Náhľad:

RUSKÝ JAZYK. 7. TRIEDA.

SÚHRN LEKCIA K TÉME: „Príslovkové príčastie“.

Cieľ : upevnenie a zovšeobecnenie informácií o gerundiách a vetných členoch.

Ciele lekcie:

1) zhrnúť a systematizovať informácie študentov o gerundiách;

2) zlepšiť zručnosti pri umiestňovaní interpunkčných znamienok v gerundiách a participiálnych frázach;

3) rozvíjať schopnosť správne písať „NIE“ s príčastiami;

4) precvičiť schopnosť správne používať príčastia v reči;

5) naučiť sa správne odpovedať na otázky položené učiteľom;

6) rozvíjať slovnú zásobu študenta;
7) naučiť sa skladať vety s participiálnymi frázami;

Opakovanie:

1) hláskovanie „NIE“ s inými časťami reči;

2) druhy slovies;

3) príčastie a vetné spojenia.

Interdisciplinárne prepojenia: s literatúrou.

POČAS VYUČOVANIA.

1. Org. moment.

2. Teoretická časť.

Učiteľ: Dnes v lekcii zhrnieme tému: „Participály“, zhrnieme naše vedomosti získané skôr na hodinách, vyvodíme závery o úlohe a význame gerundov v ruskom jazyku.

Odpovede študenta na otázky učiteľa:

• Čo je to príčastie?
• Aké časti reči majú gerundi?
• Čo je to príčastie vo vete?
• Aké prípony sa používajú na vytvorenie príčastí?
• Čo je to príslovková fráza?
• Ako vynikne v písaní?
• Kedy nie je zvýraznená príslovková fráza?

3. Kontrola D/Z.

Študenti čítajú vety s participiálnymi frázami z príbehu N. V. Gogola „Taras Bulba“.

4. Práca pri tabuli a v zošitoch.

Učiteľ: Kto môže pokračovať v riadkoch...

Pod modrou oblohou...

Na tabuľu sa napíše úryvok bez interpunkčných znamienok, 1 žiak umiestni chýbajúce čiarky, nájde gramatický základ vety, vetné spojenie, určí druh vetného člena a urobí diagram.

Ostatní študenti dokončia úlohu vo svojom zošite.

5. Vytvorte vety s týmito príslovkovými spojeniami (ústne).

Po prečítaní zaujímavej knihy...

Príjemný oddych v lete...

Ohliadnutie...

6. Fyzik. Len minútu. Čítanie básne „Ladora Falls“.

Vriaci,

Syčanie

mrmlanie,

reptanie,

Tečúce

Spinning

zlúčenie,

Zdvíhanie

Nadúvanie

Blikanie, šušťanie,

šantenie a ponáhľanie sa,

Kĺzanie, objímanie,

Zdieľanie a stretávanie

Hladenie, výtržnosti, lietanie,

Hranie, drvenie, šušťanie,

Žiariace, lietajúce, potácajúce sa,

Prepletanie, zvonenie, bublanie,

Vznášať sa, točiť sa, revať,

Vráskavý, znepokojujúci, kotúľajúci sa,

Hádzanie, prebaľovanie, vŕzganie, vytváranie hluku,

Hádzanie a penenie, jasanie, hrmenie,

Chvenie, rozlievanie, smiech a rozprávanie,

Valcovanie, krútenie, snaženie, rast,

Beh dopredu a dopredu

V zápale milujúcom slobodu -

Takto padajú búrlivé vody

V šumivom, rýchlom Ladore!

7. Pravopis „NIE“ s príčastiami.

Práca s kartami a pri tabuli.

„NIE“ spolu „NIE“ samostatne

Rozhorčený bez videnia

Nenávisť bez čítania

Zmätený bez písania

Nechuť bez stretnutia

Neznalý nevyhovel

Neznalý nevarí

2 žiaci pracujú pri tabuli, vyberajú si slová, ktoré potrebujú, zapisujú si ich do stĺpcov a ostatní pracujú s kartičkami v zošitoch s ďalšou vzájomnou kontrolou.

Opakovanie „NIE“ so slovesami a podstatnými menami.

Práca so slovnou zásobou: lexikálny význam slov „ignoramus“ a „ignoramus“

IGNORANT – hrubý, nevychovaný človek.

IGNORANT – slabo vzdelaný človek.

8. Opakovanie.

Účastnícky. Nahraďte participiálnu frázu participiálnou frázou.

Práca pri tabuli a v zošitoch. Študenti zapíšu vetu, identifikujú participiálnu frázu s definovaným slovom, urobia diagram vety, potom zapíšu vetu s participiálnou frázou, analyzujú ju a urobia diagram.

Vánok poletujúci nad záhradami šuchotal listami stromov.

Vánok letiaci ponad záhrady šuchotal listami stromov.

9. Práca s kartičkami pri zápise do zošita – nájdite príčastia a príčastia revolúcie

Žiaci počúvajú vety a do zošitov si zapisujú iba odpovede.

Karta č. 1.

Odpovede:

1. D.

2. P.

3. P.

4. P.

Karta č. 2.

Odpovede:

1. D.

2. P.

3. P.

4. D.

10. Učiteľ: Sú ťahy vždy oddelené čiarkami?
Ukazuje sa, že nie.
Outlaw Obraty sú nasledovné:Nie sú oddelené čiarkami.

Aby sme pochopili, prečo tieto odbočky nie sú izolované, prečítajme si nasledujúci príbeh.

Učiteľ: V jednom meste došlo k vtipnému nedorozumeniu so zahraničným turistom, ktorý rozumel po rusky. K chlapom, ktorí v lete pomáhali stavbárom opraviť školu, prišiel na aute inžinier a povedal: „Poslal som vám pomocníkov. "Ale my sme si vyhrnuli rukávy a už končíme," odpovedal jeden zo stredoškolákov. - To je márne Ivan Petrovič, bezhlavo sa ponáhľal.“ Turista, ktorý bol pri rozhovore prítomný, nevedel pochopiť, aké rukávy si chlapi vyhrnuli. Nemali žiadne rukávy, všetci boli vo vestách bez rukávov. Keď počul chlapcove posledné slová, jeho prekvapenie vystriedal strach. "Zvratnou rýchlosťou?" – spýtal sa a vzápätí si predstavil zdemolované auto, sanitárov v bielych plášťoch, krv na asfalte. Turista zmätene pozrel na usmievavého Ivana Petroviča.

Učiteľ: Prečo sa stalo toto zábavné nedorozumenie?

K tomuto vtipnému nedorozumeniu došlo preto, lebo turista doslovne rozumel niektorým výrazom, ktoré sme v prenesenom zmysle nepoužili. No predsa pre nás vyhrnúť si rukávy znamená „rýchlo, dobre“ a bezhlavo - "Rýchlo, veľmi rýchlo."

Práca s kartami (ústne).

neochotne, bezhlavo, rukávy vyhrnuté, rukávy dole, nos ovisnutý, hlava nakreslená, obočie zvraštené, zadýchaný, ústa otvorené.

11. Zhrnutie lekcie. Slovo učiteľa.

Dnes sme si na hodine zopakovali tému „Komunikácia“, ale rád by som povedal niečo iné o úlohe gerundov v našom prejave. Počas hodiny sme použili úryvky z literárnych diel Puškina a Gogola a uvedomili sme si, že gerundium pomáha rozširovať vety, robí ich zaujímavejšími, bohatšími a umožňuje presne a farebne opísať to, o čom sa diskutuje. Ako dôkaz uvediem nasledujúci príklad: spisovateľ Grigorovič napísal esej „Petersburgské brúsky organov“ a jedno miesto v eseji sa mu nepáčilo. Bolo tam napísané: „Keď prestane hrať brúska na organy, úradník vyhodí z okna niklu, ktorá padne brúskemu k nohám. "To nie, to nie," podráždene povedal spisovateľ F. M. Dostojevskij, ktorému Grigorovič čítal jeho dielo, "to vôbec nie!" Zniete veľmi sucho: nikel vám spadol k nohám... Mali ste povedať: nikel spadol na chodník, zvonil a poskakoval...“ „Veľmi dobre si pamätám túto poznámku,“ píše Grigorovič, „bolo to pre mňa zjavenie. Áno, skutočne, ZVONENIE a SKÁKANIE - to je oveľa malebnejšie, dotvára to pohyb...“

12. D/Z: pripravte sa na kontrolný diktát na tému: „Komunikácia.“

13. Zhrnutie. Klasifikácia.

14. Organický koniec vyučovacej hodiny.

Otvorte zátvorky a napíšte ich do správneho stĺpca.

(Ne)rozhorčený, (ne)vidieť, (ne)čítať, (ne)čudovať sa, (ne)poznať, (ne)napĺňať, (ne)stretnúť sa, (ne)písať, (ne)zamilovať sa, (ne) vedieť, (ne)variť.

Otvorte zátvorky a napíšte ich do správneho stĺpca.

(Ne)rozhorčený, (ne)vidieť, (ne)čítať, (ne)čudovať sa, (ne)poznať, (ne)napĺňať, (ne)stretnúť sa, (ne)písať, (ne)zamilovať sa, (ne) vedieť, (ne)variť.

Otvorte zátvorky a napíšte ich do správneho stĺpca.

(Ne)rozhorčený, (ne)vidieť, (ne)čítať, (ne)čudovať sa, (ne)poznať, (ne)napĺňať, (ne)stretnúť sa, (ne)písať, (ne)zamilovať sa, (ne) vedieť, (ne)variť.

Otvorte zátvorky a napíšte ich do správneho stĺpca.

(Ne)rozhorčený, (ne)vidieť, (ne)čítať, (ne)čudovať sa, (ne)poznať, (ne)napĺňať, (ne)stretnúť sa, (ne)písať, (ne)zamilovať sa, (ne) vedieť, (ne)variť.

Otvorte zátvorky a napíšte ich do správneho stĺpca.

(Ne)rozhorčený, (ne)vidieť, (ne)čítať, (ne)čudovať sa, (ne)poznať, (ne)napĺňať, (ne)stretnúť sa, (ne)písať, (ne)zamilovať sa, (ne) vedieť, (ne)variť.

Otvorte zátvorky a napíšte ich do správneho stĺpca.

(Ne)rozhorčený, (ne)vidieť, (ne)čítať, (ne)čudovať sa, (ne)poznať, (ne)napĺňať, (ne)stretnúť sa, (ne)písať, (ne)zamilovať sa, (ne) vedieť, (ne)variť.

Do viet vložte významovo vhodné frazeologické jednotky z daného zoznamu.

1. Zo strachu, že meškám, som sa ponáhľal do školy...... .
2. Ako celá trieda... ... sme začali upratovať školský dvor.
3. Bez zváženia všetkých možných ťažkostí som sa pustil do riskantného podniku... ....
4. Bez testovania Veľká láska pre tento predmet som si... sadol a pripravil sa na test.
5. Naša učiteľka literatúry, vlastná rozprávačský dar, vysvetlila látku tak, že sme počúvali...

neochotne, bezhlavo, rukávy vyhrnuté, rukávy dole, nos ovisnutý, hlava nakreslená, obočie zvraštené, zadýchaný, ústa otvorené.

Do viet vložte významovo vhodné frazeologické jednotky z daného zoznamu.

1. Zo strachu, že meškám, som sa ponáhľal do školy...... .
2. Ako celá trieda... ... sme začali upratovať školský dvor.
3. Bez zváženia všetkých možných ťažkostí som sa pustil do riskantného podniku... ....
4. Keďže túto tému nemám príliš v láske, ... sadol som si, aby som sa pripravil na test.
5. Naša učiteľka literatúry, vlastná rozprávačský dar, vysvetlila látku tak, že sme počúvali...

neochotne, bezhlavo, rukávy vyhrnuté, rukávy dole, nos ovisnutý, hlava nakreslená, obočie zvraštené, zadýchaný, ústa otvorené.

Do viet vložte významovo vhodné frazeologické jednotky z daného zoznamu.

1. Zo strachu, že meškám, som sa ponáhľal do školy...... .
2. Ako celá trieda... ... sme začali upratovať školský dvor.
3. Bez zváženia všetkých možných ťažkostí som sa pustil do riskantného podniku... ....
4. Keďže túto tému nemám príliš v láske, ... sadol som si, aby som sa pripravil na test.
5. Naša učiteľka literatúry, vlastná rozprávačský dar, vysvetlila látku tak, že sme počúvali...

neochotne, bezhlavo, rukávy vyhrnuté, rukávy dole, nos ovisnutý, hlava nakreslená, obočie zvraštené, zadýchaný, ústa otvorené.

Karta č. 1.

Po vyznačení trasy sa turisti usadili na odpočinok.

Hukot zľava ma prinútil rozhliadnuť sa.

Poľovníci obdivovali step, ktorá sa cez noc ochladila.

Hviezdami posiata obloha lákala.

Karta č. 2.

Dievča počúvalo učiteľkine vysvetlenia a obzeralo sa okolo seba.

Motýľ letiaci nad ohňom bol neskutočne krásny.

Horolezci, bez ohľadu na nebezpečenstvo, stúpali hore.

Vstal a rýchlo prešiel k oknu.

Karta č. 1.

Po vyznačení trasy sa turisti usadili na odpočinok.

Hukot zľava ma prinútil rozhliadnuť sa.

Poľovníci obdivovali step, ktorá sa cez noc ochladila.

Hviezdami posiata obloha lákala.

Karta č. 2.

Dievča počúvalo učiteľkine vysvetlenia a obzeralo sa okolo seba.

Motýľ letiaci nad ohňom bol neskutočne krásny.

Horolezci, bez ohľadu na nebezpečenstvo, stúpali hore.

Vstal a rýchlo prešiel k oknu.

Ktoré z tvrdení zodpovedajú obsahu textu? Uveďte čísla odpovedí.

Vysvetlenie.

1) Rozprávka hovorí človeku, čo má robiť v ťažkých životných podmienkach. Potvrdené #15

2) V rozprávkach sa za škaredým vzhľadom určite skrýva krásna duša a za vonkajšou krásou vnútorná škaredosť. Takáto myšlienka neexistuje

3) Moderní ľudia Tí, ktorí veria na rozprávky, vyvolávajú vo svojom okolí pocit úžasu. Takáto myšlienka neexistuje

4) Rozprávka môže poskytnúť odpovede na rôzne otázky, ktorým človek čelí na svojej životnej ceste. Čiastočne potvrdené #22

5) Všetci ľudia, dospelí aj deti, sa v živote stretli s rozprávkou, ale v procese dospievania sa schopnosť počúvať a počuť rozprávku vytráca. Takáto myšlienka neexistuje

odpoveď: 14

odpoveď: 14

Ktoré z nasledujúcich tvrdení sú verný? Uveďte čísla odpovedí.

Zadajte čísla vo vzostupnom poradí.

Vysvetlenie.

1) Vety 1–2 predstavujú rozprávanie. - Nesprávne, v týchto vetách zdôvodnenie

2) 7. veta vysvetľuje a objasňuje obsah 6. vety. Správny

3) Vety 13 – 14 uvádzajú odôvodnenie. Správny

4) Tvrdenie 20 označuje dôvod toho, čo je povedané vo vetách 18–19. Žiadny vzťah príčiny a následku

5) Tvrdenie 27 obsahuje záver, dôsledok toho, čo je povedané vo vetách 25–26. Správny.

odpoveď: 235.

odpoveď: 235

Relevantnosť: Aktuálny akademický rok

Z viet 13–15 napíšte synonymá (synonymná dvojica).

Synonymom sú podstatné mená „trápenie“ a nešťastie

Vývojár poskytol iba počiatočnú formu slov. Formulár z návrhu bol doplnený do odpovede.

Odpoveď: problém nešťastie | problém nešťastie

Odpoveď: nešťastie|nešťastie|nešťastie|nešťastie

Relevantnosť: Aktuálny akademický rok

1.Epiteton

prídavné mená:

smutná osirelá zem(F.I. Tyutchev), (I.A. Bunin).

-podstatné mená (M. Gorkij);

-príslovky sám napäto

-príčastia: vlny sa rútia hrmenie a iskrenie;

-zámená

ktoré! (M. Yu. Lermontov);

-: Slávici so slov dunenie nespomínajúc na príbuzenstvo(M. E. Saltykov-Shchedrin).

2. Porovnanie

Dediny horia, nemajú ochranu.

A žiara ako večný meteor,

Slávik preletela tulá mládež,

Mávať

zelenšie more a naše cyprusy tmavšie(A. Achmatova);

Ako dravá zver, do skromného príbytku

Na oči opatrnej mačky

Podobný tvoje oči (A. Achmatova);

Zlaté listy vírili

V ružovkastej vode rybníka,

Ako ľahké kŕdeľ motýľov

3.Metafora atď.

1) všeobecný jazyk(„vymazané“):

2) umelecký

A hviezdy zhasnú diamantové vzrušenie

IN bezbolestné prechladnutie svitanie (M. Vološin);

A modré, bezodné oči

Metafora sa stane nielen single

4. Personifikácia

. (M. Yu. Lermontov)

5. Metonymia

Bol odsúdený na meče a ohne(A.S. Puškin);

(A. S. Gribojedov);

Mesto bolo hlučné

6. Synekdocha druh metonymie

Od časti k celku: Beard, prečo stále mlčíš?(A.P. Čechov)

7. Perifráza alebo perifráza

8.Hyperbola (N.V. Gogoľ)

tridsaťpäť tisíc

9. Litota menej ako špendlíková hlavička.(I. A. Krylov)

a z nechtov ja!(N.A. Nekrasov)

10. Irónia (I. A. Krylov)

nájdi v úlohe 22!

11. Synonymá oči(neutrálne) - oči

12. Antonymá

Klamstvá sa stávajú dobro alebo zlo,

Klamstvá sa stávajú šikovný a nešikovný,

Obozretný a bezohľadný,

Opojné a neradostné.

13. Frazeologizmy

);

).

pohŕdavý: povýšenecký, podvodník; pohŕdavý: hlupák, škriatok, čmáranie; urážlivý/

); oficiálny obchod: dolupodpísaní, hláste sa; novinársky: správa, rozhovor; umelecké a poetické: blankyt, oči, líca

kochet - kohút, veksha - veverička);

);

);

párty, volániky, pohoda; počítač: ; vojak: demobilizácia, naberačka, parfum; kriminálny žargón: braček, malina);

bojar, oprichnina, konský kôň čelo — čelo, plachta — plachta blog, slogan, teenager).

16.Rečnícka otázka

.. (M. Yu. Lermontov);

17.Rétorické zvolanie

To bolo ráno našich rokov -

Žiaľ!

18.Rečnícka výzva

Moji priatelia!

Stlmiť! (K. D. Balmont)

anafora, epifora a vyzdvihnutie.

Anafora

Lenivý hmlisté poludnie dýcha,

Lenivý rieka sa valí.

A v ohnivej a čistej oblohe

Epifora

Hoci človek nie je večný,

To, čo je večné - ľudsky.

Čo je deň alebo vek?

Pred tým, čo je nekonečné?

Hoci človek nie je večný,

To, čo je večné - ľudsky(A.A. Fet);

radosť!

radosť!

radosť!(A.I. Solženicyn)

Zdvihnúť

Spadol na studenom snehu,

Bol som pre teba ako zvoniaca struna,

Bol som tvoja kvitnúca jar,

Ale ty si nechcel kvety

21. Inverzia

dungeon dank veľká búrka(I. S. Turgenev);

Hodiny monotónneho boja(monotónny úder hodín);

22.Parcelácia (R. Roždestvensky); A ľudia. (z novín)

23. Neúniová a viacúniová pri vynechávaní spojok

Kedy multi-zväz

ale A vnuk, A pravnuk, A pra-pravnuk

24.Obdobie

(A.S. Puškin);

Včera som sa ti pozrel do očí,

Včera som sedel pred vtákmi,

Všetky škovránky sú dnes vrany!

Ja som hlúpy a ty si múdry

Nažive, ale som v nemom úžase.

Ó plač žien všetkých čias:

26. Gradácia Zvyšujúca sa gradácia

(A. A. Blok);

Žiarila, horela, svietila

Zostupná gradácia

Priniesol smrteľnú živicu

27.Oxymoron sladké trápenie

Jedzte radostná melanchólia

ale ich škaredá krása

28. Alegória Líšky a vlci musia vyhrať(prefíkanosť, zlomyseľnosť, chamtivosť).

29. Predvolené

-zvolacie vety;

- dialóg, skrytý dialóg;

-rady homogénnych členov;

-citácia;

-úvodné slová a konštrukcie

-Nedokončené vety

Vrátane elipsy, teda vynechania predikátu.

Tieto pojmy sú zahrnuté v školskom kurze syntaxe. Zrejme preto sa tieto výrazové prostriedky v recenziách najčastejšie nazývajú syntaktické.

Medzi vetami 18–23 nájdite tú, ktorá je spojená s predchádzajúcou pomocou súradnicovej spojky a slovných tvarov.

Vysvetlenie (pozri tiež pravidlo nižšie).

Uvažujme o súvislosti medzi vetami.

(20) To sa pýta človek a najmä Rus rozprávka.

(21)A rozprávka odpovede nie o tom, čo nie je a čo sa nedeje, ale o tom, čo teraz je a vždy bude.

odpoveď: 21

odpoveď: 21

Relevantnosť: Aktuálny akademický rok

Pravidlo: Úloha 25. Komunikačné prostriedky viet v texte

PROSTRIEDKY SPOJOVANIA VIET V TEXTE

Niekoľko viet spojených do celku témou a hlavnou myšlienkou sa nazýva text (z lat. textum - tkanina, spojenie, spojenie).

Je zrejmé, že všetky vety oddelené bodkou nie sú navzájom izolované. Medzi dvoma susednými vetami textu je sémantická súvislosť a súvisieť môžu nielen vety umiestnené vedľa seba, ale aj tie, ktoré sú od seba oddelené jednou alebo viacerými vetami. Sémantické vzťahy medzi vetami sú rôzne: obsah jednej vety možno postaviť do kontrastu s obsahom inej; obsahy dvoch alebo viacerých viet možno navzájom porovnávať; obsah druhej vety môže odhaliť význam prvej alebo objasniť jeden z jej členov a obsah tretej - význam druhého atď. Účelom úlohy 23 je určiť typ spojenia medzi vetami.

Úloha by mohla znieť takto:

Medzi vetami 11 – 18 nájdite vety, ktoré súvisia s predchádzajúcou pomocou ukazovacieho zámena, príslovky a príbuzných viet. Napíšte čísla ponúk

alebo: Určite typ spojenia medzi vetami 12 a 13.

Pamätajte, že predchádzajúci je JEDEN VYŠŠIE. Ak je teda uvedený interval 11-18, potom je požadovaná veta v rámci limitov uvedených v úlohe a odpoveď 11 môže byť správna, ak sa táto veta týka 10. témy uvedenej v úlohe. Môže existovať 1 alebo viac odpovedí. Bod za úspešné splnenie úlohy - 1.

Prejdime k teoretickej časti.

Najčastejšie používame tento model konštrukcie textu: každá veta je spojená s nasledujúcou, nazýva sa to reťazový článok. (O paralelnej komunikácii si povieme nižšie). Hovoríme a píšeme, pomocou jednoduchých pravidiel spájame samostatné vety do textu. Tu je podstata: dve susedné vety musia byť o tom istom predmete.

Všetky typy komunikácie sa zvyčajne delia na lexikálne, morfologické a syntaktické. Spravidla sa pri spájaní viet do textu dajú použiť niekoľko druhov komunikácie súčasne. To značne uľahčuje hľadanie požadovanej vety v zadanom fragmente. Pozrime sa podrobne na každý z typov.

23.1. Komunikácia pomocou lexikálnych prostriedkov.

1. Slová z jednej tematickej skupiny.

Slová tej istej tematickej skupiny sú slová, ktoré majú spoločný lexikálny význam a označujú podobné, ale nie totožné pojmy.

Príklady slov: 1) Les, cesta, stromy; 2) budovy, ulice, chodníky, námestia; 3) voda, ryby, vlny; nemocnica, sestričky, pohotovosť, odd

Voda bola čistá a priehľadná. Vlny Pomaly a ticho vybehli na breh.

2. Druhové slová.

Druhové slová sú slová spojené vzťahom rod - druh: rod je širší pojem, druh je užší.

Príklady slov: Harmanček - kvet; Breza; auto - doprava a tak ďalej.

Príklad viet: Pod oknom stále rástla breza. S tým sa mi spája toľko spomienok strom...

Lúka sedmokrásky sa stávajú vzácnymi. Ale toto je nenáročné kvetina.

3 Lexikálne opakovanie

Lexikálne opakovanie je opakovanie toho istého slova v rovnakom slovnom tvare.

Najužšie spojenie viet je vyjadrené predovšetkým v opakovaní. Opakovanie jedného alebo druhého člena vety - Hlavná prednosť reťazové spojenie. Napríklad vo vetách Za záhradou bol les. Les bol hluchý a zanedbaný spojenie je postavené podľa modelu „subjekt - subjekt“, to znamená, že subjekt pomenovaný na konci prvej vety sa opakuje na začiatku ďalšej; vo vetách Fyzika je veda. Veda musí používať dialektickú metódu- „vzorový prísudok – subjekt“; v príklade Loď zakotvila pri brehu. Pobrežie bolo posiate malými kamienkami- model „okolnosť – predmet“ a pod. Ale ak v prvých dvoch príkladoch slová les a veda stáť v každej zo susedných viet v rovnakom páde, potom slovo brehu má rôzne podoby. Lexikálne opakovanie v Zadania jednotnej štátnej skúšky zohľadní sa opakovanie slova v rovnakom slovnom tvare, ktoré sa používa na zvýšenie vplyvu na čitateľa.

V textoch umeleckých a publicistických štýlov má reťazové spojenie prostredníctvom lexikálneho opakovania často expresívny, emocionálny charakter, najmä ak ide o opakovanie na križovatke viet:

Aral zmizne z mapy vlasti more.

Celý more!

Použitie opakovania sa tu používa na zvýšenie vplyvu na čitateľa.

Pozrime sa na príklady. Dodatočné komunikačné prostriedky zatiaľ neberieme do úvahy, pozeráme sa len na lexikálne opakovanie.

(36) Raz som počul jedného veľmi statočného muža, ktorý prešiel vojnou, povedať: „ Bolo to strašidelné, velmi strašidelne." (37) Hovoril pravdu: on bolo to strašidelné.

(15) Ako učiteľ som mal možnosť stretnúť mladých ľudí túžiacich po jasnej a presnej odpovedi na otázku o vyšších hodnotyživota. (16) 0 hodnoty, ktorá vám umožní rozlíšiť dobro od zla a vybrať si to najlepšie a najcennejšie.

Poznámka: rôzne formy slov označujú iný typ spojenia. Viac informácií o rozdieloch nájdete v odseku o tvaroch slov.

4 Podobné slová

Príbuzné sú slová s rovnakým koreňom a spoločným významom.

Príklady slov: Vlasť, narodiť sa, narodenie, pokolenie; roztrhnúť, zlomiť, prasknúť

Príklad viet: som šťastný narodiť sa zdravý a silný. Príbeh môjho narodenia nevýrazný.

Aj keď som pochopil, že vzťah je potrebný prestávka, ale sám som to nedokázal. Toto medzera bolo by to pre nás oboch veľmi bolestivé.

5 Synonymá

Synonymá sú slová rovnakého slovného druhu, ktoré sú si navzájom blízke.

Príklady slov: nudiť sa, mračiť sa, byť smutný; zábava, radosť, radosť

Príklad viet: Pri rozlúčke to povedala budeš mi chýbať. To som vedel aj ja Bude mi smutno z našich prechádzok a rozhovorov.

Radosť chytil ma, zdvihol a odniesol... Radosť zdalo sa, že neexistujú žiadne hranice: Lina odpovedala, konečne odpovedala!

Treba si uvedomiť, že synonymá sa v texte ťažko hľadajú, ak potrebujete hľadať spojenia len pomocou synoným. Spravidla sa však spolu s týmto spôsobom komunikácie používajú aj iné. Takže v príklade 1 je spojka To isté , toto spojenie bude popísané nižšie.

6 Kontextové synonymá

Kontextové synonymá sú slová toho istého slovného druhu, ktoré majú podobný význam iba v danom kontexte, pretože súvisia s rovnakým objektom (vlastnosťou, činnosťou).

Príklady slov: mačiatko, chudák, nezbedník; dievča, študentka, kráska

Príklad viet: Kittyžije s nami už nejaký čas. Môj manžel to vyzliekol chudák zo stromu, na ktorý vyliezol, aby ušiel psom.

Tušil som, že ona študent. Mladá žena naďalej mlčal napriek všetkému úsiliu z mojej strany, aby som ju prinútil hovoriť.

Tieto slová sa v texte hľadajú ešte ťažšie: napokon, autor z nich robí synonymá. Ale spolu s týmto spôsobom komunikácie sa používajú aj iné, čo uľahčuje vyhľadávanie.

7 Antonymá

Antonymá sú slová tej istej časti reči, ktoré majú opačný význam.

Príklady slov: smiech, slzy; horúci studený

Príklad viet: Tváril som sa, že sa mi tento vtip páči a vyžmýkal som niečo ako smiech. ale slzy Dusili ma a rýchlo som odišiel z izby.

Jej slová boli horúce a spálený. Oči chladené chladný. Cítil som sa ako pod kontrastnou sprchou...

8 Kontextové antonymá

Kontextové antonymá sú slová tej istej časti reči, ktoré majú opačný význam iba v danom kontexte.

Príklady slov: myš - lev; domov - práca zelená - zrelá

Príklad viet: Zapnuté práca tento muž bol šedý s myšou. Doma prebudil sa v ňom Lev.

Zrelé Bobule môžu byť bezpečne použité na výrobu džemu. A tu zelená Je lepšie ich nedávať, zvyčajne sú horké a môžu pokaziť chuť.

Upozorňujeme na nenáhodnú zhodu pojmov(synonymá, antonymá vrátane kontextových) v tejto úlohe a úlohách 22 a 24: toto je jeden a ten istý lexikálny jav, ale z iného uhla pohľadu. Lexikálne prostriedky môžu slúžiť na spojenie dvoch susediacich viet, alebo nemusia byť spojovacím článkom. Zároveň budú vždy výrazovým prostriedkom, to znamená, že majú všetky šance byť objektom úloh 22 a 24. Preto rada: pri plnení úlohy 23 venujte pozornosť týmto úlohám. Viac teoretického materiálu o lexikálnych prostriedkoch sa dozviete z referenčného pravidla pre úlohu 24.

23.2. Komunikácia pomocou morfologických prostriedkov

Spolu s lexikálnymi komunikačnými prostriedkami sa používajú aj morfologické.

1. Zámeno

Zámenné spojenie je spojenie, v ktorom sa JEDNO slovo alebo NIEKOĽKO slov z predchádzajúcej vety nahrádza zámenom. Aby ste videli takéto spojenie, musíte vedieť, čo je zámeno a aké kategórie významu existujú.

Čo potrebuješ vedieť:

Zámená sú slová, ktoré sa používajú namiesto mena (podstatné meno, prídavné meno, číslovka), označujú osoby, označujú predmety, vlastnosti predmetov, počet predmetov bez toho, aby ich konkrétne pomenovali.

Na základe ich významu a gramatických znakov sa rozlišuje deväť kategórií zámen:

1) osobné (ja, my; ty, ty; on, ona, to; oni);

2) vratné (vlastné);

3) privlastňovacie (moje, tvoje, naše, tvoje, tvoje); používané ako privlastňovacie aj formy osobného: jeho (bunda), jej práca),ich (zásluha).

4) demonštratívne (toto, to, také, také, také, toľko);

5) definitívne(sám, väčšina, všetci, všetci, každý, druhý);

6) relatívna (kto, čo, ktorý, ktorý, ktorý, koľko, koho);

7) opytovacie (kto? čo? ktorý? koho? ktorý? koľko? kde? kedy? odkiaľ? odkiaľ? prečo? prečo? čo?);

8) negatívne (nikto, nič, nikto);

9) neurčité (niekto, niečo, niekto, ktokoľvek, ktokoľvek, niekto).

Nezabudni na to zámená sa menia podľa prípadu, teda „ty“, „ja“, „o nás“, „o nich“, „nikto“, „každý“ sú tvary zámen.

V úlohe sa spravidla uvádza, AKEJ kategórie má zámeno byť, nie je to však potrebné, ak v zadanom období neexistujú žiadne iné zámená, ktoré by fungovali ako SPOJOVACIE prvky. Musíte jasne pochopiť, že NIE KAŽDÉ zámeno, ktoré sa objaví v texte, je spojovacím článkom.

Pozrime sa na príklady a určme, ako súvisia vety 1 a 2; 2 a 3.

1) Naša škola bola nedávno zrekonštruovaná. 2) Dokončil som to pred mnohými rokmi, ale občas som vošiel a túlal sa po podlažiach školy. 3) Teraz sú to nejakí cudzinci, iní, nie moji....

V druhej vete sú dve zámená, obe osobné, ja A jej. Ktorá je tá kancelársku sponku, ktorý spája prvú a druhú vetu? Ak je to zámeno ja, čo to je vymenené vo vete 1? Nič. Čo nahrádza zámeno? jej? slovo " školy“ z prvej vety. Uzatvárame: spojenie pomocou osobného zámena jej.

V tretej vete sú tri zámená: sú nejako moje. Druhý je spojený iba zámenom Oni(=poschodia z druhej vety). Oddych nijako nekorelujte so slovami druhej vety a nič nenahrádzajte. Záver: druhá veta spája tretiu so zámenom Oni.

Aký praktický význam má pochopenie tohto spôsobu komunikácie? Faktom je, že zámená môžu a mali by sa používať namiesto podstatných mien, prídavných mien a čísloviek. Používajte, ale nezneužívajte, pretože množstvo slov „on“, „jeho“, „ich“ niekedy vedie k nedorozumeniu a zmätku.

2. Príslovka

Komunikácia pomocou prísloviek je spojenie, ktorého vlastnosti závisia od významu príslovky.

Aby ste videli takéto spojenie, musíte vedieť, čo je príslovka a aké kategórie významu existujú.

Príslovky sú nezameniteľné slová, ktoré označujú činnosť a odkazujú na sloveso.

Ako komunikačný prostriedok možno použiť príslovky nasledujúcich významov:

Čas a priestor: dole, naľavo, vedľa, na začiatku, dávno a podobne.

Príklad viet: Musíme do práce. Na začiatku bolo to ťažké: nemohol som pracovať ako tím, nemal som žiadne nápady. Po zapojili, pocítili ich silu a dokonca sa vzrušili.Poznámka: 2. a 3. veta súvisí s 1. vetou pomocou uvedených prísloviek. Tento typ spojenia sa nazýva paralelné pripojenie.

Vystúpili sme až na samotný vrchol hory. Okolo Boli tam z nás len koruny stromov. Blízko Oblaky plávali s nami. Podobný príklad paralelná komunikácia: 2 a 3 sú spojené s 1 pomocou naznačených prísloviek.

Ukazovacie príslovky. (Niekedy sú tzv zámenné príslovky, keďže neuvádzajú, ako alebo kde sa akcia odohráva, ale len na ňu poukazujú): tam, sem, tam, potom, odtiaľ, pretože, tak a podobne.

Príklad viet: Minulé leto som bol na dovolenke v jednom zo sanatórií v Bielorusku. Odtiaľ Bolo takmer nemožné zavolať, nieto ešte surfovať po internete. Príslovka „odtiaľ“ nahrádza celú frázu.

Život šiel ako vždy: študovala som, mama a otec pracovali, sestra sa vydala a odišla s manželom. Takže prešli tri roky. Príslovka „tak“ zhŕňa celý obsah predchádzajúcej vety.

Je možné použiť iné kategórie prísloviek, napríklad zápor: B škola a univerzita Nemal som dobré vzťahy so svojimi rovesníkmi. Áno a nikde nezložil; tým som však netrpel, mal som rodinu, mal som bratov, nahradili mi priateľov.

3. Únia

Komunikácia pomocou spojok je najbežnejším typom spojenia, vďaka ktorému medzi vetami vznikajú rôzne vzťahy súvisiace s významom spojky.

Komunikácia pomocou koordinačných spojok: ale, a, a, ale, tiež, alebo, však a ďalšie. Priradenie môže, ale nemusí naznačovať typ zväzku. Preto by sa mal materiál o alianciách zopakovať.

Viac podrobností o koordinačných spojkách je popísaných v špeciálnej časti.

Príklad viet: Na konci dňa voľna sme boli neskutočne unavení. ale nálada bola úžasná! Komunikácia pomocou adverzívneho spojenia „ale“.

Vždy to tak bolo... Alebo tak sa mi to zdalo...Spojenie pomocou disjunktívnej spojky „alebo“.

Upozorňujeme na skutočnosť, že veľmi zriedkavo sa pri vytváraní spojenia podieľa iba jedna spojka: spravidla sa súčasne používajú lexikálne komunikačné prostriedky.

Komunikácia pomocou podraďovacích spojok: pretože, tak. Veľmi netypický prípad, keďže podraďovacie spojky spájajú vety v rámci zloženého súvetia. Podľa nášho názoru pri takomto spojení dochádza k zámernému zlomu v štruktúre zložitej vety.

Príklad viet: Bola som v úplnom zúfalstve... Pre Nevedel som, čo mám robiť, kam ísť a hlavne, na koho sa obrátiť o pomoc. Spojka pre má význam, pretože, pretože, označuje dôvod hrdinovho stavu.

Neurobil som skúšky, nešiel som na vysokú školu, nemohol som požiadať o pomoc od rodičov a ani by som to neurobil. Takže Ostávalo už len jediné: nájsť si prácu. Spojka „tak“ má význam dôsledok.

4. Častice

Komunikácia častíc vždy sprevádza iné typy komunikácie.

Častice predsa, a len, tu, tam, len, dokonca, to isté pridať do návrhu ďalšie odtiene.

Príklad viet: Zavolaj rodičom, porozprávaj sa s nimi. Po všetkom Je to také jednoduché a zároveň ťažké - milovať....

Všetci v dome už spali. A iba Babička ticho zamrmlala: vždy pred spaním čítala modlitby a prosila nebeské sily o lepší život pre nás.

Keď môj manžel odišiel, moja duša sa vyprázdnila a môj dom pustol. Dokonca mačka, ktorá sa obyčajne rútila ako meteor po byte, len ospalo zíva a stále sa mi snaží vyliezť do náručia. Tu o koho ruky by som sa oprel...Upozorňujeme, že spojovacie častice sú na začiatku vety.

5. Tvary slov

Komunikácia pomocou slovnej formy je, že v susedných vetách sa rovnaké slovo používa v rôznych

• Ak toto podstatné meno - číslo a pád
• Ak prídavné meno - rod, číslo a pád
• Ak zámeno - rod, číslo a pád v závislosti od kategórie
• Ak sloveso v osobe (rod), číslo, čas

Slovesá a príčastia, slovesá a gerundiá sa považujú za odlišné slová.

Príklad viet: Hluk postupne zvyšovali. Z tohto rastu hluk Cítil som sa nesvoj.

Poznal som svojho syna kapitán. So mnou kapitán osud ma nedal dokopy, ale vedel som, že je to len otázka času.

Poznámka: v zadaní môže byť uvedené „tvary slov“ a potom je to JEDNO slovo v rôznych tvaroch;

„tvary slov“ - a to sú už dve slová, ktoré sa opakujú v susedných vetách.

Osobitný problém je v rozdiele medzi tvarmi slov a lexikálnym opakovaním.

Informácie pre učiteľov.

Zoberme si ako príklad najťažšiu úlohu skutočnej jednotnej štátnej skúšky 2016. Tu je úplný fragment uverejnený na webovej stránke FIPI v „Pokynoch pre učiteľov (2016)“

Ťažkosti skúšaným pri plnení úlohy 23 spôsobovali prípady, keď si podmienka úlohy vyžadovala rozlišovanie medzi formou slova a lexikálnym opakovaním ako prostriedkom spájania viet v texte. V týchto prípadoch by študenti pri analýze jazykového materiálu mali venovať pozornosť skutočnosti, že lexikálne opakovanie zahŕňa opakovanie lexikálnej jednotky so špeciálnou štylistickou úlohou.

Tu je podmienka úlohy 23 a fragment textu jednej z verzií Jednotnej štátnej skúšky 2016:

„Nájdite medzi vetami 8–18 takú, ktorá súvisí s predchádzajúcou pomocou lexikálneho opakovania. Napíšte číslo tejto ponuky."

Nižšie je uvedený začiatok textu určeného na analýzu.

- (7) Aký si umelec, keď nemiluješ svoju rodnú krajinu, excentrický!

(8) Možno to je dôvod, prečo Berg nebol dobrý v krajinkách. (9) Najradšej mal portrét, plagát. (10) Snažil sa nájsť štýl svojej doby, no tieto pokusy boli plné neúspechov a nejasností.

(11) Jedného dňa Berg dostal list od umelca Yartseva. (12) Zavolal ho, aby prišiel do muromských lesov, kde strávil leto.

(13) August bol horúci a bezvetrie. (14) Yartsev žil ďaleko od opustenej stanice, v lese, na brehu hlbokého jazera s čierna Voda. (15) Od lesníka si prenajal chatrč. (16) Berga priviedol k jazeru lesníkov syn Vanya Zotov, zhrbený a plachý chlapec. (17) Berg žil na jazere asi mesiac. (18) Nešiel do práce a nevzal si so sebou olejové farby.

Tvrdenie 15 súvisí s návrhom 14 podľa osobné zámeno "on"(Jartsev).

Tvrdenie 16 súvisí s Tvrdením 15 podľa slovné formy "lesník": predložkový tvar riadený slovesom a bezpredložkový tvar riadený podstatným menom. Tieto tvary slov vyjadrujú rôzne významy: význam predmetu a význam spolupatričnosti a použitie predmetných tvarov slova nenesie štylistickú záťaž.

Tvrdenie 17 súvisí s vetou 16 slovné formy („na jazere - k jazeru“; "Berga - Berg").

Návrh 18 súvisí s predchádzajúcim tým osobné zámeno "on"(Berg).

Správna odpoveď v úlohe 23 tejto možnosti je 10. Je to veta 10 textu, ktorá je spojená s predchádzajúcou (veta 9) pomocou lexikálne opakovanie (slovo „on“).

Treba poznamenať, že medzi autormi rôznych príručiek neexistuje zhoda,Čo sa považuje za lexikálne opakovanie - to isté slovo v rôznych pádoch (osoby, čísla) alebo v tom istom. Autori kníh vydavateľstva „ Národné školstvo“, „Skúška“, „Légia“ (autori Tsybulko I.P., Vasilyev I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) neuvádzajú ani jeden príklad, v ktorom by slová v rôzne formy by sa považovalo za lexikálne opakovanie.

Zároveň s veľmi zložitými prípadmi, v ktorých slová v rôznych pádoch majú rovnaký tvar, sa v príručkách zaobchádza odlišne. Autor kníh N.A. Senina to vníma ako formu slova. I.P. Tsybulko (na základe materiálov z knihy z roku 2017) vidí lexikálne opakovanie. Takže vo vetách ako Vo sne som videl more. More ma volalo slovo „more“ má rôzne pády, no zároveň má nepochybne rovnakú štylistickú úlohu, o ktorej píše I.P. Tsybulko. Bez toho, aby sme sa ponorili do jazykového riešenia tejto otázky, načrtneme pozíciu RESHUEGE a poskytneme odporúčania.

1. Všetky zjavne nezhodné tvary sú tvary slov, nie lexikálne opakovanie. Upozorňujeme, že hovoríme o rovnakom jazykovom jave ako v úlohe 24. A v úlohe 24 sú lexikálne opakovania iba opakované slová v rovnakých tvaroch.

2. V úlohách na RESHUEGE nebudú žiadne zodpovedajúce formuláre: ak na to nevedia prísť samotní lingvisti, nedokážu to ani absolventi škôl.

3. Ak počas skúšky narazíte na úlohy s podobnými ťažkosťami, pozrieme sa na tie doplnkové komunikačné prostriedky, ktoré vám pomôžu pri výbere. Koniec koncov, zostavovatelia KIM môžu mať svoj vlastný samostatný názor. Žiaľ, môže to tak byť.

23.3 Syntaktické prostriedky.

Úvodné slová

Komunikácia pomocou úvodných slov sprevádza a dopĺňa akékoľvek iné spojenie, pridáva významové odtiene charakteristické pre úvodné slová.

Samozrejme, musíte vedieť, ktoré slová sú úvodné.

Bol najatý. Bohužiaľ Anton bol príliš ambiciózny. Na jednej strane, takýchto jedincov firma potrebovala, na druhej strane nebol podriadený nikomu a ničomu, ak niečo bolo, ako povedal, pod jeho úroveň.

Uveďme príklady definície komunikačných prostriedkov v krátkom texte.

(1) Stretli sme sa s Mashou pred niekoľkými mesiacmi. (2) Moji rodičia ju ešte nevideli, ale netrvali na stretnutí s ňou. (3) Zdalo sa, že sa tiež nesnažila o zblíženie, čo ma trochu rozrušilo.

Poďme určiť, ako sú vety v tomto texte spojené.

Veta 2 je spojená s vetou 1 pomocou osobného zámena jej, ktorý nahrádza názov Máša vo vete 1.

Veta 3 súvisí s vetou 2 pomocou slovných tvarov ona jej: „ona“ je tvar nominatívneho pádu, „jej“ je tvar genitívu.

Okrem toho má 3. veta aj iné komunikačné prostriedky: je to spojka To isté, úvodné slovo zdalo sa, rad synonymných konštrukcií netrval na vzájomnom spoznávaní A nesnažil sa priblížiť.

Prečítajte si časť recenzie na základe textu, ktorý ste analyzovali pri plnení úloh 20–23.

Tento fragment skúma jazykové črty textu. Niektoré výrazy použité v recenzii chýbajú. Do medzier (A, B, C, D) vložte čísla zodpovedajúce číslam pojmov zo zoznamu. Zapíšte si príslušné číslo do tabuľky pod každé písmeno.

Zapíšte si poradie čísel bez medzier, čiarok alebo iných dodatočných znakov.

„V navrhovanom texte I.A. Ilyin sa s čitateľom rozpráva o rozprávke – práve o tej rozprávke, kde žijú zázraky, mágia, dobro a spravodlivosť. Autor podáva vlastné hodnotenie tohto žánru a pozýva nás k príjemnému, no zároveň vážnemu zamysleniu. Forma je určená námetom textu: Ilyinova úvaha je veľmi jednoduchá a patetická zároveň, v celom fragmente je zachovaná vysoká miera emocionality. K zhmotneniu autorovho plánu prispieva množstvo výrazových prostriedkov. V syntaxi sú to napríklad (A)________ (7. vety, 11., 12. vety) a (B) __________ (2., 25. vety). Slovná zásoba opakovane používa (B) ________ („čakajte pri mori na počasie“, „s otvorenou dušou“), úspešne sa spája so svetlými cestami, medzi ktorými si všimneme najmä (D) ___________ (veta 15). To všetko spolu dáva pocit živého textu, ktorý vás núti premýšľať o mnohých veciach.“

Zoznam termínov:

1) frazeologické jednotky

2) protiklad

3) neúplné vety

4) metafora

5) rad rovnorodých členov vety

6) zvolacie vety

7) lexikálne opakovanie

8) hyperbola

9) anafora

A	B	IN	G

Vysvetlenie (pozri tiež pravidlo nižšie).

„V navrhovanom texte I.A. Ilyin sa s čitateľom rozpráva o rozprávke – práve o tej rozprávke, kde žijú zázraky, mágia, dobro a spravodlivosť. Autor podáva vlastné hodnotenie tohto žánru a pozýva nás k príjemnému, no zároveň vážnemu zamysleniu. Forma je určená námetom textu: Ilyinova úvaha je veľmi jednoduchá a patetická zároveň, v celom fragmente je zachovaná vysoká miera emocionality. K zhmotneniu autorovho plánu prispieva množstvo výrazových prostriedkov. V syntaxi je to napríklad (A) neúplné vety(vety 7, 11, 12) a (B) rad homogénnych členov(2., 25. veta). Používa sa opakovane v slovnej zásobe (B) frazeologické jednotky(„čakajte pri mori na počasie“, „s otvorenou dušou“), bezpečne sa spájajú so svetlými cestami, medzi ktorými si všimneme najmä (D) metafora(15. veta). To všetko spolu dáva pocit živého textu, ktorý vás núti premýšľať o mnohých veciach.“

Zoznam termínov:

1) frazeologické jednotky B

3) neúplné vety A

4) metafora G

5) rad homogénnych členov vety B

Zapíšte si čísla vo svojej odpovedi a zoraďte ich v poradí zodpovedajúcom písmenám:

A	B	IN	G
3	5	1	4

Odpoveď: 3514.

Odpoveď: 3514

Relevantnosť: Aktuálny akademický rok

Obtiažnosť: ťažké

Pravidlo: Úloha 26. Jazykové vyjadrovacie prostriedky

ANALÝZA VYJADROVACÍCH PROSTRIEDKOV.

Účelom úlohy je určiť výrazové prostriedky použité v recenzii stanovením súladu medzi medzerami označenými písmenami v texte recenzie a číslami s definíciami. Zhody musíte písať iba v poradí, v akom sa písmená vyskytujú v texte. Ak neviete, čo sa skrýva pod konkrétnym písmenom, musíte namiesto tohto čísla zadať „0“. Za úlohu môžete získať 1 až 4 body.

Pri plnení úlohy 26 by ste mali pamätať na to, že vypĺňate medzery v recenzii, t.j. obnoviť text a s ním sémantické a gramatické spojenie. Preto môže analýza samotnej recenzie často slúžiť ako dodatočná stopa: rôzne prídavné mená jedného alebo druhého druhu, predikáty v súlade s vynechaním atď. Uľahčí to dokončenie úlohy a rozdelí zoznam výrazov do dvoch skupín: prvá zahŕňa výrazy založené na význame slova, druhá - štruktúra vety. Toto rozdelenie môžete vykonať s vedomím, že všetky prostriedky sú rozdelené do DVOCH veľkých skupín: prvá zahŕňa lexikálne (nešpeciálne prostriedky) a trópy; po druhé, rečové figúry (niektoré z nich sa nazývajú syntaktické).

26.1 TROPICKÉ SLOVO ALEBO VÝRAZ POUŽÍVANÉ V PREDSTAVITEĽNOM VÝZNAME NA VYTVORENIE UMELECKÉHO OBRAZU A DOSIAHNUTIE VÄČŠEJ VÝRAZNOSTI. Tropy zahŕňajú také techniky ako epiteton, porovnávanie, personifikácia, metafora, metonymia, niekedy zahŕňajú hyperbolu a litoty.

Poznámka: V zadaní je väčšinou uvedené, že ide o TRAILY.

V prehľade sú príklady trópov uvedené v zátvorkách ako fráza.

1.Epiteton(v preklade z gréčtiny - aplikácia, dodatok) - ide o obraznú definíciu, ktorá označuje podstatnú vlastnosť pre daný kontext v zobrazenom jave. Epiteton sa od jednoduchej definície líši svojou umeleckou expresivitou a obraznosťou. Epiteton je založený na skrytom prirovnaní.

Epitetá zahŕňajú všetky „farebné“ definície, ktoré sú najčastejšie vyjadrené prídavné mená:

smutná osirelá zem(F.I. Tyutchev), sivá hmla, citrónové svetlo, tichý pokoj(I.A. Bunin).

Epitetá môžu byť tiež vyjadrené:

-podstatné mená, pôsobiace ako aplikácie alebo predikáty, ktoré poskytujú obrazovú charakteristiku subjektu: zimná čarodejnica; matka je vlhká zem; Básnik je lýra, a nielen opatrovateľka jeho duše(M. Gorkij);

-príslovky, pôsobiace ako okolnosti: Na divokom severe stojí sám...(M. Yu. Lermontov); Listy boli napäto natiahnutý vo vetre (K. G. Paustovský);

-príčastia: vlny sa rútia hrmenie a iskrenie;

-zámená, vyjadrujúce superlatívnu mieru konkrétneho stavu ľudskej duše:

Koniec koncov, boli bojové bitky, Áno, hovoria, stále ktoré! (M. Yu. Lermontov);

-príčastia a participiálne slovné spojenia: Slávici v slovnej zásobe dunenie oznámiť hranice lesa (B. L. Pasternak); Pripúšťam tiež vzhľad... greyhoundských spisovateľov, ktorí nevedia dokázať, kde včera nocovali a ktorí nemajú vo svojom jazyku iné slová okrem slov nespomínajúc na príbuzenstvo(M. E. Saltykov-Shchedrin).

2. Porovnanie je vizuálna technika založená na porovnávaní jedného javu alebo pojmu s iným. Na rozdiel od metafory je porovnanie vždy binárne: pomenúva oba porovnávané objekty (javy, vlastnosti, činy).

Dediny horia, nemajú ochranu.

Synovia vlasti sú porazení nepriateľom,

A žiara ako večný meteor,

Hra v oblakoch desí oči. (M. Yu. Lermontov)

Porovnania sú vyjadrené rôznymi spôsobmi:

Inštrumentálny pád podstatných mien:

Slávik preletela tulá mládež,

Mávať v zlom počasí Radosť vyprchá (A.V. Koltsov)

Porovnávacia forma prídavného mena alebo príslovky: Tieto oči zelenšie more a naše cyprusy tmavšie(A. Achmatova);

Porovnávacie frázy so spojkami ako, ako keby, ako keby atď.:

Ako dravá zver, do skromného príbytku

Víťaz sa vláme bajonetmi... (M. Yu. Lermontov);

Pomocou slov podobný, podobný je toto:

Na oči opatrnej mačky

Podobný tvoje oči (A. Achmatova);

Použitie porovnávacích viet:

Zlaté listy vírili

V ružovkastej vode rybníka,

Ako ľahké kŕdeľ motýľov

Bez dychu letí k hviezde. (S. A. Yesenin)

3.Metafora(v preklade z gréčtiny - prenos) je slovo alebo výraz, ktorý sa z nejakého dôvodu používa v prenesenom význame na základe podobnosti dvoch predmetov alebo javov. Na rozdiel od prirovnania, ktoré obsahuje aj to, čo sa porovnáva, aj to, s čím sa porovnáva, metafora obsahuje iba to druhé, čo vytvára kompaktnosť a obraznosť v použití slova. Metafora môže byť založená na podobnosti predmetov v tvare, farbe, objeme, účele, pocitoch atď.: vodopád hviezd, lavína písmen, ohnivá stena, priepasť smútku, perla poézie, iskra lásky atď.

Všetky metafory sú rozdelené do dvoch skupín:

1) všeobecný jazyk(„vymazané“): zlaté ruky, búrka v čajníku, hory sa pohybujú, struny duše, láska vybledla;

2) umelecký(individuálne autorské, poetické):

A hviezdy zhasnú diamantové vzrušenie

IN bezbolestné prechladnutie svitanie (M. Vološin);

Prázdne nebo priehľadné sklo (A. Akhmatova);

A modré, bezodné oči

Kvitnú na vzdialenom brehu. (A. A. Blok)

Metafora sa stane nielen single: môže sa v texte rozvinúť, tvoriac celé reťazce obrazných vyjadrení, v mnohých prípadoch - pokrývajúce, akoby prestupujúce celý text. Toto rozšírená, komplexná metafora, úplný umelecký obraz.

4. Personifikácia- ide o typ metafory založenej na prenose znakov živej bytosti na prírodné javy, predmety a pojmy. Na opis prírody sa najčastejšie používajú personifikácie:

Váľajúc sa ospalými údoliami, ospalé hmly ležali, A len zvuk konského tuláka sa stráca v diaľke. Jesenný deň zbledol, zbledol, voňavé listy sa zvili a polovädnuté kvety si užívajú spánok bez snov.. (M. Yu. Lermontov)

5. Metonymia(v preklade z gréčtiny - premenovanie) je prenos mena z jedného objektu na druhý na základe ich súvislosti. Susedstvo môže byť prejavom spojenia:

Medzi akciou a nástrojom akcie: Ich dediny a polia na násilný nájazd Bol odsúdený na meče a ohne(A.S. Puškin);

Medzi predmetom a materiálom, z ktorého je predmet vyrobený: ... alebo na striebre, jedol som na zlate(A. S. Gribojedov);

Medzi miestom a ľuďmi na tomto mieste: Mesto bolo hlučné, vlajky praskali, mokré ruže padali z misiek kvetiniek... (Yu. K. Olesha)

6. Synekdocha(v preklade z gréčtiny - korelácia) - toto druh metonymie, založený na prenose významu z jedného javu na druhý na základe kvantitatívneho vzťahu medzi nimi. Najčastejšie dochádza k prenosu:

Od menej k viac: Ani vták k nemu nepriletí, A tiger nepríde... (A.S. Puškin);

Od časti k celku: Beard, prečo stále mlčíš?(A.P. Čechov)

7. Perifráza alebo perifráza(v preklade z gréčtiny – opisný výraz) je slovné spojenie, ktoré sa používa namiesto akéhokoľvek slova alebo slovného spojenia. Napríklad Petersburg vo veršoch

A. S. Pushkin - „Peterovo stvorenie“, „Krása a zázrak plných krajín“, „Mesto Petrov“; A. A. Blok v básňach M. I. Tsvetaeva - „rytier bez výčitiek“, „modrooký snehový spevák“, „snežná labuť“, „všemohúci mojej duše“.

8.Hyperbola(v preklade z gréčtiny - preháňanie) je obrazný výraz obsahujúci prehnané zveličovanie akéhokoľvek atribútu objektu, javu, akcie: Do stredu Dnepra priletí vzácny vták(N.V. Gogoľ)

A práve v tej chvíli boli na uliciach kuriéri, kuriéri, kuriéri... viete si predstaviť, tridsaťpäť tisíc len kuriéri! (N.V. Gogoľ).

9. Litota(v preklade z gréčtiny - malosť, striedmosť) je obrazný výraz obsahujúci prehnané podceňovanie akéhokoľvek atribútu predmetu, javu, konania: Aké maličké kravičky! Existuje, správne, menej ako špendlíková hlavička.(I. A. Krylov)

A čo je dôležité, v slušnom pokoji, koňa vedie na uzde sedliak vo veľkých čižmách, v krátkom ovčej koži, vo veľkých palčiakoch... a z nechtov ja!(N.A. Nekrasov)

10. Irónia(v preklade z gréčtiny - predstieranie) je použitie slova alebo výroku v protiklade k priamemu. Irónia je typom alegórie, v ktorej sa za navonok pozitívnym hodnotením skrýva výsmech: Prečo, múdry, blúdiš, hlava?(I. A. Krylov)

26.2 „NEŠPECIÁLNE“ LEXIKÁLNE VIZUATÍVNE A VÝRAZNÉ JAZYKOVÉ PROSTRIEDKY

Poznámka: V úlohách sa niekedy uvádza, že ide o lexikálny prostriedok. V prehľade úlohy 24 je príklad lexikálneho prostriedku zvyčajne uvedený v zátvorkách, buď ako jedno slovo, alebo ako fráza, v ktorej je jedno zo slov napísané kurzívou. Upozornenie: toto sú produkty, ktoré sú najčastejšie potrebné nájdi v úlohe 22!

11. Synonymá t. j. slová toho istého slovného druhu, zvukovo odlišné, ale zhodné alebo podobné v lexikálnom význame a líšiace sa od seba buď významovými odtieňmi alebo štylistickým zafarbením ( statočný - statočný, bežať - ponáhľať sa, oči(neutrálne) - oči(básnik.)), majú veľkú výpovednú silu.

Synonymá môžu byť kontextové.

12. Antonymá, t. j. slová rovnakého slovného druhu, ktoré majú opačný význam ( pravda - lož, dobro - zlo, hnus - úžasné), majú tiež skvelé vyjadrovacie schopnosti.

Antonymá môžu byť kontextové, to znamená, že sa stávajú antonymami iba v danom kontexte.

Klamstvá sa stávajú dobro alebo zlo,

Súcitný alebo nemilosrdný,

Klamstvá sa stávajú šikovný a nešikovný,

Obozretný a bezohľadný,

Opojné a neradostné.

13. Frazeologizmy ako prostriedok jazykového vyjadrenia

Frazeologizmy (frazeologické výrazy, idiómy), t. j. slovné spojenia a vety reprodukované v hotovej forme, v ktorých integrálny význam dominuje nad významom ich jednotlivých zložiek a nie je jednoduchým súčtom takýchto významov ( dostať sa do problémov, byť v siedmom nebi, jablko sváru), majú skvelé vyjadrovacie schopnosti. Expresívnosť frazeologických jednotiek je určená:

1) ich živé snímky vrátane mytologických ( mačka plakala ako veverička v kolese, Ariadnina niť, Damoklov meč, Achillova päta);

2) zaradenie mnohých z nich: a) do kategórie vysokých ( hlas plačúceho na púšti, zapadni do zabudnutia) alebo redukované (hovorový, hovorový: ako ryba vo vode, ani spánok, ani duch, vodiť za nos, namydliť si krk, zvesiť uši); b) do kategórie jazykových prostriedkov s pozitívnou emocionálno-expresívnou konotáciou ( skladovať ako jablko oka - obchod.) alebo s negatívnym emocionálno-expresívnym zafarbením (bez kráľ v hlave - neschválený, malý poter - opovrhovaný, bezcenný - opovrhovaný.).

14. Štylisticky zafarbená slovná zásoba

Na zvýšenie expresivity v texte možno použiť všetky kategórie štylisticky zafarbenej slovnej zásoby:

1) emocionálno-expresívna (hodnotiaca) slovná zásoba, vrátane:

a) slová s kladným citovo-expresívnym hodnotením: slávnostné, vznešené (vrátane staroslovienizmu): inšpirácia, budúcnosť, vlasť, ašpirácie, skrytý, neotrasiteľný; vznešene poetický: pokojný, žiarivý, očarujúci, azúrový; schvaľujúci: ušľachtilý, vynikajúci, úžasný, statočný; náklonnosti: slniečko, miláčik, dcérka

b) slová s negatívnym citovo-expresívnym hodnotením: nesúhlasné: špekulácie, hašterenie, nezmysly; pohŕdavý: povýšenecký, podvodník; pohŕdavý: hlupák, škriatok, čmáranie; urážlivý/

2) funkčne a štylisticky zafarbená slovná zásoba, vrátane:

a) kniha: vedecká (pojmy: aliterácia, kosínus, interferencia); oficiálny obchod: dolupodpísaní, hláste sa; novinársky: správa, rozhovor; umelecké a poetické: blankyt, oči, líca

b) hovorové (každodenné): otec, chlapec, chvastúň, zdravý

15. Obmedzená slovná zásoba

Na zvýšenie expresivity v texte možno použiť aj všetky kategórie slovnej zásoby obmedzeného použitia, vrátane:

Nárečová slovná zásoba (slová, ktoré používajú obyvatelia určitej oblasti: kochet - kohút, veksha - veverička);

Hovorová slovná zásoba (slová s výraznou redukovanou štylistickou konotáciou: známy, hrubý, odmietavý, urážlivý, nachádzajúce sa na hranici alebo mimo spisovnej normy: žobrák, opilec, suchár, žobrák);

Odborná slovná zásoba (slová, ktoré sa používajú v odbornej reči a nie sú zahrnuté v systéme všeobecného spisovného jazyka: galéra - v prejave námorníkov, kačica - v prejave novinárov, okienko - v prejave učiteľov);

Slangová slovná zásoba (slová charakteristické pre mládežnícky slang: párty, volániky, pohoda; počítač: mozog – pamäť počítača, klávesnica – klávesnica; vojak: demobilizácia, naberačka, parfum; kriminálny žargón: braček, malina);

Slovná zásoba je zastaraná (historizmy sú slová, ktoré sa prestali používať v dôsledku zmiznutia predmetov alebo javov, ktoré označujú: bojar, oprichnina, konský kôň; archaizmy sú zastarané slová, ktoré pomenúvajú predmety a pojmy, pre ktoré sa v jazyku objavili nové názvy: čelo — čelo, plachta — plachta); - nová slovná zásoba (neologizmy - slová, ktoré nedávno vstúpili do jazyka a ešte nestratili svoju novosť: blog, slogan, teenager).

26.3 OBRAZY (REČENSKÉ OBRAZY, ŠTÝLISTICKÉ OBRAZY, OBRAZY REČI) SÚ ŠTÝLISTICKÉ PROSTRIEDKY založené na špeciálnych kombináciách slov, ktoré presahujú rámec bežného praktického použitia a sú zamerané na zvýšenie expresivity a obraznosti textu. Medzi hlavné figúrky reči patria: rečnícka otázka, rečnícky výkrik, rétorický apel, opakovanie, syntaktický paralelizmus, polyunion, nezjednotenie, elipsa, inverzia, parcelácia, antitéza, gradácia, oxymoron. Na rozdiel od lexikálnych prostriedkov ide o úroveň vety alebo niekoľkých viet.

Poznámka: V úlohách neexistuje jasný definičný formát označujúci tieto prostriedky: nazývajú sa syntaktické prostriedky a technika, jednoducho prostriedok expresivity a figúra. V úlohe 24 je rečnícky útvar označený číslom vety v zátvorke.

16.Rečnícka otázka je údaj, ktorý obsahuje výrok vo forme otázky. Rečnícka otázka nevyžaduje odpoveď, používa sa na zvýšenie emocionality, expresivity reči a na upútanie pozornosti čitateľa na konkrétny jav:

Prečo podal ruku bezvýznamným ohováračom, Prečo veril falošným slovám a pohladeniam, Ten, kto od mladosti chápal ľudí?.. (M. Yu. Lermontov);

17.Rétorické zvolanie je číslo, ktoré obsahuje vyhlásenie vo forme výkričníka. Rétorické výkriky posilňujú vyjadrenie určitých pocitov v správe; zvyčajne sa vyznačujú nielen osobitnou emocionalitou, ale aj vážnosťou a nadšením:

To bolo ráno našich rokov - Ó šťastie! oh slzy! Ó les! ach život! ach slniečko!Ó, svieži duch brezy. (A.K. Tolstoj);

Žiaľ! Pyšná krajina sa sklonila pred mocou cudzinca. (M. Yu. Lermontov)

18.Rečnícka výzva- je to štylistická figúrka pozostávajúca zo zdôrazneného odvolania sa na niekoho alebo niečo na zvýšenie expresivity reči. Slúži ani nie tak na pomenovanie adresáta prejavu, ako skôr na vyjadrenie postoja k tomu, čo je v texte povedané. Rétorické výzvy môžu vytvárať vážnosť a patózu reči, vyjadrovať radosť, ľútosť a iné odtiene nálady a emocionálneho stavu:

Moji priatelia! Naša únia je úžasná. On, rovnako ako duša, je neovládateľný a večný (A.S. Puškin);

Oh, hlboká noc! Ach, studená jeseň! Stlmiť! (K. D. Balmont)

19. Opakovanie (pozično-lexikálne opakovanie, lexikálne opakovanie)- je to štylistická figúrka pozostávajúca z opakovania ktoréhokoľvek člena vety (slova), časti vety alebo celej vety, niekoľkých viet, strof s cieľom upútať na ne osobitnú pozornosť.

Druhy opakovania sú anafora, epifora a vyzdvihnutie.

Anafora(v preklade z gréčtiny - vzostup, vzostup), alebo jednota začiatku, je opakovanie slova alebo skupiny slov na začiatku riadkov, strof alebo viet:

Lenivý hmlisté poludnie dýcha,

Lenivý rieka sa valí.

A v ohnivej a čistej oblohe

Mraky sa lenivo roztápajú (F.I. Tyutchev);

Epifora(v preklade z gréčtiny - sčítanie, posledná veta bodky) je opakovanie slov alebo skupín slov na konci riadkov, strof alebo viet:

Hoci človek nie je večný,

To, čo je večné - ľudsky.

Čo je deň alebo vek?

Pred tým, čo je nekonečné?

Hoci človek nie je večný,

To, čo je večné - ľudsky(A.A. Fet);

Dostali bochník svetlého chleba - radosť!

Dnes je film dobrý v klube - radosť!

Do kníhkupectva priniesli dvojzväzkové vydanie Paustovského. radosť!(A.I. Solženicyn)

Zdvihnúť- ide o opakovanie akéhokoľvek segmentu reči (vety, poetického riadku) na začiatku zodpovedajúceho segmentu reči, ktorý za ním nasleduje:

Spadol na studenom snehu,

Na studenom snehu, ako borovica,

Ako borovica vo vlhkom lese (M. Yu. Lermontov);

20. Paralelizmus (syntaktický paralelizmus)(v preklade z gréčtiny - kráčať vedľa) - identická alebo podobná konštrukcia susedných častí textu: susedné vety, poetické línie, strofy, ktoré, keď sú v korelácii, vytvárajú jeden obraz:

Pozerám sa na budúcnosť so strachom,

Pozerám sa na minulosť s túžbou... (M. Yu. Lermontov);

Bol som pre teba ako zvoniaca struna,

Bol som tvoja kvitnúca jar,

Ale ty si nechcel kvety

A nepočul si slová? (K. D. Balmont)

Často sa používa protiklad: Čo hľadá v ďalekej krajine? Čo hodil vo svojej rodnej krajine?(M. Lermontov); Nie krajina je pre biznis, ale biznis je pre krajinu (z novín).

21. Inverzia(v preklade z gréčtiny - preskupenie, inverzia) je zmena zvyčajného poradia slov vo vete s cieľom zdôrazniť sémantický význam ktoréhokoľvek prvku textu (slova, vety), čím sa fráze dodáva špeciálne štylistické zafarbenie: slávnostné, vysoko znejúce alebo, naopak, hovorové, trochu znížené vlastnosti. Nasledujúce kombinácie sa v ruštine považujú za prevrátené:

Dohodnutá definícia prichádza po definovaní slova: Sedím za mrežami dungeon dank(M. Yu. Lermontov); Ale cez toto more nepretekali žiadne vlny; dusný vzduch neprúdil: varilo sa veľká búrka(I. S. Turgenev);

Doplnky a okolnosti vyjadrené podstatnými menami sú pred slovom, ktorého sa týkajú: Hodiny monotónneho boja(monotónny úder hodín);

22.Parcelácia(v preklade z francúzštiny - častica) - štylistický prostriedok, ktorý spočíva v rozdelení jedinej syntaktickej štruktúry vety na niekoľko intonačných a sémantických jednotiek - frazém. V mieste, kde je veta rozdelená, možno použiť bodku, výkričník a otázniky a elipsu. Ráno svetlý ako dlaha. Desivé. Dlhé. Ratnym. Strelecký pluk bol porazený. náš. V nerovnom boji(R. Roždestvensky); Prečo nikto nie je pobúrený? Školstvo a zdravotníctvo! Najdôležitejšie oblasti spoločnosti! V tomto dokumente sa vôbec neuvádza(Z novín); Štát si musí pamätať to hlavné: jeho občania nie sú jednotlivci. A ľudia. (z novín)

23. Neúniová a viacúniová- syntaktické figúry založené na zámernom vynechávaní, alebo naopak zámernom opakovaní spojok. V prvom prípade pri vynechávaní spojok reč sa stáva zhustenou, kompaktnou a dynamickou. Tu zobrazené akcie a udalosti sa rýchlo, okamžite rozvinú a nahradia sa navzájom:

Švéd, Rus - bodne, seká, seká.

Bubnovanie, klikanie, brúsenie.

Hrom zbraní, dupanie, vzdychanie, stonanie,

A smrť a peklo na všetkých stranách. (A.S. Puškin)

Kedy multi-zväz reč sa naopak spomaľuje, zastavuje a opakované spojky zvýrazňujú slová, čím výrazne zdôrazňujú ich sémantický význam:

ale A vnuk, A pravnuk, A pra-pravnuk

Rastú vo mne, kým ja rastiem... (P.G. Antokolsky)

24.Obdobie- dlhá, viacčlenná veta alebo veľmi častá jednoduchá veta, ktorá sa vyznačuje úplnosťou, jednotou témy a intonačným členením na dve časti. V prvej časti dochádza k syntaktickému opakovaniu rovnakého typu vedľajších viet (resp. vetných členov) so zvyšujúcou sa intonáciou, potom je oddeľujúca výrazná pauza a v druhej časti, kde sa uvádza záver , výrazne sa zníži tón hlasu. Tento intonačný dizajn tvorí určitý druh kruhu:

Keby som chcel svoj život obmedziť na domáci kruh, / keď mi príjemný údel prikázal byť otcom, manželom, / ak by som bol čo i len na jedinú chvíľu uchvátený rodinným obrazom, potom je pravda, že by som hľadaj si inú nevestu okrem teba. (A.S. Puškin)

25.Antitéza alebo opozícia(v preklade z gréčtiny - opozícia) je obrat, v ktorom sú ostro protikladné pojmy, polohy, obrazy. Na vytvorenie protikladu sa zvyčajne používajú antonymy - všeobecné lingvistické a kontextové:

Ty si bohatý, ja som veľmi chudobný, Ty si prozaik, ja som básnik(A.S. Puškin);

Včera som sa ti pozrel do očí,

A teraz všetko vyzerá bokom,

Včera som sedel pred vtákmi,

Všetky škovránky sú dnes vrany!

Ja som hlúpy a ty si múdry

Nažive, ale som v nemom úžase.

Ó plač žien všetkých čias:

"Môj drahý, čo som ti urobil?" (M. I. Cvetaeva)

26. Gradácia(v preklade z latinčiny - postupné zvyšovanie, zosilňovanie) - technika spočívajúca v postupnom usporiadaní slov, výrazov, trópov (epitét, metafor, prirovnaní) v poradí zosilnenia (zvýšenie) alebo zoslabenia (zníženia) charakteristiky. Zvyšujúca sa gradácia zvyčajne sa používa na zvýšenie obraznosti, emocionálnej expresivity a vplyvu textu:

Volal som ti, ale ty si sa neobzrel, ronil som slzy, ale nezhostil si sa(A. A. Blok);

Žiarila, horela, svietila obrovský Modré oči. (V. A. Soloukhin)

Zostupná gradácia sa používa menej často a zvyčajne slúži na vylepšenie sémantického obsahu textu a na vytváranie obrázkov:

Priniesol smrteľnú živicu

Áno, konárik s vyschnutými listami. (A.S. Puškin)

27.Oxymoron(v preklade z gréčtiny - vtipný-hlúpy) je štylistická figúrka, v ktorej sa zvyčajne kombinujú nezlučiteľné pojmy, zvyčajne si protirečia ( trpká radosť, zvonivé ticho a tak ďalej.); v tomto prípade sa získa nový význam a reč nadobudne špeciálna expresivita: Od tej hodiny to pre Ilju začalo sladké trápenie, ľahko spaľujúci dušu (I. S. Shmelev);

Jedzte radostná melanchólia v červenom úsvite (S. A. Yesenin);

ale ich škaredá krásaČoskoro som pochopil záhadu. (M. Yu. Lermontov)

28. Alegória– alegória, prenos abstraktného pojmu cez konkrétny obraz: Líšky a vlci musia vyhrať(prefíkanosť, zlomyseľnosť, chamtivosť).

29. Predvolené- zámerná prestávka vo výpovedi, ktorá vyjadruje emóciu prejavu a naznačuje, že čitateľ uhádne, čo bolo nevypovedané: Ale ja som chcel... Možno ste...

Okrem vyššie uvedeného syntaktické prostriedky Zistili sa aj tieto testy expresivity:

-zvolacie vety;

- dialóg, skrytý dialóg;

-formou prezentácie otázok a odpovedí forma prezentácie, v ktorej sa striedajú otázky a odpovede na otázky;

-rady homogénnych členov;

-citácia;

-úvodné slová a konštrukcie

-Nedokončené vety– vety, v ktorých chýba niektorý člen potrebný na úplnosť štruktúry a významu. Chýbajúce vetné členy možno obnoviť a uviesť do kontextu.

Ktoré z tvrdení zodpovedajú obsahu textu? Čísla odpovedí si zapíšte bez medzier, čiarok alebo iných dodatočných znakov.

výroky:

1) Vyučovanie literatúry nebolo hlavnou náplňou práce Alexandra Alexandroviča Titova.

2) Po skončení školy a univerzity sa rozprávač nikdy neozval svojmu učiteľovi literatúry.

3) Mnoho študentov zo San Sanych si našlo cestu v živote a stali sa úspešnými ako jednotlivci aj profesionáli.

4) Po presťahovaní do nového bytu rozprávač nenavštívil svojho učiteľa v jeho starej škole.

5) Rozprávač si nechal knihu „Griboyedov a Decembristi“ od Nechkiny, dar pre neho, ako pamiatku na učiteľa literatúry.

Text:

Zobraziť text

(1) Ako Piryatinsky získal pre svoju školu učiteľa ako Titov, zostáva záhadou. (2) A teraz sa už ani nepýtaš...

(3) Vedelo sa, že má hlavnú prácu, popri škole, ako redaktor. (4) Ale očividne ma priťahovala pedagogika. (5) A vzal si jednu triedu na vyučovanie literatúry od ôsmeho do desiateho ročníka. (6) Skončil som v tejto triede. (7) Osud!

(8) Na zoznámenie nám dal San Sanych domáca úloha: opíšte najpamätnejší zážitok minulého leta.

(9) To leto som strávil na mori, na Cherny, v Kobuleti pri Batume. (10) Kto o čom hovorí, ale ja som sa rozhodol rozprávať o mori.

(11) Samozrejme, nemohol som snívať o Aivazovského vavrínoch v próze, ale ako sa ukázalo, je ťažké predvídať všetky ťažkosti. (12) Podarilo sa mi vyhnúť frázam ako „more bolo veľké“ a ešte viac „more sa smialo“, ale napriek tomu som za esej dostal od San Sanych plný podiel, teda jeden, to znamená, že sa to nedalo. nebyť horšie. (13) Nechýbalo ani čitateľné rozlíšenie v červenej farbe: „Esej je zaujímavá pokusom opísať more, je tam veľa chýb.“

(14) Reprodukovať na papieri dojmy z krásy mora som sa zaobišiel bez čiarok. (15) Niektorí však stáli, no nie na miestach, kde mali stáť.

(16) Najlepšie to vtedy napísal Kolja Boroch. (17) San Sanych dokonca prečítal svoju esej nahlas. (18) Teraz je Nikolai známym ekonómom v krajine, profesorom na Vysokej ekonomickej škole. (19) A tichý Seryozha Drofenko vo všeobecnosti hovoril o svojich letných dojmoch v poézii. (20) Potom sa stal známym: viedol oddelenie poézie v časopise „Mládež“.

(21) Jedného dňa sa pred nami objavil San Sanych s veľkým kopom kníh. (22) Položil ich na kazateľnicu. (23) Boli tam „Hadji Murat“, „Priepa“ od Gončarova, Pisarev, „Griboyedov a Decembristi“ od Nechkiny a mnohé ďalšie, ktoré neboli na zozname povinného školského čítania.

(24) "Teraz si každý vezme jednu z týchto kníh," povedal San Sanych. (25) Prečítajte si to a pošlite to ďalej. (26) Vymeníte. (27) Každý si musí do konca roka prečítať všetko. (28) A na jar dostanete knihu ako darček.“

(29) Na jar som dostal „Poets of Pushkin's Time“ - svetlozelený zväzok v pevnej väzbe. (30) Stále to mám.

(31) Potom môjmu otcovi pridelili byt v dôstojníckom dome na Khoroshevke a konečne sme mohli opustiť armádny hotel na Obecnom námestí. (32) Musel som sa rozlúčiť s Maryinou Roshchou a jej školou č. 607 - nemusel som sa ťahať cez celú Moskvu! (33) Ale potom som ešte celý rok pravidelne chodil do starej školy na hodiny San Sanych.

(34) Ale prečo som mu neskôr – po škole, po univerzite – nikdy nezavolal?

(35) Raz o desiatej večer sa hrozivý hlas z televízora spýtal: „Sú vaše deti doma?

(36) Nikdy sa nepýtajú: "Zavolali ste svojich starých ľudí?"

(37) Museli ste žiť krátky život, aby ste pochopili, aké je to dôležité. (38) Takýto hovor je, myslím si, veľmi dôležitý nielen pre oslovovaného, ​​ale aj pre volajúceho. (39) Premárnená príležitosť urobiť svojmu starému aspoň malú láskavosť sa potom vo vás navždy usadí ako pulzujúca bolesť: buď ustúpi, potom zase vznikne. (40) Uvedomil som si to až teraz, veľmi neskoro...

(41) Ešte som poslal milé slovo do San Sanych. (42) ako sa mu to podarilo?

(43) V celovečernom celovečernom filme "Leader" bol uvedený pod svojím skutočným menom - Alexander Alexandrovič Titov. (44) Žiak desiateho ročníka Borya Shestakov, ktorý sa presťahoval do novej školy, uteká do starej - na hodiny svojho obľúbeného učiteľa literatúry.

(Podľa D. Orlova)

Dal Konstantinovič Orlov (nar. 1935) - filmový scenárista, ctený umelec RSFSR.

Ukáž odpoveď

Odpoveď

123 <или любая другая последовательность>

Myslím, že som bol v piatej triede, keď sme získali niekoľko nových mladých učiteľov, čerstvo po univerzite. Jedným z prvých, ktorý sa objavil, bol Vladimír Vasilievič Ignatovič, učiteľ chémie.

Zloženie

V počiatočnom štádiu dozrievania človeka je dôležité mať nablízku múdreho, láskavého, súcitného a chápajúceho človeka, ktorý dokáže múdro sprostredkovať svoje životné skúsenosti. V tomto texte V.G. Korolenko nastoľuje problém vplyvu učiteľa na študentov.

Rozprávač k téme uvádza príklad príbehu zo svojho školského života, v ktorom zohral dôležitú úlohu mladý učiteľ, ktorý v tom čase nedávno opustil univerzitu. Autor zdôrazňuje, že Ignatovič sa od začiatku svojej praxe správal k svojim študentom zdvorilo, usilovne vykonával svoju prácu, prejavoval pohŕdanie známkami a vôbec bežnou štruktúrou vyučovacích hodín, čo, samozrejme, vzbudzovalo rozhorčenie študentov. - boli zvyknutí na hrubosť a náročnosť. Rozprávač nás upozorňuje na skutočnosť, že najprv v reakcii na tento postoj „trieda sa takmer prestala učiť“, hodiny boli hlučné a napriek taktu a slušnosti nového učiteľa dochádzalo ku konfliktom medzi žiakmi a učiteľom, ktorý na prekvapenie mnohých nevyšiel mimo triedy. Autorka ako príklad uvádza jeden z týchto konfliktov, pričom nás upozorňuje na to, že deti si začali zvykať na slušnosť, citlivosť a rešpekt a samy začali prejavovať podobný vzťah k ľuďom. Zarutsky, ktorý nespravodlivo ohováral Ignatoviča a dostal zaslúženú výčitku od celej triedy, sa verejne ospravedlnil učiteľovi, čo vytvorilo novú etapu vo vzťahoch medzi študentmi a učiteľmi.

V.G. Korolenko verí, že rešpektujúci prístup zo strany učiteľa vytvára podmienky pre formovanie najlepších vlastností v charaktere študentov. Patrí medzi ne schopnosť objektívne posúdiť svoje správanie vo vzťahu k spoločnosti a potreba čestného, ​​svedomitého konania, ktoré nie je závislé od vonkajšieho tlaku. Učiteľ svojou osobnosťou, spôsobom správania a prejavom dokáže ovplyvňovať formovanie charakteru u žiakov.

Úplne súhlasím s názorom autora a tiež sa domnievam, že učiteľ zohráva veľmi dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti človeka. Svojím príkladom, správaním, svetonázorom dokáže meniť svetonázor žiakov a programovať ich k čestnosti, slušnosti, túžbe po sebarozvoji, sebavzdelávaní, k prirodzenej potrebe konať dobro a správať sa k ľuďom s rešpektom. .

V príbehu Ch. Ajtmatova „Prvý učiteľ“ sa zoznámime s príbehom dievčaťa, ktorého učiteľ zohral kľúčovú úlohu pri rozvoji jej osobnosti. Altynay opisuje svojho prvého učiteľa Duishena ako negramotného človeka, ktorý je však schopný dať deťom niečo viac ako štandardné vedomosti – nenahraditeľnú podporu, lásku a starostlivosť. Duishen dal svojej triede, ktorá nikdy nebola mimo dediny, víziu iného sveta, prenášala deti cez ľadovú rieku v mraze a raz dokonca dokázala chytiť a potrestať násilníka Altynaia. V tomto učiteľovi nebola žiadna formalita – všetko zo seba, všetky svoje životné skúsenosti, všetky svoje vedomosti odovzdal v prospech budúcej generácie a prinieslo to svoje ovocie. Na konci práce sa už dospelý Altynay vracia do Curcureu, aby vyzval ľudí, aby pomenovali novú internátnu školu po Duishenovi.

V príbehu V.G. Rasputinove „Lekcie francúzštiny“ tiež nastoľujú problém vplyvu učiteľa na deti. Učiteľka francúzštiny Lidia Mikhailovna, ktorá sa dozvedela, že Volodya má finančné ťažkosti, ho pozve na ďalšie hodiny francúzštiny, kde sa snaží chlapcovi pomôcť. Tvárou v tvár Volodyovej hrdosti, Lydia Mikhailovna, zabúdajúca na pedagogickú etiku, si sadne, aby si zahrala so študentkou o peniaze s jediným cieľom - prehrať v dobrom, za čo neskôr dostane výpoveď a odíde do Kubanu. Ale aj potom žena naďalej pomáha svojmu študentovi a posiela mu potravinové balíčky. Voloďa na túto nenahraditeľnú podporu a starostlivosť nezabudol ani neskôr na dlhú dobu. Lydia Mikhailovna zohrala kľúčovú úlohu pri formovaní jeho osobnosti a vštepila chlapcovi nielen myšlienku škodlivosti hazardných hier, ale aj schopnosť byť láskavým, slušným a sympatickým človekom.

Môžeme teda konštatovať, že učiteľ vo svojich žiakoch kladie základ osobnosti, nevyhnutný základ, ktorý je akýmsi posunom do nového, zaujímavého, dôstojného života. Preto je dôležité oceniť a rešpektovať svojich učiteľov aj po skončení školy.

G.G. GRANÍK, G.V. VLADIMIRSKAYA,
CM. BONDARENKO, N.A. BORISENKO

Pokračovanie. Začiatok č. 39, 40/2004

Účastník.
Ojedinelé okolnosti vyjadrené gerundiami a participiálnymi frázami

Kapitola z novej učebnice pre kurz „Ruská filológia“

7. Izolácia doplnkových predikátov - okolnosti vyjadrené participiálnymi frázami

Gerundi často priťahujú vysvetľujúce slová, to znamená, že sa stávajú rozšírenými. Takéto spoločné príčastia sa nazývajú participiálne frázy.

Majte na pamäti: dodatočný predikát - okolnosť vyjadrená príslovkovou frázou - je jedným členom vety. Podčiarknite to takto: _. _ . _ . _ . Niekedy pre stručnosť, najmä v návode, nazveme doplnkový predikát – okolnosť vyjadrenú príslovkovým spojením – jednoducho príslovkové spojenie.

Účastnícke frázy v písaní sú vždy izolované. Bez ohľadu na ich miesto vo vete.

Páči sa ti to: taliansky mních Campanella, dlhé roky Počas chradnutia vo väzení napísal úžasnú knihu o „Slnečnom meste“.

Samozrejme, videli ste, že participiálna fráza visieť vo väzení dlhé roky stojí v strede vety, a preto je na oboch stranách oddelený čiarkami.

Skúste presunúť príslovkovú frázu na začiatok a koniec vety. Zapíšte si návrhy, ktoré dostanete.

(Po mnohých rokoch chradnutia vo väzení napísal taliansky mních Campanella vynikajúcu knihu o „Meste slnka.“ Taliansky mních Campanella napísal vynikajúcu knihu o „Meste slnka“, keď mnoho rokov trpel vo väzení. )

Je také ťažké dodržať toto pravidlo? Na prvý pohľad nie veľmi dobré. Ale v skutočnosti je s týmto zdanlivo jednoduchým pravidlom pomerne veľa chýb.

Najčastejšou chybou je strata jednej z čiarok, keď je príslovkové spojenie v strede vety. Najprv sa stratí prvá čiarka, potom druhá. Ako v prísloví: "Ak vytiahneš nos, zasekne sa ti chvost, ak vytiahneš chvost, zasekne sa ti nos." Dobre si zapamätajte: príslovková fráza (pokiaľ nie je na začiatku alebo na konci vety) musí mať dve čiarky – pri nose a pri chvoste.

26.1. Prečítajte si úryvok. Pri čítaní majte na pamäti, že koniec riadku a koniec frázy nemusia byť rovnaké.

Hus je ťažká na červených nohách,
Keď som sa rozhodol preplaviť sa cez náruč vôd,
Opatrne vkročí na ľad,
Pošmyknutia a pády. Smiešne
Prvý sneh bliká a krúti sa,
Hviezdy padajúce na breh.

26.2. Prepíšte úryvok, zdôraznite základné a dodatočné predikáty – okolnosti – pri písaní. Určite, kde presne je príslovková fráza - na začiatku, v strede alebo na konci vety.

27.1. Prečítajte si úryvok z románu V. Kataeva „The Lonely Sail Whitens“. Skúste v duchu vidieť popísaný obrázok.

Peťo sa rozhodol pred odchodom rýchlo okúpať.
Ale len čo sa chlapec rozbehol, špliechal sa do mora a plával na boku, pričom tlačil studenú vodu hnedým saténovým ramenom, okamžite zabudol na všetko na svete.
Najprv plávaním pobrežné hĺbku, Peťo dosiahol prvú plytčinu. Vyliezol naň a začal kráčať po kolená vo vode, hľadiac cez priehľadnú hrúbku odlišný váhy piesková dno.
Peter emitované výkrik rozkoše a rútiac sa z plytčiny do hlbín, začal robiť svoju obľúbenú vec - začal sa potápať s otvorenými očami.
Aké to bolo potešenie!
V hĺbke sa chlapcovi doširoka otvoreným očiam zjavil úžasný svet podmorského kráľovstva. Medzi koreňmi sú rohy umiestnenie strašidelné pazúry, urobil si cestu bokom veľký starý krab.
Krab však chlapca nezaujímal. Nechajte ho plaziť sa, nie je to nič neobvyklé. Morské koníky sa zdali oveľa zaujímavejšie. S vytesanými tvárami a prsiami plávali vzpriamene, priamo k Peťovi, rozširujúc sa membránový plutvy malí podvodní draci.
Ako vidíte, vôbec nie sú predpokladanéže by v takú skorú hodinu mohli naraziť na poľovníka. Bolo by šialenstvo nechať si ujsť takúto príležitosť.
Peťa sa vynoril, aby nabral viac vzduchu a rýchlo začal lov. Ale zrazu on videl na útese otca.

27.2. Zapíšte si vety s prídavnými predikátmi - okolnosti vyjadrené jednotlivými gerundiami a participiálnymi frázami. Vysvetlite interpunkčné znamienka.

27.3. Rozdeľte zvýraznené slová do troch stĺpcov s pravopisnými vzormi: 1) v predpone, 2) v koreni, 3) v prípone. Upozorňujeme, že to isté slovo sa môže objaviť v rôznych stĺpcoch.

Aby ste pochopili, prečo tieto odbočky nie sú izolované, prečítajte si nasledujúci príbeh.

K vtipnému nedorozumeniu došlo v jednom meste so zahraničným turistom, ktorý rozumel po rusky. K chlapom, ktorí v lete pomáhali stavbárom opraviť školu, prišiel na aute inžinier a povedal: „Poslal som vám pomocníkov. "Ale my sme si vyhrnuli rukávy a už končíme," odpovedal jeden zo stredoškolákov. "Márne, Ivan Petrovič, bezhlavo si sa ponáhľal." Turista, ktorý bol pri rozhovore prítomný, nevedel pochopiť, aké rukávy si chlapi vyhrnuli. Nemali žiadne rukávy, všetci boli vo vestách bez rukávov. Keď počul chlapcove posledné slová, jeho prekvapenie vystriedal strach. "Zvratnou rýchlosťou?" – spýtal sa a vzápätí si predstavil zdemolované auto, sanitárov v bielych plášťoch, krv na asfalte. Turista zmätene pozrel na usmievavého Ivana Petroviča.

K tomuto vtipnému nedorozumeniu došlo preto, lebo turista doslovne rozumel niektorým výrazom, ktoré sme v prenesenom zmysle nepoužili. No predsa pre nás vyhrnúť si rukávy znamená „rýchlo, dobre“ a bezhlavo- "Rýchlo, veľmi rýchlo."

Asi chápete: ide o idiómy – ustálené slovné spojenia, ktoré znamenajú niečo úplne iné (alebo nie úplne to isté) ako slová, ktoré obsahujú. Na rozdiel od prídavných predikátov - okolností vyjadrených participiálnymi frázami, frazémy s príčastím v písaní nie sú oddelené čiarkami.

Keď ide o idiómy, musíte mať oči otvorené. Nezamieňajte si ich s voľnými frázami.

Porovnajte dve vety a povedzte, ktorá z nich je idióm a ktorá je voľná fráza.

Chalani sa dali do práce a vyhrnuli si rukávy.
Mama si vyhrnula rukávy a začala miesiť cesto.

(Asi ste si uvedomili, že v prvej vete je idióm, takže čiarku nepotrebuje. A v druhej je voľná fráza.)

Teraz viete dosť na to, aby ste dokázali identifikovať gerundi a participiálne frázy. „Príručka akcie“ pre všetky prípady stretnutia s nimi môže byť prezentovaná takto: inštrukcie:

28. Do viet vložte príslušné frazémy z vyššie uvedeného zoznamu (pozri 27.3). Umiestnite interpunkčné znamienka.

1. Zo strachu, že meškám, som sa ponáhľal do školy...... .
2. Celá trieda... ... začala upratovať školský dvor a sedeli len dvaja mokasíny... ....
3. Bez zváženia všetkých možných ťažkostí som sa pustil do riskantného podniku... ....
4. Keďže túto tému nemám príliš v láske,... ...sadol som sa pripraviť na test.
5. Naša učiteľka literatúry, ktorá má dar rozprávania, vysvetlila látku tak, aby sme počúvali...….

29.1. Číslo 1 obsahuje množstvo frazeologických jednotiek (frazémov), číslo 2 obsahuje ich vysvetlivky, ale v inom poradí. Pre každú frazeologickú jednotku vyberte vhodné vysvetlenie a zapíšte ich do dvojíc.

1. Bez opretia rúk, bez nádychu, bez toho, aby si našiel miesto pre seba, neslane čľupol, ruku na srdce, nešetril brucho, bez ďalších rečí.

2. Robte niečo bez prerušenia, na jedno posedenie; tvrdo pracovať bez zastavenia; hovoriť úprimne, úprimne; starosť, starosť; posudzovať objektívne, nestranne; hovoriť bez rozruchu a zbytočného uvažovania; nešetrí život; odísť bez toho, aby ste dostali to, čo chcete.

29.2. Podčiarknite pravopis „Nie s príčastiami“.

29.3. Vytvorte vety pomocou dvoch alebo troch frazeologických jednotiek.

30.1. Prepíšte text pomocou interpunkčných znamienok. Venujte pozornosť znakom, ktoré ešte neviete vysvetliť.

Je ešte noc, ale čoskoro svitanie. Ticho. Ichthyander kráča spolu piesková záhradný chodník. Cesta sa prudko stáča správnyísť dole kopcom. Pocit pod nohami kameň Dosky Ichthyander postupne spomaľujú a zastavujú. Pomaly si dáva veľké okuliare s hrubými sklami, rukavice na ruky a nohy. Vydýchne vzduch z pľúc a skočí do jazierka. Muž sa zmenil na rybu.
Po dosiahnutí do tunela, naplneného po vrch vodou, kráča po dne, prekonávajúc studený prichádzajúci prúd. Po odsunutí zospodu sa vznáša nahor - a akoby bol ponorený do teplého kúpeľa. Voda ohriata v jazierkach záhrad tečie hore tunel do otvorené more. Teraz môže Ichthyander ísť s prúdom.

30.2. Určte druh príčastí a označte v nich prípony.

30.3. Zoraďte zvýraznené slová podľa ich zloženia.

Ak ste ešte nečítali román A. Beljajeva „Obojživelník“, z ktorého je tento úryvok prevzatý, prečítajte si ho.

31.1. Prečítajte si staroveký mýtus o Pygmalione a Galatei.

Sochár Pygmalion nenávidel ženy a žil v samote, vyhýbal sa manželstvu. Jedného dňa zhotovil sochu dievčaťa neobyčajnej krásy zo slonoviny. Táto socha stála ako živá v umelcovom ateliéri. Zdalo sa, že dýcha a chystá sa pohnúť a hovoriť. Umelec trávi hodiny obdivovaním svojho diela – to sa musí stať! – zamiloval sa do sochy. Daroval jej vzácne náhrdelníky, obliekol ju do luxusných outfitov a šepkal slová lásky. Ale ona nereagovala.
Nastali dni osláv na počesť Afrodity. Pygmalion obetoval bohyni lásky bielu jalovicu so zlatými rohmi. Vystrel ruky k bohyni a s modlitbou zašepkal:
– Ó, veční bohovia a ty, zlatá Afrodita! Ak ste všetci schopní, dajte mi ženu tak krásnu ako dievča, ktoré som stvoril zo slonoviny.
Zo strachu pred hnevom bohov sa umelec neodvážil požiadať Afroditu, aby sochu oživila. Bohyňa však poslúchla jeho volanie a vdýchla soche život.
Po návrate z chrámu sochár našiel doma živú sochu. Galatea (tak sa dievča volalo) sa stala Pygmalionovou manželkou.

(Podľa N. Kuhna)

31.2. Čo si myslíte, že je hlavný nápad text?

31.3. Napíšte esej o tomto mýte.

32.1. Prečítajte si ďalší grécky mýtus. Dbajte na používanie gerundií a príslovkových slovných spojení v texte.

Európa bola dcérou fénického kráľa Agenora a žila v meste Sidon. Jedného dňa mala sen, akoby o ňu bojovali dve časti sveta: Ázia a krajina, ktorá leží za morom. Európa sa prebudila v strachu a nepochopila význam sna a začala sa modliť k bohom, aby od nej odvrátili nešťastie. Potom, oblečená do fialových šiat, išla s kamarátkami na zelenú lúku, na morské pobrežie. Sidonské panny tam frflajúc zbierali voňavé snehobiele narcisy, pestré krokusy, fialky a ľalie. Samotná dcéra Agenor, žiariaca svojou krásou medzi svojimi priateľmi, zbierala do svojho zlatého košíka iba šarlátové ruže. Po zbere kvetov začali panny veselo tancovať od smiechu. Ich hlasy sa niesli ďaleko cez rozkvitnutú lúku a azúrové more a prehlušili jeho tiché, jemné špliechanie.
Netrvalo však dlho a užili si krásny, bezstarostný život Európy. Zeus Thunderer videl Agenorovu dcéru a rozhodol sa ju uniesť. Aby dievča nevystrašilo (veď bohovia nezostupujú z neba každý deň), vzal na seba iný šat. A na lúke sa objavil úžasný býk - obrovský, snehovo biely, so zlatými rohmi a úplne krotký. Sotva sa dotkol trávy, priblížil sa k priateľom. Začali ho hladkať a zdobiť kvetmi. Býk všetko vydržal a potom si ľahol k nohám Európy, akoby ho pozýval na jazdu. Európa si so smiechom sadla na široký chrbát býka. Zrazu býk vyskočil a rýchlo sa rozbehol smerom k moru.
Európa, trasúca sa strachom, sedí na chrbte býka. Morský vietor rozkýva jej kučery a trepe ľahkú prikrývku, ktorej okraj naberá jednou rukou a bojí sa, aby ju nenamočila. Ale márne. Vlny sa pred nádherným býkom rozostúpili a Európa počas celej cesty nezmáčala ani lem jej šiat. Čoraz ďalej breh, teraz zmizol v modrej diaľke. Čoskoro sa v ďalekom mori objavili brehy Kréty. Zeus k nemu rýchlo priplával so svojím vzácnym bremenom a vystúpil na breh. Európa sa stala manželkou Dia a odvtedy žila na Kréte.

32.2. Prerozprávajte text. Skúste do svojho prerozprávania zaviesť gerundiá a participiálne frázy.

32.3. Prepíšte ktorýkoľvek z odsekov, pričom zdôraznite základné a dodatočné predikáty – okolnosti, ako píšete. V gerundiách zvýraznite prípony.

8. Špeciálne rozprávanie o zložitých prípadoch

V tomto odseku sa dozviete, s akými ťažkosťami sa môžete stretnúť pri izolácii dodatočných predikátov – okolností.
Pozrime sa na tieto ťažkosti v poradí.
Prečítajte si vetu.

Klaun vošiel do arény na rukách, visel nohami vo vzduchu a robil smiešne tváre.

Čo si myslíte, koľko je tu príslovkových fráz?

(Sú tu dve príslovkové frázy: nohy visiace vo vzduchu A robiť smiešne tváre.)

Prečo nie sú čiarky po prvej zákrute a pred druhou?

(Asi ste to uhádli: sú homogénne, a preto poslúchajú všeobecné pravidlo umiestnenie interpunkčných znamienok pre homogénne členy. Tieto homogénne participiálne slovné spojenia sú spojené jedinou spojkou A, takže medzi nimi nie je čiarka.)

Teraz sa pozrime na ďalší príklad.

Klaun vstúpil do arény na rukách, visel nohami vo vzduchu a postavil sa na nohy a pozdravil publikum.

Koľko príslovkových slovných spojení je v tejto vete?

(Tiež dve.)

Prečo sú interpunkčné znamienka umiestnené trochu inak?

Účastnícke frázy sa vzťahujú na rôzne predikáty: prvý - na predikát vyšiel, a druhý – k predikátu povedal ahoj. Sú heterogénne - preto je potrebné izolovať každý zvlášť. Preto zväz A Ocitla som sa tu „obklopená“.

A na záver ešte jedna verzia vety s klaunom:

Klaun vošiel do arény na rukách, visiac nohami vo vzduchu a diváci mu jednohlasne tlieskali.

Urobte si syntaktické počítanie a spočítajte, koľko kmeňov a koľko príslovkových fráz je v tejto vete.

(Máte pravdu, ak ste odpovedali, že v tejto vete sú dva základy ( vyšiel klaun, povzbudzovaní publikom)– preto je zložitý. A každá časť zložitej vety má svoju vlastnú participiálnu frázu a je potrebné ju izolovať.)

Vo všetkých týchto prípadoch sú ťažkosti spojené s úniou. A nie je to potrebné A. Ak chcete dať čiarku za spojkou, musíte vynaložiť určité úsilie. Faktom je, že chyba je tu vyvolaná intonáciou. Druh intonačnej „pasce“: po spojke nie je žiadna pauza a čiarka je umiestnená v súlade s pravidlom.

Ak sa participiálna fráza nachádza za spojkou(akékoľvek okrem únie A) alebo združené slovo, oddeľuje sa na oboch stranách čiarkami, z ktorých prvá je uvedená za spojkou (zjednocovacie slovo).

Všetky vyššie uvedené ťažké prípady izolácie gerundií a participiálnych fráz môžu byť zastúpené vo forme inštrukcie.

1. Určujem, koľko príslovkových slovných spojení alebo jednotlivých príslovkových spojení je vo vete.

33. Zapíšte si vety s dôrazom na základné a doplnkové predikáty – okolnosti – pri písaní. Čo spája „nebezpečnú“ spojku vo vete? A?

1. Mohutný prúd vody sa rútil smerom k skalným perejám a napĺňajúc okolie hlukom a špliechaním rýchlo padal dole.

2. Rýchlym kĺzaním po snehu a veselým mávaním palíc sa okolo mňa prehnala sčervenaná lyžiarka.

3. V obrovskom akváriu na Floride delfíny preskakujú obruč, „spievajú“ v duete a vyskakujúc vysoko z vody šikovne chytajú z rúk návštevníkov čerstvé ryby.

34. Nižšie je niekoľko možností pre každú vetu. Rozhodnite, ktorá z týchto možností má správnu interpunkciu.

a) Snívali sme, kolísali sme sa v člne na vlnách a zamyslene hľadeli na vzdialený breh.
b) Snívali sme, kolísali sme sa v člne na vlnách a zamyslene sme hľadeli na vzdialený breh.
c) Snívali sme, kolísali sme sa v člne na vlnách a zamyslene sme hľadeli na vzdialený breh.

a) Pes bol vážne vystrašený, ale nechcel dať svoj strach preč, hlasno zaštekal a ponáhľal sa k mačke.
b) Pes bol vážne vystrašený, ale nechcel prezradiť svoj strach, hlasno zaštekal a ponáhľal sa k mačke.

35.1. Vysvetlite interpunkciu v nasledujúcich príkladoch. V akých prípadoch ide o zväz A ocitol sa „obkľúčený“?

1. Džbány, znejúce, naplnené vodou,
A hrdo prikývol froté hlavou,
Palmy vítajú nečakaných hostí,
A ľadový potok ich výdatne polieva.

(M. Lermontov)

2. A spiace komunity sú jasné
Opustené ulice a svetlo
Ihla admirality,
A nenechať tmu noci
Do zlatého neba
Jedno zore ustupuje druhému
Ponáhľa sa, dáva noci pol hodiny.

(A.S. Puškin)

35.2. Spomeňte si na jednu z dvoch poetických pasáží a zapíšte si ju spamäti.

35.3. Viete, z ktorých diel sú tieto pasáže prevzaté?

36. Pokúste sa sami vymyslieť dve alebo tri vety, v ktorých by bola účastnícka fráza za spojkou A.

37.1. Umiestnite interpunkčné znamienka do „segmentov“ vety. A ak poznáte staroveký mýtus o majstrovi Daedalovi a jeho synovi Ikarovi, doplňte tieto vety, aby ste získali prerozprávanie tohto mýtu.

Veľký majster staroveku Daedalus žil v zajatí v .... Dlho rozmýšľal, ako z Kréty ujsť a nemať príležitosť... Po zbieraní peria... . Keď boli krídla pripravené, zamával... Tí, ktorí videli ich let, boli prekvapení, mysleli si... Ale chlapec zabudol... Vosk, ktorý držal perie pohromade, sa roztopil a ocitol sa bez…. Keď som sa otočil, Daedalus nie...

37.2. Vytvorte diagramy 4. a 5. vety a v duchu pokračujte v „segmentoch“.

Ak ste neurobili ani jednu chybu, môžete nasledujúce dve úlohy preskočiť. Ak tam boli chyby, musíte trénovať viac.

38.1. Prečítajte si humorný príbeh. Čo si myslíte: o čom to hovorí?

ZLOŽENIE

Učiteľ zablahoželal deťom k začiatku školského roka:
- A teraz, bez plytvania časom, do práce!
Bolo navrhnuté, aby ste si na začiatku eseje spomenuli na nejakú príhodu z letného života a porozprávali sa o nej. Esej musela byť krátka – čím kratšia, tým lepšia.
A toto napísal Mitya Sergeev:
"V to ráno som sa zobudil veľmi skoro. Snažil sa nikoho nezobudiť, vyšiel z domu a zamieril k rieke. Tam vyliezol na útes, z ktorého sa báli skočiť aj tí najzúfalejší odvážlivci. Podišiel som až na samý okraj, natiahol ruky dopredu, zavrel oči a skočil do vody. Hľadali ma tri dni a tri noci, no nikdy ma nenašli. Utopil sa."
Možno preto, že esej bola najkratšia, učiteľ ju prečítal nahlas. Trieda zabzučala: čo si on, táto Mitya, vymýšľal! A Kostya Zaitsev bol rozhorčený:
- Lži! Sme susedia na chate. Naša rieka je tam plytká a nie je tam žiadny útes.
Niekto, obhajujúci Mityu, sa pokúsil namietať: hovoria, že existujú fantastické diela. Ale väčšina bola rozhorčená: ako sa utopil, keď sedel medzi nami? Keď hádka utíchla, Tanya Filina zrazu vzlykala a povedala:
- Je to škoda.
- Koho?! – zvolali moji spolužiaci jednohlasne.
- Mitya a tí, ktorí ho hľadali tri dni a tri noci.
Ľudia vnímajú písané slovo inak. Zdalo by sa, za čím by mala Tanya smútiť? Tu sedí, hrdina eseje - živý, neporušený a Tanya ho stále ľutuje. On sa predsa utopil.

38.2. Nájdite všetky vety s prídavnými prísudkami - okolnosti, ústne vysvetlite interpunkčné znamienka. Je medzi týmito vetami prípad, keď sa účastnícka fráza nachádza hneď za spojkou? Zapíšte si túto vetu a graficky ju analyzujte.

38.3. Vypíšte z textu neurčité a záporné zámená, uveďte pravopisné vzory.

39. Prečítajte si štvorveršie Bulata Okudžavu. Zapamätajte si ho a zapíšte si ho naspamäť. Venujte pozornosť tomu, ako sa zvýraznené slovo píše.

Poďme si navzájom rozumieť polovičné slová,
Aby ste po chybe raz neurobili chybu znova.
Poďme žiť, dopriať si navzájom všetko,
Navyše život je taký krátky.

9. Príčastia a dobrý štýl

Čítať vety.

Peťo niesol na pleci veveričku a veselo vrtil chvostíkom. Ženích viedol koňa a jemne mu potriasol papuľou.

Čo si myslíte, že chceli autori týchto návrhov povedať a čo dosiahli?Kto švihol chvostom a kto potriasol papuľou?
Samozrejme, že chceli povedať, že veverička vrtí chvostom a kôň vrtí náhubkom, ale ukázalo sa, že Peťa vrtí chvostom a ženích vrtí náhubkom. Napodiv, takéto chyby sa vyskytujú pomerne často.
Prečítajte si vetu z príbehu od A.P. Čechovova „Kniha sťažností“:

Pri približovaní sa k tejto stanici a pri pohľade na prírodu z okna mi odletel klobúk.

Pravdepodobne ste sa pri čítaní tejto vety usmievali. Čo ju robí smiešnou?

(Klobúk, samozrejme, nemohol prísť na stanicu sám a pozrieť sa von oknom. Niekto, komu klobúk spadol, prišiel a pozrel sa. A.P. Čechov neuvádza popis tejto osoby, ale vidíme, že zápis do „Knihy sťažností“ “ urobil nevzdelaný človek, ktorý zle hovorí po rusky.)

Čechov hrdina, ktorý zložil absurdnú vetu o tom, ako sa k stanici blíži klobúk, nebral do úvahy jedno veľmi dôležité pravidlo. Tu je:

Hlavná činnosť označená predikátovým slovesom a doplnková činnosť označená gerundiom sa v zmysle vzťahujú na tú istú osobu alebo vec.

Pamätajte však, že gramaticky sa gerundium vzťahuje na sloveso, čo naznačuje ako, akým spôsobom prebieha hlavná akcia.

40.1. Pokúste sa nájsť chyby v nasledujúcich vetách. Zapíšte si správne možnosti. Tieto vety sa dajú meniť rôznymi spôsobmi, hlavná vec je, že sú správne zostavené v ruštine.

1. Keď som sa blížil k bráne, dopadol na mňa zúrivý brechot psa.
2. Pribehnutím k domu bolo počuť prvé rachoty hromu.
3. Schovaní pod širákom sme sa už nebáli dažďa.
4. Zdvihol chobot a od slona sa ozvalo hlasné bučanie.
5. Mnohé slony sa stali obeťami lovcov, snažiacich sa získať vzácnu slonovinu.

40.2. Akým spôsobom ste upravili tieto vety?

Ak ste neurobili ani jednu chybu, môžete preskočiť ďalšiu úlohu. Ak tam boli chyby, musíte trénovať viac.

41. Spojte participiálnu frázu s jedným z dvoch vetných segmentov, ku ktorým sa hodí.

1. Príchod do dediny, (celá záhrada bola rozkvitnutá; našiel som záhradu rozkvitnutú).
2. Po prečítaní listu, (potešil som sa, premohla ma radosť).
3. Príprava na túru (stretnutie bolo naplánované na úsvit, turisti si premysleli všetky detaily).
4. Vidieť jedovatého hada, (detí sa zmocnila hrôza, chlapi sa rozbehli na všetky strany).

10. Morfologická analýza gerundií

Aké sú podľa vás trvalé a netrvalé znaky gerunda?

(Asi ste si uvedomili, že je to pascová otázka. Gerundiálne príčastie má trvalé znaky. Ide o aspekt a reflexívnosť, ktorú sloveso zdedilo príčastie gerundiálne. Nekonštantné však neexistujú, pretože gerundiálne príčastie je nezmeniteľný tvar slovesa.)

Keďže gerundi nemajú žiadne nestabilné znaky, morfologická analýza gerundov je oveľa kratšia ako u iných slovesných foriem.
Vyrába sa v tomto poradí.

Plán morfologickej analýzy gerundov

1. Slovný druh (nezmeniteľný tvar slovesa). Otázky odpovedali gerundi. Od akého slovesa je utvorené?
2. Trvalé znaky:

typ;
b) splatenie.

42.1. Prepíšte text, umiestnite interpunkčné znamienka a zdôraznite príslovkové spojenia ako časti vety.

V roku 1959 malá loď vychádzanie z kolumbijského prístavu trpel nehoda na šírom mori. Keď boli ľudia vo vode, napadli ich žraloky. Pomoc prišla nečakane. Delfíny bojovali s predátormi a zachraňovali ľudí. Po odjazdeŽraloky ďaleko na mori spolu s ľuďmi stretli záchrannú loď.

42.2. Urobte morfologický rozbor zvýraznených slovesných tvarov.

42.3. Nájdite v texte príčastie pomocou týchto charakteristík: dokonavé, zvratné.

Teraz poďme cvičiť.

43.1. Odpovedz na otázku.

1. Čo znamená príčastie?
2. Podľa akých znakov spoznáte gerunda?
3. Aké prípony majú príčastia? Uveďte príklady príčastí s rôznymi príponami.
4. Aká je dvojaká povaha gerundov?
5. Ako sa píše nie s príčastím?
6. Ktorá časť vety je gerundium?
7. Ako sa písomne ​​zvýrazňujú dodatočné predikáty - okolnosti vyjadrené jednotlivými gerundiami? Účastnícke frázy?

43.2.Opakujte.

1. Príčastie znamená…….
2. Príčastie možno vo vete rozpoznať podľa... ... a... . ...
3. Príčastia sa tvoria zo základu slovesa pomocou prípon... .…
4. Príčastie je zvláštny slovesný tvar, ktorý má podobnosti medzi...... a....... Slovesné znaky gerundií sú... . Príslovkové znaky –... .
5. Príčastie s nie je napísané...
6. Vo vete je gerundium...….
7. Doplnkové predikáty - okolnosti vyjadrené jednotlivými vetnými členmi a účastníckymi spojeniami v písaní... . Príčastia, ktoré sa zmenili na príslovky a frazémy, nie sú.......

44.1. Prečítaj si príbeh. Vysvetlite, ako ste pochopili nadpis. Nájdite hlavnú myšlienku v texte.

VÍŤAZ

Kde sa môže človek stratiť? V lese, samozrejme. Alebo vo veľkom meste, ak ho priviezli do neznámej oblasti. Misha Orlov sa však na štadióne stratil. Stál som takmer s plačom pri futbalovej bránke a nevedel som, ktorým smerom bežať ďalej. Tu, na tomto mieste, mala byť poznámka s náznakom. Ale nebola tam žiadna poznámka a Misha zmätená stuhla na mieste.
Hrôza bola, že toto bola posledná, rozhodujúca etapa súťaže. Veľmi náročná súťaž v orientácii v teréne. Skončili na štadióne a začali v parku pri jazere, potom trasa, kľukatá, zachytené ulice a uličky. Misha bol lídrom vo všetkých fázach a zasekol sa v poslednej.
Kde je poznámka? Možno to zabudli vložiť narýchlo? Čo robiť?
A zrazu, nečakane, spása. Jeho spolužiak Tolya Andreev, ktorý prišiel odnikiaľ, prebehol okolo a celkom jasne zašepkal: „Nehľadaj poznámku, ale šíp. Misha sa obzrel a v pravom hornom rohu futbalovej bránky uvidel sotva viditeľnú modrú šípku. Bola to ona, ktorá ukázala smer.
Aj tak stihol prísť ako prvý. Bolo len potrebné pozbierať všetky sily a tlačiť sa včas. Vyrútil sa vpred a... opäť zastal. Jeho súperi ho už predbiehali, bežali bezhlavo, potom ho predbehli, no on sa za nimi ani nepozrel. Nie, preteky neopustil. Bol jedným z posledných, ktorí prišli.
Spolužiaci ho obklopili: „Čo sa stalo? Si chorý? Prečo vám víťazstvo uniklo? A Tolya Andreev, ktorá ho „zachránila“, povedala tú najurážlivejšiu vec: „Blubber“.
Nikto nechápal, prečo prehral. Koniec koncov, tak mu fandili, dokonca poslali Tolyu na záchranu. A nikoho nenapadlo, že neprehral, ​​ale vyhral, ​​alebo skôr vyhral. Porazil sám seba. Pretože víťazstvo vždy patrí tomu, kto ho získal vo férovom boji.

44.2. Postupne vypíšte vety z textu: 1) s jednoduchými vetnými členmi, 2) s participiálnymi frázami, 3) s frazémami.

44.3. Urobte morfologický rozbor jedného gerundia, jedného slovesa a jednej príslovky.