Poznámky k vývinu reči v prípravnej skupine: „Rozprávanie podľa obrázka „Čoskoro do školy.“ Poznámky k vývinu reči v prípravnej skupine. Zostavenie príbehu „Deti idú do školy“ na základe dejového obrázku vyučovacej hodiny o vývine reči

Domov > Abstrakt

RUSKÁ FEDERÁCIA

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

lekcia č.1

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

Lekcia 1

Prerozprávanie rozprávky "Líška a koza"

Úlohy. Súvislá reč: upevniť predstavy detí o vlastnostiach zloženia rozprávok (začiatok, koniec); naučiť sa používať figuratívne výtvarné prostriedky pri prerozprávaní, expresívne sprostredkovať dialógy postáv;

Slovná zásoba a gramatika: naučiť sa vyberať definície pre podstatné mená označujúce predmety a javy okolitého sveta, nájsť predmet na základe pomenovaných charakteristík; pri zhode slov sa zamerajte na ich konce;

zvuková kultúra reči: naučiť sa vyslovovať jazykolam jasne a zreteľne s rôznymi hlasitosťami hlasu (hlasný, mierny, tichý, šepot); vyberte slová, ktoré majú podobný zvuk a rytmus.

Materiál. Obrázky líšky.

Priebeh lekcie

Učiteľ kladie hádanku: "Chvost je našuchorený, srsť je zlatá - o kom je hádanka?" (O líške.) Ukáže deťom niekoľko obrázkov líšky: „Keď ste boli v seniorská skupina, ty a ja sme sa pozerali na rôzne obrázky. Teraz môžete odfotiť akúkoľvek fotku a povedať, akú máte líšku. Ak má jeden líšku ryšavú, tak druhý má ďalšiu... niekto má krásnu líšku a niekto iný...“

Učiteľ expresívne rozpráva rozprávku „Líška a koza“. Pýtanie sa otázok:

Ako sa to začína? končí?

Ako je zobrazená líška v rozprávke? Prečo si myslíš, že je prefíkaná? Ako inak je znázornená líška?

Aká koza je v rozprávke? Prečo si myslíš, že je taký?

Aké slová a výrazy ste mali najradšej?

"Vypočuj si ten príbeh ešte raz," navrhuje učiteľ, "potom ho povieš." Pozorne počúvajte a pamätajte.

Zaznejú 3-4 prerozprávania.

Môžete pozvať deti, aby prerozprávali rozprávku v rolách (alebo ako skupinu - „tím“).

Deti hodnotia prerozprávania svojich súdruhov. Ak sa im to zdá ťažké, urobí to sám učiteľ, pričom ich upozorní na úplnosť obsahu, výraznosť intonácií v dialógu, použitie obrazných slov a výrazov z textu.

Príbeh ste vyrozprávali zaujímavo a výstižne. Zamyslime sa ešte raz nad čím bol koza. Akými slovami ho môžete opísať? (Pomalý, hlúpy, neinteligentný, nepozorný atď.)

Aká bola líška? (Ryšavý, prefíkaný, krásny, chytrý, obratný, rýchly, šikovný.)

Aké slová, ktoré ste povedali o koze a líške, možno použiť, keď hovoríte o človeku?

Aká to bola studňa? (Hlboké, studené, tmavé, blatisté, špinavé, úzke.)

Čo ešte možno nazvať „chladným“? (Sneh, ľad, vzduch, vietor...)

Čo možno nazvať „chladným“? (Zima, snehová vločka, cencúľ, kus ľadu...)

Pozorne počúvajte a odpovedzte. Studené, hlboké, priehľadné - je to rieka alebo potok?... Modrá, sklenená, krehká - je to podšálka alebo šálka?

Pri vykonávaní týchto cvičení učiteľ dbá na to, aby deti jasne vyslovovali koncovky a správne súhlasili prídavné mená s podstatnými menami.

Učiteľ navrhuje naučiť sa jazykolam o líške: „Líška beží po šestke. Lízte líšku, piesok." Učiteľka a potom aj deti vyslovujú jazykolam nahlas, striedmo, potichu, šeptom.

Môžete dať deťom za úlohu vymyslieť riekanku na slová „Kde si bola, líška? (Tancoval na trávniku; odpočíval pod kríkom a pod.) Každý nahlas, potichu, šeptom zopakuje najúspešnejšie dvojveršie.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.2

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

2. lekcia

Rozprávanie založené na maľbe „Do školy“

Úlohy. Súvislá reč: naučiť deti zostaviť dejový príbeh na základe obrázka s využitím predtým nadobudnutých zručností v konštrukcii deja (začiatok, vyvrcholenie, rozuzlenie), samostatne vymýšľať udalosti, ktoré predchádzali tým zobrazeným;

slovník: aktivovať v detskej reči slová súvisiace s témami „Škola“, „Jeseň“; naučiť sa porovnávať a zovšeobecňovať, zdôrazňovať podstatné znaky, vyberať presné slová na označenie javu;

gramatika: naučiť sa vyberať slová s rovnakým koreňom pre dané slovo; precvičte si rozlišovanie zvukov pomocou a w; Rozvíjajte intonačnú expresivitu reči: naučte sa dať výpovedi odtiene otázky a radosti.

Materiál. Maľba "Do školy".

Priebeh lekcie

Učiteľ umiestni obrázok „Do školy“ na stojan. Pýtanie sa otázok:

Vymyslite tomu názov. Koho názov je podľa vás správnejší, zaujímavejší? prečo?

Prečo si myslíte, že tieto deti chodia do školy a nie do škôlky?

Ako jedným slovom nazvať deti, ktoré chodia do školy? (Žiaci, školáci, prváci.)

Čo majú školáci v aktovkách? (Peračník, zošity, učebnice...) Ako môžete všetky tieto predmety nazvať jedným slovom? (Školské potreby.)

V akom ročnom období sa deti začínajú učiť?

Ako rozoznáme jeseň od ostatných ročných období? Čo sa stane len na jeseň? (Opad lístia, zber, odlet vtákov atď.)

Na jeseň môže byť počasie iné. Ak svieti slnko a obloha je jasná, akými slovami možno opísať jeseň? (Slnečno, zlato, jasno, skoro.) Ak je obloha zatiahnutá, fúka studený vietor a často prší, akými slovami opísať jeseň? (Neskoro, pochmúrne, zamračené.)

Počúvaj slová - učiť, učiteľ, učiteľ. Akú časť majú tieto súvisiace slová spoločnú? A slovo školy existujú nejaké súvisiace slová? (Školák, školák, školáčka.)

Deti vymyslia príbeh založený na maľbe „Jeseň“. Učiteľ vopred vysvetľuje: "Najprv povedzte nám, čo sa stalo s týmito deťmi predtým, ako prišli do školy, a potom - ohčo vidíš na obrázku."

Príbehy môžu byť individuálne alebo kolektívne (skupina viacerých ľudí).

Ak je pre deti ťažké prísť na udalosti, ktoré predchádzali tým, ktoré sú znázornené na obrázku, učiteľ začne príbeh sám a dieťa pokračuje. Začiatok príbehu môže byť takýto:

„Za jasného slnečného septembrového dňa sa chlapci a dievčatá chystali do školy. Aktovky a učebnice mali pripravené večer. Slávo vstával veľmi skoro, stále sa bál meškania. Prišiel za ním jeho kamarát Sasha a išli známou cestou do školy...“

Učiteľ zadá úlohu: „Povedz vetu Pôjdem do školy aby to bolo jasne počuť, je jasne pochopiteľné, že si rád toto, ty chcem choď do školy... Teraz povedz túto vetu, aby bolo jasné, že ty pýtaš sa."

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.3

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 3

Prerozprávanie príbehu K. D. Ushinského „Štyri priania“ a rozprávanie tém z osobná skúsenosť

Úlohy. Súvislá reč: naučiť deti podávať literárny text dôsledne a presne, bez vynechávania alebo opakovania; rozvíjať schopnosť zostaviť ucelený príbeh na tému z vlastnej skúsenosti;

gramatika: učiť sa rôznymi spôsobmi tvorenie stupňov porovnávania prídavných mien a prísloviek;

slovník: naučiť sa vyberať synonymá a antonymá pre prídavné mená a slovesá;

zvuková kultúra reči: naučiť bez porušenia rytmu dokončiť frázu, ktorú začal učiteľ; vyslovujte dvojveršie s rôznou silou hlasu.

Priebeh lekcie

Učiteľ číta príbeh K. D. Ushinského „Štyri želania“.

Pýtanie sa otázok:

Prečo mal Mitya rád zimu?

Čo sa mu páčilo na jar?

Čo si Mitya zapamätal toto leto?

Aké slová povedal chlapec o jeseni?

Prečo sa príbeh volá „Štyri želania“?

Na prerozprávanie môžete zavolať štyri deti, každé bude rozprávať o určitom ročnom období (príbeh by sa mal zopakovať dvakrát).

Ďalej učiteľ ponúka novú úlohu: „Aké ročné obdobie máš rád a prečo? Vymyslite o tom príbeh, krátky a úplný“ (príbeh na tému z vlastnej skúsenosti). (Musí existovať aspoň štyri príbehy.)

„Každá nová sezóna sa chlapcovi zdala lepšia ako tá predchádzajúca,“ hovorí učiteľ, „Leto bolo dobré a jeseň lepšia. Porovnajme: jar teplý, a leto ohrievač alebo ohrievač; tráva zelená, a po daždi ona zelenšie alebo viac zelene; neskorá jeseň Chladný, a v zime chladnejšie alebo chladnejšie."Ďalej deti nezávisle tvoria stupne porovnávania prídavných mien: čistý (čistejší, čistejší), vysoký (vyšší, vyšší), štíhly (štíhlejší, štíhlejší), veselý (veselejší, veselší), teplý (teplejší, teplejší), silný (silnejší, silnejší) atď.

V prípade ťažkostí učiteľ upozorňuje deti na skutočnosť, že miera porovnávania môže byť vytvorená rôznymi spôsobmi. Napríklad by sa dalo povedať silnejší, Môžem silnejšie.

"Príbeh hovorí: "Prišla jar." Ako to môžeš povedať inak? - pýta sa učiteľ. (Prišlo to.) Potom pomenúva ďalšie vety a slovné spojenia: pobehal do sýtosti (dosť), natrhal kvety (natrhal, nazbieral) atď.

Ďalej si deti precvičujú výber antoným. „Ak poviem slovo veľký, potom aké slovo bude mať opačný význam?" - pýta sa učiteľ (malý). Potom povie ešte pár slov: dobrý (zlý), studený (teplý), ísť (stáť), hovoriť (mlčať) atď.

Prišla jar! A čo priniesla, nech si spomeniete. Takže jar prišla... (teplo, kvety, tráva atď.) priniesla. Povedzme túto frázu nahlas, potichu a šeptom.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.4

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 4

Kolektívne rozprávanie

Úlohy. Súvislá reč: trénovať deti v používaní zložitých viet, v zhode prídavných mien s podstatnými menami v rode a čísle; naučiť sa vyberať slová s rovnakým koreňom;

slovník: precvičte si výber definícií pre dané slová.

Materiál: obrázok so zajacom (zajace).

Priebeh lekcie

Učiteľ umiestni na stojan obrázok zajaca. Pýtanie sa otázok:

Ako môžete povedať o zajacovi, aký je? (Plašivý, zbabelý, šedý...)

Ak sa chceme baviť o tom, aký má zajac kožuch, aké slová teda zvolíme? (biele, nadýchané, mäkké.)

Aké slová môžete použiť na opísanie nálady zajaca? (Veselý, dobrý, veselý, smutný.)

Učiteľka dbá na to, aby deti pri odpovediach na otázky správne zhodovali prídavné mená s podstatnými menami stredného rodu. Napríklad, ak dieťa k podstatnému menu nálada vyberá prídavné meno vtipné, musíte ho pozvať, aby si vypočul, ako táto fráza znie. Mali by ste zabezpečiť, aby deti opravili svoje chyby.

Učiteľ kladie otázky:

Ako sa volá mláďa zajaca? (Malý zajačik.) Ako to môžeš povedať inak? (Zajačik, zajačik, zajačik.) - Ak je pre deti ťažké odpovedať na druhú otázku, vyzve: „Ako môžeš s láskou nazvať zajačika?“

Ako sa volá zajačie mláďa? (Zajačiky.) Ako to môžem povedať inak? (Zajačiky, zajačiky, zajačiky.)

Aké druhy zajačikov existujú? (Veselý, nadýchaný, rýchly, šikovný, s dlhými ušami.)

Deti by ste nemali nútiť, aby pomenovali veľa slov. Hlavná vec je, že odpoveď musí byť správna. Napríklad dieťa odpovie: „ Dlhé uši" Učiteľ potvrdí správnosť odpovede a spýta sa: „Ako sa to dá povedať jedným slovom? Ak je to potrebné, príde na záchranu: "Dlhé uši." (Rýchle nohy - plavonohý,Šikmé oči - prekrížené oči atď.) Učiteľ kladie niekoľko otázok:

Kde žijú zajace? (V lese.)

Ako sa volá malý les? (Malý les, malý les.)

Čo poviete na cestu v lese? Aká je? (Lesnaya.)

Ako sa volá človek, ktorý les chráni a stará sa oň? (Lesník, lesník.)

Teraz si zopakujme všetky slová, ktoré sme si zapamätali a vymenovali. Toľko rôznych slov ste vymenovali,“ zhŕňa učiteľ, „ les, les, lesík, lesník, lesník. Vo všetkých týchto slovách zaznieva tá istá časť - les, a všetky sú nejakým spôsobom spojené s lesom.

rieka!(Rieka, rieka, rieka.)

Ako môžete povedať o malej rieke? (Rieka.)

Ako môžeš povedať niečo milé o rieke? (Rečenka.)

Ako sa volá piesok na rieke? (Rieka.)

Učiteľ navrhuje: „A teraz vám poviem, ako zajačik dostal list z lesa. Bol veľmi šťastný, ale tu je problém: list sa zachytil v daždi a zmokol. Niektoré slová sa nedajú prečítať. Pomôžme zajačikovi prečítať list. Pozorne počúvajte a na miestach, kde sú riadky rozmazané, navrhnite, čo by tam mohlo byť napísané.“

(Učiteľ musí zabezpečiť, aby deti pri plnení úlohy začali svoje výroky spájacím slovom, ktoré končí vetu v písmene: „Urobili sme loď tak, aby...“ - „jazdiť.“)

Vzorový text listu: „Ahoj, Tepa. Poviem vám príbeh, ktorý sa stal mne a môjmu bratovi. Jedného dňa sme sa dlho hrali na brehu rieky. Potom sme vyrobili čln, takže... Nastúpili sme do člna a plavili sa. Zrazu zafúkal silný vietor. Zdvihli sa veľké vlny, ktoré... Začali sme kričať tak hlasno, že... Medveď priplával na pomoc a vytiahol nás na breh. Začali sme skákať a cválať tak, že... Rýchlo sme sa osušili a zohriali, lebo prišla Miška a priniesla nám jedlo. Zjedli sme toľko mrkvy a kapusty... Čoskoro budeme doma.“

Učiteľ napíše diktát a zapíše text listu spolu s prípadnými dodatkami. Spoločne sa vyberú najvhodnejšie a správne možnosti.

Na konci hodiny sa list prečíta celý s doplnkami navrhnutými deťmi. Učiteľ požiada niekoľko detí, aby list prerozprávali.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.5

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 5

Prerozprávanie príbehu V. Bianchiho „Kúpajúce sa medvieďatá“

3 úlohy. Súvislá reč: rozvíjať u detí schopnosť spájať jednotlivé časti príbehu do jedného celku, sprostredkovať text presne, dôsledne, expresívne;

slovník: precvičiť si výber synoným a antoným pre prídavné mená a slovesá;

zvuková kultúra reči: objasniť a upevniť správnu výslovnosť hlások h A a naučte sa ich rozlišovať v slovách, vyslovujte jazykolam s týmito zvukmi v rôznych tempoch: rýchlo, mierne, pomaly.

Priebeh lekcie

Učiteľ číta príbeh V. Bianchiho „Kúpajúce sa medvieďatá“. Pýtanie sa otázok:

Čo ťa na príbehu zaujalo? Aké boli vaše obľúbené momenty?

Aké výrazy a slová si pamätáš a ktoré máš najradšej?

Učiteľ vyzve jedno z detí, aby si vybralo druhého rozprávača a dohodlo sa s ním, kto prerozpráva prvý diel a kto druhý. Ostatné deti sú požiadané, aby pozorne počúvali rozprávačov (pre neskoršie posúdenie). Zaznejú štyri prerozprávania.

Učiteľ sa prihovorí deťom:

„Mláďatá sa okúpali a išli na prechádzku do lesa. Ale akí boli rozdielni! Prvý medvedík je živý a veselý. Naozaj rád hral. Vyliezol na strom a zacítil med. Potešil som sa, zliezol som zo stromu - a išiel som k matke! Aký bol bábätko med, ako sa o ňom dá povedať? (Veselý.) Spoj slovo vtipný významovo blízke slová (radostné, živé...).

A ak bol veselý, nešiel len k matke, ale... bežal, ponáhľal sa, letel, bezhlavo sa ponáhľal...

Aj druhý medvedík sa rád hral. Ale bol veľmi pomalý. A stále sa s ním niečo dialo. Len čo sa priblížil k stromu, uštipla ho včela. Cítil sa úplne chorý. A šiel aj k mame. Aký bol druhý medveď? Spojte slovo vtipný slová s opačným významom (smutný, nudný, smutný...).

A ak mu bolo smutno, tak asi nešiel len k mame, ale... sa vliekol, túlal...“

Aké ďalšie zvieratá majú v názve hlásku z, s? (žeriav, chrobák, ropucha...)

Ktoré zvieratá majú vo svojich menách zvuk з alebo з? (zajac, had, zebra, koza...)

Deti pomenúvajú slová a hovoria, ktorý zvuk z je tvrdý alebo mäkký.

Potom učiteľ povie jazykolam: "Ježko leží pri vianočnom stromčeku, ježko má ihličie."

Niektoré deti opakujú jazykolam rýchlo, viacerí ho opakujú v miernom tempe; tí, ktorí ešte nevyslovujú hlásku dostatočne zreteľne a,- trochu pomalším tempom.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.6

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 6

Rozprávanie založené na maľbách zo série „Domáce zvieratá“

Úlohy. Súvislá reč: naučiť deti zostaviť príbeh podľa jedného z obrázkov, vymyslieť predchádzajúce a nasledujúce udalosti; naučiť sa hodnotiť obsah príbehu, správnosť stavby viet;

gramatika a slovná zásoba: precvičiť používanie podstatných mien v genitíve množného čísla, naučiť sa tvoriť vzťažné prídavné mená; cvičenie pri výbere definícií; rozvíjať schopnosť porovnávať;

zvuková kultúra reči: precvičte si výber slov, ktoré majú podobný zvuk a rytmus, vyslovujte ich v rôznych tempoch a s rôznou intenzitou hlasu.

Materiál. Obrazy zo série „Domáce zvieratá“; „Kôň so žriebäťom“, „Krava s teliatkom“, „Koza s kozliatom“, „Prasa s prasiatkom“.

Priebeh lekcie

Učiteľ vystaví na stojane štyri obrazy. Navrhuje dať každému obrázku názov. Deti vymýšľajú mená a spoločne vyberajú tie najúspešnejšie.

Pamätajte si, ako sa volajú mláďatá zvieratiek. Kôň má žriebä. Veľa... žriebät. Krava má... teľa. Veľa... teliat. Prasa, koza...

Ako môžete tieto zvieratá nazvať jedným slovom? Sú divoké alebo...? (Domáce zvieratá.) Aké ďalšie domáce zvieratá poznáte? (Mačka pes.)

Ako sa volá psie dieťa? (Šteniatko.) Jeden je šteniatko. Niekoľko, veľa... (Šteniatka, šteniatka.)

Učiteľ vysvetľuje, že rovnako správne je povedať: šteniatka, veľa šteniatok A Šteniatka, veľa šteniatok.

Ak má teľa dlhé nohy, ako to nazvať jedným slovom? (Dlhonohý.) Ak má veľké oči, on... má veľké oči.

Povedz mi, ktorý kôň a ktoré žriebä? Porovnajte ich. (Kôň je veľký, žriebä malé. Krava je rohatá, teľa je bezrohá.)

Učiteľ dá za úlohu zostaviť príbeh podľa jedného z obrázkov. Deti nielen rozprávajú o nakreslenom, ale vymýšľajú aj predchádzajúce a nasledujúce udalosti. Kým dieťa rozpráva, ostatní pozorne sledujú vývoj zápletky a jej správnu výstavbu.

Potom je organizovaná skupina štyroch ľudí. Každý si vyberie obrázok, o ktorom bude hovoriť. Na základe štyroch obrazov je zostavený všeobecný príbeh. Ostatné deti hodnotia príbeh a vymýšľajú mu názov.

Učiteľka vyzve deti, aby spoločne vytvorili riekanku. Povie prvý riadok a deti vymyslia druhý.

Žriebä, kde si bol? (Skákal som po ulici.)

Kde si bol, teľa? (Utekal som za mamou.)

Hej koza, kde si bola? (Pite vodu z vedra.) Deti si vyberú ľubovoľné dvojveršia, ktoré sa im páčia, a opakujú ich pomaly a rýchlo, nahlas a šeptom.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.7

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 7

Príbeh na tému „Tanyin prvý deň v škôlke“

Úlohy. Súvislá reč: cvičiť deti v skladaní príbehu podľa plánu navrhnutého učiteľom, naučiť ich samostatne zostavovať dej;

gramatika: nácvik tvorenia genitívu množného čísla podstatných mien; precvičiť si tvorenie slov;

zvuková kultúra reči: precvičte si rozlišovanie zvukov ts A h; cvičiť jasnú dikciu.

Materiál. Obrázky: zajac, vlk, veverička, králik, kavka.

Priebeh lekcie

Učiteľka hovorí: „Do škôlky prišlo nové dievča Tanya. Nevedela nič o tom, čo má robiť a ako sa správať. Tanya sa začala chystať na prechádzku. Aké veci nosíš, keď ideš na prechádzku? (Kabáty, čižmy, pančuchy, podkolienky, ponožky, legíny...)

Tanya pripravila iba šatku. Čo jej chýba? (Ponožky, podkolienky, legíny, čižmy...)

Tanya bola ešte malá a veľmi dobre nevedela, kam by sa veci mali dať. Pomôžme jej.

Chlieb sa vloží... do nádoby na chlieb, cukor... do cukorničky, cukrík... do misy na cukrík, mydlo... do misky na mydlo, obrúsky... do držiaka na obrúsky, vajíčko... ... do misky na vajíčka, maslo... do olejovej misky, soľ... do soľničky.

Potom Tanye ukázali obrázky zvierat, ale nevedela veľmi dobre, ako sa volajú ich mláďatá. Pomôžme jej všetci správne pomenovať bábätká. Kto má vajce? (Zajace.) U vlka? (Vlčiaky.) Králik? (Malé králiky.) Veverička? (Veveričky.) U kavky? (Galchata.)

Vymyslime si príbeh „Tanyin prvý deň v škôlke“. Najprv nám povedz, ako sa malá Táňa dozvedela, že pôjde do škôlky, potom ako prišla do škôlky, čo nové a zaujímavé tam videla, akú mala náladu, ako sa skončil jej prvý deň.“

Ak sa ukáže, že úloha zostavenia príbehu je pre deti náročná, učiteľ začne sám: opisuje náladu dievčaťa, vzhľad skupinová miestnosť. Po dvoch alebo troch príbehoch sa pridelí hodnotenie. Učiteľ dbá na to, aby deti pri rozbore príbehov správne tvorili vety a zaznamenávali zaujímavý obsah.

Potom sa zostaví kolektívny príbeh: v rozprávaní sa vystrieda niekoľko detí, ktoré som sa predtým dohodol, kto začne, kto bude pokračovať atď.

V prípade potreby učiteľ poskytne plán príbehu. Učiteľka vyzve deti, aby zopakovali jazykolam: „Tanya si sadla za stôl a pustila tanierik.“ Povedzme všetci spolu: "Tanyine taniere sa veľmi často stretávajú." Povedzme, že každý zvuk je jasne počuť."

Poznámka. Pri výcviku detí v tvorení rodovej pádovej formy podstatných mien by ste mali zabezpečiť, aby dieťa pomenovalo každé slovo v nominatíve a opakovane ho zopakovalo v šikmom páde. V slovotvorných cvičeniach deti hneď pomenúvajú jednoduché tvary, ktoré im idú ľahko, no učiteľka pomenúva najskôr ťažké.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.8

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Minina L.I.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 8

Rozprávanie na danú tému

Úlohy. Súvislá reč: naučiť sa napísať krátky príbeh na danú tému,

zvuková kultúra reči: upevniť správnu výslovnosť hlások s A w, naučiť deti rozlišovať tieto zvuky podľa ucha a vo výslovnosti, jasne a zreteľne vyslovovať slová a frázy bohaté na tieto zvuky v rôznej hlasitosti a rýchlosti, správne používať opytovaciu a kladnú intonáciu.

Materiál. Obrázky spárovaných objektov pre zvuky s, w, hračky; obraz „Lúky a lúky“ (manuál „Zvučné slovo“, autorka G. A. Tumakova).

Priebeh lekcie

Učiteľ ukáže deťom hračky (pes, slon, líška, mačka, myš, kone atď.) a požiada ich, aby rýchlo odpovedali, ktoré mená zvierat majú zvuk a ktoré mená majú zvuk w(t. j. dieťa musí vybrať tieto zvuky zo slov a vysloviť ich natiahnuté).

Potom učiteľ dá deťom párové obrázky: sane - klobúk, kožuch - lietadlo, dáma - čižmy, stôl - sprcha, mačka - líška, pes - žaba atď. (rovnaké obrázky sa môžu opakovať u rôznych detí; nemali by dostať slová so zvukom „s“, napr. sýkorka atď.). Navrhuje obrátiť obrázky so s v názve hore nohami. Prechádza riadkami a kontroluje, či je úloha dokončená správne. Niekoľkým deťom sa pýtajú, ktoré obrázky neprevrátili a nechali otvorené, a žiadajú, aby pomenovali predmety, ktoré sú na nich zobrazené. Potom požiada tých, ktorých názvy obrázkov začínajú zvukom, aby zdvihli ruky w. Deti sa striedajú v pomenovaní obrázkov (klobúk, dáma, kožuch atď.). Ostatní pozorne počúvajú a opravujú chyby svojich súdruhov.

Ďalej učiteľ navrhuje, aby tie deti, ktoré majú obrázky so zvukom, najprv zdvihli ruky w v strede slova a potom pre tých, ktorí majú obrázky so zvukom w na konci slova. To isté s obrazom a zvukom. (Predbežne učiteľ navrhuje obrátiť obrázky so zvukom lícom nadol w a ponechajte otvorené obrázky so zvukom S.)

Učiteľ rozpráva hádanky. Deti musia bez toho, aby nahlas vyslovili odpoveď, povedať, aký zvuk je v tomto slove - s alebo w.

Ryšavý, s nadýchaným chvostom.

Žije v lese pod kríkom.

Sestry stoja na poli:

Žlté kukátko.

Biele mihalnice,

(Sedmokrásky.)

Malý, šedý

Žije pod podlahou

V noci to škriabe.

Ak uvidím prach, budem reptať,

Zavrčím a prehltnem.

(Vysávač.)

Učiteľ pomáha deťom zapamätať si príslovie „Mačka sa smeje, ale myš slzí“, pričom najprv vysvetlila jeho význam. Požiadajte o zvýraznenie slov pomocou zvukov s a sh.

Učiteľ sa ponúkne, že si vypočuje rozprávku o dvoch zajačikoch a pomôže mu nájsť tie správne slová. hovorí:

„Jedného rána odišli zajace Luga a Luga z domu. Chceli sa poprechádzať po lese, zistiť, kto tam býva, a pozrieť sa, či je v blízkosti rieka na chytanie rýb. Luga si so sebou zobral niečo, čo má zvuk v názve O(vedro) a Luga vzal so sebou niečo, čo má ten zvuk v názve pri(rybársky prút),

Zajačiky kráčali a kráčali a vyšli na cestu. Vidia niekoho, kto sa plazí spod kríkov a jeho meno je krátke, je v ňom málo zvukov a medzi nimi je zvuk u. Kto je to? (Had.) Zajace pozdravili hada a išli ďalej. Čoskoro išli k rieke a začali loviť. Najprv vytiahli veľkú rybu, ktorej názov obsahuje hlásku s (sumec), potom začali narážať na menšie ryby, ktorých zvuk je počuť v názve. sch. Kto to uhádol? (pražma, šťuka...)

Doma mama zajac a otec zajac nakŕmili kozliatka chutným obedom. V názvoch jedál bolo počuť zvuky s, sch. Aké jedlá to boli? A potom deti dostali hračky: Luga dostala hračku so zvukom v názve Komu.Čo je to za hračku, deti? (Bábika.) A Luga dostal hračku so zvukom w V názve. Čo je to za hračku? (Auto.)

Teraz nám povedzte o zajačikoch, ako sa chystali na prechádzku, koho stretli, ako doma relaxovali,“ hovorí učiteľka.

Deti môžu rozprávať príbehy v skupinách po troch.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.9

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 9

Vymyslenie rozprávky na tému „Ako ježko zachránil zajaca“

Úlohy. Súvislá reč: naučiť deti vymyslieť rozprávku na danú tému, opísať vzhľad postáv, ich činy, zážitky; navzájom hodnotiť príbehy;

gramatika: naučiť sa vyberať slová s rovnakým koreňom;

slovník: naučiť sa vyberať synonymá; kultivovať citlivosť na sémantické nuansy slov; naučiť sa vyberať antonymá; pomôcť naučiť sa významy polysémantických slov;

zvuková kultúra reči: Naučte sa regulovať silu svojho hlasu.

Priebeh lekcie

Učiteľ kladie hádanky:

Aké lesné zviera

Stál ako stĺp pod borovicou

A stojí medzi trávou,

Máš uši väčšie ako hlavu?

Nahnevaný dotykový

Žije v divočine lesa.

Je tam veľa ihiel

A ani jedno vlákno.

(N. Artyukhova.)

Deti hádajú, že ide o zajaca a ježka. Učiteľka sa pýta, prečo má ježko veľa ihiel, načo ich potrebuje, aké ďalšie ihličie tam je.

Kde žije ježko a zajac? (V lese.)

Aké slová možno zo slova utvoriť les?(Lesok, les-ček, les, lesník, lesník.) Ak sú ťažkosti, učiteľ kladie navádzacie otázky:

Ako sa volá chodník v lese? (Nie v parku, nie v záhrade, ale v lese.) (Les.)

Ako nazvať človeka, ktorý pracuje v lese? (Lesník.)

Ako sa volá rozprávkový muž, ktorý žije v lese? (Lesovichok.)

Teraz zopakujte slová, ktoré ste si zapamätali a pomenovali.

Ježek bol odvážny, ale čo to bolo za zajaca? (Zbabelý.) Teraz serv-| Pracujte opatrne, úloha bude náročná.

Zajac zbabelý. Ako to môžem povedať inak? Vyberte slová, ktoré sú významovo blízke slovu zbabelý(strašný, ustráchaný...).

- Statočný ježko. Vyberte slová, ktoré sú významovo blízke slovu statočný(statočný, odvážny...).

Ak si deti nevedia vybrať synonymá samy, | Učiteľ sa pýta: „Majú slová podobný význam: zbabelý, ustráchaný, ustráchaný?Áno, sú si podobné. Dá sa povedať, že zajac zbabelý?Áno. A čo zajac? hanblivý?Áno. Sú to slová, ktoré sú si svojím významom blízke, slová, ktoré sú priateľmi.“

Dnes si vymyslíme rozprávku o tom, ako ježko zachránil zajaca. Zamyslite sa nad tým, čo sa mohlo stať zajacovi a ako mohol ježko pomôcť kamarátovi. Rozprávka by mala byť krátka, zaujímavá a ucelená.

(Mali by ste sa opýtať aspoň piatich detí – môžu rozprávať príbehy v skupinách.) Po dvoch-troch rozprávkach sa učiteľ opýta, ktorej rozprávka sa vám páčila viac a prečo.

A teraz vám prečítam báseň od D. Ciardiho „The Farewell Game“. Pomôžete mi v ňom nájsť slová, ktoré majú opačný význam.

poviem ti ja slovo vysoký,

A ty odpovieš... (nízko).

poviem to slovo ďaleko,

A ty odpovieš... (zavrieť).

Poviem ti slovo zbabelec,

Odpovieš... (statočný muž).

Teraz začiatok I Poviem -

No odpovedzte... (koniec).

„Povedzme báseň všetci spolu ešte raz,“ navrhuje učiteľka.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.10

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 10

Prísť s rozprávkou na tému „Narodeniny zajaca“

Úlohy. Súvislá reč: naučiť deti samostatne vymýšľať rozprávku na danú tému podľa plánu; používať opisy, dialógy, pri hodnotení rozprávok všímať si zábavnosť zápletky, výrazové prostriedky;

gramatika: nácvik tvorenia akuzatívu množného čísla podstatných mien;

zvuková kultúra reči: precvičte si zreteľné vyslovovanie riekaniek, rozlišovanie rytmu, tempa reči a sily hlasu.

Priebeh lekcie

Učiteľ sa prihovorí deťom:

Minule ste vymysleli zaujímavú rozprávku o ježkovi a zajačikovi. Včera mal zajac narodeniny. Na zajacovej narodeninovej oslave sa lesné zvieratká hrali, tancovali a hádali hádanky o tom, čo videli v lese a na poli. Ježek sa opýtal nasledujúcu hádanku: „Videl som veľa sedmokrások, nevädze a zvončekov. kde som bol? (V teréne.)

Každý z vás sa môže vžiť do úlohy akéhokoľvek zvieraťa. Premýšľajte o tom, čo prinesiete zajacovi ako darček a aké hádanky poviete jemu a jeho hosťom o tom, čo ste videli, čo ste nevideli, čo ste videli veľa. A zajac a iné zvieratá budú hádať.

Keď deti predvedú cvičenie, učiteľ navrhne, čo a koho môžu pomenovať, a rozvíja zručnosť používať správne koncovky pre živé a neživé podstatné mená v akuzatíve.

"Teraz prídeš s rozprávkou na tému "Narodeniny zajaca." Najprv povedzte, kto mal navštíviť zajaca, čo každé zo zvierat dalo zajacovi. Po povedz nám, ako zvieratká zablahoželali zajacovi, ako oslávili jeho narodeniny, ako sa hrali a pýtali hádanky. Príbeh by mal byť zaujímavý, krátky a úplný.“

Na vymýšľaní rozprávky sa podieľa viacero ľudí. Najprv sa dohodnú, o čom sa budú rozprávať a v akom poradí. Predtým, ako deti začnú rozprávať príbeh, učiteľka povie, že najlepšie (podľa detí) rozprávky sa nahrajú do albumu.

Učiteľ vyzve deti, aby po ňom v rovnakom rytme (vyklepávaní rytmu) dokončili riadky detskej riekanky.

Prípravná skupina do školy 315

Zajačik-zajačik, ako si chodil?.. Ježko, s kým si tancoval?.. Hej, zvieratká, kde si bol?.. Ty, líška, kde si sa prechádzal?.. Medvedík, kde bol si?..

Potom deti pomaly a rýchlo, nahlas a šeptom opakujú riekanku, ktorú mali najradšej.

Učiteľ číta jazykolam: "Biely sneh, biela krieda, biely zajac je tiež biely, ale veverička nie je biela, dokonca ani nebola biela." Zavolá viacerým deťom a požiada ich, aby vyslovili jazykolam, aby bol každý zvuk zreteľne počuť. Potom sa skor-to-vorka vyslovuje pomaly, stredne a rychlo.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.11

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 11

Porovnanie a popis položiek

Úlohy. Súvislá reč: naučiť deti písať príbeh vrátane antoným;

slovník: naučiť sa porovnávať predmety, zvýrazniť podstatné črty; vybrať synonymá pre prídavné mená; hodnotiť vety podľa ich významu a opravovať.

Materiál. Predmety, hračky z dreva, skla, plastu.

Priebeh lekcie

Učiteľ navrhuje: „Pomenujte, čo vidíte okolo seba, aké predmety to sú. Ako rozlíšime jeden objekt od druhého?

Deti porovnávajú predmety. Učiteľ pomáha identifikovať významné črty a zovšeobecňuje ich pozorovania (bufet a skriňa sa líšia veľkosťou: jeden je vysoký, druhý nižší, jeden je širší ako druhý atď.). Pokračuje:

Predmety sa od seba líšia veľkosťou, farbou, tvarom a tiež materiálom, z ktorého sú vyrobené. Pozri, z akého materiálu sú tieto veci vyrobené? (Vyrobené z dreva.) Ako môžete jedným slovom povedať, čo sú tieto predmety zač? (Drevené.) Vymenuj, aké predmety sa vyrábajú z dreva?

Teraz si predstavte, že pred vami stoja dve dievčatá, rovnako oblečené a v rovnakej výške. Majú tiež rovnakú farbu vlasov a očí. Ako ich môžeme rozlíšiť? (Podľa názvu.)

Áno, je to tak, podľa mena. A predmety sa líšia názvom, názvom. Ako sa volá táto položka? (Lopta.) Čo to slovo znamená? lopta? (Je to hračka; je to okrúhle...)

Učiteľ pozve deti, aby si vypočuli báseň I. Tokmakovej „Plim“:

Lyžica je lyžica.

Polievka sa konzumuje lyžičkou.

Mačka je mačka.

Mačka má sedem mačiatok.

A prišiel som na slovo

vtipné slovo- plim.

ešte raz opakujem -

Šmýkačka, šmýkačka, šmýkačka...

Handra je handra

Utriem stôl handrou.

Klobúk je klobúk.

Obliekla som sa a išla.

Tu sa skáče a skáče

Plim, plim, plim,

A nič to neznamená

Slintať, plim, plim.

Ukazuje sa, že existujú slová, ktoré nič neznamenajú, nemajú žiadny význam, ako napríklad slovo „plym“.

V poslednej lekcii ste vymysleli rozprávku „Ako ježko pomohol zajacovi“. Pamätajte si, aký bol ježko. (Statočný.) Áno, statočný, Teraz vyber slová, ktoré sú významom blízke tomu slovu smelý (statočný, odvážny).

Aký bol zajac? (Zbabelý.) Spoj slovo zbabelý slová, ktoré sú si blízke, majú podobný význam (plachý, ustráchaný).Áno, je to tak, slová zbabelý, bojazlivý významovo blízky.

Teraz vymyslite príbeh, v ktorom nájdete slová, ktoré majú opačný význam. Keby sa jeden chlapec bál všetkého a druhý...

Deti zostavia príbeh, vymyslia mu názov a hodnotia.

Keď som bola v inej škôlke, zapisovala som si, čo deti povedali. Budete mojimi asistentmi. Ak deti hovorili nesprávne, pomôžete mi to opraviť. Pozorne počúvajte: „Zobudil som svoju malú sestru“; "Mami, milujem ťa nahlas"; "Ocko, choď šepkať."

Po každej vete učiteľ kladie otázky: „Môžem to povedať? Ako to povedať správne? Ak niekto odpovie nesprávne, obráti sa na celú skupinu: „Myslíš, že sa to dá povedať? Kto to opraví?

Vidíte, keď nepremýšľate o tom, aké slovo povedať, beriete niečo úplne nevhodné vo význame a ukáže sa to nesprávne a vtipné. Teraz mi pomôžete nájsť správne slová v básni E. Serovej „Daj mi slovo“.

Hladko, hladko verš plynul,

Zrazu sa potkol a stíchol.

Čaká a vzdychne:

Slová nestačia!

Aby ste sa opäť dostali na správnu cestu

Verš tiekol ako rieka,

Pomôžte mu trochu,

Daj mi slovo.

Od koho, priatelia,

Neexistuje spôsob, ako uniknúť?

Obsedantne za jasného dňa

Túla sa blízko nás

Hovorím svojmu bratovi: - Oh!

Hrach padá z neba!

Aký výstredný,“ smeje sa môj brat, „

Váš hrášok je (krupobitie).

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.12

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 12

Rozprávanie podľa obrazu „Líška s mláďatami“

Úlohy. Súvislá reč: naučiť deti zostaviť príbeh podľa obrázka, zachovať konzistenciu, presnosť a výraznosť;

slovná zásoba a gramatika: naučiť sa vyberať definície, vytvárať frázy s danými slovami; precvičiť si tvorenie slov;

zvuková kultúra reči: rozvíjať intonačnú expresivitu reči; precvičte si zmenu sily hlasu.

Materiál. Obraz "Líška s mláďatami".

Priebeh lekcie

Na stojane je obraz „Líška s mláďatami“. Učiteľ sa prihovorí deťom:

Pozrite sa pozorne na tento obrázok a povedzte mi, ako sa dá nazvať. (Zo všetkých možností navrhnutých deťmi sa vyberie tá najvhodnejšia.)

Pozrite sa na líšku a povedzte mi, aké to je. (Ryšavý, našuchorený, prefíkaný, šikovný...)

Pamätajte si, aké sú zvyky líšky. Čo ona robí?

Aké slová môžete použiť na privolanie líšky? Ako sa to nazýva v príbehoch a rozprávkach? (Líška, líška, sestrička líška, líška Patrikejevna, prefíkaný podvodník.)

Môžete použiť všetky slová, ktoré sme si práve spomenuli, keď vymýšľate príbeh podľa tohto obrázku. Zamyslite sa nad tým, ako pomenujete svoj príbeh. (Môžete použiť mená, ktoré deti dali na začiatku hodiny.)

Deti sa môžu rozprávať v skupine viacerých ľudí. Po troch príbehoch nasleduje hodnotenie (čo sa vám páčilo na obsahu príbehu, čo zaujímavé slová a výrazy používané rozprávačmi, či mali nejaké chyby v ich prezentácii). Osobitná pozornosť odkazuje na úplnosť príbehu.

Pozri sa ešte raz na obrázok a povedz mi, akú má líška srsť. (Načechraný, teplý, mäkký.)

Čo iné by mohlo byť nadýchané? (Čapka, kožuch, šál, ponožky, golier.)

Čo iné môže byť mäkké? (Vankúš, perová posteľ, vata.)

Čo iné môže byť teplé? (Kožuch, bunda, vietor, v závislosti od roku.)

Líška má krásny dlhý chvost. Ako to môžeš nazvať jedným slovom? Aká je? (Dlhochvost.) - O líške hovoríme: „prefíkaná líška“. A ak je veľmi prefíkaná, čo potom môžeme povedať o takej líške? (Prefíkaný.) - Ako môžeš láskavo zavolať malú líšku? (Liška.) - A ako s láskou nazývate všetky malé líšky? (Lišky.) - Akú hru vieš o líške? ("Líska líška.") - Ako sa volá líška? ("Prefíkaná líška, kde si?") - Povedz tieto dve slová - "prefíkaná líška" - takto,

Deti hovoria jazykolam: „Líška beží po tyči... Lízaj, líška, pískaj“ nahlas, striedmo, šeptom.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.13

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 13

Prerozprávanie príbehu E. Permyaka „Prvá ryba“

Úlohy. Súvislá reč: naučiť deti prerozprávať literárny text s využitím autorských práv vyjadrovacie prostriedky:

gramatika: upozorniť deti na to, ako sa mení význam slova v dôsledku používania rôznych prípon;

slovník: precvičiť si výber synoným; naučiť sa hodnotiť frázy podľa významu.

Priebeh lekcie

Učiteľ číta príbeh „Prvá ryba“. Pýtanie sa otázok:

O čom je tento príbeh?

Čo sa vám na ňom najviac páčilo?

Kam zmizla Yurinina rodina? (Chyť rybu.) Ako inak to môžeš povedať? (Na rybačku, na rybačku.) (Ak je to deťom ťažké, učiteľ odpovedá sám.)

Aké slová sa používajú na pomenovanie Yurinovho úlovku v príbehu? (Ruff, obrovský štetec, malinký štetec.) (Ak deti nepomenujú všetky slová, učiteľ prečíta zodpovedajúci (text.)

Prečo sa tá istá ryba v príbehu volá inak: niekedy „veľký krpec“, inokedy „malý krpec“? (Keďže keď žartovali, chceli zveličiť, čo sa vlastne stalo, a tak zvolili tieto slová. Nielen veľký, ale „obrovský“, nielen rúška, ale „šúch-šče.“ A Jura pochopil vtip, pochopil, že v v skutočnosti je všetko inak. Použil teda slová s opačným významom: nie „veľký krpec“, ale „malý krpec“ – tento záver by mal sformulovať učiteľ, keď deti odpovedajú.)

Učiteľka číta príbeh ešte raz. Predbežne hovorí: „Pozorne počúvajte, pretože neskôr si tento text prerozprávate sami. Potom nezabudnite na slová, ktoré autor použil.“

Po prerozprávaní sa vykoná kolektívne hodnotenie. Učiteľ sa pýta, ktoré z detí hovorilo zaujímavo, expresívne a použilo autorove slová a výrazy.

Príbeh hovorí „malý drobček“. Ako to môžeš povedať inak? Spojte slovo malinký slová, ktoré sú si blízke, podobné významom (malé, maličké).

Ktoré slovo má opačný význam malý?

Aké slová sa používajú na opis výrazu „ruff“? Áno, „veľký blbecek“. Povedzme to inak. Spojte slovo obrovský významovo blízke slová (obrovské, obrovské).

Myslíte si, že je možné povedať: „obrovský e-chic“? Prečo si myslíš, že je to nemožné? Môžete povedať „malý malý blbecek“? Prečo to nemôžeš povedať?

O čom ešte môžete povedať „malé“, čo môže byť maličké?... A čo môže byť obrovské? (Deti vymýšľajú slovné spojenia, učiteľ sleduje správnu zhodu prídavných mien s podstatnými menami.)

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.14

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 14

Rozprávanie založené na obrázku „Takto som jazdil!“

Úlohy. Súvislá reč: naučiť deti rozprávať príbehy z obrázka bez toho, aby si navzájom opakovali príbehy; používať obrazné slová a výrazy na opis zimy;

slovník: naučiť sa identifikovať podstatné znaky pri porovnávaní javov; cvičenie vo výbere definícií (skladanie hádaniek), synonymá; predstaviť polysémiu slov;

zvuková kultúra reči: trénujte deti v správnej výslovnosti hlások s, s", s, s", rozlišovať ich podľa ucha, vyberať slová s týmito zvukmi, učiť sa meniť silu hlasu, tempo reči.

Materiál. Obrazy „Tak som jazdil!“, „Sasha a snehuliak“ („Znievajúce slovo“, autorka G. A. Tumakova).

Priebeh lekcie

Učiteľ položí na stojan obrázok „Tak to dopadlo!“. Pýtanie sa otázok:

Čo si myslíte, že sa stalo?

Prečo chlapec spadol?

Prečo sa deti smejú?

Ako môžeš hádať, že sa to stalo v zime?

Ako sa dá povedať o zime? Aká je? Učiteľ navrhuje:

Vymyslite príbeh o tom, čo je zobrazené na obrázku. Povedzte nám, kedy sa to stalo, prečo sa to stalo, kto to všetko videl a ako to celé skončilo. Príbeh by mal byť zaujímavý, krátky a ucelený. Nezabudnite povedať, aký bol deň, opísať, aká je zima, akú náladu majú deti. Neopakujte si navzájom príbehy.

Deti sa rozprávajú.

Prišli ste so zaujímavými príbehmi. Teraz mi povedz, čo sa stane len v zime. Čím sa líši zima od ostatných ročných období?... Keď Lena rozprávala príbeh, počul som nasledujúcu vetu: „Pes bežal za mačkou.“ Ako to môžeš povedať inak? Namiesto slova bežal hovoria iní (ponáhľali sa, prenasledovali...).

A v Olegovom príbehu bol výraz „sneží“. Skúsme to povedať inak (sneh padá, letí, leží, točí sa; sneženie).

Poviem: auto prichádza. Ako to môžem povedať inak? (Auto sa pohybuje a valí sa.)

Potom učiteľ kladie hádanky (2-3) na tému zima.

Obrus ​​je biely, pokrýva celý svet (sneh).

Učiteľ môže nahradiť tento obrázok akýmkoľvek iným s podobným dejom o detských zimných hrách.

Starý pán pri bráne ukradol teplo (mráz).

Neuteká a nepovie mu, aby stál (je mrazivý).

Rastie hore nohami

Nerastie v lete, ale v zime

Ale slnko ju upečie -

Bude plakať a zomrieť

(sopel).

Vykonáva sa cvičenie „Kto vie pomenovať viac „zimných“ slov so zvukmi? s, z (s", z")?

Učiteľ navrhuje pozrieť si obrázok o zime (krajina alebo pozemok), napríklad „Sasha a snehuliak“, a pomenovať predmety a javy, ktoré sú označené slovami so zvukom. s(s“).

Podobné úlohy sú dané aj pre zvuky z, z“.

Pomenujte slová pozostávajúce z dvoch slabík. V ktorých slovách padá prízvuk na prvú slabiku? (Sane, Saša.) V ktorých - na druhej? (Bullfinch, naberačka.)

Učiteľ hovorí jazykolam:

Na borovici sedel vrabec.

Zaspal a upadol do spánku.

Keby neupadol do spánku,

Stále by som sedel na borovici.

Jazykolam sa opakuje štyrikrát: najprv pomaly, potom rýchlo, potom nahlas a nakoniec potichu. Učiteľ sleduje jasnú výslovnosť slov, požadovanú hlasitosť a rýchlosť.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.15

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 15

Príbeh na tému „Moja obľúbená hračka“

Úlohy. Súvislá reč: naučiť deti vyberať fakty z vlastnej skúsenosti podľa témy; rozprávať súvislý, ucelený a výrazný príbeh, jasne budovať kompozíciu príbehu;

gramatika a slovná zásoba: naučiť deti vyberať slová na opis určitých vlastností a vlastností; systematizovať vedomosti detí o metódach tvorby slov;

zvuková kultúra reči: posilniť správnu výslovnosť zvukov V A f, schopnosť rozlišovať tieto zvuky sluchom a vo výslovnosti, vyberať a správne vyslovovať slová so zvukmi v, f.

Materiál. Hračky: líška, šteniatko.

Priebeh lekcie

Na stole učiteľa sú hračky: červená líška a čierne šteniatko. Učiteľka navrhuje: „Pozrite sa, deti, aké roztomilé zvieratká. Povedzte nám, aké sú. Aké seno? Aké šteniatko?

Je dôležité, aby si deti všimli, že líška je červená a prefíkaná a šteniatko je čierne a jednoduché (hlúpe). Ak deti nezvýrazňujú tieto vlastnosti, mali by ste položiť hlavné otázky: „Akej farby je malá líška? Čo myslíte, ktorá malá líška je smutná alebo šťastná? Čo ešte možno povedať o mláďatách líšok, aké môžu byť? (Všetky líšky a mláďatá sú prefíkané. A naša malá líška je tiež prefíkaná.) A čo šteniatko? Prefíkanosť? Dovoľte mi to objasniť: nie, nie je prefíkaný; je milý, prítulný, prostoduchý. Dá sa povedať, že je malý, a preto stále hlúpy.“

Ak deti hovoria, že líška je oranžová, musíte si ujasniť, ako sa toto sfarbenie nazýva ryšavka -červené šteniatko, červené mačiatko a tiež červená líška.

O malej líške sa dá povedať, že on prefíkaný, pretože je prefíkaný. Ako sa dá nazvať hlúpe šteniatko? (Baby, hlúpy.)

Ak deti povedia slovo blázon analogicky s prefíkaný, mali by ste ich požiadať, aby slová porovnali blázon A ty hlúpy, vysvetliť to hlúpy ty- milé slovo a blázon - urážlivé, hoci sú si podobné vo význame a zvuku.

Ako sa volajú naši noví priatelia? - pýta sa učiteľ a ukazuje na hračky: "Napísali nám o tom na papier." Hovorí sa tu, že podľa farby zvierat je ľahké uhádnuť ich meno. Zamyslime sa, ako sa volajú?

Ak deti nevedia pomenovať prezývky Ryzhik a Chernysh, učiteľ vyzve: „Ako môžete nazvať líšku, aby bolo jasné, že nie je čierna, nie biela, ale červená? Ako pomenovať šteniatko, aby bolo jasné, že je čierne?“ Ak to nepomôže, vysloví prvú slabiku: „Ry...“ (neúplná intonácia povie deťom, že musia slovo dokončiť).

Učiteľ sa obracia na hračky:

Nuž, zvieratká, uhádli sme správne? Nie, neuhádli ste správne? A myslím, že som to uhádol. Malá líška je jasne červená ako oheň. Jeho meno je pravdepodobne Ogonyok. Je to tak? A tu je to, čo je napísané (číta). Áno, malá líška sa naozaj volá Ogonyok. A teraz pravdepodobne uhádnete meno šteniatka. Veď je čierny ako uhoľ. Vova, ako sa volá? Deti, súhlasíte s tým, čo povedal Vova? Prečítajme si poznámku. Ukázalo sa, že šteniatko sa volá Ugolek.

Aké krásne prezývky majú zvieratá: Ogonyok a Ugolyok. A my sme si mysleli, že Ryzhik a Chernysh. Nuž, Ogonyok a Ugolyok, sadnite si s nami do triedy a počúvajte, čo hovoria deti.

Učiteľka každého vyzve, aby si zapamätal, aké hračky má každý doma a akú má najradšej, a porozprával sa o nich.

Vypočujte si môj príbeh o tom, aká bola moja obľúbená hračka v detstve,“ hovorí učiteľka. Hovorí:

Keď som bol malý, mojou obľúbenou hračkou bol biely plyšový zajačik - dlhouchý, s čiernymi lesklými gombíkovými očami a dlhé fúzy. Zajačik bol biely ako sneh. Hral som sa s ním opatrne a vždy bol snehobiely.

Hral som sa takto: priniesol som na návštevu kozu a medveďa a ošetril som ich. Koze a zajačikovi dala kapustu a mrkvu; medveď - cukor.

Babička plietla sivé palčiaky pre zajačika a často som s ním chodila. Jedného dňa som prišiel domov a videl som, že mi chýba jedna z mojich rukavíc. Bola som veľmi rozrušená, skoro som sa rozplakala, ale potom... niekto zazvonil pri dverách. Otváram a chlapec Sasha stojí a podáva maličkú rukavicu: "Tvoj zajačik to stratil, vezmi si to." "Ďakujem," povedal som chlapcovi. Zajačik už nikdy nestratil palčiaky.

Deti sú požiadané, aby zhodnotili príbeh učiteľa (čo sa im najviac páčilo, aké slová boli o ňom použité).

Učiteľ kladie otázky:

Aké obľúbené hračky máte doma?

Ako sa vám s nimi hrá?

Čím boli vaše hry zaujímavé?

Podľa tohto plánu deti skladajú príbehy (5-6).

Každý príbeh je vyhodnotený a na konci je vybraný ten najzaujímavejší.

Učiteľ dáva deťom za úlohu vybrať názvy predmetov so zvukom V.

Je vhodné, aby sa do cvičenia zapojila väčšina detí. Deti venujú osobitnú pozornosť jasnej výslovnosti V v slovách.

Povedzte, ktoré predmety majú vo svojich názvoch zvuk f;

Povedzte jazykolam „Fanya je na návšteve u Vany, Vanya je na návšteve u Fany“ a jasne zvýraznite slová Fanya A Vania.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.16

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 16

Zostavenie popisného príbehu na tému „Môj obraz“

Úlohy. Gramatika a slovná zásoba: aktivovať slovesá v reči detí, naučiť ich obnoviť pôvodnú formu, z ktorej je odvodené meno postavy; poskytnúť elementárne zovšeobecnené predstavy o niektorých metódach tvorenia slov (tvorba podstatných mien od slovies), precvičiť si používanie tvarov slovies v jednotnom a množnom čísle chcieť, pri tvorení konjunktívnych tvarov slovies.

Priebeh lekcie

Učiteľ hovorí:

V našej krajine pracujú všetci ľudia. Existuje veľa rôznych zaujímavých profesií. Aké profesie poznáte?

Teraz vymenujem povolania a vy poviete, čo ľudia robia.

Učiteľ vymenúva tieto profesie: klavirista, huslista, spisovateľ, staviteľ, učiteľ, strojník.

Myslíte si, že spisovateľ vie hrať na husle? Dá sa nazvať huslistom? (Nie, pretože to nie je jeho povolanie.) Ale v niektorých prípadoch môžete povedať toto: „Tento spisovateľ hrá dobre na husle. Mohol by sa stať talentovaným huslistom.“

Zamyslite sa a povedzte, ako jeho deti volajú spisovateľa. A keď pomáha kamarátom, ako ho nazvať? Ako ho volajú, keď príde do knižnice čítať knihy? A keď ráno cvičí a behá po parku, dá sa nazvať bežcom? A ak sa spisovateľ vážne venuje športu a súťaží v behu, možno ho nazvať bežcom?

Môžu vaše mamy a otcovia písať? Čo na to klaviristi, stavbári, učitelia? Ktorého z nich možno nazvať spisovateľom? prečo? Čo ľudia zvyčajne píšu? (Listy, pohľadnice, poznámky.) Čo píšu spisovatelia? (Literárne diela: príbehy, rozprávky, rozprávky, básne.) Dá sa staviteľ, ktorý často píše listy svojmu priateľovi, nazvať spisovateľom? Čo ak staviteľ píše knihy o práci a pracujúcich ľuďoch, o výstavbe nových miest? (Takéhoto staviteľa možno právom nazvať spisovateľom. Mnohí spisovatelia boli v minulosti stavbári, geológovia – ľudia rôznych profesií.) Koho nazývame spisovateľom, kto je spisovateľ? (Spisovateľ je človek, ktorý tvorí a píše knihy.)

Chce byť niekto z vás spisovateľom? Sasha, kým chceš byť? Opýtajte sa svojho suseda, čím chce byť. Kým chcete byť vy, Anya a Lena? Ako môžeme hovoriť o túžbe Anyy a Leny byť umelcami? ("Oni chcú...)

SZO chce byť pilotom? Ako poviete o svojej túžbe? ja rád by som byť umelcom a vy, Sasha a Vanya, chcieť? Aly, Olya, Chcete?Čo myslíš, priateľ chce byť umelcom?

Tu je to, čo sa ukázalo: I chcieť byť umelcom a Olya chce, a jej priateľa Vasya chce, a Sasha a Vanya chcieť byť umelcami (koncovky slovies chcieť vyslovované s dôrazom).

Všimli ste si, že keď sme hovorili o našich plánoch, niektorí z vás robili chyby, nesprávne menili slová?

v chcieť. A toto slovo sa mení veľmi jednoducho: keď hovoríme o túžbe jednej osoby a túžbe mnohých ľudí, používame rôzne formy: ja chcieť, vy chcieť, On chce, ale my chceme vy chcieť, Oni chcieť.

Už som ti povedal, že by som chcel byť umelcom. Keby som bol umelec, nakreslil by som, ako sa zdravia zvieratká v rozprávkovom lese Nový rok. Dal by som tento obraz Tanyi. Keby ste boli umelcom, čo by ste nakreslili? Komu by ste darovali svoje obrazy?

Odpovede detí by nemali byť dlhé (dve alebo tri vety). Učiteľ dbá na to, aby deti používali tvar konjunktívu (nakreslil by som to, dal by som to ako darček). Ak treba, vysvetľuje: „Ešte sme to predsa nekreslili, iba o tom snívame. Preto musíme povedať: Kreslil by som ale ja som nekreslil ani nekreslil."

Učiteľ navrhuje: „Vymyslite krátky príbeh na tému „Môj obraz“. Popíšte nám, aké stromy, kvety, predmety tam budú namaľované, aby sme si vedeli jasne predstaviť váš obrázok.“

Na konci hodiny učiteľ hovorí, že tí, ktorí ešte nestihli povedať, aký obrázok by namaľovali, to zvládnu počas prechádzky.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.17

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Minina L.I.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 17

Prerozprávanie rozprávky „Strach má veľké oči“

Úlohy. Súvislá reč: naučiť deti prerozprávať text rozprávky postupne, bez vynechania alebo opakovania, expresívne sprostredkovať reč postáv;

slovná zásoba a gramatika: naučiť deti vysvetľovať význam slov; nácvik tvorenia slov s hodnotiacimi príponami (deminutíva a augmentatív), vo výbere synoným a antoným; naučiť sa všímať si sémantické nezrovnalosti.

Priebeh lekcie

Učiteľ číta rozprávku „Strach má veľké oči“. Pýtanie sa otázok:

Prečo sa toto dielo nazýva rozprávka?

Ako ste pochopili názov rozprávky - „Strach má veľké oči“? Prečo sa to tak volá?

O čom je táto rozprávka?

Spomeňte si, ako sa v rozprávke volajú babička, vnučka, sliepka a myška. Aké mali vedrá?

Aké zvieratká sa vodníkom zdali a aké slová dostali v rozprávke?

Čo sa vám na rozprávke najviac páčilo?

Opätovné čítanie rozprávky.

Na prerozprávanie príbehu možno zavolať šesť detí. Sami si prideľujú úlohy. Učiteľ vysvetľuje: „Moderátor začne rozprávať rozprávku a vy všetci pozorne počúvate. Každá z postáv musí povedať svoje slová, aby sme videli, ako sa babička, vnučka, sliepka a myš báli.“

Po prerozprávaní sa učiteľ obráti na deti:

Povedzte mi, koho prerozprávanie sa vám páčilo najviac a prečo. Mali by ste si všimnúť, či moderátorka rozpovedala príbeh úplne, ako ostatné deti dokázali sprostredkovať pocit strachu, či ho rozprávali zaujímavo. (Ak deti nedokážu analyzovať prerozprávanie a úplne ho posúdiť, učiteľ to urobí sám.)

Rozprávka hovorí, že naši vodáci sa báli zajaca. Aké slová, ktoré sú si významovo blízke, o nich možno povedať? Aké boli? (Vystrašený, zbabelý, ustráchaný, ustráchaný.)

Spojte tieto slová so slovami, ktoré majú opačný význam (statočný, odvážny, odvážny).

Babička si myslela, že ju prenasleduje medveď. Prečo sa to nehovorí medveď, a medveď?

A keď hovoríme o medveďovi s láskou, aké slová to nazývame? (Medvedík, medvedík...)

Ako nazývame veľký, silný vlk? (Vlk.) Ale nie veľmi veľký, nie silný? (Malý vlk.)

Aké je láskavé meno pre líšku? (Líška, malá líška, malá líščia sestra.)

V rozprávke myš povedala: "Aká fúzatá mačka!" Ako môžeš povedať niečo milé o mačke? (Mačiatko, mačiatko.)

Všimnite si, že rozprávka hovorí o niečom, čo v živote nie je možné.

To sa stáva. Teraz vám prečítam báseň básnika L. Stančeva „Je to pravda alebo nie?“

Teraz teplá jar

Hrozno je tu zrelé.

Rohatý kôň na lúke

V lete skáče do snehu.

Medveď neskorej jesene

Rád sedí pri rieke.

A v zime medzi konármi

Ha-ha-ha - spieval slávik.

Rýchlo mi daj odpoveď -

Je to pravda alebo nie?

Deti hovoria, aké absurdity a absurdity si všimli.

„A teraz vy sami prichádzate na rovnaký zmätok," navrhuje učiteľ. „Kým jeden z vás hovorí, ostatní pozorne počúvajú a určujú, ktoré slovo treba nahradiť, aby sa zmätok rozptýlil."

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.18

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 18

Prichádza s príbehom na tému „Ako Misha stratil rukavice“

Úlohy. Súvislá reč: naučiť deti rozvíjať dej navrhnutý učiteľom;

gramatika: aktivovať spojky a príbuzné slová v reči detí (v zložitých vetách rôznych typov), precvičovať používanie slov palčiaky v rôznych prípadoch;

zvuková kultúra reči: precvičte si rozlišovanie zvukov w, w; v používaní opytovacej a rozprávačskej intonácie.

Priebeh lekcie

Učiteľ hovorí: „Dnes prídeš s príbehom na tému „Ako Misha prišiel o palčiaky“, ale najprv urobíme toto cvičenie: Ja začnem vetu a ty ju dokončíš.

Misha išla na prechádzku... (prečo? prečo? kedy?)

Stratil rukavice... (kde? kedy? prečo?)

Našiel tam rukavice...

Potom našiel rukavice...

Misha našla rukavice, pretože...

Misha sa cítila šťastná, pretože...

Misha bola taká šťastná...

Keď deti odpovedajú, učiteľ sleduje sémantickú a gramatickú správnosť stavby viet.

Misha má rukavice, ale Vova ich nemá... palčiaky. Teraz vymyslite vetu, aby sme slovo zreteľne počuli palčiaky.(Predtým Misha nemal žiadne krásne... Misha už svoje nestratil...)

Učiteľka žiada deti, aby prišli na to, čo sa stalo Mišovi.

Povedz nám, aký bol deň, keď sa Misha chystala ísť na prechádzku. Popíš aké mal Misha palčiaky a vymysli zaujímavý koniec. Môžete použiť vety, ktoré ste už vytvorili.

Učiteľ zavolá dve deti a vyzve ich, aby sa dohodli, kto začne rozprávku a kto ju dokončí. Potom sa ďalšie dve dvojice rozprávajú príbehmi. Jedno dieťa môže byť požiadané, aby si vybralo vlastného partnera.

Príbehy sa vyhodnocujú. Pozoruhodné je najmä to, ako si deti rozdelili úlohy rozprávačov a či to ovplyvnilo kvalitu úlohy a či bol koniec zaujímavý. Ak sa niečí príbeh neskončí dobre, učiteľ ponúkne, že ho opraví iným deťom.

Učiteľ navrhuje naučiť sa nový jazykolam: "Žiariav Zhura žil na streche Shury."

Po skupinovom opakovaní a niekoľkých individuálnych sa jedno dieťa obráti k druhému, rýchlo prehovorí spýtavou intonáciou a to mu odpovie tými istými slovami kladne. Rovnaké cvičenie môžete vykonať v radoch: deti v jednom rade sa pýtajú, deti v inom odpovedajú.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.19

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 19

Rozprávanie založené na maľbe „Deti severu“

Úlohy. Súvislá reč: naučiť deti zostaviť príbeh podľa obrázka s využitím predtým získaných vedomostí a nápadov;

rozvíjať schopnosť samostatne vymýšľať udalosti, ktoré predchádzali a po nich nasledovali;

slovník: objasniť vedomosti detí o národoch našej krajiny; cvičenie vo výbere definícií a synoným;

zvuková kultúra reči: cvičte jasné vyslovovanie jazykolamov; rozvíjať rečové dýchanie.

Materiál. Obraz "Deti severu".

Priebeh lekcie

Učiteľ vystaví obraz „Deti severu“ na stojane. Pýtanie sa otázok:

Čo je zobrazené na tomto obrázku? Ktorú hranu nakreslil umelec? Prečo si myslíš, že je to sever?

Ako sa volá vodič? (Musher.) Ako sa volajú sane? (Sane.)

Aké výhody prináša jeleň? Čo jedia?

Akú náladu majú deti sediace na saniach? Prečo si myslíš, že je to vtipné? Čo robia ostatné deti zobrazené na obrázku?

Čo viete o živote detí na severe?

Ako sa dá nazvať tento obrázok?

Povedali ste, že deti sediace na saniach sú veselé. Ako inak môžete povedať, čo sú zač? Spojte slovo vtipný významovo blízke slová (radostný, veselý, spokojný, živý).

Pozrite sa na srnky, bežia rýchlo. Ako to môžeš povedať inak? Jeleň... ponáhľať sa, ponáhľať sa, letieť.

Aké parohy majú jelene? (Rozvetvené, hladké, zakrivené.)

Aké národnosti žijú na severe? (Nenets, Eskimáci, Jakuti, Chukchi.)

Učiteľ navrhuje:

Teraz vymyslite príbehy o deťoch zobrazených na obrázku. Povedzte nám, ako skončili na saniach, ako jazdili a ako to celé skončilo.

Po dvoch-troch príbehoch sa učiteľ pýta, kto vymyslel najzaujímavejší príbeh a expresívne sa vyjadril.

Na záver sa vykonáva cvičenie na precvičenie dikcie a rozvoj dýchania reči. Učiteľ vysloví jazykolam: „Peťa pílil peň pílou“ - a vyzve deti, aby to na jeden výdych zopakovali jasne a zreteľne.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.20

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 20

Rozprávanie z obrázku. Diferenciácia zvuku

Úlohy. Zvuková kultúra reči: naučiť deti rozlišovať znené a neznelé spoluhlásky v sluchu a výslovnosti; vybrať slová s určitými zvukmi; vybrať krátke a dlhé slová;

spojená reč: naučiť sa používať vopred vybrané slová a rečové štruktúry v príbehu, dohodnúť sa na štruktúre príbehu (začiatok, stred, koniec).

Materiál. Spárované karty pre zvuky s-z, w-f, v-f, g-k, t-d; obraz „Priatelia“ („Znievajúce slovo“, autorka G. A. Tumakova).

Priebeh lekcie

Na stole pred každým dieťaťom sú dva obrázky.Približná sada obrázkov: sane-zajace, zvonček, pes-hrad, lietadlo-dáždnik (so zvukmi s A h), kožuch z chrobákov, lopúch lopúch, klobúk žirafy, šatník na žalude (na zvuky w A a); váza-vlajka, plstené čižmy-zástera, kočiarová lampa (na zvuky c, f) kura-hus, mačka-kavka, mačka-holub, zemiakový glóbus (so zvukom g, j), tráva-palivové drevo, sekerník, tekvica-melón, nádrž-sprcha (na zvuky t, d), kabát, drdol, gombík, čižmy (na zvuky b, p).

Učiteľ ukazuje dva obrázky: sane a dáždnik. Deti pomenúvajú predmety. Potom určia, ktorá hláska je v slove prvá sane a ktorý - v slov dáždnik. Učiteľ ponúka počúvať, ako zvuky znejú, s. Označuje, že zvuk s sa vyslovuje otupene a hláska z sa vyslovuje (za účasti hlasu).

Učiteľ vyzve deti, aby si pozorne prezreli svoje obrázky. Tí, ktorí majú obrázky s predmetmi so zvukom s, musí zdvihnúť ruku. Vos

Podávač sa pýta, ako sa tento zvuk vyslovuje - s hlasom alebo bez neho. Podobná úloha je daná pre slová, ktoré začínajú zvukom h.

Rovnaká práca sa vykonáva na zvukoch w A a(učiteľ ukazuje obrázky s obrázkami kožucha a ropuchy, vyzve deti, aby pomenovali začiatočné zvuky a určili, ktoré z nich sa vyslovujú nahlas a ktoré sú nudné atď.).

Ďalej učiteľ vyzve deti, aby povedali, ktoré predmety začínajú neznelou spoluhláskou a ktoré začínajú znelou spoluhláskou. Vykonané chyby sa opravia tak, že sa izoluje prvý zvuk zo slova a skontroluje sa jeho hlasitosť (zadná časť ruky sa priloží na hrdlo).

Jedného dňa vodič ježko Ezhovich zobral troch priateľov - Mačka, Kohút a Medveď - do mesta nakúpiť hračky. Mená priateľov boli takéto: mačka mala vo svojom mene zvuk A. Kto uhádol, ako sa volá? (Tishka, Murzik...) A v mene Malého medveďa sa ozval zvuk l. Ako sa volal Malý medveď? (Michail, Bábätko, Šikmé nôžky...) A kohúta zavolali tak, že ten zvuk bolo počuť v jeho mene T. Zvuk T aké, nepočujúce alebo hlasité?.. Aké meno mám vybrať pre Kohúta? (Petržlen, Kohút, Hlasitý...)

Na jednej z čistiniek stretli priatelia dvoch hadov. Meno jedného malo málo zvukov a iba jednu časť (uzh) a meno druhého hada malo tri časti, tri slabiky (ga-dyuka, medená hlava).

Zvieratá vstúpili do mesta. Názov tohto mesta sa skladal z troch častí (Kolomna, Kaluga...). (Ak deti pomenujú mesto, ktorého názov má dve slabiky, učiteľ navrhne určiť, koľko častí je v tomto slove.) Kamaráti išli do hračkárstva. Mačka Tishka si kúpila dve hračky so zvukmi v ich menách d.Čo kúpila mačka? (Rybársky prút, pyramída, dom, loď...) Michailo si pre svojich medvedích bratov vybral tri hračky naraz, ktorých názvy obsahovali zvuk m. Aké hračky si vybral Michailo? (Autíčko, hniezdiaca bábika...) Vociferous si kúpil hračku, ktorej názov obsahoval zvuky b A R.čo dostal? (Bara-[zákaz, ryba, Pinocchio...) A nezabudli ani na ježka Ezhovicha: vyzdvihli zábavné hračky pre jeho najmenších. A ich mená boli krátke. Čo vzali pre ježkov? (Lopta, lopta...) A všetci sa rýchlo ponáhľali domov, aby začali zábavné hry. Toto sú príbehy, ktoré sa dejú v živote malých zvieratiek!

Učiteľ zavolá skupinu štyroch detí a vyzve ich, aby spolupracovali na zostavení príbehu „Priatelia“. Upozorňuje, že najskôr sa treba dohodnúť, kto o čom bude rozprávať, kto začne, kto bude pokračovať a kto príbeh dokončí.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.21

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 21

Úlohy. Súvislá reč: naučiť deti skladať kolektívny príbeh, dať mu presný názov;

gramatika a slovná zásoba: naučiť sa dokončiť vetu začatú dospelým, vybrať definície daných slov;

zvuková kultúra reči: rozvíjať zmysel pre rytmus a rým.

Materiál. Séria dejových malieb o vývine reči (autori E. A. Smirnova, O. S. Ushakova.-M., 1990).

Priebeh lekcie

Učiteľ položí na stojan 4 obrázky (prvý je otvorený, ostatné sú zatvorené), pýta sa detí: „Ako môžete zistiť, o kom a o čom sa dnes budeme rozprávať? (O dievčati, ktoré odišlo do lesa.) V ktorý deň išlo dievča do lesa? (Na slnečnom, jesennom, teplom, jasnom.) Ako sa volá dievča? Koho mohla stretnúť v lese? Aký bol les?

Učiteľ vyzve deti, aby doplnili vety:

Máša si so sebou vzala košík, chcela...

Dievča zdvihlo zrak a videlo, že...

Mashenka sa pozrela pod krík a tam...

Potom učiteľ vyzve štyri deti, aby napísali príbeh. Jedno dieťa rozpráva príbeh na základe prvého obrázka, ostatné rozvíja dej.

Učiteľ otvorí tretí obrázok a pozve do stánku nových rozprávačov.

A na záver je príbeh zostavený pomocou všetkých štyroch obrázkov.

Zakaždým, keď učiteľ vyzve deti, aby vymysleli názov príbehu. Diskutuje s nimi o tom, ako dobre príbeh dopadol, a poskytuje hodnotenia.

Učiteľ vyzve deti, aby dokončili frázy „tak, aby to dopadlo hladko“:

Máša chodila s ježkom... (a zbierala huby).

Ježko vyšiel na prechádzku... (no huby v dohľade neboli).

A na hustom starom smreku... (sedeli pestré vtáky; vtáky hlasno spievali piesne).

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.22

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Trieda 22

Príbeh na tému z vlastnej skúsenosti: „Ako hráme v zime na webe“

Úlohy. Súvislá reč: rozvíjať schopnosť vybrať do príbehu to najzaujímavejšie a najvýznamnejšie a nájsť vhodnú formu sprostredkovania tohto obsahu; zahrnúť do rozprávania opisy prírody obklopujúcej realitu; gramatika: zvýšiť používanie príbuzných slov (sneh, snehová guľa, snehuliak, Snehulienka, vločka, sneh, sneh; zima, zima, zimná chata, zima, zima-zima, zimák);

slovník: naučiť sa zostaviť 2-3 vety s danými slovami, správne ich spojiť podľa ich významu.

Priebeh lekcie

Učiteľ zadá úlohu: „Zapamätaj si slová súvisiace so slovami sneh, snehová guľa, snehová vločka." Kladie hlavné otázky:

Ako hovoriť o šmykľavke zo snehu? (Zasnežený.)

Akým iným slovom sa dá nazvať snehová žena? (Snehuliak.)

Ako sa volajú kvety, ktoré na snehu kvitnú ako prvé? (Snežienky.)

Ako si vysvetľujete, prečo sa tak snežienky volajú? (Zjavia sa spod snehu, začnú rásť ešte pod snehom.) (Ak je pre deti ťažké odpovedať, vysvetlí sám učiteľ.)

Čo si myslíš o slove zima príbuzný sneh, pretože v zime je veľa snehu. Vysvetlite, prečo tieto slová nesúvisia. (Príbuzné slová by mali znieť podobne, ale v slove zima neexistuje žiadna časť, ktorá by znela ako slovo sneh.)

Teraz vyberte slová súvisiace so slovom zima.

Čo hovoria o vtákoch, ktoré u nás zostávajú na zimu? Čo sú zač? (Prezimuje.) Čo robia? (Prezimujú.)

Aké slovo používame na označenie dňa v zime? (Zima.)

Aké je láskavé slovo pre zimu? (Zima.)

Príbuzné slová musia mať nielen podobnú časť, ale musia spolu aj významovo súvisieť Učiteľ ešte raz pomenuje príbuzné slová: sneh, snehový knôt, snehové vločky, snežienka; zima, zima, zimovanie, zimovanie.

Dnes prídeme s príbehom na tému „Ako sa hráme v zime na mieste,“ hovorí učiteľ.

Pamätajte si, aká je stránka v zime. Povedzte nám, ako to vyzerá, aké bolo počasie v deň, o ktorom budete rozprávať, aké hry na stránke hráte. Dávajte pozor, aby ste sa navzájom neopakovali. (Je potrebné zavolať aspoň šesť detí.)

Učiteľ zadá novú úlohu:

Teraz vymyslite dve alebo tri vety obsahujúce slová snehová guľa, snežienka.(Na odpoveď musia byť prizvané aspoň tri deti.)

Potom sa vykoná hodnotenie. Učiteľka navrhuje zaznamenať, či deti použili správne slová a či úspešne zostavili vety. Ak sa vyskytli chyby, požiada deti, aby ich opravili a poskytli svoje možnosti. Upozorňuje deti na správne spojenie slov podľa ich významu.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.23

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Trieda 23

Popis obrázkov predmetu. Objasnenie všeobecných pojmov

Úlohy. Súvislá reč: naučiť sa zostaviť kolektívny popisný príbeh pomocou obrázkov predmetu;

slovná zásoba, gramatika: naučiť sa identifikovať všeobecné a individuálne vlastnosti predmetov, porovnávať predmety podľa veľkosti, tvaru, farby; objasniť všeobecné pojmy „nábytok“, „hračky“; aktivovať slovesá vyjadrujúce rôzne stavy; rozvíjať schopnosť porozumieť a vysvetliť význam obrazných výrazov; je logické klásť otázky, hľadať predmety na základe zvýraznených charakteristík.

Materiál. Obrázky s obrázkami lôpt, hračiek, nábytku, mačiatok (Kiryushkin V.A., Lyakhovskaya Yu.S. Album pre slovnú zásobu a logické cvičenia na hodinách materinského jazyka v materskej škole. - M., 1973).

Priebeh lekcie

Učiteľka ukáže deťom obrázok s loptičkami. Pýtanie sa otázok:

Čo je tu zobrazené? (Gule.)

Čo majú gule spoločné, v čom sú si podobné? (Okrúhly.)

Teraz mi povedzte, ako sa loptičky navzájom líšia. (Učiteľ povzbudzuje deti, aby identifikovali rozdiely vo veľkosti a farbe.)

Na záver je zhrnutie zhrnuté: všetky loptičky sú okrúhle, ale líšia sa veľkosťou (jedna je veľká, druhá menšia, tretia najmenšia) a farbou.

Učiteľ ukazuje obrázok rôznych hračiek. Pýtanie sa otázok:

Čo to je? (Hračky: bábiky, pyramídy...)

a čo to je? (stôl, stoličky...)

Učiteľ vyzve deti sediace v prvom rade, aby vymenovali, aké ďalšie hračky poznajú, a deti sediace v druhom rade, aby pomenovali, aké kusy nábytku poznajú. (Toto cvičenie môžete vykonať vo forme súťaže „Kto vie najviac vymenovať?“.)

Učiteľ ukazuje obrázok s obrázkami mačiatok:

Pozrite sa na tieto krásne mačiatka. Poďme im vymyslieť mená. (Medzi menovanými menami sú vybrané tie, ktoré najpresnejšie odrážajú vzhľad mačiatok, napríklad: Ryzhik, Chernysh, Striped.)

Potom sa učiteľ pýta: „Čo robí Ryzhik? (Sedí, umýva, umýva...) Čo robí Chernysh? (Plíže sa, pozorný, pripravený skočiť...) A čo robí Stripe?“ (Leži, odpočíva, schúlený do klbka, vyhrieva sa...) Chváli deti: „Výborne, deti, vybrali ste zaujímavé a iné slová.“

Teraz počúvajte jedno dievča, ktoré sa volá Lenochka. „Lenočka,“ hovorí jej matka, „umy si ruky. Sú špinaví." A Lenochka odpovedá: "Ale sám si povedal, že nemôžeš vyrastať ako bieloruký."

Čo si myslíte, že to slovo znamená? bieloruký?(Kto nemiluje a nevie pracovať, je lenivý.)

Vypočujte si verše: „Vetrík sa pýtal, letiac okolo, prečo si zlaté žito? A v reakcii na to klásky šuštia: „Zlaté ruky rastú“ (E. Serova).

Aké slovo sa opakovalo v týchto veršoch? (Zlato.)

Prečo to hovoria - šikovné prsty,čo to znamená? (Takto sa hovorí o niekom, kto vie pracovať a všetko robí veľmi dobre, zručne.) Áno, o niekom, kto rád pracuje a dobre pracuje, sa hovorí: má zlaté ruky. A volá sa ten, kto je lenivý a nevie nič robiť bieloruký

Hrá sa slovná hra „Áno - Nie“ (vyvinutá A.K. Bondarenkom).

Učiteľ povie pravidlá hry: „Toto je hra so slovami. Prečo sa to tak volá? Pretože vy a ja môžeme odpovedať na otázky vodiča iba slovami „áno“ alebo „nie“. Šofér vyjde z dverí a dohodneme sa, ktorý predmet z tých v izbe si budeme priať. Ja budem šoférovať ako prvý. Vova si bude želať predmet, potom mi zavoláš a ja sa ťa opýtam, kde ten predmet je, čo to je, na čo je potrebný.“

Deti si želajú napríklad žiarovku. Učiteľ sa pýta: "Je tento predmet na podlahe?" - "Nie." - "Na stenu?" - "Nie." - "Na strop?" - "Áno." - "Sklo? Vyzerá to ako hruška?" - "Áno." - "Žiarovka?" - "Áno".

Všimol si si, ako som sa spýtal? Najprv som zistil, kde sa predmet nachádza, potom som zistil, čo to je. Teraz budete hádať.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.24

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 24

Rozprávanie založené na obrázkoch

Úlohy. Súvislá reč: naučiť deti zostaviť príbeh podľa obrázka; rozvíjať schopnosť samostatne vymýšľať udalosti, ktoré predchádzali a nasledovali zobrazenému;

gramatika: nácvik používania mien mláďat zvierat v genitíve, v jednotnom a množnom čísle;

slovník: precvičiť si výber prirovnaní a definícií pre dané slovo, ako aj synoným a antoným;

zvuková kultúra reči: R A l v slovách a frázovej reči sa naučte rozlišovať tieto zvuky sluchom; naučiť sa regulovať hlasitosť a rýchlosť reči.

Materiál. 15 príbehových kariet o rôznych zvieratách; 6 obrázkov zvieratiek a ich mláďat.

Priebeh lekcie

Učiteľ sa pýta detí na hádanku o veveričke:

Chvost je v nadýchanom oblúku.

Poznáte toto zviera?

Ostrozubý, tmavooký.

Vie liezť na stromy.

Stavia svoj dom v dutine,

Žiť v teple v zime.

(V. Kozhevnikov.)

Deti hádajú. Na stojane je zobrazený obrázok: veverička a veveričky. Učiteľka sa pýta, ako sa volajú veveričky (mláďatá). Ponúka:

Teraz si zahráme hru "Kto má koho?" Aby ste to dosiahli, musíte si zapamätať mená mláďat zvierat. Pomenujem ti zviera a ten, na ktorý ukážem, pomenuje svoje mláďa alebo mláďatá, ak to slovo vyslovím veľa, alebo niektoré, alebo dve alebo tri.

Líška... malá líška. Líška má veľa... líšok, niekoľko... líšok.

Medveď... malý medvedík. Medvedica má... mláďatá, dve... mláďatá.

Vlk... vlk. Vlčica má... vlčiaky, tri... vlčiaky.

Jeden zajačik - veľa... zajačikov. Zajac má... zajačikov. (Zviera môže pomenovať nie učiteľ, ale dieťa, potom druhé pomenuje mláďatá.)

Pozri sa na obrázok. Toto sú zajačiky. Aké slová môžete použiť na opísanie zajačika? Aký je? (Našúchaný, mäkký, biely, ušatý, bacuľatý...) K čomu sa dá prirovnať zajačik? Ako vyzerá? (Biely a nadýchaný ako vata; zajačik ako snehová guľa, ako páperie; poskakujúci ako guľa...)

Malý zajac sa poprechádzal v lese a veselo cválal k mame. Má dobrú náladu. Ako môžeš niečo povedať o takom zajačikovi? Mimochodom vtipný vybrať slová, ktoré sú si blízke významom a významom. Aký teda bol zajačik? (Spokojný, veselý, chladný, radostný...)

A ak bol radostný, potom nielen skočil, ale ... ponáhľal sa, letel.

A druhý zajačik - brat prvého - smutne odcválal domov, urazil sa. Povedz nám o tomto zajačikovi. Aký je? Mimochodom vtipný vyberte slová, ktoré majú opačný význam a význam. Aký bol teda druhý zajačik? (Smutný, smutný, nespokojný, naštvaný, vystrašený...)

A ak bol zajačik smutný, tak necválal domov, ale...vliekol sa, vliekol, blúdil...

Teraz sa pozrite na svoje pohľadnice (jedna umiestnená na každom stole). Vymyslite spolu príbeh. Najprv sa zamyslite nad tým, čo sa stalo s postavami. Potom sa porozprávajte o tom, čo je na pohľadnici nakreslené, a potom vymyslite, ako by to celé mohlo skončiť. Dohodnite sa, kto z vás dvoch začne príbeh. Príbeh musí byť krátky a úplný.

Učiteľ zvolá tri dvojice. Po každom príbehu sa pýta, prečo sa mu páčil, ktorý príbeh je lepší a ako sa dá nazvať. Pri zhrnutí hodnotenia konštatuje jasnosť kompozície, obsah a prítomnosť obrazových prostriedkov.

Učiteľ ukáže deťom obrázky (tiger, žirafa, slon, vlk, líška) a požiada ich, aby najprv pomenovali zvieratá, ktorých mená majú zvuk R, a potom - zvieratá, ktorých mená majú zvuk l.

Učiteľ vyzve jednu skupinu detí, aby si vybrali slová so zvukmi R, druhý so zvukom l.

Učiteľ hovorí jazykolam: „Rybár chytá rybu. Všetok úlovok vyplával do rieky."

Deti opakujú jazykolam rýchlo, miernym tempom, pomaly; nahlas, potichu, šeptom, bez hlasu.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.25

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 25

Rozprávanie založené na sérii dejových obrazov

Úlohy. Súvislá reč: naučiť deti spoločne zostaviť príbeh na základe série obrázkov;

gramatika a slovná zásoba: aktivovať slovesá v reči detí v podobe prítomného, ​​minulého a budúceho času, jednotného a množného čísla;

zvuková kultúra reči: posilniť správnu výslovnosť zvukov lýra, ich odlíšenie sluchom, zreteľná, zrozumiteľná výslovnosť slov; naučiť sa vyslovovať jazykolamy rýchlym tempom.

Materiál. Obrázky scén z „Albumu pre slovnú zásobu a logické cvičenia na hodinách materinský jazyk v škôlke“, autori V. A. Kiryushkin a Yu. S. Lyakhovskaya. (M., 1973).

Priebeh lekcie

Učiteľ umiestni na stojan obrázky zo série príbehov: dva hore, dva dole. Pozýva vás pozrieť si tieto obrázky. pýta sa:

Čo majú tieto obrázky spoločné?... Čím sa líšia?... Teraz sa pozrite, čo robia deti. A ak si predstavíme, že to deti robia už dlho, ako odpoviete na moju otázku: čo robili deti?

Teraz si predstav, že ty si ten zobrazený na obrázku... Olya, čo to robíš? („plávam, opaľujem sa“ atď.)

Teraz si predstavte, že sa chystáte niečo urobiť, a ja sa opýtam: „Čo ideš robiť, Tanya? („Budem sa opaľovať; budem plávať; budem lyžovať“ atď.)

Teraz položme štyri obrázky na stojan. Pozrite sa, či tieto obrázky spája spoločný obsah. Na ich základe vymyslite príbeh. Dohodnite sa, kto z vás príbeh začne, kto v ňom bude pokračovať a kto ho dokončí. Zamyslite sa spolu, aby bol koniec príbehu zaujímavý.

Do stánku prichádzajú štyri deti. Každý rozpráva svoj vlastný príbeh.

Páčil sa vám kolektívny príbeh? Ktoré z detí porozprávalo najzaujímavejší príbeh zo svojho obrázku? Ako sa vám páčil koniec príbehu?

Ďalšie štyri deti si na základe tejto série zostavia vlastný príbeh. Potom nasleduje vyhodnotenie ich príbehu.

Učiteľ hovorí jazykolam: „Straka sa hádala s vranou. Štebotala, štebotala a preháňala vranu.“ Vyzve deti, aby to jasne zopakovali. Potom ho deti vyslovujú najskôr miernym a potom rýchlym tempom.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.26

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 26

Úlohy. Súvislá reč: naučiť deti vymyslieť začiatok a koniec zápletky znázornenej na obrázku;

gramatika a slovná zásoba: zintenzívniť používanie názvov povolaní a činností;

zvuková kultúra reči: naučiť sa rozlišovať zvuky podľa ucha a výslovnosti d A d" a vyberte frázy podľa daného rytmu.

Priebeh lekcie

Učiteľ sa prihovorí deťom:

Povedzte nám, aké povolanie majú vaše mamy a čomu sa venujú. Napríklad moja mama je učiteľka, učí deti čítať, písať, počítať. Aké je povolanie tvojej mamy, Igor, a čomu sa venuje? A čo tvoja matka, Sveta? Atď.

Ako sa dá nazvať tento obrázok?

čo to ukazuje?

Čo robia deti?

Zamyslite sa nad tým, ako to celé skončilo.

Učiteľ navrhuje vytvoriť príbeh podľa obrázka:

Najprv nám povedzte, ako sa deti rozhodli pripraviť darčeky pre mamu, ako sa na tento deň pripravovali. Potom hovorte o tom, čo je zobrazené na tomto obrázku, a potom vymyslite zaujímavý koniec.

Deti rozprávajú (3-4 príbehy).

Teraz si spomeňte, ako ste sa pripravovali na sviatok 8. marca, aké darčeky ste dali mamám, babičkám, sestrám, čo zaujímavé sa v tento deň udialo a ako sa skončil," navrhuje učiteľka. „Príbeh by mal byť krátky a úplný." A neopakujte sa navzájom. (Počúvajú sa 2-3 príbehy.)

Dokončite to, čo vám hovorím, aby to dopadlo hladko.

Ako ste zablahoželali mame? (Plietol som jej palčiaky; nakreslil som jej dom.)

Ako ste zablahoželali mame? uplietla som jej kabelku...) .

Deti nahlas alebo potichu opakujú ľubovoľný riadok, ktorý sa im páči.

Teraz povedz jazykolam: "Daria dáva Dina melóny." Každé slovo vyslovujte jasne a zreteľne.

Jazykolam sa vyslovuje ako prvý so zvýrazneným slovom Daria, a potom slová Dina.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.27

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 27

Prerozprávanie príbehu M. Prishvina „The Hedgehog“. Rozprávanie o téme z vlastnej skúsenosti

Úlohy. Súvislá reč: naučiť deti prerozprávať text presne, dôsledne, expresívne; prísť s nezávislým príbehom analogicky s literárnymi dielami; prerozprávať text napísaný v prvej osobe, preložiť priamu reč do nepriamej reči;

slovník: predstaviť význam slov ihla;

gramatická a zvuková kultúra reči: naučiť sa samostatne vyberať krátke (jednoslabičné) a dlhé (viacslabičné) slová.

Priebeh lekcie

Učiteľ číta príbeh M. Prishvina „The Hedgehog“. Pýtanie sa otázok:

O čom je tento príbeh?

Čo sa vám páči na tomto príbehu?

Učiteľka číta príbeh ešte raz. Potom hovorí:

Teraz budete sami hovoriť o ježkovi, ale nemôžete hovoriť vo svojom mene. („Išiel som po brehu potoka.“) Mali by ste povedať spisovateľ, poľovník, Prishvin.(Zaznejú 3-4 prerozprávania.)

Učiteľ navrhuje: „Spomeňte si, ako ste išli do lesa, koho ste tam videli, a povedzte nám o tom.

Deti rozprávajú (2-4 príbehy). Ich odpovede sú potom analyzované a hodnotené.

Učiteľ sa prihovorí deťom:

Príbeh hovorí: "Ježek má ihly." Zamyslite sa nad tým, ako sa to slovo ešte volá ihla, ihla(ihla pri vianočnom stromčeku, ihla na šitie...). Prečo sa všetky tieto predmety nazývajú rovnakým slovom?

Ak sa deťom ťažko odpovedá, učiteľka sa pýta, čo majú spoločné ihlice na ježka, šijacie ihlice a smrekové ihlice.

Hrá sa hra „Čo uvariť líškam na obed“ (odporúča sa použiť obrázok „Brat Fox Cubs“ z príručky „Sounding Word“).

Učiteľ hovorí:

Boli raz dve malé líšky. Ako sa volali? Prezývky, chlapci, vymyslite si svoje: prezývka jedného brata bola označená krátkym slovom. Ako by sme to mali nazvať? (Fox, Kish, Taf, Vili, Tip, Red...) A pre prezývku druhej malej líšky je potrebné zvoliť dlhé slovo (Patrikeevich, Ryzhulka, Ostronosik, Redtail).

Kish miloval všetko, čo sa volalo, označovalo krátkymi slovami, a Redtail naopak všetko, čo sa volalo dlhými slovami. Matka líška mala veľa problémov s prípravou večere: nevedela, čo uvariť pre všetkých. Pomôžme jej, deti, vybrať prvé kurzy. Čo by jedol Quiche? Nezabudnite, že názvy jedál by mali byť krátke (polievka, rybacia polievka, boršč, kapustnica).

Ale čo môžete variť pre Redtail, aké jedlá s dlhými názvami? (Cviklová polievka, rassolnik.)

Čo mohla pripraviť malá líška ako hlavný chod Kišovi? (Pilaf, guláš, kaša.)

A pre druhú malú líšku? (Rezne, fašírky, cestoviny.)

Čo mohol Kiš dostať za tretie? (Šťava, čaj, kvas, ovocný nápoj.)

A Redtail? (Limonáda, kyslé mlieko, fermentované pečené mlieko.)

Malá Fox by bola šťastná, keby počula všetky vaše odpovede.

(Deti musia podľa ucha určiť, či je slovo dlhé alebo krátke. Všetky predchádzajúce cvičenia by v nich už mali mať vytvorené elementárne predstavy o slabičnom zložení slova.)

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.28

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 28

Prerozprávanie rozprávky L. N. Tolstého „Veverička skákala z konára na konár...“

Úlohy. Súvislá reč: naučiť deti prerozprávať literárny text v písanej situácii (dieťa diktuje, dospelý zapisuje);

gramatika a slovná zásoba: aktivovať zložité vety v reči detí; upozorniť deti na prítomnosť v texte autora krátka forma prídavné mená, zadajte ich do aktívneho slovníka; cvičiť tvorenie príbuzných slov; aktivovať antonymá v detskej reči.

Priebeh lekcie

Učiteľ pozve deti, aby si vypočuli rozprávku L. N. Tolstého „Veverička skákala z konára na konár...“.

Po prečítaní nasleduje krátky rozhovor o obsahu rozprávky.

O kom je táto rozprávka?

Čo sa stalo s hrdinami rozprávky?

Prečo vlk pustil veveričku?

Prečo sa vlk rozhodol, že veveričky sú vždy veselé?

Prečo sú veveričky veselé, ale vlk sa vždy nudí? Ako toto hovorí rozprávka? (Po odpovediach detí sa prečíta príslušný fragment rozprávky.)

V rozprávke sú veveričky veselé a milé, ale vlk je nahnevaný a nudný. Ako sa v rozprávke hovorí o vlkovi? (Prečíta sa príslušný fragment.)

Po rozhovore učiteľ povie, že si rozprávku prečíta znova, a žiada, aby venoval pozornosť expresívnosti autorského textu.

Po opätovnom prečítaní učiteľ vyzve deti, aby túto rozprávku vyrozprávali, prerozprávania zapísali a umiestnili na „Tabuľku pre rodičov“, aby si ich mohli prečítať všetky mamy a otcovia.

Napíšeme to takto. Všetci sedia ticho. Ten, na koho ukážem rukou, začne rozprávať príbeh.Vy ostatní, pozorne sledujte.Ďalší, na koho ukážem, musí pokračovať v začatom.Je potrebné pokúsiť sa povedať čo najviac detailov a presnosti možné, aby sa rozprávka ukázala ako zrozumiteľná a koherentná, ako od spisovateľa.

Učiteľ pozve prvé dieťa. Intonačná úplnosť vety je návodom pre učiteľa. Rukou signalizuje „sadni“ a signalizuje ďalšiemu rozprávačovi.

Na konci tejto časti vyučovacej hodiny sa text zaznamenaný učiteľom prečíta celý; sa v ňom robia zmeny a doplnenia.

Lekcia pokračuje. Učiteľ sa prihovorí deťom:

V rozprávke sa hovorilo, že veveričky sú zábavné. Skáču z konára na konár a hrajú sa. Ako sa inak zabávajú, čo robia? (Skáču, šantia, lietajú z konára na konár, hojdajú sa na konároch atď.)

Vypočujte si, ako inak sa dá povedať o zábave s veveričkami: veselé veveričky; veveričky sú veselé; veveričky sa bavia; veveričky sa bavia (dôrazne vyslovuje rovnaké korene).

Veveričky sú zábavné, ale vlk vôbec nie je vtipný. Ktorá potom? (Smutné.)

Veveričky sa bavia. A vlk..? (Smutné.)

Veveričky sa bavia. A vlk..? (Smutné.)

Vypočujte si, koľko rôznych slov ste povedali o vlkovi: smutný, smutný, smutný. Slová sú rozdielne, no významovo sú navzájom prepojené. A znejú podobne. Sú to súvisiace slová.

A slová veselo, veselo, bavte sa- sú tiež príbuzné, pretože sú navzájom príbuzné významovo a znejú podobne. (Pri vyslovovaní slov s rovnakým koreňom je vždy potrebné zdôrazniť podobnosť zvuku s vaším hlasom.)

Vyberte slová súvisiace so slovom rád.

Ak deti vyberú málo takýchto slov, učiteľ ich k tomu navedie, uvedie príklad: „Môžete povedať: veveričky sa bavia, ale môžete povedať, že... sú šťastné. Môžete povedať: bavia sa alebo sú šťastní; sú veselí alebo sú radostní; veveričky sa bavia alebo veveričky majú radosť.“

Zapamätali sme si veľa súvisiacich slov. Vymýšľajte s nimi vety.

Pamätajte na slová súvisiace so slovom jar.

Vytvorte vety s týmito slovami.

vtipný(smutný).

Pamätajte na slovo, ktoré má opačný význam jar(jeseň).

Vyberte slová, ktoré sú významovo blízke slovu vtipný(rád).

Čo môžeme povedať o jari? (Deň, sneh, potok, ľad...)

Vypočujte si, ako znejú tieto slová: veselý, jarný. Znejú veľmi podobne. Ale vo význame tieto slová nie sú spojené, nesúvisia. A oni rôzne príbuzné slová. Pri slove vtipný- zábava, zábava, zábava; pri slove jar - jar, pehy, kamienky.

Na konci hodiny učiteľ vyzve deti, aby na prechádzke alebo neskôr doma našli predmety, ktoré sú označené príbuznými slovami.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.29

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 29

Vymyslieť rozprávku na danú tému

Úlohy. Súvislá reč: rozvíjať schopnosť vymyslieť rozprávku na danú tému, sprostredkovať špecifiká rozprávkového žánru;

slovná zásoba a gramatika: cvičenie vo výbere synoným a antoným, definícií a prirovnaní; práca s používaním podstatných a prídavných mien ženského, mužského a stredného rodu; precvičiť si tvorenie slov;

zvuková kultúra reči: naučiť sa sprostredkovať rôzne pocity pomocou intonácie (radosť, ľahostajnosť, smútok).

Materiál. Reprodukcia obrazu „Modrá jar“ od V. Baksheeva.

Priebeh lekcie

Učiteľ číta báseň:

Modrá, modrá obloha a potoky. V modrých mlákach sa špliecha kŕdeľ vrabcov, na závejoch sú krehké kúsky ľadovej čipky. Prvá rozmrznutá škvrna, prvá tráva.

Na stojan umiestni reprodukciu obrazu V. Baksheeva „Modrá jar“. Deti sa na to pozerajú a odpovedajú na otázky:

Aké slová možno utvoriť zo slova jar? ? (Vese-ny, kamenná muška, pehy.)

Čo môžeme povedať o jar?(Potok, snehová guľa, dážď, záhrada.)

Čo môžeme povedať o jari? (Voda, tráva, rieka, rozmrazené miesto.)

Čo môžeme povedať o jar? (Oblak, slnko, obloha.)

Nedávno bola zima, napadlo veľa snehu. Spojte slovo sneh príbuzné slová (snehová vločka, snehová guľa, sneh).

Ak to deti považujú za ťažké, učiteľ im položí usmerňujúce otázky:

Ako povedať o šmýkačke zo snehu, aké to je? - Zasnežený.

Akým slovom možno opísať snežnú ženu? - Snehuliak.

Ako sa volá kvet, ktorý sa prvýkrát objaví na snehu? - Snežienka.

Učiteľ zadá novú úlohu:

Teraz vyberte slová, ktoré sú vytvorené zo slova zima(zima, prezimovanie, zimovisko). Ak to deti považujú za ťažké, položte im otázky:

Ako sa volajú vtáky, ktoré zostávajú na zimu? - Prezimovanie.

Akým slovom vieš opísať deň v zime? - Zima.

Aké je láskavé slovo pre zimu? - Zima.

Čo si myslíš o slove zima príbuzný sneh?(Nie, súvisiace slová by mali znieť podobne, ale v slove zima neexistuje žiadna časť, ktorá by znela podobne ako slovo sneh.)

Čo môžeme povedať zima? (Záhrada, mesto, okrúhly tanec.) Zima? (Rieka, breza.) ;

Vymyslite definíciu slova jar. Aká je? (Teplá, krásna, červená, horúca, uplakaná, slnečná, modrá.)

Aké je slnko na jar? (Teplá, svetlá, láskavá, žiarivá, zlatá, červená.)

Aká je obloha na jar? (Modrá, svetlá, modrá, láskavá.)

Aká je obloha v zime? (Zamračené, studené, šedé, ponuré, sivasté.)

Aké je slnko v zime? (Tupé, studené, nudné.)

Teraz vymyslite jarnú rozprávku. Príbeh by mal byť krátky a úplný. Ale musíme vidieť, že toto je rozprávka, to znamená, že musíme vymyslieť nejaký zázrak, ktorý sa stal tráve, stromu alebo zvieratku.

Po kolektívnom zhodnotení rozprávok učiteľ prechádza na ďalšiu časť hodiny.

Teraz poviem návrh, počúvajte: Prší! - Vyzýva deti, aby opakovali túto vetu s rôznymi intonáciami: aby bolo jasné, že sú šťastné, šťastné z dažďa; že sú mu úplne ľahostajní; že sú nešťastní, rozrušení dažďom.

Teraz povedzte akúkoľvek vetu, aby sme videli, že ste spokojní s tým, o čom hovoríte. (Slnko svieti! Prší huby! Sneží! Snežienky! atď.)

Povedzte akúkoľvek vetu, aby sme videli, že sa vám nepáči, čo hovoríte. (Sneží; opäť prichádzajú mraky; prišla zima; prší atď.)

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.30

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 30

Prerozprávanie rozprávky „Čo prichádza, prichádza“

Úlohy. Súvislá reč: naučiť deti expresívne prerozprávať rozprávku pomocou slov a rečových vzorov z textu;

slovná zásoba a gramatika: zintenzívniť používanie slovies (z textu rozprávky); precvičiť si tvorenie porovnávacích stupňov prídavných mien; kultivovať schopnosť porozumieť významu prísloví;

zvuková kultúra reči: precvičiť správnu výslovnosť hlások w, f, r, zmeny v sile hlasu a rýchlosti reči.

Priebeh lekcie

Učiteľ číta rozprávku. Pýtanie sa otázok:

O čom je táto rozprávka?

Čo si myslíte o líške v tejto rozprávke?

Čo sa vám na rozprávke najviac páčilo?

Ako rozumiete výrazom popíjala bez soli, cítila ju, uvarila,čo si myslia?

Prečo sa rozprávka volá práve takto? Čo znamená výraz "Ako príde, tak bude reagovať"?

Učiteľka opäť číta rozprávku. Organizuje prerozprávanie. (Môžete vyzvať deti, aby prerozprávali príbeh podľa rolí - pre líšku, pre žeriava, pre autora.)

Povedz mi, čo robila líška? - pýta sa učiteľ. (Uvarené, uvarené, natreté na tanieri, podávané...)

Líška bola prefíkaná a žeriav... ešte prefíkanejší.

Džbán bol vysoký a žeriav ešte... vyšší.

Nos žeriava bol dlhý a chobot slona ešte... dlhší.

Počúvajte príslovie: "Čo sa deje, prichádza." ako tomu rozumieš?

Spomeňme si na jazykolam "Žiar Zhura žil na streche Šura." Povedz to nahlas a pomaly. A teraz šepkajte a rýchlejšie.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.31

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 31

Pri pohľade na krajinomaľbu

Úlohy. Súvislá reč: rozvíjať u detí schopnosť správne vnímať, cítiť náladu, ktorú umelec odráža v krajine, a vyjadriť ju slovami;

slovník: cvičenie vo výbere definícií a prirovnaní, synoným a antoným;

zvuková kultúra reči: naučte sa vymýšľať vety a vyslovovať ich rôznymi intonačnými farbami, čím svojim hlasom vyjadríte pocity radosti a smútku.

Materiál. Reprodukcia obrazu „Jar. Veľká voda“ od I. Levitana alebo „Modrá jar“ od V. Baksheeva.

Priebeh lekcie

Učiteľka upozorní deti na obrázok. Hovorí: „Pred mnohými rokmi žil v našej krajine úžasný umelec Isaac Levitan. Miloval Rusko a maľoval obrazy, na ktorých zobrazoval jeho prírodu. Levitanove obrazy sú milované a známe nielen u nás, ale aj v iných krajinách. Umelec si vybral rozmanité zákutia prírody; maľované štíhle brezy, rieky, obloha. Dnes sa pozrieme na Levitanov obraz „Jar. Veľká voda." otázky:

Čo si myslíte, čo nám chcel umelec povedať o jari?

Čo bolo pre umelca zaujímavé a krásne?

Prečo Levitan pomenoval svoj obraz „Jar. Veľká voda?

Učiteľ číta úryvok z príbehu I. Sokolova-Mikitova „Forest Pictures“:

„Radostná, hlučná a voňavá jar! Vtáky hlasno spievajú, jarné potoky zvonia pod stromami. Opuchnuté púčiky páchnu ako decht. Cez vysoké štíty sa preháňa teplý vietor.

Čoskoro, čoskoro les pokryje lístie, na okrajoch rozkvitnú vtáčie čerešne a nad potokmi budú čvachtať hlučné sláviky. Kukučky dlhochvosté lietajú a kikiríkajú: „Kuk-ku! Kukučka! Ku-ku! Zaneprázdnené mravce prebehnú po humnách, vyletia zo zimného úkrytu a zabzučí prvý čmeliak. Lesné čistinky budú pokryté výhonkami mladej trávy a modrobielych snežienok.

V lese je dobrá, radostná, veselá jar!"

O akej jari je tento príbeh? - pýta sa učiteľ. - Aké slová nazýva autor jar? Aké opisy si pamätáte?

Vymyslite definície tohto slova jar. Vymyslite definície tohto slova les. Aký je? A tiež sa zamyslite nad tým, kde môžete tieto definície použiť – v akom príbehu či rozprávke.

A aká čerešňa vtáčia?.. Aké definície nájdete pre slovo pramienok? K čomu sa to dá prirovnať?

Vypočujte si rozprávku. Kedysi boli dvaja veterní bratia: jeden, starší brat, bol Severný vietor, druhý bol Južný vietor. Ako veľmi sa od seba líšili! Keď fúka severný vietor, okamžite sa ochladzuje a mrzne. Aké ďalšie slová možno povedať o tomto vetre? Vyberte slová, ktoré sú si blízke významom. (Ľadový, mrazivý, pichľavý...) A druhý brat -

Južný vietor bol úplne iný. Spojte slovo chladný slová s opačným významom. Aký bol južný vietor? (Teplá, láskavá, nežná...)

Koľkí z vás chcú vymyslieť krátky príbeh o jari? o streame? o jarnom vetre?

Skúste povedať niečo o jari, aby každý pochopil, že vám robí radosť, že ste videli niečo pekné, zaujímavé a z niečoho sa tešili. (Prišla jar! Tráva sa zelene!)

Ale aj na jar nás môže niečo rozladiť. Vymyslite vetu a povedzte ju tak, aby bolo jasné, že ste z niečoho nešťastný alebo rozrušený. (Dážď je nevhodný! Kvety sú rozdrvené!)

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.32

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 32

Rozprávanie založené na maľbe „Keby sme boli umelci“

Úlohy. Súvislá reč: naučiť deti zostaviť kolektívny naratívny príbeh;

gramatika: naučiť sa zostavovať vety s prísudkom, vyjadreným slovesom v konjunktíve;

zvuková kultúra reči: naučiť sa rozlišovať zvuky podľa ucha a výslovnosti r nr", jasne a zreteľne vyslovujte slová s týmito zvukmi, zvýraznite ich hlasom, vyberte slová pomocou R A R"; upevniť predstavy o „dlhých“ a „krátkych“ slovách, rozdeľovanie slov na slabiky, prízvuk.

Materiál. Obraz „Keby sme boli umelci“ („Znievajúce slovo“, autorka G. A. Tumakova).

Priebeh lekcie

Učiteľ sa prihovorí deťom:

Pozrite sa na tento obrázok. Teraz si zahráme hru „Keby sme boli umelci“. Predstavme si, že sme umelci a ideme namaľovať obraz, na ktorom znázorníme vidiecky dom. Takže steny sú už pripravené. V duchu si dokreslíme nákresy častí domu. Ich mená musia mať zvuky r pr". Musíte vysloviť slovo názvu tak, aby bol zvuk zreteľne počuť R alebo R".

Ten, kto vyberie správne slovo, by mal pred seba položiť jednu počítaciu palicu. Na konci hodiny spočítame, koľko má každý palíc a určíme víťaza. Poďme začať.

Ktoré časti domu by ste navrhli nakresliť tak, aby ich mená zneli? R alebo R"?(Strecha.)

Povedz mi, Vova, toto slovo, aby bolo jasne počuť, aký zvuk - R alebo R"- on má.

Čo ešte viete pomenovať? (Potrubie, dvere, kľučka, rám, veranda, prah, podkrovie, podkrovné okno, dlaždice atď.)

Keď deti pomenujú časti domčeka, učiteľ ich nakreslí. Každé slovo sa analyzuje.

Z akého materiálu bude domček? Aký to bude človek? (Drevené, tehlové.) Akým náterom natrieme dom? (Sivá, červená, ružová, hnedá.)

Ak deti omylom ponúknu žltú farbu, učiteľ poznamená: „Nie je to v slove žltá je počuť zvuk R alebo R"? Spálená žltá... Dávaj pozor.“

Na chvíľu mlčme, deti, a zamyslime sa nad tým, aké kusy nábytku a iné predmety potrebné pre život ľudí môžu byť v izbách domu. Neponáhľajte sa odpovedať, nezabudnite, že v názvoch týchto predmetov by sme mali počuť aj zvuk R alebo p“ (príborník, sekretár, posteľ, televízor, rádio, stereo prehrávač, obraz, stojaca lampa...).

Počúvajte, deti, na slovo stereo prehrávač. Prečo je toto slovo zaujímavé? Kto už uhádol?... To je pravda, je to zaujímavé, pretože toto slovo má oba zvuky - a R, A R".

Čo môžete povedať o slove rádio? Počúvaj toto slovo... - Tanya, zopakuj všetko vľavo, čo sme práve vymenovali.

Ktorý je najdlhší? Valya, povedzme elo 1 in stereo prehrávač slabiku po slabike a ukazujte jej dĺžku v krokoch.

Učiteľka obchádza stoly, pri ktorých sedia deti, podľa počtu pred nimi ležiacich paličiek poznamená, kto nie je dostatočne aktívny, a zapojí ich do práce.

Kto bude bývať v tomto dome? Nezabudnite na správne zvuky. (Rodičia, chlapci.)

Analyzujú sa slová, ktoré deti pomenúvajú.

Vyberte mená, ktoré obsahujú zvuky R A R"(Petr Petrovič, Arkadij Fedorovič, Irina Aleksandrovna... Serjoža, Lara, Šura, Marina...)

Čo nakreslíme v blízkosti domu? (stromy, kríky, arónia, hloh, ríbezľa, orgován...) Zopakujte si ešte raz, ktoré rastliny majú hlásku v názve R". A aký zvuk R?

Teraz, deti, pozvite ma, aby som niečo nakreslil blízko domu. Ako to mám povedať? Nezabudnite na zvuky R A R".(Ak to deti považujú za ťažké, učiteľ vyzve: „Môžete sa napríklad opýtať na kvety.“)

Dieťa sa môže opýtať: „Aké kvety nakreslíte pri dome, aby bolo v ich menách počuť zvuk /p?

Výborne, Seryozha, položil správnu otázku. Teraz sa nad tým zamyslím a odpoviem. Do záhona nakreslím veľa ruží.

Znázorním záhradné sedmokrásky (rrrr sedmokrásky), nasturtium (nasturrrt),červené astry (červené astry).

Čo ma ešte môžete požiadať? („Pomenujte kvety, ktorých mená obsahujú zvuk R.- Mignonette, orgován.)

Deti hodnotia správnosť odpovede.

Takže nakreslím ruže, sedmokrásky, nasturtium, astry, orgován, mignonette. Ktoré z týchto farieb sa nazývajú dlhými slovami?

Učiteľ jasne vysloví všetky názvy farieb, aby to deťom pripomenul, a navrhuje:

Vasya, vyslovíš to slovo ruža. Galya, povieš slovo rumanček. Vitya povie nasturtium, a Sasha - astra. Slová vyslovujte po slabikách a postupujte po slabikách od tohto riadku (jedna slabika - jeden krok). Tak sme sa to slovo naučili nasturtium sa ukázalo byť dlhšie ako všetky ostatné.

Zistite, kde je v slove stres ruža.(Na prvej slabike.) A v slove orgován?(Na druhú slabiku.) V slov mignoneta?(Na tretiu slabiku.)

Teraz vymyslite príbeh – opíšte nám obrázok, ktorý by ste mohli nakresliť. Môžete začať takto: „Keby som bol umelcom, ja Namaľoval by som takýto obraz."

Po príbehoch detí učiteľ rýchlo zakričí: "Margarita zbierala sedmokrásky na tráve, Margarita stratila sedmokrásky na dvore." Ponúkne sa, že si to s ním zopakuje. Deti opakujú jazykolam 1-2 krát.

Nakoniec sa spočíta počet počítacích palíc a ukáže sa, kto vymenoval najviac slov.

Poznámka. Je dôležité, aby učiteľ podporoval iniciatívu detí vo vymýšľaní (na tejto hodine alebo na prechádzkach) vlastných príbehov (zobraziť záhradné záhony s hráškom, repou, kôprom, reďkovkami; nakresliť jazierko, v ktorom sú karasy, kapry; umiestniť psa v chovateľskej stanici a vyberte jej prezývku so zvukom R alebo R"-Červená, Rex, Ur atď.).

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.33

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 33

Prerozprávanie príbehu M. M. Prishvina „Zlatá lúka“

Úlohy. Súvislá reč: priblížiť deťom obsah a výtvarnú formu príbehu v jednote; upevniť pochopenie špecifík žánru príbehu; naučiť sa prerozprávať v tretej osobe;

slovná zásoba a gramatika: naučiť sa vyberať definície a porovnania; precvičiť zhodu podstatných a prídavných mien v rode a čísle;

zvuková kultúra reči: nácvik regulácie tempa reči a sily hlasu.

Priebeh lekcie

Učiteľ sa prihovorí deťom:

Jar je červená s kvetmi a jeseň s koláčmi. Prečo to hovoria? (Na jar všetko kvitne. Úroda sa zbiera na jeseň.)

Počúvajte, čo vám teraz prečítam. Autorom tohto diela je spisovateľ Michail Prishvin.

Číta príbeh „Zlatá lúka“. Pýtanie sa otázok:

Čo som ti prečítal? Prečo si myslíte, že toto je príbeh? (Nie je v tom žiadna mágia. Všetko je ako v živote.)

O čom je tento príbeh? (O prírode; o zelenej, zlatej lúke.) Ako nazval autor lúku? Aký je? (Zlatá, zelená.)

K čomu Prishvin prirovnáva púpavu? Aké opisy v príbehu si pamätáte?

Vymyslime meno pre osobu, ktorá nám rozpráva, a skúsme tento príbeh prerozprávať.

Zaznejú tri prerozprávania. Deti môžu príbeh prerozprávať po dvoch (jeden začína, druhý končí), potom sa uskutoční rozhovor so šiestimi ľuďmi.

Teraz vymyslite definíciu slova púpava. Kto je on? (Žltá, biela, nadýchaná, strieborná, modrá, svetlá.)

K čomu môžete púpavu prirovnať? (Ako padák, ako snehová guľa, ako pierko, ako slnko.)

Čo ešte môžete povedať zlatý? (Zlatý dážď, zlatý ker, zlatý les.)

Čo môžeme povedať o zlatý?(Pole, obloha...)

- Zlatý?

Deti plnia úlohu zopakovať po učiteľovi rýchly rozhovor „Loď viezla karamel, loď nabehla na plytčinu. A rosičky jedli karamel na plytčine tri týždne pomaly a nahlas, rýchlo a šeptom.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.34

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 34

Rozprávanie z obrázku

Úlohy. Súvislá reč: naučiť sa zostaviť súvislý príbeh podľa obrázka;

slovník: precvičiť si výber definícií, porovnaní a názvov akcií; naučiť sa vymýšľať hádanky o zvieratách na základe identifikácie základných znakov;

gramatika: aktivovať rozkazovací spôsob slovies v detskej reči.

Materiál. Obrazy „Líška s mláďatami“, „Ježkovia“, „Veveričky“ (séria „Divoké zvieratá“).

Priebeh lekcie

Učiteľ ukáže obrázky a požiada ich, aby si zapamätali hádanky o zvieratách, ktoré sú na nich namaľované. Ak to majú deti ťažké, pripomenie im: „V hlbinách lesa žije nahnevaný dotykák. Je tam veľa ihiel, ale ani jedna niť“ (ježko) alebo: „Rýchle malé zvieratko skáče a skáče cez stromy“ (veverička).

Deti sa pozerajú na obraz „Líška s líškami“. Učiteľ sa pýta, čo je to za líšku (červená, našuchorená, rýchla, prefíkaná...), čo dokáže (loviť, priplížiť sa, byť prefíkaná...). Ďalej sa pozrieme na obraz „Veveričky“. Učiteľ kladie podobné otázky.

Deti sa pozerajú na obraz „Ježkovia“. Odpovedaj na nasledujúce otázky:

Aký ježko? (Malý, pichľavý...)

Čo robí? (Zbiera huby, chytá myši...)

K čomu sa dá prirovnať ježko? (S tŕňom, s klbkom ihličia...)

Potom deti vymýšľajú hádanky o líške, ježkovi alebo veveričke (kto chce o kom) (ukážka: „Červená, chlpatá - kto to je?“).

Učiteľka osloví deti: „Pred vami je niekoľko obrázkov. Vymyslite príbeh alebo rozprávku podľa ktorejkoľvek z nich. Najprv povedzte, kedy, kde a ako sa zvieratá hrali, čo robili a potom o tom, čo je znázornené na obrázku. Nezabudnite - príbeh musí byť úplný."

Deti rozprávajú príbehy jeden po druhom alebo v skupinách. Po dvoch alebo troch príbehoch nasleduje kolektívne hodnotenie.

Učiteľ obrázky odstráni. Objaví sa veverička. Vos-feeder:

Prišla k nám na návštevu veverička a chce sa hrať. Ak bude správne požiadaná, vykoná akýkoľvek príkaz. Môžete požiadať veveričku, aby skočila, cválala, zohla sa, tlieskala rukami, schovala sa. Dohodnite sa medzi sebou, akú úlohu chcete veveričke dať. Vanya, čo sa chceš spýtať veveričky? (Spievaj.) Opýtaj sa: spievaj, veverička)

A vy, Máša a Kolja, čo sa chcete spýtať veveričky? (Skoč.) Pýtaj sa: skoč, veverička!

Výborne, dali ste veveričke správne pokyny a ona splnila všetky vaše úlohy. Počas prechádzky sa môžete hrať aj medzi sebou.

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.35

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Trieda 35

Výber synoným a antoným. Rozprávanie na danú tému

Úlohy. Slovník. Gramatika: zintenzívniť používanie prídavných mien (výber definícií); precvičiť si výber slov, ktoré sú vo význame blízke a opačné k danému slovu; odhaliť deťom rôzne významy polysémantické slová; naučiť sa identifikovať objekt podľa jeho hlavných znakov;

spojená reč: upevniť schopnosť napísať príbeh na danú tému.

Priebeh lekcie

Učiteľka pripomína deťom, že nedávno bol sviatok 1. mája. Pýta sa, akú náladu mali deti v ten deň (slávnostnú, veselú, radostnú, veselú).

Čo ak človek nemá veľmi dobrú náladu? Akým slovom možno opísať túto náladu? (Pochmúrny, smutný, smutný, nudný, ponurý.)

Pochmúrna, skľúčená nálada nastáva napríklad preto zlé počasie. Teraz vám prečítam báseň M. Shchelovanovej „Ráno“. V tejto básni je to, ako keby sa dvaja ľudia rozprávali. Jeden má dobrú náladu a druhý zlú.

Aké je to dnes ráno?

Dnes je zlé ráno. Dnes je nudné ráno a vyzerá to, že bude pršať.

Prečo je zlé ráno?

Dnes nebude slnko, Dnes nebude slnko, Dnes bude pochmúrny, Sivý, zamračený deň.

Prečo nebude slnko?

Dnes dobré ráno,

Dnes je zábavné ráno

A mraky odchádzajú.

Asi bude slniečko

Slnko bude určite

A chladný modrý tieň.

Aké slová, ktoré majú opačný význam, sa používajú na opis rána v básni? (Zlé ráno, dobré ráno; nudné ráno, zábavné ráno.)

Aké slová, ktoré sú významovo blízke, sú použité v básni o zlom dni? (Pochmúrny, šedý, zamračený deň) (Ak máte nejaké ťažkosti, mali by ste si prečítať príslušné riadky básne.)

A keď svieti slnko, ako nazývame taký deň? (Slnečno, jasno...)

Napíšte príbeh na tému „Veselá nálada“.

Ak vás požiadam, aby ste si spomenuli na slovo, ktoré je vo význame, význame opačné ako slovo zlé, Aká to bude úloha – ťažká alebo ľahká? (Pľúca.)

Čo iné môže byť ľahké? (Ľahká úloha, nízka záťaž, slabý vietor.)

Ak sa deťom ťažko odpovedá, učiteľ pomáha: „Muž nesie kufor. Je v nej málo vecí, je málo zaťažená. Aký kufor?... Aký náklad je v ňom? Fúka slabý vietor, vetrík. Ako to môžem povedať inak?...“

Ako môžete povedať niečo iné o ľahkej úlohe slovami, ktoré sú si blízke? (Nie je to ťažké, nekomplikované, jednoduché.)

A ak úloha nie svetlo, tak čo to je? (Ťažké, ťažké, zložité.)

Ak kufor nie svetlo a je v ňom veľa vecí, čo to potom je? (Ťažký.)

Ak vietor nie svetlo, ale práve naopak, aké to je? (Silný.)

Toto je slovo - ľahké!

Ak nazveme akýkoľvek predmet s malou hmotnosťou, svetlo, potom to slovo bude mať opačný význam, význam... ťažký.

Ak nazveme úlohu ľahká, jednoduchá, potom opačné slová... ťažké, zložité, zložité.

Ak nazveme vietor ľahký, slabý, potom slovo s opačným významom bude... silný.

„Počúvaj, čo ti hovorím. Počul som, ako jeden malý chlapec hovorí druhému: „Pozri, kôň má dva chvosty! Jeden chvost je vpredu na krku a druhý vzadu na chrbte." Aké slovo chlapec nevedel? (Slovo hriva.) A dievčatko sa spýtalo: „Ocko, rúbali tu nedávno drevo? Okolo ležia píly!“ Ako to mám povedať? (Piliny.)

Hrá sa hra „Mysli na slovo“. Učiteľ vopred vysvetľuje:

Je potrebné vymýšľať slová, ktoré sú známe a zrozumiteľné pre každého. Ten, komu zavolám, povie, čo zamýšľané slovo znamená. Najprv však hádajte, aké slovo som mal na mysli: miestnosť, v ktorej sa študenti v škole učia. Čo to je? (Cool.) A tu je ďalšia: malá elastická loptička na hranie (lopta). (Ak deti odpovedajú „lopta“, musíte zdôrazniť: povedal som malý.)

RUSKÁ FEDERÁCIA

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

DETSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATERSKÁ ŠKOLA č. 22 “LUCHIK”

g.o. Tolyatti

Abstraktné

kurzy rozvoja reči

(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekcia č.36

Pripravené:

Zástupca vedúceho podľa UVR

Shirshikova I.V.

Literatúra:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Triedy rozvoja reči v materskej škole“

Lekcia 36

Hovorte na tému, ktorú ste si vybrali

Úlohy. Súvislá reč: naučiť sa vymyslieť rozprávku na samostatne zvolenú tému (analogicky);

slovná zásoba a gramatika: naučiť sa vyberať synonymá a antonymá; mená zvieratiek;

zvuková kultúra reči: pestovať intonačnú expresivitu reči.

Priebeh lekcie

Učiteľ sa prihovorí deťom:

Pamätajte si, ako sme v jednej z tried hovorili o veselom zajačikovi. Zajačik mal dobrú náladu a vy ste ho nazvali radostným, živým, šikovným, usmievavým. A dnes prídete s príbehom o zajačikovi. Akého zajačika budeš mať? Ak je inteligentný, potom musíte z vášho príbehu objasniť, že tento zajačik je skutočne inteligentný.

Kto prišiel s tým nápadom?... Oleg, akého máš zajačika? (Statočný.) Kým to povieš, deti ti pomôžu. Aké ďalšie slová, ktoré sú vo význame blízke, možno povedať o statočnom zajačikovi? (Statočný, odvážny, nie zbabelý...) A teraz voľte slová, ktoré majú opačný význam. Jeden zajačik je odvážny, ale čo ten druhý? (Zbabelý, bojazlivý...)

Teraz nám, Oleg, povedz svoju rozprávku. ako si ju nazval? („Statočný zajac“). Ak chcete, môžete použiť slová, ktoré zvolili vaši súdruhovia.

Dieťa rozpráva.

Pre deti, ktoré si ťažko vyberajú tému, učiteľ navrhuje: „Úhľadný zajac“, „Prefíkaný zajac“ atď. Pred začatím každého príbehu si deti vyberú synonymá a antonymá.

Odznelo 5-6 príbehov. Hodnotenie sa vykonáva po dvoch alebo troch poschodiach.

Učiteľka sa pýta: „Čí rozprávka sa ti najviac páčila? Zaznamenajme Katinu rozprávka Káťa povie príbeh, ja ho zapíšem a vy všetci budete pozorne počúvať."

Učiteľka vyzve deti, aby sa zamysleli nad tým, ktoré zvieratká majú mená svojich bábätiek odvodené od mien dospelých zvierat. Ak to deti považujú za ťažké, uveďte príklad: líška - malá líška. Potom sa pýta, ktoré bábätká majú mená, ktoré sa vôbec nepodobajú na mená dospelých zvierat. Ak je to pre deti ťažké, vyzve: „Napr. kôň- žriebätko atď.".

Aké ďalšie zvieratá a ich mláďatá môžete pomenovať tak, že slová sú úplne iné?

Ktoré zvieratá tvoria mená svojich mláďat inak? (žirafa, hroch...)

Povedzte vetu tak, aby bola jasne počuteľná, je jasné, že vás niečo prekvapí.

Vetu s danou intonáciou vyslovujú 3-4 deti. Odpovede sa hodnotia (ak je problém, učiteľ pomáha).

Teraz nechajte jedného z vás povedať vetu s intonáciou radosti, otázky alebo súcitu. Buďte opatrní, počúvajte intonáciu, ako sa veta vyslovuje a určte, aký pocit chcel rečník vyjadriť.

Deti určujú povahu intonácie. Ak majú ťažkosti, učiteľ im pomáha.

1. Lekcia v rámci výskumného a kreatívneho projektu „Krása práce“

   Dokument

   Vzdelávacia inštitúcia: Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola "Firefly" kombinovaného typu, Republika Khakassia, mesto Abakan.

2. Zhrnutie komplexnej lekcie o rozvoji reči a oboznámení sa s beletriou pre deti prípravnej skupiny na základe rozprávky „Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“

   Abstraktné

   Materiály a vybavenie: ilustrácie k rozprávke „Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“. Obraz od V. Vasnetsova „Alyonushka“, guľa, krabica, puzzle obrázky do rozprávky, džbán.

3. Zhrnutie otvorenej lekcie o rozvoji reči Téma: „Cesta do kráľovstva snehovej kráľovnej“

   Abstraktné

   Demonštračný materiál: „Kúzelná“ guľa, modely podľa rozprávok, presýpacie hodiny, plátno, počítač, disk s úryvkami z rozprávok: „Morozko“ a „ Snehová kráľovná“, prezentácia, mikrofón, farebné žetóny podľa počtu detí.

4. Zhrnutie výskumnej hodiny pre vedenie v prípravnej skupine materskej školy Obsah programu

   Abstraktné

   Demonštračný materiál a vybavenie: karty so symbolmi, listy papiera (zošity) a ceruzky, glóbus, „Veľká encyklopédia pre predškolákov“, počítač, telefón.

5. Učebný plán strednej vzdelávacej inštitúcie „Materská škola všeobecného vývinového typu „Slnko“ 25 Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí 44

   Vysvetľujúca poznámka

   Hlavný všeobecný vzdelávací program mestskej predškolskej školy vzdelávacia inštitúcia všeobecná rozvojová materská škola „Slnko“ (ďalej len Program) je regulačný a riadiaci dokument odôvodňujúci voľbu cieľa,

Zhrnutie GCD pre rozvoj reči

V prípravná skupina. Písanie príbehu

„Deti chodia do školy“ podľa námetového filmu.

Predmet: Zostavenie príbehu „Deti idú do školy“ na základe obrázka.

Cieľ: naučiť deti písať príbeh podľa obrázka.

Úlohy:

1. Naučte deti odpovedať na otázky o obsahu obrázka, gramaticky správne postaviť reč.

2. Rozvíjajte pozornosť a pamäť.

3. Pestovať v deťoch záujem o skladanie príbehu podľa obrázka.

Vybavenie: obrázok príbehu „Deti idú do školy“

Priebeh lekcie:

Organizovanie času.

Otázka: Chlapci, chcem vám povedať zaujímavú hádanku:

Prinášam úrodu

Zase sejem polia,

Posielam vtáky na juh,

Strihám stromy

Ale ja sa nedotýkam jedlí a borovíc.

Som krásna žltá.

Čo si myslíte, že to je?

Otázka: Nájdite obrázok - odpoveď na túto hádanku. (Obrázky ročných období sú rozvešané v rôznych častiach skupinovej miestnosti. Deti nájdu obrázok – odpoveď a priblížia sa k nemu.) Správne, je jeseň.

O: Ako ste uhádli, že je jeseň?

D: Úroda dozrela, vtáky odlietajú na juh, stromy sa vyzliekajú, stromy okrem jedlí a borovíc žltnú.

Hlavná časť.

O: Chlapci, vy a ja máme truhlicu, kde žijú rôzne slová, v ktorých budeme zbierať jesenné slová. Ak svieti slnko, obloha je jasná, fúka teplý vánok, šuští žlté lístie, akými slovami potom opísať jeseň?

D: Slnečno, skoré, jasné, zlaté.

Otázka: Ak je obloha zatiahnutá, fúka studený vietor a často prší, akými slovami potom opísať jeseň?

D: Pochmúrne, daždivo, neskoro, zamračené

Bravo chalani, toľko jesenných slov sme si vložili do hrude.

Učiteľ vystaví obrázok"Deti chodia do školy", vyzýva deti, aby to dôkladne zvážili a odpovedali na otázky:

V akom ročnom období sa deti začínajú učiť? (jeseň)

Chlapci, kto je na obrázku?

(Na obrázku je chlapec a dievča).

Ako sú oblečení? prečo?

Prečo si to myslíš? (deti nosia kytice kvetov)

Kto sa stretáva s deťmi v škole?

Akú náladu majú deti?

Aké stromy sú na obrázku?

Akú oblohu zobrazil umelec?

Ako sa dá nazvať obrázok?

Hra „Pokračovať vo vete“

Otázka: Deti, navrhujem zahrať si hru, kde ja začnem vetu a vy v nej budete pokračovať.

Školské potreby sa nosia v (aktovka)

V nemocnici liečia a v škole….(učiť)

Deti v škole sedia pri ... (stôl)

V škole sa hodina začína po (zazvoní)

Po lekcii deti relaxujú o ... (prestávka)

Učiteľ píše kriedou (na tabuľu)

V rodine sú deti a v škole sú ... (študenti)

Zapisujú sa dobré a zlé známky (denník)

Fizminutka:

Každé ráno pred školou

Poďme robiť cvičenia.

Nám sa to veľmi páči

Urobte to v poradí:

Je zábavné chodiť, je zábavné chodiť.

Ruky hore, ruky dole,

Drepnite a postavte sa

Drepnite a postavte sa.

Skok a cval

Skok a cval.

Otázka: Chlapci, nebolo by skvelé, keby sme sa pokúsili vymyslieť príbeh o tom, čo je zobrazené na obrázku? Najprv povedzte, čo sa stalo deťom predtým, ako prišli do školy, a potom nám povedzte, čo vidíte na obrázku.

Nezabudnite povedať:

Kedy sa akcia konala? Aký to bol deň?

Kde sa to všetko odohralo?

Čo zaujímavé tam videli?

Ako to celé skončilo. Chlapci a dievčatá môžu dostať mená.

Rozprávky pre deti (3-4 deti)

Ukážkový príbeh

Bol jasný, slnečný septembrový deň. Mišo vstával veľmi skoro, lebo sa bál meškať. Večer si pripravil kufrík a zošity. Na dvore videl Káťu s kvetmi a išli spolu do školy. Cestou sa pozerali na žiarivo žlté listy na stromoch, na oblohe krásne nadýchané obláčiky. V blízkosti školy stretli bystré a veselé deti, ktoré sa tiež ponáhľali za pani učiteľkou. Keď vyučovanie skončilo, Katya a Misha sa vrátili domov v dobrej nálade.

Cvičenie "Hádaj."Deti, teraz vymenujem správne a nesprávne informácie o škole. Ak je veta správna, tlieskajte rukami. Ak je veta nesprávna, opravte ju.

Štúdium v ​​škole je veľmi jednoduché.

V škole je vždy veľa hračiek.

V škole sa učia až do vysokého veku.

Všetky deti nechcú chodiť do školy.

Žiaci v škole sa v noci učia.

Študenti nosia tehly v aktovkách.

Deti píšu do zošitov perom.

Najlepšia známka v škole sú dva body.

Záverečná časť.

Analýza lekcie:

Otázka: Chlapci, povedzte mi, o čom sme sa dnes v triede rozprávali? Čo nové ste sa naučili?

Odpovede detí.

O: Chlapci, páčilo sa mi, ako ste na hodine pracovali: pozorne ste počúvali, premýšľali a odpovedali celými vetami. Výborne! Chcem spomenúť aj chalanov, ktorí prišli so zaujímavým príbehom.

Chlapci, dostali sme list. Zaujímalo by ma od koho to je? V liste je hádanka.
Kto sa trasie pod kríkom,
Chvost sa malému trasie?
Si zbabelec, poďme na to
Pravdepodobne je šedý (zajačik)
Teraz si prečítajme list. „Chalani, chcel som vás prísť navštíviť, ale cestou som stretol líšku. Preto som musel zmeniť svoju cestu a posielam vám úlohy, po ktorých splnení budete vedieť prečítať slovo a dostať sladké darčeky.“ Aby sme mohli zajačikovi splniť úlohy, musíme ísť do rozprávkovej krajiny. No, chlapci, ste pripravení ísť na výlet do rozprávkovej krajiny?
Tak sme sa dostali do čarovnej krajiny rozprávok.
1. Máte radi rozprávky? Chlapci, kto píše rozprávky? (ľudia, spisovatelia)
O čom hovoria rozprávky? Ako sa rozprávky líšia od poviedok? Ako zvyčajne končia rozprávky? Aké rozprávky máte radi?
2. A tu je úloha zajaca. Hádajte hádanky.
Odpovedať na otázku:
Kto nosil Mášu v košíku?
Kto sedel na pni a chcel jesť koláč?
Poznáte tú rozprávku, však?
Kto to bol? (medveď)
Starý otec a stará mama žili spolu
Zo snehovej gule vznikla dcéra
Ale oheň je horúci
Premenil dievča na paru.
Dedko a babka sú smutní
Ako sa volala ich dcéra? (Snehulienka)
U Alyonushkinej sestry
Vtáky odniesli brata
Letia vysoko
Pozerajú sa ďaleko (husi-labute)
Šíp letel a spadol do močiara
A v tomto močiari ju niekto chytil
Kto sa rozlúčil so zelenou pokožkou
Stali ste sa roztomilými, krásnymi, peknými? (Princezná Žaba)
3. Ďalšia úloha „Uhádni rozprávku z ilustrácie“
4. Úloha „Hádaj, z ktorej rozprávky je hrdina“
Ropucha, chrobáky, poľná myš, lastovička, krtek (palec)
Kráľ, traja synovia, šíp, močiar, žaba (žaba princezná)
Husi, jabloň, rieka, kachle (husi-labute)
Šťuka, vedrá, sporák, princezná (na príkaz šťuky)
Dedko, zajac, medveď, líška, pieseň (buchta)
Vojak, stará žena, sekera (sekera kaša)
5. Hra „Naopak“
Poviem slovo vysoko - a ty odpovieš. ..nízka
Poviem slovo ďaleko - a ty odpovieš... blízko
Poviem slovo strop - a ty odpovieš... podlaha
Poviem, že som stratil slovo - a poviem... našiel som ho
Poviem ti slovo zbabelec - odpovieš... ...statočný.
Teraz poviem začiatok - dobre, odpoveď, .... koniec.
6. Fyzické cvičenie "Pinocchio"
7. Zmeňte koniec rozprávky „Kolobok“, „Teremok“, „Snehulienka“
8.Ukážem ti to rozprávkový hrdina, a musíte to charakterizovať, teda povedať, aké to je.
9.Urobte návrh.
Hrad, na, stojí, hora, vysoká.
Dvere, zámok, silný, visiaci, zapnutý.
Škola, na hodine, potrebuje ticho.
10. Ukážte divadlo
Dramatizácia rozprávky "Červená čiapočka"

Priložené súbory

Poznámky k rozvoju reči v prípravnej skupine: „Rozprávanie podľa obrázka „Čoskoro do školy“.

Téma: Rozprávanie podľa obrazu „Čoskoro do školy“.

Úlohy:

Upevniť myšlienku, že deti prípravnej skupiny sú budúcimi školákmi.

Naučte sa zostaviť dejový príbeh na základe obrázka pomocou štruktúry deja: začiatok, vyvrcholenie, rozuzlenie.

Aktivujte slová súvisiace s témou: „Škola“, „Školské potreby“.

Naučiť sa porovnávať a zovšeobecňovať, vyberať presné slová na označenie javov;

Pomôžte deťom správne zostaviť výroky;

Materiál. Prezentácia, aktovka, školské potreby: základný náter, ceruzka, zošit, pero, pravítko, guma.

Priebeh lekcie:

„Ste najstarší v škôlke,“ začína rozhovor učiteľka. – Ako sa volá naša skupina? Prípravné do školy.

Čo si myslíš, že musíš vedieť urobiť, aby si uľahčil štúdium v ​​škole? Pri odpovedaní na otázky dávajte pozor na svoj prejav, odpovedajte úplnou odpoveďou. Učiteľ pripomína, že v reči je vhodné používať také formy oslovovania ako: „Myslím, že...“, „Zdá sa mi, že...“.

Čo teda podľa vás musí budúci študent ovládať? (odpovede detí)

V škole vás určite naučia čítať a písať,“ pokračuje učiteľka. - A teraz musíte byť schopní počúvať a počuť učiteľa, pracovať bez rozptyľovania; povedať jasne; buďte nezávislí vo svojich úsudkoch a činoch.

Učiteľ umiestni obrázok „Do školy“ na stojan. Deti sa na ňu pozerajú.

otázky:

Ako sa dá nazvať tento obrázok? Daj tomu meno. Koho názov je podľa vás správnejší, zaujímavejší? prečo?

Prečo si myslíte, že tieto deti chodia do školy a nie do škôlky?

Ako jedným slovom nazvať deti, ktoré chodia do školy? (študenti,

školáci, prváci.)

Čo nosia deti v rukách? (Aktovky. ) Učiteľ vytiahne aktovku.

Čo je v kufríkoch, zistíte vyriešením hádaniek:

Ak to zaostríš,

Môžete kresliť, čo chcete!

Slnko, more, hory, pláž.

Čo to je?.

(ceruzka)

Prvá kniha, ktorá dáva vedomosti,

Prváčik ho nosí v aktovke.

Vždy a všade, dnes aj v minulosti

Študent to naozaj potrebuje.

(Primer)

Pozri sa na mňa -

Mám polia na mojej strane,

Budú tu hádanky pre vás, deti,

Na mojich stránkach sú bunky,

A pre rôzne cvičenia,

Som v rade, bezpochyby.

Toto je ľahká hádanka:

Každý vie, že som... .

(Notebook)

Ak jej dáte prácu...

Ceruzka bola márna.

(guma)

Ako môžete všetky tieto predmety nazvať jedným slovom? (Školské potreby)

Minúta telesnej výchovy:

Čoskoro pôjdem do školy(Deti chodia.)

Nájdem si tam priateľov(S natiahnutými rukami dopredu, prsty zovreté v päste a uvoľnené.)

Budem taký vedec!(Otočte im hlavu doľava a doprava.)

A nezabudnem na svoju škôlku.(Objímte sa rukami, roztiahnite ruky do strán a

znova objať).

V akom ročnom období sa deti začínajú učiť?(jeseň)

Učiteľ ponúka príklad príbehu:

„Prišlo dlho očakávané septembrové ráno. Za oknom je jasná bezoblačná obloha. Dievčatá a chlapci boli pripravení ísť do školy. Večer si pripravili aktovky, učebnice a do váz vložili slávnostné kytice. Natasha sa bála meškania, a tak vstala skoro. Na ulici stretla svojich priateľov a spolu kráčali známou cestou do školy...“

Deti vymýšľajú príbeh podľa obrázka.

Upúta pozornosť detí na obrázok a požiada ich, aby sa zamysleli nad tým, ako sa deti pripravovali, ako sa pripravovali do školy.

Príbehy môžu byť individuálne alebo kolektívne (skupina viacerých ľudí).

Učiteľ dbá na to, aby bol príbeh úplný. Potom deti diskutujú, čí príbeh bol zaujímavejší a lepší.

Didaktické cvičenie:

Povedz návrh -Pôjdem do školy aby to bolo počuť, je jasne vidieť, že sa z toho tešíš, chceš ísť do školy. Teraz povedz túto vetu, aby bolo jasné, na čo sa pýtaš. Deti odpovedajú.

Na záver si vypočujme báseň o škole (rozprávanú dieťaťom):

čo je škola?

Škola je svetlý dom,

Budeme v ňom študovať.

Tam sa naučíme písať,

Pridajte a vynásobte.

V škole sa veľa učíme:

O tvojej milovanej zemi,

O horách a oceánoch,

O kontinentoch a krajinách;

A kde tečú rieky?

A akí boli Gréci?

A aké sú tam moria?

A ako sa Zem otáča.

V škole sú dielne...

Existuje nespočetné množstvo zaujímavých vecí!

A hovor je zábavný.

To je to, čo znamená "škola"!

Zdroje:

1. Gerbova V.V. Rozvoj reči v materskej škole: Prípravná skupina do školy. – M: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2014.-112 s.

2. Ivanova O. N. Vývoj reči u detí 5-7 ročných v materskej škole. Vzdelávacie a tematické plány, poznámky k lekciám, kritériá hodnotenia výsledkov. /O. N. Ivanová, G. N. Korotková. – Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2009. – 192 s. :il. - (Predškolský vzdelávací program).

3. Golitsyna N. S. Abstrakty zložitých tematických tried. Prípravná skupina do školy. Integrovaný prístup. – M: Vydavateľstvo “Scriptonius 2003”, 2014.-56

Kniha je venovaná rozvoju detskej reči predškolskom veku seniorské a prípravné školské skupiny. Ponúkajú sa metodické odporúčania pre organizovanie vzdelávacích aktivít. Zvážené vekové charakteristiky vývoj reči u detí vo veku 5-7 rokov. Úvodná časť predstavuje teoretické základy programy a metódy.
Príručka poskytne materiál pre triedy zamerané na rozvoj všetkých aspektov detskej reči - fonetiky, gramatiky, slovnej zásoby. ako aj osvojenie si základov súvislej monologickej reči. Aplikácia obsahuje literárny materiál na prerozprávanie tried a metódy na identifikáciu úrovne vývin reči a metódy sledovania vývinu reči detí.
K druhému vydaniu knihy boli pridané dodatky v súlade s federálnymi požiadavkami na hlavný program predškolská výchova, odkazy na nový demo materiál.
Kniha je určená zamestnancom predškolského veku, pedagógom a metodikom, študentom vysokých a vysokých škôl pedagogického zamerania a rodičom so záujmom o rozvoj detskej reči.

Rozvoj súvislej reči.
Pri prerozprávaní literárnych diel(rozprávky, poviedky) dieťa sa učí súvisle, dôsledne a výrazovo podávať text bez pomoci dospelého, používať intonačné výrazové prostriedky v dialógoch a charakterizovať postavy.
Schopnosť samostatne zostaviť popisný alebo naratívny príbeh na základe obsahu obrázka zahŕňa zobrazenie miesta a času konania, vymýšľanie predchádzajúcich a nasledujúcich udalostí.
Zostavenie príbehu na základe série dejových obrázkov rozvíja u detí schopnosť rozvíjať sa dejová línia, vymyslieť pre príbeh obsahovo zodpovedajúci názov, spojiť jednotlivé vety a časti výpovedí do naratívneho textu.
V staršej skupine deti vymýšľajú príbehy a rozprávky o hračkách, uvádzajú ich popisy a charakteristiky, pričom dodržiavajú požiadavky na kompozíciu a výraznosť reči.

OBSAH
Úvod.
CHARAKTERISTIKA VÝVOJA DETSKEJ REČI.
SKUPINA SENIOROV.
Hlavnými úlohami práce je rozvoj reči detí staršej skupiny.

Práca so slovnou zásobou.
Formovanie gramatickej stavby reči.
Rozvoj súvislej reči.
Metodické pokyny.
Poznámky k lekcii.
Lekcia 1. Prerozprávanie rozprávky „Líška a rak.“
Lekcia 2. Zostavenie príbehu založeného na maľbe „Mačka s mačiatkami“.
Lekcia 3. Rozprávanie o osobných dojmoch na tému „Naše hračky“.
Lekcia 4. Zostavenie príbehu pomocou jazykolamu.
Lekcia 5. Prerozprávanie príbehu od N. Kalininovej „Takto sa hrajú?“
Lekcia 6. Zostavenie dejového príbehu podľa obrazu „Hráme sa s kockami. Staviame dom."
7. lekcia. Skladanie príbehov na básnické témy.
Lekcia 8. Písanie príbehu na danú tému.
Lekcia 9. Prerozprávanie príbehu E. Charushina „Little Foxes“.
Lekcia 10. Zostavenie príbehu podľa obrazu „Ježkovia“.
Lekcia 11. Vytvorenie príbehu na tému „Domáce zvieratko“.
Lekcia 12. Zostavenie opisného príbehu o jedlách.
Lekcia 13. Prerozprávanie príbehu N. Kalininovej „O snežnej žemli“.
Lekcia 14. Zostavenie príbehu podľa obrazu „Rieka zamrzla“.
Lekcia 15. Zostavenie príbehu na tému „Hry v zime“.
Lekcia 16. Skladanie príbehu na témy jazykolamy.
Lekcia 17. Prerozprávanie rozprávky „Kohút a pes“.
Lekcia 18. Zostavenie príbehu podľa obrazu „Sob“.
Lekcia 19. Zostavenie opisného príbehu na tému „Zima“.
Lekcia 20. Predstavenie návrhu.
Lekcia 21. Prerozprávanie rozprávky „Líška a džbán“.
Lekcia 22. Zostavenie príbehu o obraze „Kôň so žriebäťom“.
Lekcia 23. Zostavenie príbehu na tému „Ako sa kura stratilo“.
Lekcia 24. Písanie príbehu na danú tému.
Lekcia 25. Prerozprávanie povedané. Tolstého "Ohnivé psy".
Lekcia 26. Zostavenie príbehu na základe sady hračiek.
Lekcia 27. Esej na tému „Zajačie dobrodružstvá“.
Lekcia 28. Zostavenie príbehu na navrhovanú tému.
Lekcia 29. Prerozprávanie príbehu Y. Tayia „Poslušný dážď“.
Lekcia 30. Zostavenie príbehu podľa obrazu „Zajace“.
Lekcia 31. Zostavenie príbehu na tému „Ako Seryozha našiel šteniatko“.
Lekcia 32. Prerozprávanie rozprávky V. Suteeva „Loď“.
ŠKOLSKÁ PRÍPRAVNÁ SKUPINA.
Hlavné úlohy práce na rozvoji reči detí v prípravnej skupine do školy.
Výchova k zvukovej kultúre reči.
Práca so slovnou zásobou.
Formovanie gramatickej stavby reči.
Rozvoj súvislej reči.
Metodické pokyny.
Techniky na opravu gramatických chýb.
Poznámky k lekcii.
Lekcia 1. Prerozprávanie rozprávky „Líška a koza“.
Lekcia 2. Zostavenie príbehu podľa obrazu „Do školy“.
Lekcia 3. Prerozprávanie príbehu K. Ushinského „Štyri želania“.
Lekcia 4. Zostavenie textového argumentu.
Lekcia 5. Prerozprávanie príbehu V. Bianchiho „Kúpanie medvieďat“.
Lekcia 6. Zostavenie príbehu na základe obrazov na tému „Domáce zvieratá“.
Lekcia 7. Zostavenie príbehu na základe série dejových obrazov.
Lekcia 8. Zostavenie príbehu na tému „Tanyin prvý deň v škôlke“.
Lekcia 9. Zostavenie textu blahoželania.
Lekcia 10. Písanie rozprávky na tému „Ako ježko zachránil zajaca“.
Lekcia 11. Písanie rozprávky na tému „Narodeniny zajaca“.
Lekcia 12. Písanie príbehu pomocou antoným.
Lekcia 13. Zostavenie príbehu podľa obrazu „Líška s mláďatami“.
Lekcia 14. Prerozprávanie príbehu E. Permyaka „Prvá ryba“.
Lekcia 15. Zostavenie príbehu podľa obrazu „Nebojíme sa mrazu.“
Lekcia 16. Písanie príbehu na tému „Moja obľúbená hračka“.
Lekcia 17. Prerozprávanie rozprávky „Strach má veľké oči.“
Lekcia 18. Vytvorenie príbehu na tému „Štvornohý priateľ“.
Lekcia 19. Písanie rozprávky na základe navrhovanej zápletky.
Jam 20. Zostavenie príbehu na tému “Ako hráme znmoy na stránke.”
Lekcia 21. Zostavenie príbehu „Bump“ na základe série dejových obrazov.
Lekcia 22. Zostavenie príbehu „Ako sa ježko dostal do problémov“ na základe série dejových obrazov.
Lekcia 23. Zostavenie príbehu „Ako zvieratá išli na prechádzku“ na základe série dejových obrazov.
Lekcia 24. Zostavenie príbehu „Mishutkine narodeniny“ na základe série dejových obrazov.
Lekcia 25. Zostavenie príbehu o zvieratkách na základe obrázkov.
Lekcia 26. Prerozprávanie príbehu M. Prishvina „The Hedgehog“. Napíšte príbeh na tému z vlastnej skúsenosti.
Lekcia 27. Prerozprávanie rozprávky L. Tolstého „Veverička a vlk“.
Lekcia 28. Písanie rozprávky na danú tému.
Lekcia 29. Prerozprávanie rozprávky „Ako to príde, tak to zareaguje.“
Lekcia 30. Opis krajinomaľby.
Lekcia 31. Zostavenie príbehu na základe obrazu „Keby sme boli umelci.“
Lekcia 32. Prerozprávanie príbehov. Prishvin "Zlatá lúka".
Lekcia 33. Zostavenie príbehu na základe obrazov „Líška s mláďatami“, „Ježkovia“, „Veveričky“.
Lekcia 34. Zostavenie príbehu na tému „Veselá nálada“.
PRÍLOHA 1.
Literárny materiál na hodiny prerozprávania.
Líška a rakovina (ruština) ľudová rozprávka).
Takto sa hrajú?
Malé líšky.
O snehovej žemli.
Kohút a pes (ruská ľudová rozprávka).
Líška a džbán (ruská ľudová rozprávka).
Ohniví psi.
Kolaudácia škriatkov.
Poslušný dážď.
Loď.
O pánovi Trulyalinskom.
Líška a koza (ruská ľudová rozprávka).
Štyri želania.
Kúpanie medvedíkov.
Prvá ryba.
Strach má veľké oči (ruská ľudová rozprávka) Ježko.
Veverička a vlk.
Ako to príde, tak to bude reagovať (ruská ľudová rozprávka).
Zlatá lúka.
DODATOK 2.
Metódy zisťovania úrovne vývinu reči detí.
Asociatívna metóda na zisťovanie úrovne vývinu reči predškoláka.
Práca o slove (podľa výskumu L. Kolunovej) Metodika zisťovania čŕt vývinu koherentnej reči u detí staršieho predškolského veku (na základe výskumu N. Smolnikovej a E. Smirnovej).
Identifikácia úrovne koherentnej reči v rozprávaní na základe série dejových obrázkov.
Identifikácia vplyvu percepcie maliarskych diel na rozvinutú reč detí staršieho predškolského veku (na základe výskumu E. Savushkina) Metodika skúmania rečových a komunikatívnych schopností detí staršieho predškolského veku.
Zoznam použitej a odporúčanej literatúry.