. Bunday holda, mumkin bo'lgan javobni tanlash vazifalari juda samarali. Barcha materiallar bir-biri bilan uzviy bog'liq bo'lgan juda ko'p elementar "bosqichlarga" bo'linadi. Shu bilan birga, bir qator didaktik muammolar hal qilinadi: bilim, ko'nikma va ko'nikmalar mavzu bilan tanishgandan keyin emas, balki uni o'rganish jarayonida belgilanadi; uzluksiz o'zini o'zi boshqarish (geribildirim) ta'minlanadi; har bir talaba uchun individual ish sur'atini belgilash uchun sharoitlar yaratilmoqda.
Dasturlashtirilgan o'qitish, o'ziga xos xususiyatlarga ko'ra, bir tomonlama "analitik bo'lmagan idrokni" keltirib chiqaradi va sintetikadan uzoqlashadi, bu allaqachon zaif, chunki maktab bir vaqtning o'zida ham analitik, ham sintetik qobiliyatlarni rivojlantirishi kerak.
Dasturlashdan foydalanish ko'lamining asossiz kengayishi ba'zida teskari natijaga olib keladi: uning amalda juda cheklangan qo'llanilishi, garchi bu zamonaviy maktabda dasturlashning individual elementlari texnikasidan foydalanishning mutlaqo rad etilishini anglatmaydi.
Dasturlashtirilgan o'qitish uchun o'quv qo'llanmalarini yaratish, xususan, Belgorod davlat universiteti filologiya fakulteti o'qituvchilari tomonidan rus tili darslarida kompyuterlardan foydalanish bo'yicha faol ishlar olib borilmoqda. Ma'rifat nashriyoti tomonidan "Matnni kompyuter yordamida qo'llab-quvvatlash" kitobi nashr etildi, uning mualliflaridan biri G.I. Pashkova (ushbu qo'llanmaning materiallarini biz Shebekino shahridagi 4-maktabda rus tili darslarida pedagogik amaliyot paytida ishlatganmiz). Hozir ushbu nashrning ikkinchi qismi (punktuatsiya bo'yicha didaktik materiallar) nashrga tayyorlanmoqda, uni tayyorlashda T.F. Novikov. Rus tili kafedrasi o'qituvchilari (L.I. Ushakova, M.S. Gordeeva, V.N. Zoller) 2-4 kurs talabalari uchun "Spark" nazorat-trening simulyatori uchun dasturlar ishlab chiqdilar.
Dasturlashtirilgan o'qitish g'oyalari Belgorod viloyati maktablarida qo'llanilgan. Shebekino nomidagi o'rta maktablarning rus tili o'qituvchilari, 1. 4, 5, Shebekino o'z darslarida dasturlashtirilgan o'qitish elementlaridan faol foydalanmoqda. Ushbu maktablar rus tilida yangi materiallarni tushuntirishda kompyuterlardan foydalanish bo'yicha tajriba o'tkazdilar. 1-maktab o'qituvchilari R. A. Doljikova, L.N. Mochalin eksperiment natijalari to'g'risida shahar va viloyat lug'at metodik birlashmalarida hisobot berdi. Shunday qilib, Belgorod o'qituvchilari taniqli metodist M.T.ning bayonotiga qo'shilmaslik uchun barcha sabablarga ega. Baranova "biz video, audio, kompyuter texnologiyalaridan foydalanish metodologiyasini to'liq ishlab chiqilmaganligidan afsuslanishimiz kerak" dedi.
Eksperimental dasturlardan foydalanishning dastlabki tajribasi shuni ko'rsatadiki, amalda o'quv jarayonini uzluksiz dasturlash va kompyuterlashtirish o'zini oqlaydi va dasturiy elementlardan an'anaviy ish shakllari bilan birgalikda foydalaniladi. Dasturlashtirilgan materiallardan foydalanish samaradorligi, ulardan foydalanish o'quv va nazorat texnik vositalaridan (o'quv mashinalari, imtihon beruvchilar, o'qituvchilar) foydalanish bilan birlashtirilgan holatlarda kuchayadi.
Ma'lumki, zamonaviy rus tili metodologiyasi dasturlashtirilgan o'qitishning quyidagi turlarini ajratib turadi: mashinaga asoslangan va qo'lda bo'lmagan.
Dasturlashtirilgan o'quv dasturlarining (kompyuterlar, trenajyorlar) mashina asosidagi turlaridan foydalanish hozirgi davrda maktab uchun juda qimmat va har bir o'quv muassasasi rus tilini o'qitishda kompyuterlardan foydalana olmaydi. Bizning ishimizning maqsadi - mashinadan kam dasturiy elementlardan foydalanish haqida gapirish; 5-sinfda rus tili darslari. Mashinadan kam dasturlash elementlarini (punch kartalari, algoritmlar, tomir diktantlari, signal kartalari va boshqalar) ishlatish bo'yicha ikki yillik tajriba bizga rus tili darslarida dasturlashtirilgan o'qitish samaradorligi to'g'risida xulosa chiqarishimizga imkon beradi. Birinchidan, biz uy vazifalarini tekshirishga vaqtni tejaymiz; ish va so'rov. Ikkinchidan, biz o'quvchilarga yangi materialni tushunishni osonlashtiramiz, chunki ular uni kichik "dozalarda" qabul qilishadi, lekin to'liq emas. Uchinchidan, biz zudlik bilan talabalar bilan aloqa o'rnatamiz va bizning ishimiz va darsdagi talabalar ishi to'g'risida xulosa chiqarishimiz mumkin. To'rtinchidan. biz talabalarning bilimga bo'lgan qiziqishini shakllantiramiz.
Kichik pedagogik tajribani hisobga olgan holda, biz hali ham darslar tizimini o'ylab topmaganmiz va eksperimental ravishda tasdiqlaganmiz. Biz o'z oldimizga istiqbolli maqsad qo'ydik - 5-sinfda rus tilini o'qitishning bunday tizimini ishlab chiqish. Ushbu ishda biz darsning turli bosqichlarida mashinadan kam dasturiy elementlardan foydalanishni namoyish qilish uchun "s va c old qo'shimchalarining imlosi" mavzusidagi dars qismlari tavsifini bermoqchimiz.
5-sinfda "Ish haqi uchun old qo'shimchalarning imlosi" mavzusini o'rganish, yangi materialni tushuntirishda talabalar diqqatiga quyidagi algoritm taklif etiladi.
Bu s / s uchun old qo'shimchami?
Men
Ha yoq
o'zgarishlar o'zgarmaydi
Men
Yig'ishdan oldin
karlarni targ'ib qilish
Men
3 s
yirtilib ketdi
Algoritm - bu ma'lum bir natijani olish uchun harakatlar rejimi. Uni o'zlashtirmasdan, qoida qo'llanilishidagi ba'zi havolalar odatda o'quvchining e'tiboridan chetda qoladi. Shuning uchun grammatik xatolar. Algoritmlardan foydalanish o'quv jarayonini soddalashtiradi, bunga qoida qo'llanilishidagi "qadamlar" ning aniq tavsifi orqali erishiladi.
Algoritm bilan tanishgandan so'ng, o'quvchilarga algoritmdan foydalanib konsolning imlosini tushuntirish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan bir qator o'quv mashg'ulotlari taklif etiladi. O'qituvchi o'quvchilarga aqlning namunasini beradi.
Dars oxirida o'qituvchi harfli diksiyani o'tkazadi, bu boshlang'ich nazoratni amalga oshirish va o'quvchilar yangi materialni o'rganish darajasini aniqlashga yordam beradi.
Badiiy diktantni o'tkazish metodikasi: o'quvchilar qatorga to'qqizta raqamni yozadilar. Keyin u o'rganilayotgan imlo uchun o'nta so'z aytadi, ularning har biri tegishli raqamga mos keladi. Bolalar har bir raqam ostida faqat old qo'shiqning oxir undoshini yozishlari kerak. Shuningdek, bu erda siz signal kartalari yordamida diktantdan - "Silence" dan foydalanishingiz mumkin.
O'quvchilarga darsda olingan imlo ko'nikmalarini maksimal darajada oshirishga imkon beradigan uyda topshiriq beriladi.
Keyingi darsda biz uy vazifasini sinov punkti yordamida o'tkazamiz. Bu bizga vaqtni tejash, har bir talabani nazorat qilish va talabalar ishini imkon qadar tezroq baholashga imkon beradi. Bolalarga 16 so'zdan iborat so'z birikmasi taklif etiladi. Ish oxirida o'zaro tekshirishni tekshirish va nazorat qilish usuli sifatida ishlatamiz. O'qituvchi sinfga to'g'ri javoblarni aytadi, o'quvchilar bir-birlarining javoblarini nazorat bilan taqqoslashadi va xatolarni aniqlaydilar.
Shunday qilib, biz rus tili darslarida dasturlash imkoniyatlari haqida gapirish uchun bitta mavzuni o'rganish misolidan foydalanishga harakat qildik. Siz ushbu mashg'ulot turiga boshqacha munosabatda bo'lishingiz mumkin, uni qabul qilishingiz yoki butunlay rad qilishingiz mumkin, ammo bitta narsa aniq - har bir ijodiy ishlaydigan o'qituvchi o'z fanini o'qitishni takomillashtirib, o'z ishining turli shakllari va usullariga intilishi kerak.
ADABIYoTLAR
1. Tekuchev A.V. O'rta maktabda rus tilini o'qitish metodikasi, -M .: Ta'lim, 1980 yil.
2. Fedorenko L.P. Dasturlashtirilgan o'qitish masalalari. // RYASH. -1968.-№1.
3. Algazina N.N., Larskiy Z. P., Pashkova G. I. va kompyuter yordamida kompyuter imlo bo'yicha boshqa didaktik materiallar. -M.: Progress, 1996 yil.
4. Baranov M.T. Rus tilini o'qitish metodikasi. -M .: Ta'lim, 1990 yil.
