Hodnotenie výsledkov metapredmetov. Nástroj na sledovanie metapredmetových výsledkov žiakov Diagnostika výsledkov metapredmetového vzdelávania na základnej škole

Diagnostika tvorby metapredmetových výsledkov (regulačné učebné úspechy, kognitívne učebné úspechy, komunikatívne učebné úspechy)

Regulačné UUD:

Kognitívne UUD:

Metodika „Identifikácia základných vlastností“

Metodika "Logické vzorce"

Metodika „Štúdium verbálneho a logického myslenia mladších školákov“ (E.F. Zambatsyavichene)

Komunikácia UUD:

Metóda "rukavice"

Metodika "Kto má pravdu"

Metodika „Vzor podľa diktátu“

Úloha „Cesta k domovu“

Metodika "Kresba podľa bodov"

Cieľ: úroveň orientácie na daný systém požiadaviek, dokáže vedome kontrolovať svoje konanie.

Vyhodnotené UUD:

Vek: 6,5-8 rokov

Formulár (hodnotiaca situácia): frontálna písomná práca.

Technika obsahuje 6 úloh, z ktorých každá je umiestnená na samostatnom hárku špeciálnej brožúry, ktorá sa dostane testovanej osobe. Ukážky v úlohách č. 1 a 5 sú nepravidelné trojuholníky, v úlohe č. 2 - nepravidelný lichobežník, v úlohe č. 3 - kosoštvorec, v úlohe č. 4 - štvorec a v úlohe č. 5 - štvorec. ožiarená hviezda:

Vyšetrenie sa môže vykonávať buď frontálne alebo individuálne. Deti sedia pri stoloch po jednom. Pred každé dieťa je položená kniha s úlohou. Experimentátor, ktorý sa postaví tak, aby ho všetky deti dobre videli, otvorí tú istú knihu a ukáže hárok s úlohou č. 1. Potom povie: „Otvor svoje knihy po prvú stranu. môj.“ . (Ak niektoré z detí otvorilo nesprávnu stranu, experimentátor ho opraví.)

Experimentátor ukazuje na vrcholy vzorového trojuholníka a pokračuje: „Vidíte, boli tu body, ktoré boli spojené tak, aby sa získal tento výkres (nasleduje označenie strán trojuholníka; slová vrchol, strany, „trojuholník“ nie sú experimentátorom vyslovené). Ďalšie body sú nakreslené v blízkosti (nasleduje označenie bodov zobrazených napravo od vzorky). Sami spojíte tieto body čiarami, aby ste dostali presne rovnakú kresbu. Existujú body navyše tu.Necháte ich, nepripojíte ich.

Teraz sa pozrite do svojich kníh: sú tieto body rovnaké alebo nie?“ Keď experimentátor dostal odpoveď „nie“, hovorí: „Správne, sú odlišné. Existujú červené, modré a zelené. Musíte pamätať na pravidlo: nemôžete spájať rovnaké bodky. Nemôžete nakresliť čiaru z červenej na červenú, z modrej na modrú alebo zo zelenej na zelenú. Čiara môže byť nakreslená iba medzi rôznymi bodmi. Pamätali si všetci, čo robiť? Musíte spojiť bodky, aby ste získali presne rovnaký výkres ako tu (nasleduje označenie vzorky trojuholníka). Identické body nie je možné spojiť. Ak nakreslíte čiaru nesprávne, povedzte mi, vymažem to gumou, nebude sa to počítať. Po dokončení tohto výkresu otočte stranu. Budú tam iné bodky a iný vzor, ​​nakreslíš ho."

Na konci výučby sú deti dané jednoduché ceruzky. Ako úloha postupuje, experimentátor na žiadosť detí vymaže nesprávne nakreslené čiary, uistí sa, že žiadna úloha nevynechá, a v prípade potreby deti povzbudí.

Hodnotenie dokončenia úlohy.

Hlavným ukazovateľom dokončenia úlohy je celkové skóre (TS). Výstup je nasledovný.

V každej úlohe sa v prvom rade zisťuje presnosť reprodukcie vzorky.

V úlohách č. 1 a 5 sa uvažuje o akomkoľvek trojuholníku, ktorý reprodukuje vzor (aspoň približne), v úlohách č. 2, 3 a 4 - ľubovoľný štvoruholník, v úlohe č. 6 - ľubovoľná hviezda. Neúplné obrázky, ktoré možno doplniť k tým, ktoré sú uvedené vyššie, sa tiež považujú za reprodukciu vzoru.

Ak dieťa reprodukuje ukážku aspoň približne, dostáva za každý správne reprodukovaný prvok obrazca jeden bod (v úlohách č. 1-5 pôsobí ako prvok samostatná čiara, v úlohe č. 6 - lúč). Prvok, ktorý nezahŕňa porušenie pravidla (to znamená, že neobsahuje spojenia rovnakých bodiek), sa považuje za správne reprodukovaný.

Okrem toho sa udeľuje jeden bod za:

1. dodržiavanie pravidla, t.j. ak pri tejto úlohe nebol ani raz porušený;
2. úplne správna reprodukcia vzorky (na rozdiel od približnej);
3. súčasné splnenie oboch požiadaviek (čo je možné len vtedy, ak je rozhodnutie úplne správne).

Celkové skóre je súčet bodov, ktoré dieťa získalo za všetkých 6 problémov. Skóre získané za každý problém môže kolísať: v úlohách č. 1 a 5 - od 0 do 6, v úlohách č. 2, 3, 4 a 6 - od 0 do 7.

Celkové skóre sa teda môže pohybovať od 0 (ak nie je ani jeden prvok správne reprodukovaný a v žiadnom z problémov nie je dodržané pravidlo) do 40 (ak sú všetky problémy vyriešené bez chyby).

Vymazané, t.j. riadky hodnotené samotným dieťaťom ako nesprávne sa pri výpočte hodnotenia nezohľadňujú.

V mnohých prípadoch stačí hrubší a jednoduchší odhad – počet správne vyriešených problémov (NSP). NRP sa môže pohybovať od 0 (nebola vyriešená ani jedna úloha) do 6 (bolo vyriešených všetkých 6 úloh).

Interpretácia výsledkov:

33-40 bodov (5-6 úloh) - vysoká miera orientácie na daný systém požiadaviek, vie vedome kontrolovať svoje konanie.

19-32 bodov (3-4 úlohy) - orientácia na systém požiadaviek nie je dostatočne rozvinutá, čo je spôsobené nízkou úrovňou rozvoja dobrovoľnosti.

Menej ako 19 bodov (2 alebo menej úloh) - extrémne nízka úroveň regulácie akcií, neustále porušuje daný systém požiadaviek navrhnutých dospelou osobou.

Metodika „Opravný test“ (listová verzia)

Cieľ: určiť mieru pozornosti (podľa počtu prezretých písmen) a jej koncentráciu - podľa počtu urobených chýb.

Vyhodnotené UUD: regulačné riadenie, schopnosť kontrolovať svoje aktivity

Vek: 8-10 rokov

Formulár (hodnotiaca situácia): frontálna písomná práca

Technika sa používa na určenie množstva pozornosti (podľa počtu zobrazených písmen) a jej koncentrácie - podľa počtu vykonaných chýb.

Norma pre rozsah pozornosti pre deti vo veku 6-7 rokov je 400 znakov a viac, koncentrácia je 10 chýb alebo menej; pre deti 8-10 rokov – 600 znakov a viac, koncentrácia – 5 chýb alebo menej.

Prevádzková doba - 5 minút.

Inštrukcie: „Na hlavičkovom papieri prečiarknite prvý riadok písmen. Vašou úlohou je prečiarknuť rovnaké písmená ako tie prvé, pričom sa budete pozerať cez rady písmen zľava doprava.
Musíte pracovať rýchlo a presne. Prevádzkový čas: 5 minút.”


Príklad:

Úloha „Nájdi nejaké rozdiely“.

Metodológia „Štúdium verbálno-logického myslenia mladších školákov » (E.F. Zambatsevichene)

Cieľ: identifikácia úrovne rozvoj verbálne - logické myslenie.

Vyhodnotené UUD: logické univerzálne vzdelávacie akcie.

Formulár: písomný prieskum.

Vek: mladších školákov

1. subtest zamerané na identifikáciu povedomia. Úlohou testujúceho je doplniť vetu jedným zo zadaných slov a urobiť logickú voľbu založenú na induktívnom myslení a uvedomení. V plnej verzii je 10 úloh, v krátkej 5.

Úlohy 1. subtestu

"Dokonči vetu. Ktoré slovo z piatich sa zhoduje s danou časťou slovného spojenia? »

1. Čižma má vždy... (šnúrka, pracka, podrážka, remienky, gombíky) (na túto otázku dáva správnu odpoveď 80 % prvákov s normálnym vývojom).

Ak je odpoveď správna, položí sa otázka: "Prečo nie čipka?" Po správnom vysvetlení je riešenie hodnotené 1 bodom, za nesprávne vysvetlenie 0,5 bodu. Ak je odpoveď nesprávna, je dieťa požiadané, aby sa zamyslelo a dalo správnu odpoveď. Za správnu odpoveď po druhom pokuse sa dáva 0,5 bodu. Ak je odpoveď nesprávna, je objasnené chápanie slova „vždy“. Pri riešení následných ukážok 1. subtestu sa ujasňujúce otázky nekladú.

    V teplých krajoch žije... (medveď, jeleň, vlk, ťava, tučniak) (86 %).

    O rok... (24 mesiacov, 3 mesiace, 12 mesiacov, 4 mesiace, 7 mesiacov) (96 %).

    Zimný mesiac...(september, október, február, november, marec) (93 %).

    Nežije u nás... (slávik, bocian, sýkorka, pštros, škorec) (85 %).

    Otec je starší ako jeho syn... (zriedkavo, vždy, často, nikdy, niekedy) (85 %).

    Čas dňa... (rok, mesiac, týždeň, deň, pondelok) (69 %).

    Strom má vždy... (listy, kvety, plody, korene, tieň) (94 %).

    Ročné obdobie... (august, jeseň, sobota, ráno, sviatky) (75 %).

10. Osobná doprava... (kombajn, sklápač, autobus, bager, dieselová lokomotíva) (100%).

2. subtest . Klasifikácia, schopnosť zovšeobecňovať

„Jedno slovo z piatich je zbytočné a malo by sa vylúčiť. Aké slovo treba vypustiť? Ak je vysvetlenie správne, dáva sa 1 bod, ak je nesprávne, 0,5 bodu. Ak je odpoveď nesprávna, požiadajte dieťa, aby sa zamyslelo a odpovedalo znova. Za správnu odpoveď po druhom pokuse sa dáva 0,5 bodu. Pri prezentácii 7., 8., 9., 10. ukážky nie sú kladené objasňujúce otázky.

    Tulipán, ľalia, fazuľa, harmanček, fialka (správne odpovedá 95 % prvákov s normálnym vývinom).

    Rieka, jazero, more, most, rybník (100%).

    Bábika, švihadlo, piesok, loptička, vretenica (99%).

    Stôl, koberec, stolička, posteľ, taburetka (90%).

    Topoľ, breza, lieska, lipa, osika (85%).

    Kurča, kohút, orol, hus, morka (93%).

    Kruh, trojuholník, štvoruholník, ukazovateľ, štvorec (90 %).

    Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolja (91%).

    Číslo, delenie, sčítanie, odčítanie, násobenie (90%).

10. Veselý, rýchly, smutný, chutný, opatrný (87 %).

3. subtest . Dedukcia pomocou analógie

„Vyberte si z piatich slov napísaných pod riadkom jedno slovo, ktoré by sa hodilo k slovu „klinček“ tak, ako sa slovo „zelenina“ hodí k slovu „uhorka“. Za správnu odpoveď 1 bod, za odpoveď po druhom pokuse - 0,5 bodu. Nekladú sa žiadne objasňujúce otázky.

    Uhorka - Zelenina

Karafiát - ? (burina, rosa, záhrada, kvet, zem) (87 %)

    Zeleninová záhrada - Mrkva

Záhrada - ? (Plot, huby, jabloň, studňa, lavička) (87 %)

    učiteľ- Študent

Doktor - ? (Okuliare, nemocnica, oddelenie, pacient, lieky) (67 %)

    Váza na kvety

Vták - ? (zobák, čajka, hniezdo, perie, chvost) (66 %)

    Rukavica - Ruka

Topánka-? (pančuchy, podošva, koža, noha, kefa) (80%)

    Tmavé svetlo

Mokré - ? (slnečno, šmykľavo, sucho, teplo, zima) (55 %)

    Hodiny - Čas

Teplomer - ? (Sklo, pacient, posteľ, teplota, lekár) (95 %)

    Stroj - Motor

Loď-? (Rieka, maják, plachta, vlna, pobrežie) (89 %)

    Stôl - Obrus

Podlaha - ? (nábytok, koberec, prach, dosky, klince) (85%)

10. Stolička - Drevená

Ihla - ? (Ostré, tenké, lesklé, krátke, oceľové) (65 %)

4. subtest . Zovšeobecnenie

„Nájdite zovšeobecňujúci koncept vhodný pre tieto dve slová. Ako sa to dá nazvať jedným slovom?" Ak je odpoveď nesprávna, musíte sa znova zamyslieť. Skóre je podobné ako v predchádzajúcich čiastkových testoch. Nekladú sa žiadne objasňujúce otázky.

    Ostriež, karas... (správnu odpoveď dáva 99 % prvákov)

    Metla, lopata... (43%)

    Leto, zima... (84 %)

    Uhorka, paradajka... (97%)

    Orgován, lieska... (74 %)

    Skriňa, pohovka... (96 %)

    Jún, júl... (95 %)

    Deň, noc... (45 %)

    Slon, mravec... (85 %)

    Strom, kvet... (73 %)

Spracovanie výsledkov

Maximálny počet bodov, ktoré je možné získať za vyriešenie všetkých štyroch subtestov je 40 (100% úspešnosť).

Miera úspešnosti je určená vzorcom:

OU = X x 100 %: 40,

KdeX - súčet bodov za všetky testy.

Vysoký stupeňúspešnosť – úroveň 4 – rovná sa 32 bodom alebo viac (80 – 100 % GP).

Normálna - 3. úroveň - 31,5-26 bodov (79-65%).

Podpriemer - 2. úroveň - 25,5-20,0 bodov (64,9-50%).

Nízka - 1. úroveň - 19,5 a menej (49,9 % a menej).

Medzi normálne sa vyvíjajúcimi prvákmi nie sú deti s 1. a 2. stupňom úspešnosti. Pre dieťa vo veku 7-8 rokov je nízka úspešnosť na úrovni 1 a 2 spôsobená prítomnosťou odchýlok v duševnom vývoji, nedostatočným rozvojom reči, ako aj sociálnym a každodenným zanedbávaním.

Krátka verzia metodiky (5 vzoriek v každom subteste) pre prvákov je analyzovaná nasledovne: najvyšší 4. stupeň úspešnosti - 25-20 bodov; normálna úroveň- 19,5-17,5 bodu; podpriemer (2. úroveň) - 17,5-15 bodov; nízka (1. úroveň) - 12 bodov a menej.

Metóda "rukavice" (metodika G.A. Tsukermana)

Cieľ: identifikácia úrovne tvorby akcií na koordináciu úsilia v procese organizácie a realizácie spolupráce (spolupráca).

Hodnotené univerzálne vzdelávacie aktivity: komunikatívne akcie.

Vek: 6,5-7 rokov.

Metóda hodnotenia: pozorovanie interakcie študentov pracujúcich vo dvojiciach v triede a analyzovanie výsledkov.

Popis úlohy: deti, ktoré sedia vo dvojiciach, dostanú po jednom obrázku rukavíc a požiadajú ich, aby ich ozdobili rovnakým spôsobom, teda tak, aby vytvorili pár. Vzor si deti môžu vymyslieť samy, ale najprv sa musia medzi sebou dohodnúť, aký vzor budú kresliť. Každý pár študentov dostane obrázok rukavíc vo forme siluety (vpravo a ľavá ruka) a identické sady farebných ceruziek.

Hodnotiace kritériá:

Produktivita spoločných činností sa hodnotí podľa stupňa podobnosti vzorov na rukaviciach;

Schopnosť detí vyjednávať a prísť všeobecné rozhodnutie, schopnosť presviedčať, argumentovať atď.;

Vzájomná kontrola v priebehu aktivity: všímajú si deti navzájom odchýlky od pôvodného plánu a ako na ne reagujú?

Vzájomná pomoc pri kreslení;

Emocionálny postoj k spoločným aktivitám: pozitívny (pracujú s radosťou a záujmom), neutrálny (z núdze sa vzájomne ovplyvňujú) alebo negatívny (ignorujú sa, hádajú sa a pod.).

Úrovne hodnotenia:

1. Nízky level: vo vzoroch jasne dominujú rozdiely alebo žiadne podobnosti. Deti sa nesnažia dohodnúť, každý trvá na svojom.

2. Priemerná úroveň: Podobnosť je čiastočná – jednotlivé znaky (farba či tvar niektorých častí) sú rovnaké, no sú tu aj badateľné rozdiely.

3. Vysoký stupeň: palčiaky sú zdobené rovnakými alebo veľmi podobnými vzormi. Deti aktívne diskutujú o možnom vzore; dohodnúť sa na spôsobe farbenia palčiakov; porovnávať metódy konania a koordinovať ich, budovať spoločnú akciu; sledovať plnenie prijatého plánu.

Úloha „Spoločné triedenie“

Vyhodnotené UUD : komunikatívne akcie na koordináciu úsilia v procese organizácie a realizácie spolupráce (spolupráca)

Vek

Formulár (hodnotiaca situácia) : žiaci pracujú v triede vo dvojiciach

Metóda hodnotenia : pozorovanie interakcie a analýza výsledku

Popis úlohy: Deti sediace vo dvojiciach dostanú sadu žetónov, ktoré si roztriedia (rozdelia medzi sebou) podľa daných podmienok.

Inštrukcie : „Deti, pred vami leží sada rôznych žetónov. Nechajte jedného z vás vlastniť červené a žlté žetóny a druhého okrúhle a trojuholníkové. Pri spoločnej práci je potrebné rozdeliť čipy podľa ich vlastníctva, t.j. rozdeľte ich medzi sebou a umiestnite ich na samostatné kôpky. Najprv sa musíte dohodnúť, ako na to. Na konci je potrebné napísať na papier, ako ste rozdelili žetóny a prečo práve takto.“

Materiál : Každá dvojica študentov dostane sadu 25 kartónových dielikov (5 žltých, červených, zelených, modrých a bielych dielikov rôzne tvary: okrúhly, štvorcový, trojuholníkový, oválny a kosoštvorcový) a list papiera na správu.

Hodnotiace kritériá :

    produktivita spoločných činností sa posudzuje podľa správneho rozloženia prijatých čipov;

    schopnosť vyjednávať v situácii konfliktu záujmov (potreba rozdeliť čipy, ktoré súčasne patria obom deťom), schopnosť nájsť spoločné riešenie,

    schopnosť zachovať si k sebe priateľský postoj v situácii konfliktu záujmov,

    schopnosť argumentovať svoj návrh, presvedčiť a vyhovieť;

    vzájomnej kontroly a vzájomnej pomociako úloha postupuje,

    emocionálne postoj k spoločným aktivitám: pozitívne (deti pracujú s radosťou a záujmom), neutrálne (z nutnosti interagujú medzi sebou) alebo negatívne (ignorujú sa, hádajú sa a pod.).

:

1) nízky level – úloha nebola splnená vôbec alebo boli žetóny rozdelené svojvoľne, v rozpore s daným pravidlom; deti sa nesnažia dohodnúť alebo sa nevedia dohodnúť, trvajú na svojom, konfliktujú sa alebo sa navzájom ignorujú;

2) priemerná úroveň – úloha je čiastočne splnená: žetóny patriace každému žiakovi jednotlivo sú správne identifikované, ale dohodnite sa na štyroch spoločné prvky a 9 „extra“ (nikoho) detí uspeje; Počas úlohy sú ťažkosti detí spojené s neschopnosťou argumentovať ich pozíciu a počúvať svojho partnera;

3) vysoký stupeň – v dôsledku toho sú žetóny rozdelené na štyri kôpky: 1) spoločnú, kde sa spájajú prvky, ktoré súčasne patria obom žiakom, t.j. červené a žlté kruhy a trojuholníky (4 žetóny); 2) hromada s červenými a žltými ovály, diamantmi a štvorcami jedného študenta (6 žetónov) a 3) hromada s modrými, bielymi a zelenými kruhmi a trojuholníkmi (6 žetónov) a nakoniec 4) hromada s „extra“ prvky, ktoré nepatria nikomu (9 žetónov - biele, modré a zelené štvorce, ovály a diamanty). Riešenie sa dosahuje aktívnou diskusiou a porovnávaním rôznych možné možnosti distribúcia čipov; dohoda o rovnakých „právach“ vlastniť štyri žetóny; detiovládať svoje činypočas úlohy.

Metóda "Kto má pravdu?"

Vyhodnotené UUD : akcie zamerané na zohľadnenie pozície partnera (partnera)

Vek : stupeň základnej školy (10,5 – 11 rokov)

Formulár (hodnotiaca situácia) : individuálne vyšetrenie dieťaťa

Metóda hodnotenia : rozhovor

Popis úlohy: Dieťa, ktoré sedí pred dospelým, ktorý vedie vyšetrenie, dostane postupne text troch úloh a kladie otázky.

Materiál : tri kartičky s textom úloh.

Inštrukcie : "Prečítajte si postupne text troch poviedok a odpovedzte na položené otázky."

Cvičenie 1. „Petya nakreslil hada Gorynycha a ukázal kresbu svojim priateľom. Volodya povedal: "To je skvelé!" A Sasha zvolal: "Fuj, aké monštrum!" Ktorý je podľa vás správny? Prečo to Sasha povedala? A Voloďa? Čo si Peťa myslela? Čo odpovie Peťa každému z chlapcov? Čo by ste odpovedali, keby ste boli Sasha a Voloďa? Prečo?"

Úloha 2. „Po škole sa traja kamaráti rozhodli pripraviť si domácu úlohu spoločne. "Najskôr vyriešme matematické problémy," povedala Natasha. „Nie, musíme začať s cvičením v ruskom jazyku," navrhla Káťa. „Ale nie, najprv sa musíme naučiť báseň," namietol Ira. Ktorý je podľa vás správny? prečo? Ako každé dievča vysvetlilo svoj výber? Čo je pre nich najlepšie?"

Úloha 3. „Dve sestry išli vyberať darček pre svojho bračeka k prvým narodeninám. "Poďme mu kúpiť túto lotériu," navrhla Lena. "Nie, je lepšie dať skúter," namietla Anya. Ktorý je podľa vás správny? prečo? Ako každé dievča vysvetlilo svoj výber? Čo je pre nich najlepšie? Čo by ste navrhli ako darček? Prečo?"

Hodnotiace kritériá :

    pochopenie možnosti rôznych pozícií a uhlov pohľadu (prekonanie egocentrizmu), orientácia na pozície iných ľudí odlišné od tých vlastných,

    pochopenie možnosti rôznych základov hodnotenia toho istého predmetu, pochopenie relativity hodnotení alebo prístupov k výberu,

    berúc do úvahy rôzne názory a schopnosť zdôvodniť svoje vlastné,

    berúc do úvahy rôzne potreby a záujmy.

Ukazovatele úrovne dokončenia úlohy:

Nízky level : dieťa neberie do úvahy možnosť rôznych podkladov hodnotenia toho istého predmetu (napríklad vyobrazená postava a kvalita samotnej kresby v 1. úlohe) alebo výber (2. a 3. úloha); V súlade s tým vylučuje možnosť rôznych uhlov pohľadu: dieťa sa postaví na stranu jednej z postáv, pričom inú pozíciu považuje za zjavne nesprávnu.

Priemerná úroveň : čiastočne správna odpoveď: dieťa chápe možnosť rôznych prístupov k hodnoteniu objektu alebo situácie a akceptuje to rozdielne názory správne alebo nesprávne svojím vlastným spôsobom, ale nedokážu ospravedlniť svoje odpovede.

Vysoký stupeň : dieťa preukazuje pochopenie relativity hodnotení a prístupov k voľbe, zohľadňuje rozdiely v pozíciách postáv a vie vyjadriť a zdôvodniť vlastný názor.

Metodika „Vzor podľa diktátu“

Vyhodnotené UUD

Vek : predškolské obdobie (6,5 – 7 rokov)

Formulár (hodnotiaca situácia) : vykonávanie spoločnej úlohy v triede vo dvojiciach

Metóda hodnotenia : pozorovanie procesu spoločnej činnosti a analýza výsledku.

Popis úlohy: dve deti sedia oproti sebe pri stole, ktorý je oddelený zástenou, jedno dostane vzorový vzor na kartičke, druhé žetóny, z ktorých musí byť tento vzor vyskladaný. Prvé dieťa diktuje, ako rozložiť vzor, ​​druhé dieťa koná podľa jeho pokynov. Má dovolené klásť akékoľvek otázky, ale nesmie sa pozerať na vzor. Po dokončení úlohy si deti vymenia úlohy a zostavia nový vzor s rovnakou úrovňou obtiažnosti. Na precvičenie sa deti najskôr zoznámia s materiálmi a poskladajú jeden alebo dva vzory podľa vzorky.

Materiál : sada troch bielych a troch farebných štvorcových žetónov (rovnakej veľkosti), štyri karty so vzorovými vzormi (obr. 3), zástena (screen).

Ryža. 3

Inštrukcie : „Teraz poskladáme obrázky podľa predlohy. Ale neurobíme to ako obvykle, ale spoločne, pod diktátom toho druhého. K tomu jeden z vás dostane kartu so vzorovým vzorom a druhý dostane žetóny (štvorce), z ktorých musí byť tento vzor vyskladaný. Jeden bude diktovať, ako rozložiť vzor, ​​druhý sa bude riadiť jeho pokynmi. Môžete klásť akékoľvek otázky, ale nemôžete sa pozerať na vzor. Najprv diktuje jeden, potom druhý – úlohy si vymeníte. Najprv si precvičme, ako vzor poskladať."

Hodnotiace kritériá :

    produktivitu kĺb aktivity sa hodnotia podľa podobnosti usporiadaných vzorov so vzorkami;

    schopnosť stavaťpochopiteľné označiť orientačné body akcie na vytvorenie vzoru;

    zručnosť klásť otázky

    spôsoby vzájomná kontrola vzájomnej pomoci ;

    emocionálne postoj

Ukazovatele úrovne dokončenia úlohy :

1) nízky level

2) priemerná úroveň – existuje aspoň čiastočná podobnosť medzi vzormi a vzorkami; pokyny odrážajú niektoré potrebné usmernenia; otázky a odpovede poskytujú chýbajúce informácie; čiastočné vzájomné porozumenie;

3) vysoký stupeň – vzory zodpovedajú vzorkám; v procese aktívneho dialógu deti dosahujú vzájomné porozumenie a vymieňajú si potrebné a dostatočné informácie na vytváranie vzorcov; láskavo monitorujte realizáciu prijatého plánu a dodržiavanie pravidiel.

Úloha „Cesta k domovu“

Vyhodnotené UUD : schopnosť zvýrazniť a zobraziť v reči dôležité pokyny pre konanie, ako aj sprostredkovať (komunikovať) ich partnerovi, plánovacia a regulačná funkcia reči

Vek : stupeň základnej školy (10,5 – 11 rokov)

Formulár (hodnotiaca situácia) : Vykonávanie spoločnej úlohy v triede vo dvojiciach.

Metóda hodnotenia : sledovanie procesu spoločnej činnosti a analýza výsledku

Popis úlohy: dve deti sedia oproti sebe pri stole oddelenom zástenou (obrazovkou). Jeden dostane kartičku s obrázkom cesty k domu (obr. 4), druhý dostane kartičku s orientačnými bodmi (obr. 5). Prvé dieťa diktuje, ako sa má dostať do domu, druhé koná podľa jeho pokynov. Má dovolené klásť akékoľvek otázky, ale nesmie sa pozerať na kartičku s obrázkom cesty. Po splnení úlohy si deti vymenia úlohy, pričom vyznačia novú cestu k domčeku (obr. 6).

Materiál : sada dvoch kariet zobrazujúcich cestu k domu (obr. 5 a 6) a dvoch kariet s orientačnými bodmi (obr. 4), ceruzka alebo pero, obrazovka (obrazovka).

Inštrukcie : „Teraz obrázky poskladáme podľa predlohy. Ale neurobíme to ako obvykle, ale spoločne, pod diktátom toho druhého. K tomu jeden z vás dostane kartičku s obrázkom cesty k domu a druhý dostane kartičku, na ktorej musí byť táto cesta nakreslená. Jeden bude diktovať, ako cesta pôjde, druhý sa bude riadiť jeho pokynmi. Môžete klásť akékoľvek otázky, ale nemôžete sa pozerať na cestovnú mapu. Najprv diktuje jeden, potom druhý – úlohy si vymeníte. Ale najprv sa rozhodnime, kto bude diktovať a kto kresliť?"

Hodnotiace kritériá :

    produktivitu kĺb aktivity sa posudzujú podľa stupňa podobnosti nakreslených dráh so vzorkami;

    schopnosť stavaťpochopiteľné pre partnera vyjadrenia, ktoré zohľadňujú to, čo vie a vidí a čo nie; v tomto prípade je celkom presný, konzistentný a úplnýoznačiť orientačné body cestné trajektórie;

    zručnosť klásť otázky za účelom ich použitia na získanie potrebných informácií od partnera aktivity;

    spôsoby vzájomná kontrola ako činnosť postupuje avzájomnej pomoci ;

    emocionálne postoj k spoločným činnostiam: pozitívne (pracujú s radosťou a záujmom), neutrálne (z núdze sa vzájomne ovplyvňujú), negatívne.

Ukazovatele úrovne dokončenia úlohy :

1) nízky level – vzory nie sú vytvorené alebo sa nepodobajú vzorkám; pokyny neobsahujú potrebné usmernenia alebo sú formulované nejasne; otázky nie sú relevantné alebo sú formulované spôsobom, ktorý je pre partnera nejasný;

2) priemerná úroveň – existuje aspoň čiastočná podobnosť medzi vzormi a vzorkami; pokyny odrážajú niektoré potrebné usmernenia; otázky a odpovede sú formulované nejasne a poskytujú len čiastočné informácie; dosiahne sa čiastočné vzájomné porozumenie;

3) vysoký stupeň – vzory zodpovedajú vzorkám; v procese aktívneho dialógu deti dospejú k vzájomnému porozumeniu a vymieňajú si potrebné a dostatočné informácie na vytváranie vzorov, najmä na označenie počtu riadkov a stĺpcov bodov, ktorými cesta vedie; na záver z vlastnej iniciatívy porovnajú výsledok (nakreslenú cestu) so vzorkou.

Sada nástrojov na sledovanie výsledkov študentov v metapredmetoch

Federálne vzdelávacie štandardy druhej generácie stanovujú kvalitatívne novú predstavu o tom, aký by mal byť obsah základného vzdelávania a jeho vzdelávací výsledok.

Teraz výkon pozostáva z komplexného súboru ukazovateľov, ktoré opisujú vedomosti, metapredmet a dokonca aj osobné úspechy dieťaťa. Na štúdium procesu rozvoja univerzálnych vzdelávacích akcií potrebujete svoje vlastné nástroje.

Toolkit je súbor nástrojov používaných na hodnotenie dosahovania plánovaných výsledkov. Nástroje obsahujú popis používaných metód, vlastnosti diagnostiky, systém hodnotenia odpovedí detí, podklady pre deti na výkon práce, tabuľky na zaznamenávanie výsledkov vyšetrení.

Na dosiahnutie lepšieho konečného výsledku je potrebný jasný diagnostický systém na štúdium medzivýsledkov tvorby metasubjektových plánovaných výsledkov.

„Metapredmetové výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti

štýly sú univerzálne metódy činnosti použiteľné

ako vo vnútri vzdelávací proces a pri riešení problémov v reálnych životných situáciách, ktoré študenti ovládajú na základe jedného, ​​viacerých alebo všetkých akademických predmetov“

– Ako hodnotiť a sledovať, či sa dosiahli metapredmetové výsledky?

Hlavným predmetom hodnotenia výsledkov metapredmetov

slúži formácii žiakov

univerzálne vzdelávacie aktivity (kognitívne, regulačné a komunikačné.

Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity poskytujú

študenti organizujú svoje vzdelávacie aktivity.

Medzi kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity patria:

všeobecné vzdelávacie aktivity

Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity poskytujú

sociálna kompetencia a zohľadnenie postavenia iných

akcie, komunikácia alebo partneri aktivít .

Hodnotila som dosahovanie metapredmetových výsledkov pri rôznych postupoch.

Systém interného hodnotenia výsledkov metapredmetov

    pozorovanie;

    sledovanie rozvoja základných vzdelávacích zručností;

    špeciálne navrhnuté diagnostické úlohy;

    metapredmet diagnostická práca;

    komplexná práca na interdisciplinárnom základe;

    projektové aktivity.

Na hodnotenie pokroku žiakov pri dosahovaní metapredmetových výsledkov som použila cielené pozorovanie.

Výsledky pozorovania sa zaznamenávali do špeciálnych formulárov ( pozorovacie hárky), do ktorého počas procesu pozorovania vložila konvenčný znak (napríklad „ V "). V závislosti od pedagogickej úlohy boli pozorovacie hárky registrovaný(pri pozorovaní činnosti konkrétneho žiaka) príp aspektový(pri posudzovaní vyspelosti tohto aspektu činnosti za celú triedu).

Pozorovania sa uskutočňovali pomerne pravidelne. Pozoroval celú triedu, každé jedno dieťa alebo nejakú konkrétnu aktivitu. Pozorovanie bolo realizované ako z pozície externého pozorovateľa, tak aj z pozície priameho účastníka aktivity.

Najpresnejším nástrojom merania na sledovanie a hodnotenie procesu rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít (ULA) je monitoring.

Monitoring je nástroj, ktorý pomáha samotnému učiteľovi „vyladiť“ vzdelávací proces podľa individuálnych možností každého žiaka a vytvárať mu optimálne podmienky na dosiahnutie kvalitného vzdelávacieho výsledku.

Informácie získané pri pedagogickom monitoringu boli pre mňa základom na identifikáciu individuálnej dynamiky kvality rozvoja žiaka, predvídať moje vyučovacie aktivity, realizovať potrebnú korekciu.

Aby monitoring plnil svoju úlohu, bol vykonávaný pravidelne na základe zoznamu UUD podliehajúcich zostaveniu a hodnoteniu.

Pomocou materiálov učebníc a pracovných zošitov vzdelávacieho komplexu som sledovala formovanie regulačných, kognitívnych a komunikatívnych vzdelávacích aktivít.

Systém úloh UMK zahŕňa: kreatívne úlohy, úlohy na vyhľadávanie, úlohy na pokročilej úrovni.

Napríklad pri plánovaní hodín matematiky som sa spoliehal na vývoj hodín pre kurz „Matematika“ od S.V. Savinova, v ktorej sú tréningy koncipované z pozície pedagogiky založenej na činnosti: predpovedajú sa aj metapredmetové UUD.

Snímka predstavuje úlohy na pokročilej úrovni, počas ktorých som mohol sledovať proces vytvárania výsledkov meta-predmetov.

Pri práci na vzdelávacom komplexe „Ruská škola“ som použil „Testovacie práce“ od autora S.I. Volkovej, zameraný jednak na testovanie predmetových vedomostí, zručností a schopností, ako aj na testovanie výsledkov metapredmetového učenia.

Na snímke sú ukážky úloh z testovacích prác.

Pri hodnotení práce sa zaznamenávala aj úspešnosť plnenia práve takýchto úloh.

Testovacia práca na predmetoch zahŕňala úlohy, ktoré mi pomohli skontrolovať úroveň zvládnutia UUD v každej fáze tréningu.

V závislosti od úspešnosti plnenia testových úloh v predmetoch a s prihliadnutím na povahu chýb, ktorých sa dieťa dopúšťa, som dospel k záveru o zrelosti množstva kognitívnych a regulačných činností žiakov.

Hodnotila som úroveň formovania komunikačných a kognitívnych učebných nástrojov, ako je stanovenie cieľov a plánovanie na základe ústnych a písomných odpovedí študentov, ako aj na pozorovania účasti študentov na skupinovej práci.

Testovacie úlohy, ktoré vyžadovali od študentov spolupracovať (ako tím), aby dosiahli spoločný výsledok, mi umožnili posúdiť zrelosť komunikačných a regulačných vzdelávacích akcií.

Výsledky som zaznamenal do pozorovacieho formulára pre prácu skupiny.

Zaujal ma komplex výučby a učenia „Učiť sa učiť sa a konať; Monitorovanie metapredmetového vyučovania a učenia“, autori T.V. Merkulovej. Túto učebnú pomôcku plánujem využiť vo svojej budúcej práci, ktorá pozostáva z pracovných zošitov a metodických odporúčaní pre každú triedu. Pre zvýšenie motivácie žiakov a celostného vnímania látky sú všetky monitorovacie úlohy 1. stupňa spojené s herným príbehom o lesnej škole. V RT pre 2. stupeň je diagnostický program prezentovaný ako príbeh o druhákoch a ich učiteľke. Spracovanie výsledkov monitorovania je zamerané na získanie diagnostických informácií o každom žiakovi a triede ako celku a identifikáciu pokroku.

Na sledovanie úrovne rozvoja učebných schopností žiakov som použil zadania a diagnostické úlohy špeciálne navrhnuté autormi, ktoré sú uvedené v hárku na hodnotenie výsledkov metapredmetov pre každú triedu. Zahŕňajú hodnotiace kritériá; vzorové úlohy, celkom jednoduché, nevyžadujúce špeciálne podmienky; sebahodnotenie žiaka a hodnotenie učiteľa.

V práci mi pomohla metodická príručka pre učiteľov „Ako koncipovať univerzálne vzdelávacie aktivity v Základná škola. Od akcie k myšlienke“ od A.G. Asmolov. Príručka prezrádza typy a vekové charakteristiky rozvoj učebných schopností u žiakov základných škôl. Uvádzajú sa odporúčania na rozvoj vzdelávacieho učenia zameraného na rozvoj schopnosti detí učiť sa, Detailný popis diagnostických postupov, hodnotenia a analýzy výsledkov.

Na posúdenie tvorby metasubjektových LUD som použil tieto diagnostické testovacie úlohy jednotlivé druhy UUD.

Na snímke vidíte diagnostickú úlohu na posúdenie regulačnej činnosti kontroly.

Učiteľ môže využiť aj testovacie a meracie materiály „Diagnostika metapredmetových a osobných výsledkov primárneho vzdelávania“ od R.N. Buneev, ktoré obsahujú diagnostické materiály, ktoré umožňujú identifikovať, ako úspešne sa formuje metapredmetový výsledok dieťaťa.

Vykonávam komplexné integrované práce. Považujem to za dôležité, pretože nám umožňujú určiť vyspelosť schopnosti prenášať poznatky a metódy výchovného pôsobenia získané v niektorých predmetoch do iných výchovných situácií a úloh.

Navrhovaná práca mi dáva možnosť zozbierať ďalšie údaje na vyhodnotenie takých dôležitých univerzálnych metód konania, akými sú reflexia, schopnosť sebaregulácie, sebakontroly a sebakorekcie.

Používam „Záverečné komplexné práce Moje úspechy“ od O.B. Loginová, S.G. Jakovleva. Súprava obsahuje 4 možnosti práce s úlohami rôznej úrovne obtiažnosti a usmernenia.

Práve študujem sériu „Komplexné práce na textoch“ „Pre mladých šikovných ľudí a šikovné dievčatá“ autorov O.A. Kholodova, L.V. Miščenková. Notebooky predstavujú tréningovú a testovaciu komplexnú prácu v dvoch verziách (možnosť 1 - základná úroveň, možnosť 2 - pokročilá úroveň). Práca obsahuje text a 16 úloh, ku každému predmetu 4 úlohy, na základe rôznych situácií zo života, ako aj tabuľku hodnotenia.

Využitie projektu ako nástroja hodnotenia pre mladších školákov je značne obmedzené, ani na konci základnej školy si žiaci nemôžu rozvinúť všetky potrebné dizajnérske zručnosti.

Využitie projektovej metódy je limitované aj vekom a intelektovými danosťami mladších školákov.

Ale napriek tomu na hodinách počas vyučovania pracujeme na projektoch individuálne, vo dvojiciach, v skupinách.

Snímky predstavujú individuálne projekty, skupinovú prácu na projektoch, ako aj propagačný list účastníka projektu a hodnotenie projektu (individuálna karta).

Výsledky všetkých monitoringov a diagnostiky dávam do pozornosti žiakom a ich rodičom na rodičovskom stretnutí alebo pri osobnom rozhovore.

O správna definícia ciele, ktoré sa majú dosiahnuť, a spôsoby ich kontroly Listy jednotlivých výkonov a Listy účtovníctva a kontroly Poskytujú mi všetky potrebné informácie o tom, ako prebieha proces učenia, aké ťažkosti majú jednotlivé deti, či som ja ako učiteľka a trieda dosiahli svoje ciele, ktoré by sa mali upraviť v procese následnej výučby.

Na základe dostupnej metodickej podpory si môže každý učiteľ vyvinúť vlastný riadiaci systém na sledovanie výsledkov metapredmetového vzdelávania, vytvárať nástroje a vytvárať kritériá na hodnotenie výsledkov.

Bibliografia:

    Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole. Od akcie k myšlienke: príručka pre učiteľov / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya a ďalší; upravil A.G. Asmolov. – M.: Vzdelávanie, 2010. (Štandardy druhej generácie).

    Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke. Systém úloh. Manuál pre učiteľa. / Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A. atď. / Ed.

Asmolova A. G. - M: Vzdelávanie, 2012 (Štandardy druhej generácie

    Gerasimova T.V., Dobrynina N.L., Egorova T.V., Komkova N.S., Kostina O.V., Orlenok I.N., Petrichenko E.F., Plotniková O.B. „Metodické odporúčania „Organizácia psychologického monitorovania formovania univerzálnych vzdelávacích akcií žiakov na základnej škole“ (v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO), Angarsk, 2011

    Buneeva E. a kol., „Diagnostika metapredmetov a osobných výsledkov základného vzdelávania“. Skúšobná práca“ Pracovné zošity. M., 2012

    Buneev R.N., Buneeva E., Vakhrushev A., Goryachev A., Danilov D., Kozlova S., Petrova L., Pronina O., Rubin A., Chindilova O.. “Diagnostika

metapredmet a osobné výsledky základného vzdelávania“

Testovacia práca pre ročníky 3-4. M., 2011

    5.Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. „Mladší školák: pomôžte mu študovať“, S-P, Vydavateľstvo RGPU, 2008

    Potseluiko T. A., Dyachkova E. V. Gardabudskikh N. S., Fomicheva I. N.,

Stalnová E. A., Medvedeva L. V., Egorová T. V., Kolchina O. A.

    pracovný zošit „Začiatok školy. Monitoring metapredmetových UUD“ a metodické odporúčania pre učiteľov. Autori výpravy: T.V. Beglová, M.R. Bityanova, T.V. Merkulová, A.G. Teplitskaya, spracoval Ph.D. PÁN. Bityanova (Stred psychická podpora vzdelanie "POINT PSI", Moskva), Ph.D. S.G. Jakovleva

    pracovný zošit „Učiť sa študovať a konať. Monitoring metapredmetových UUD“ a metodické odporúčania pre učiteľov. Autori výpravy: T.V. Beglová, M.R. Bityanova, T.V. Merkulová, A.G. Teplitskaya, spracoval Ph.D. PÁN. Bityanova (Centrum psychologickej podpory vzdelávania „POINT PSI“, Moskva), Ph.D. S.G. Jakovleva(Federálne vedecko-metodické centrum pomenované po L.V. Zankovovi).

MBOU "Stredná škola Kuedino č. 2-

Základná škola"

Učiteľ-psychológ: Nurtdinová T.A.

Diagnostika výsledkov metapredmetov

Dôležitou črtou novej generácie školských štandardov je ich zameranie na formovanie osobnosti žiakov, zvládnutie univerzálnych metód učebných činností, ktoré zaisťujú úspech v škole. kognitívna aktivita na všetkých stupňoch ďalšieho vzdelávania.

Tradičný prístup k vzdelávaniu zahŕňal prenos vedomostí, ale teraz je cieľom naučiť deti získavať vedomosti samostatne a ukázať študentom procesy rozvoja vedeckých a praktických poznatkov. Nikto nepopiera dôležitosť vedomostí, ale hlavná pozornosť sa venuje schopnosti tieto vedomosti samostatne získavať a využívať.

Preto v každom vzdelávacia inštitúcia, v súlade s novými normami musí existovať systém tvorby a hodnotenia nielen predmetových, ale aj metapredmetových a osobných výsledkov.

Metapredmetové výsledky zahŕňajú rozvoj schopnosti plánovať rečové a nerečové správanie; rozvoj komunikatívnej kompetencie; schopnosť stanovovať ciele a definovať úlohy, plánovať postupné činnosti, predpovedať výsledky práce, analyzovať výsledky činností, vyvodzovať závery, robiť úpravy, vykonávať sebapozorovanie, sebakontrolu, sebahodnotenie v procese komunikačných činností atď. .

Práve metapredmetové výsledky sú mostami, ktoré spájajú všetky akademické predmety a pomáhajú prekonávať hory vedomostí.

Metapredmety sú predmety, ktoré sa líšia od predmetov tradičného cyklu, sú novou vzdelávacou formou založenou na mentálno-aktivitnom type integrácie. vzdelávací materiál a princíp reflexívneho postoja k základnej organizácii myslenia. Študent sa na týchto hodinách učí učiť.

Univerzálnosť metapredmetov spočíva vo vyučovaní školákov všeobecným technikám, schémam, technikám, metódam, vzorcom duševnej práce, ktoré ležia nad predmetmi, no zároveň sa reprodukujú pri práci s akýmkoľvek učebným materiálom.

Hlavným objektom hodnotenia metapredmetových výsledkov je formovanie množstva regulačných, komunikačných a kognitívnych univerzálnych akcií, t.j. také činnosti študentov, ktoré sú zamerané na analýzu a riadenie ich kognitívnej činnosti

Hodnotenie metasubjektových výsledkov sa môže uskutočniť počas rôznych postupov.

Dôležitou súčasťou je monitorovanie metasubjektu UUD spoločný systém riadenie kvality vzdelávania tak na úrovni jednotlivého dieťaťa a triedy, ako aj na úrovni celku vzdelávacia inštitúcia. Predmetom analýzy sú monitorovacie údaje metapredmetových AUD každého dieťaťa, skupiny detí s rovnakými výsledkami a triedy ako celku.

Rozvoj UUD na základnej škole je proces, ktorý prebieha v troch hlavných etapách. Prvou fázou je implementácia tréningovej akcie na základe modelu, intuitívna aplikácia metódy založenej na opakovaných aplikáciách podobných vzoriek, analógií atď. (fáza „Prezentácia“). Druhou fázou je implementácia metódy akcie pri vykonávaní učebnej úlohy (etapa „Metóda“). Treťou etapou je aplikácia metódy v kontexte vzdelávacích aktivít (etapa „Mastering UUD“). Podľa požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie vzdelávanie je do konca štvrtého ročníka potrebné rozvíjať u detí na treťom stupni množstvo metapredmetových zručností. K tomu treba počas celého obdobia vzdelávania dieťaťa na základnej škole budovať systém práce na postupnom formovaní výchovného učenia, od osvojenia si metódy cez model až po začlenenie vedomej metódy do kontextu. konkrétnej vzdelávacej aktivity.

Na strednej škole Kuedinsk č. 2 na hodnotenie metapredmetového učenia používame učebné materiály „Štart do školy“, „Učíme sa učiť“ ročníky 1-3, autori T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G. Teplitskaya.Diagnostická súprava obsahuje pracovný zošit a pokyny na vykonávanie a spracovanie výsledkov.

Toto monitorovanie umožňuje objektívne zhodnotiť vývoj UUD v každom vekovom štádiu.

Diagnostika Škola začína od prvých dní dieťaťa v škole.

Koná sa v septembri pre žiakov 1. ročníka, počas 3. – 4. týždňa výcviku. Úlohy vykonávame každý deň na začiatku druhej alebo tretej vyučovacej hodiny 10 minút alebo zvýrazňujeme určité diagnostické hodiny.

Diagnostické výsledky umožňujú získať spoľahlivé informácie o tom, či je dieťa pripravené úspešne študovať; vytvárať základ pre rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít; poskytnúť emocionálne pohodlné vzdelávacie prostredie pre každé dieťa; pomáhať pri výbere pedagogických metód a techník s prihliadnutím na úroveň pripravenosti a plánovať individuálnu prácu s deťmi.

Tieto zručnosti: zabezpečiť pochopenie učebného materiálu a pokynov učiteľa, umožniť vám zapojiť sa do vzdelávacieho dialógu na hodine, pomôcť organizovať aktivity na hodine atď.

Celkovo bolo identifikovaných 17 zručností, ktoré sú rozdelené do 2 zložiek: inštrumentálna pripravenosť a osobná pripravenosť. Inštrumentálna zložka zahŕňa také bloky ako: pozorovanie, myslenie, ovládanie, komunikačné schopnosti. Osobná zložka zahŕňa motiváciu a hodnotový postoj k vedomostiam. Počas praktickej úlohy sa podrobne zoznámime s diagnostikou prístrojovej pripravenosti prvákov.

Včasná diagnostika týchto zručností umožňuje učiteľovi „naladiť“ vzdelávací proces na individuálnu úroveň pripravenosti žiaka a triedy ako celku.

Metodická príručka pre učiteľov poskytuje podrobnú charakteristiku každej zručnosti podľa nasledujúcej schémy: metapredmetové učebné pomôcky, v akých učebných situáciách sú potrebné a príklady učebných úloh.

Každé dieťa pracuje vo svojom osobnom zošite. Špeciálne diagnostické cvičenia umožňujú identifikovať tie zručnosti, ktoré pomáhajú deťom zvládať výchovno-vzdelávacie úlohy na začiatku 1. ročníka.

Zásady zostavovania zošitov a úloh.

  1. Jeden ukazovateľ – jedna úloha.
  2. Predmetový charakter úloh
  3. Obrazná úroveň prezentácie informácií
  4. Jedna strana – jedna úloha
  5. Skupinová prezentácia diagnostických úloh

Všetky úlohy majú zábavný charakter a sú postavené na základe farebných nákresov, čo uľahčuje deťom v tomto veku ich vnímanie.

Všetky cvičenia sa vykonávajú pod vedením učiteľa alebo psychológa. Na pomoc im boli vypracované metodické odporúčania. Poskytujú všetky potrebné informácie: účel úlohy, pokyny, čas dokončenia, rady, čo robiť v určitých situáciách, ako reagovať na otázky detí.

Všetky údaje sa zapisujú do 2 súhrnných tabuliek, čo umožňuje ich použitie v budúcnosti pre kvalitatívnu pedagogickú analýzu. V tabuľkách sú pre pohodlie sčítané body označené rôznymi farbami, napríklad bunky so skóre základnej úrovne sú tieňované zelená, nízka červená.

Podľa údajov zapísaných do tabuľky učiteľ okamžite vidí problémy triedy ako celku a každého žiaka individuálne. Deti s nízkymi výsledkami sú sledované psychológom a navštevujú doučovacie kurzy. Výsledky vstupnej diagnostiky pomôžu učiteľovi zorganizovať prácu v prvých mesiacoch vyučovania a ďalším usmernením pre prácu budú monitorovacie údaje metapredmetov. vzdelávacie výsledky.

Sledovanie metapredmetového UUD v 1., 2. a 3. ročníku.

Vzdelávací a metodický súbor „Učiť sa učiť a konať“ je program na sledovanie rozvoja učebných zručností u žiakov 1. – 4. ročníka. V súčasnosti sú vypracované a publikované zošity a usmernenia pre 1., 2. a 3. ročník.

Diagnostické opatrenia umožňujú učiteľovi identifikovať úroveň formovania najdôležitejších učebných výsledkov na každom stupni vzdelávania a určiť pedagogickú stratégiu pre každé dieťa na dosiahnutie metapredmetových učebných výsledkov.

Na prvom stupni má učiteľ možnosť študovať úroveň formovania 8 najdôležitejších UUD. Pri vypracovaní diagnostických úloh sme zohľadňovali vlastnosti a čitateľské schopnosti prvákov, rýchlosť ich spracovania vzdelávacie informácie, schopnosť samostatne pracovať s návodmi, ktoré sa ešte len tvoria.

Diagnostika prebieha v mesiaci apríl buď 8-10 minút na začiatku 2-3 vyučovacích hodín, alebo sú zvýraznené niektoré diagnostické hodiny.

Na 1. stupni je predmetom sledovania rozvoja metapredmetových učebných nástrojov 8 zručností. 2 regulačné (plánovanie, hodnotenie)

6 kognitívne (analýza, syntéza, porovnanie, klasifikácia, zovšeobecnenie, stanovenie príčinno-následkových vzťahov)

Diagnostika na 1. stupni je rozprávkový príbeh, ktorého účasťou deti pomáhajú žiakom lesnej školy, zvieratkám a ich učiteľovi mývalovi Enotovičovi.

Deti plnia všetky úlohy (2 možnosti) v individuálnom zošite hore nohami.

Každá možnosť pozostáva zo 16 diagnostických modulov, ktoré

majú rovnakú štruktúru: úvod, ukážka, tri diagnostické úlohy (A, B, C) a doplnková úloha označená ikonou „prsia“ (táto úloha nie je hodnotená).

Každá stránka rozpráva iný príbeh.

Najprv deti spolu s učiteľom splnia ukážkovú alebo cvičnú úlohu. Potom samostatne plnia tri úlohy.

Úloha A je zameraná na štúdium schopnosti prakticky vykonávať vzdelávacie úlohy, ktoré sú založené na zručnostiach diagnostikovaných v tomto module. Úloha na dokončenie.

Úlohy B a C sú zamerané na štúdium schopnosti zamerať sa na základné podmienky metódy, ktorá je základom vzdelávacej úlohy. Orientačné úlohy.

Po ukončení sú všetky výsledky zaznamenané na jednotlivých osobných formulároch, ktoré sú uložené v portfóliu alebo u učiteľa. Uchováva sa aj súhrn triedy. Stanovuje sa hodnotenie zručností. Rozdelenie do skupín.

Sledovanie výsledkov metapredmetov „Učiť sa študovať a konať“ 2. ročník.

Na 2. stupni je predmetom sledovania rozvoja metapredmetových učebných nástrojov 13 zručností.

Ohodnotiť 3 regulačné schopnosti: schopnosť plánovať postupnosť vzdelávacích akcií v súlade s úlohou, schopnosť zhodnotiť výsledok plnenia vzdelávacej úlohy na základe rôznych hodnotiacich kritérií a schopnosť samostatne sledovať splnenie vzdelávacej úlohy.

Sledujte tvorbu 7 pinformatívny UUD1. Schopnosť vykonávať „analýzu“ logickej akcie s identifikáciou podstatných a nepodstatných znakov. 2. Schopnosť vykonávať logickú akciu „syntéza“. 3. Schopnosť vykonávať logickú akciu „porovnanie“ na základe daných vlastností. 4. Schopnosť vykonávať logickú akciu „klasifikácia“ podľa daných kritérií. 5. Schopnosť vykonávať logickú akciu „zovšeobecnenie“. 6. Schopnosť stanoviť vzťahy príčina-následok v rozsahu skúmaných javov. 7. Schopnosť vytvárať jednoduché závery pomocou analógie.

A 3 komunikatívne UUD1. Schopnosť zostaviť rečovú výpoveď v súlade s cieľmi edukačnej komunikácie. 2. Schopnosť formulovať uhol pohľadu. 3. Schopnosť klásť otázky na získanie potrebných informácií od komunikačného partnera

V procese sledovania metapredmetových učebných činností na 1. stupni žiaci plnia diagnostické úlohy dvojakého druhu. Úlohy prvého typu zahŕňajú vykonávanie metapredmetovej akcie podľa navrhnutého modelu, úlohy druhého typu zahŕňajú orientáciu v spôsobe konania (hľadanie chýb, obnovenie postupnosti krokov a pod.). V triede 2 monitoringu sú popri úlohách týchto dvoch typov úlohy tretieho typu - opísať spôsob činnosti pri vykonávaní konkrétnej úlohy. Práve prítomnosť týchto úloh umožňuje vyhodnotiť nárast tvorby tých univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré sú diagnostikované v 1. a 2. ročníku.

Pracovný zošit obsahuje: – úvodnú časť, ktorá obsahuje apel na žiakov, popis symbolov a tréningových úloh; – diagnostické moduly na štúdium úrovne rozvoja metapredmetových vzdelávacích nástrojov (pre každú zručnosť bol vyvinutý jeden diagnostický modul pozostávajúci z dvoch príbehov zostavených na materiáli z rôznych predmetov); – formulár primárne spracovanie výsledky, ktoré je potrebné vytiahnuť zo zošita predtým, ako dieťa dokončí monitorovacie úlohy (s týmto formulárom pracuje iba učiteľ). Všetky diagnostické príbehy majú rovnakú štruktúru: úvod, ukážka, tri diagnostické úlohy (A, B, C) a dodatočná úloha. Každý prvok histórie má svoje špecifiká a účel. V úvode každého príbehu je uvedená dejovo-herná situácia, po ktorej nasleduje Stručný opis vzor a podmienky plnenia úloh.

Do sledovania 3. stupňa sú zahrnuté nasledujúce metapredmetové UUD: (19)

Regulačné schopnosti● Schopnosť určiť hranice vlastných vedomostí a zručností pre nastavenie vzdelávacie úlohy.

Schopnosť plánovať akcie v súlade so vzdelávacím cieľom. ● Schopnosť samostatne monitorovať vzdelávacie aktivity. ● Schopnosť prispôsobiť plán výchovno-vzdelávacej činnosti meniacim sa podmienkam. ● Schopnosť používať kritériá navrhnuté dospelými na hodnotenie vzdelávacích aktivít.Kognitívne schopnosti● Schopnosť vykonávať logickú činnosť „analýzu“. ● Schopnosť vykonávať logickú akciu „syntéza“. ● Schopnosť vykonávať logickú akciu „porovnanie“. ● Schopnosť vykonávať logickú akciu „klasifikácia“. ● Schopnosť vykonávať logickú akciu „zovšeobecnenie“. ● Schopnosť stanoviť vzťahy príčina-následok v rozsahu skúmaných javov. ● Schopnosť vytvárať jednoduché závery na základe analógie. ● Schopnosť spájať predmety so známymi pojmami. ● Schopnosť použiť údaje z grafov a tabuliek na zodpovedanie otázky. ● Schopnosť vytvárať induktívne závery.Komunikačné schopnosti● Schopnosť formulovať a argumentovať svoj názor. ● Schopnosť klásť otázky na získanie potrebných informácií od komunikačného partnera. ● Schopnosť zostaviť rečovú výpoveď v súlade s cieľmi edukačnej komunikácie. ● Schopnosť nájsť odpoveď na otázku pomocou informácií prezentovaných vo viacerých zdrojoch

Diagnózu vývoja metasubjektových LAD možno vykonávať počas celého štvrtého štvrťroka 3. ročníka a dokonca aj na začiatku 4. ročníka. Monitorovacie úlohy musia byť splnené v najproduktívnejšom období školského času (od utorka do štvrtka, na 2. alebo 3. vyučovacej hodine).

Spracovanie výsledkov je komplikovanejšie, keďže sa zvýšil aj počet UUD, preto sa regulačné UUD zadávajú v samostatnom formulári, ako aj komunikačné a kognitívne.

Viac detailné informácie informácie o diagnostike a vyhodnocovaní výsledkov nájdete na webových stránkach www.tochkapsy.ru a www.zankov.ru

Diagnostické údaje ukladá učiteľ, psychológ a do portfólia dieťaťa. Navyše, ak je portfólio voľne prístupné cudzím ľuďom, potom je vhodné v ňom uchovávať iba pracovné zošity, formuláre s výsledkami je lepšie uschovať u učiteľa. Informácie by sa nemali zdieľať s inými ľuďmi (dôvernosť osobných údajov), môžu byť informovaní rodičia a riaditeľ školy.

Čo dáva výsledok monitorovania učiteľovi?

Podľa údajov zadaných do tabuľky učiteľ vidí problémy triedy ako celku a každého žiaka individuálne a môže si vybudovať systém individuálnej potrebnej pomoci.zadania, formy práce, požadovaná miera samostatnosti každého žiaka.

Súhrnný výkaz výsledkov za každú triedu dostane zástupca riaditeľa pre vodné hospodárstvo, čo mu umožňuje paralelne analyzovať výsledky,vykonávať úpravy vzdelávacieho procesu s cieľom zvýšiť jeho efektívnosť,vykonávať kontrolu nad tvorbou UUD.

Rodičia sa na rodičovských stretnutiach a individuálnych konzultáciách s psychológom oboznamujú s diagnostickými údajmi a sú im dávané odporúčania na rozvoj niektorých schopností u ich detí.

Pre školského psychológa majú veľký význam aj údaje z tejto diagnózy.Deti, ktoré dostávajú nízke výsledky, sleduje a navštevujú nápravné kurzy.Na základe výsledkov monitoringu je možné identifikovať rizikové deti, ktoré potrebujú nápravnú pomoc a deti nadané, ktorým by sa v rámci nových vzdelávacích štandardov mala venovať pozornosť pedagóga aj psychológa.

Minulý rok výsledky monitoringu odhalili, že pomoc psychológa potrebuje 15 prvákov. Tieto deti počas celého roka navštevovali nápravné kurzy u psychológa. Pre túto skupinu detí, špeciálne programy, zameraný na nápravu a rozvoj kognitívnej sféry. Pri práci s týmito deťmi bola použitá piesková terapia, terapia hrou, arteterapia a rôzne rozvojové úlohy a cvičenia. Pozitívna vývinová dynamika bola sledovaná u 12 detí. Identifikovaná bola aj skupina detí s vysokými výsledkami štartovacej pripravenosti. Uskutočnili sa s nimi rozvojové hodiny pre nadané deti, zorganizovala sa príprava na účasť na olympiádach ruská úroveň, kde žiaci ukázali dobré výsledky. Ak bola v prvom ročníku správne vykonaná diagnostika pripravenosti na učenie a na jej základe bola vykonaná korekcia a individualizácia procesu učenia, potom má dieťa väčšiu šancu na úspešné učebné aktivity. Deti, ktorým boli na začiatku vzdelávania vytvorené optimálne podmienky, sa totiž ľahšie adaptujú na školský život.

Sledovanie metapredmetu UUD študentov je dôležitý bod učiteľ zhrnul výsledky celoročnej práce a stanovil si ciele pre nadchádzajúcu prácu. Porovnanie výsledkov monitorovania získaných v 1., 2. a 3. ročníku umožňuje učiteľovi vidieť dynamiku rozvoja edukačných kompetencií u každého žiaka. Ide o významnú informáciu pre určenie individuálnych pracovných stratégií. Údaje z monitorovania pomôžu učiteľovi opäť zhodnotiť schopnosti jeho vyučovacích a učebných metód a zvolenej metodiky výučby pri riešení problémov rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít. Univerzálne vzdelávacie aktivity sú vzdelávacím produktom. To znamená, že sú výsledkom cieľavedomej práce učiteľa a sledovanie mu umožňuje vidieť úspešnosť svojich aktivít v tomto smere a korelovať svoju pracovnú stratégiu so skutočnými možnosťami detí.

Tento monitorovací program teda umožňuje systematicky, odborne a komplexne študovať a upravovať efektivitu a kvalitu vzdelávania každého dieťaťa, ktoré spĺňa požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO.


Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

Stredná škola č.7

Výskumná práca na tému:

„Diagnostika metapredmetov a osobných výsledkov“

pripravila učiteľka základnej školy

Kuzmina Svetlana Viktorovna

Mesto Konakovo

2011

Obsah

    Zdôvodnenie výberu témy. Relevantnosť témy. Identifikácia problému. Formulácia problému. Stanovenie cieľa projektu. Etapy návrhu. Aplikácie Závery. Bibliografia.

Zdôvodnenie výberu témy

    Federálny štát vzdelávací štandard primárny všeobecné vzdelanie ako nový vzdelávací výsledok ponúka súbor osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu. V tejto súvislosti vyvstala úloha diagnostikovať osobné a metapredmetové výsledky. Diagnostika intelektuálnych, organizačných, komunikatívnych, morálnych a hodnotiacich schopností žiakov. Tieto zručnosti sú ukazovateľom funkčnej gramotnosti, ktorá sa prejavuje pripravenosťou úspešne riešiť rôzne životné problémy.

Relevantnosť

(z vyjadrení A.G. Asmolova)


Dieťa sa lepšie učí a učí viac:
    záujmy a potreby . keď študuje, čo zodpovedá jeho príležitosti . keď v procese učenia môže využívať dostupné osobná skúsenosť keď môže realizovať svoje vedomosti a skúsenosti
v aktívnej práci .
    UUD poskytujú vysokú efektivitu pri riešení životných problémov a príležitosť na sebarozvoj študentov

Identifikácia problému

Určujú nové spoločenské požiadavky vzdelávacie ciele ako všeobecné kultúrneosobnostný a kognitívny rozvoj žiakov, zabezpečenie základná kompetencia vzdelanie ako "učiť sa učiť".
zabezpečiť schopnosť študenta sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti. Je to spoľahlivý spôsob, ako zlepšiť kvalitu vzdelávania
PROBLÉM Pomocou diagnostiky zistiť, do akej miery vzdelávací proces zabezpečuje dosahovanie konkrétnych osobných a metapredmetových výsledkov a rozvíjanie špecifických univerzálnych vzdelávacích akcií.

Ciele výskumná práca:

    Upravte svoje vlastné aktivity Zistite, ako efektívne sa využíva potenciál učebníc Pozrite si možnosti individuálneho prístupu k rozvoju každého žiaka (v akých zručnostiach je úspešný a v ktorých potrebuje podporu učiteľa a rodičov)

Etapy návrhu
1. fáza

    Študovať literatúru na táto záležitosť. Miesto univerzálnych výchovných akcií vo výchovno-vzdelávacom procese. Cieľ – odhaliť obsah univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré možno vytvoriť na počiatočnej úrovni odbornej prípravy.

Univerzálne vzdelávacie aktivity

    V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti. V užšom zmysle možno tento pojem definovať ako súbor konaní žiaka, ktoré zabezpečujú sociálnu kompetenciu, schopnosť samostatne získavať nové vedomosti a zručnosti vrátane organizácie tohto procesu, kultúrnu identitu a toleranciu.

Typy univerzálnych vzdelávacích aktivít

    Poznávacie Regulačné Komunikácia Osobné

Kognitívne UUD

    Práca s informáciami Práca s tréningovými modelmi Použitie znakovo-symbolických prostriedkov, všeobecné schémy riešenia Vykonávanie logických operácií
    prirovnania analýza a syntéza zovšeobecnenia
klasifikácií

Regulačné UUD


Stanovenie cieľov Predpovedanie Plánovanie Kontrola Oprava stupňa

Komunikatívne UUD

Plánovanie vzdelávacej spolupráce Pýtanie sa otázok Konštrukcia rečových prejavov Vedenie a koordinácia akcií s partnerom

Osobné UUD

Zmyslové akcie Akcie sebaurčenia Činnosti morálneho a etického hodnotenia

Etapy návrhu
2. fáza

    Diagnostiku vykonávať pri vstupe do 3. ročníka, pri výstupe z 3. ročníka; pri vstupe do 4. ročníka, pri výstupe zo 4. ročníka Účelom etapy je sledovať vývoj UUD
pre každého študenta.
    Porovnajte výsledky s celoruskou úrovňou Formovať u žiakov čo najpozitívnejší vzťah k testovaniu, smerovať ich k dosahovaniu vysokých výsledkov.





Etapy návrhu
3. fáza

Vypracujte úlohy na zlepšenie kvality UUD
    Cieľom je rozvíjať schopnosť študenta samostatne si stanoviť vzdelávaciu úlohu navrhnúť spôsoby jeho implementácie sledovať a vyhodnocovať svoje úspechy rozvíjať kognitívne záujmy, iniciatívu a zvedavosť, motívy učenia a tvorivosť












Sebaurčenie 1. Formovanie základov občianskej identity človeka:
    Pocit spolupatričnosti k vlasti, ľuďom a histórii a hrdosť na ne
2. Vytváranie obrazu sveta kultúry ako produktuľudská činnosť transformujúca pracovný subjekt: Morálna a etická orientácia
    Orientácia v morálnom obsahu vlastného konania a konania ľudí okolo neho, rozvoj etických citov (hanba, vina, svedomie) znalosť základných morálnych noriem (spravodlivé rozdelenie, vzájomná pomoc, pravdivosť, čestnosť, zodpovednosť);

Úloha posúdiť asimiláciu normy vzájomnej pomoci

Mama odchádzajúca do práce pripomenula Andrey, že potrebuje jesť na obed. Požiadala ho, aby po jedle umyl riad, pretože sa vráti z práce unavená. Andrey jedol a posadil sa, aby sledoval karikatúry, ale neumýval riad. Večer sa mama s otcom vrátili z práce. Mama videla špinavý riad, povzdychla si a začala si ho umývať sama. Andrey sa cítil smutný a odišiel do svojej izby.otázky:
    Prečo sa Andrey cítil smutný? Urobil Andrey správnu vec? prečo? Čo by si robil, keby si bol Andrej?
Úlohou je zohľadniť motívy hrdinov pri riešení morálnej dilemy
    Malý chlapec Seryozha chcel pomôcť svojej matke umyť riad. Umyl pohár a chcel ho položiť na stôl, ale pošmykol sa, spadol a spadol podnos, na ktorom stáli poháre. Rozbilo sa päť pohárov. Ďalší chlapec Peťo, keď jeho mama nebola doma, chcel zo skrine vziať džem. Polička, na ktorej stála nádoba, bola vysoká a on stál na stoličke. Pri pokuse získať džem chytil pohár. Spadla a bola zlomená.
    Ktoré dieťa je na vine viac? Kto si zaslúži trest? prečo?
Ste v autobuse. Zrazu sa cudzinec začne rýchlo tlačiť k východu. Zároveň silno tlačí a kričí: „Uhni z cesty! Stáli sme tu, nemôžeme prejsť!!!"
    Čo si myslíte o tejto situácii? Vyberte JEDNU presnejšiu formuláciu. Zakrúžkuj písmeno (A, B, C, D)
    Tento muž je zlý Tento muž urobil niečo zlé Tento muž sa ponáhľa, len sa ponáhľa
Tento muž je zlý

Hodnotiť činy ľudí. Ktoré z týchto činov sú dobré, ktoré zlé a ktoré nemožno jednoznačne nazvať dobrými alebo zlými. Do štvorčekov vedľa popisu akcie napíšte písmená (A, B, C) A - určite dobrý skutok B – určite zlý skutok
B – činy, ktoré nemožno jednoznačne nazvať dobrými alebo zlými
    Kolja dráždi a robí si srandu z iného chlapca Anya nechce, aby druhé dievča prišlo na školský večierok a povie jej, že večierok je zrušený. Misha počula iného chlapa, ako ho dráždi a urážlivo si z neho robí srandu. Misha sa cítila urazená a požiadala chlapa, aby mlčal. Ale pokračoval v dráždiní, potom ho Misha tvrdo udrel. Učiteľ rozdáva kontrolné testy, medzi nimi bolo aj niekoľko nepodpísaných. Olya spoznala svoju prácu a videla, že má zlú známku. Dievča si povzdychlo a priznalo, že toto je jej práca. Natašu takmer zrazilo auto a na čele mala veľkú odreninu. Doma to dievča povedalo svojej babičke, ktorá má choré srdce. Že sa hrala na ihrisku a náhodou sa poškriabala Paša videl, že veľký chlapec tlačí dievča a vytrháva jej batoh. Pasha zakričal: "Prestaň!" – a zo všetkých síl odstrčil chlapca

Osobné univerzálne činy

    Robia učenie zmysluplným, poskytujú žiakovi význam riešenia výchovných problémov, spájajú ich s reálnymi životnými cieľmi a situáciami. Zamerané na uvedomenie, výskum a prijatie životných hodnôt a významov vám umožňujú orientovať sa v morálnych normách, pravidlách, hodnoteniach a rozvíjať svoju životnú pozíciu vo vzťahu k svetu, ľuďom, sebe a svojej budúcnosti.

Záver

    Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií vo vzdelávacom procese sa uskutočňuje v kontexte osvojovania si rôznych predmetových disciplín. Požiadavky na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít sa odrážajú v plánovaných výsledkoch zvládnutia programov akademických predmetov „Ruský jazyk“, „Literárne čítanie“, „Matematika“, „Svet okolo nás“, „Technológia“ Každý akademický predmet v závislosti od obsahu predmetu a spôsobov organizácie vzdelávacích aktivít študentov odhaľuje určité príležitosti na formovanie vzdelávacieho učenia.

Použité knihy.

    Abakumová I.V. Učenie a zmysel: formovanie významu vo výchovno-vzdelávacom procese (psychologicko-didaktický prístup). Asmolov A.G. Kultúrno-historická psychológia a konštrukcia svetov. M.: MPSI; Voronež: MODEK, 1996. Asmolov A.G. Psychológia osobnosti. Kultúrno-historické chápanie ľudského rozvoja M.: Smysl, 2007 .Davydov V.V. Teória vývinového učenia. M.: INTERO, 1996. Leontyev A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť. M.: Politizdat, 1974. Tsukerman G.A. Typy komunikácie vo vyučovaní. Tomsk: Peleng, 1996. Cez formy k myšlienkam: K novému univerzitnému vzdelávaciemu modelu / Ed. Yu.M. Afanasyeva. M.: Vydavateľstvo Štátnej Treťjakovskej štátnej univerzity. 2006 Asmolov A.G., Burmenskaya G.V. a iné.Kultúrno-historický systém-aktivita paradigma pre tvorbu štandardov školského vzdelávania.

Diagnostika výsledkov metapredmetov v súlade s Federal State Educational Standards LLC

učiteľ geografie

MAOU "Lýceum č. 9"

Nový štandard, vyvinutý v rámci paradigmy vzdelávania založeného na činnosti, má za cieľ rozvíjať osobnosť študenta na základe osvojenia si metód konania. Koncept štandardov „presúva dôraz zo štúdia základov vedy na zabezpečenie rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít založených na základoch vedy“

Norma obsahuje požiadavky:

    k výsledkom zvládnutia OOP k štruktúre OOP k podmienkam implementácie OOP

V druhom štandarde, kde sa kladie dôraz na výsledky, sú stanovené tri skupiny výsledkov vzdelávania:

    požiadavky na osobné výsledky požiadavky na metapredmetové výsledky požiadavky na predmetové výsledky

Metapredmetové výsledky sú výsledky, ktoré si študenti osvojili na základe viacerých akademických predmetov, metód činnosti, ktoré sú použiteľné tak vo výchovno-vzdelávacom procese, ako aj pri riešení životných problémov.

Predmetom hodnotenia výsledkov metapredmetov je úroveň učebných schopností žiakov – regulačná, kognitívna a komunikatívna.

Základom diagnostiky metapredmetových výsledkov boli materiály, ktoré vypracovala zástupkyňa riaditeľa pre vzdelávaciu prácu lýcea Tatyana Orestovna Shishlyannikova a Julia Sergeevna Litvinová, zamestnankyňa oddelenia kvality.

Základné diagnostické práce:

    Začiatok diagnostickej práce z geografie (5 ročníkov) Záverečná diagnostická práca z geografie (5 ročníkov)

Diagnostika je súbor kontrolných a hodnotiacich techník zameraných na riešenie problémov zlepšovania vzdelávací proces, študentov (s prihliadnutím na ich individuálne možnosti a potreby), ako aj skvalitnenie vyučovacích a vzdelávacích metód.


Diagnostika zahŕňa:

    kontrola overovanie hodnotenie zhromažďovanie štatistických údajov, ich analýza prognózovanie identifikácia dynamiky a trendov pedagogického procesu

Zvláštnosťou kontrolných a meracích materiálov diagnostickej práce na hodnotení univerzálnych vzdelávacích akcií je, že ich hodnotenie sa vykonáva podľa úloh, v ktorých sa hodnotí konkrétna univerzálna akcia a táto akcia pôsobí ako výsledok.

Na základe výsledkov sa hodnotí (priame alebo nepriame) formovanie väčšiny kognitívnych vzdelávacích akcií a zručností pri práci s informáciami, ako aj nepriame hodnotenie tvorby množstva komunikačných a regulačných akcií a všetkých údajov. sa zapisuje do tabuľky podľa UUD.

Začiatok a záverečná diagnostická práca:

    práca kontroluje predmetové a metapredmetové (kognitívne UUD) výsledky; zostavuje, vedie, kontroluje, spracováva učiteľ; Účelom práce je sledovať dynamiku dosahovania plánovaných výsledkov OOP sro.

Porovnanie vstupnej a záverečnej diagnostiky:

Testovateľné kognitívne UUD:

    Logické akcie Znakovo-symbolické akcie Akcie na riešenie problémov (problémov) Akcie na prácu s informáciami a čítanie





Pozitívna dynamika vo väčšine tried absolútneho a kvalitatívneho výkonu. Vo všeobecnosti existuje pozitívny trend v úrovni rozvoja nástrojov kognitívneho učenia. Pri organizovaní vzdelávacieho procesu (v) plat Osobitná pozornosť vývoj UUD. Je potrebné zorganizovať ďalšie metodickej práce na zvýšenie úrovne.

Pravidlá hodnotenia výsledkov:

1. ČO HODNOTÍME?

Hodnotíme výsledky – predmetové, metapredmetové a osobné!

Výsledky študenta sú akcie (zručnosti) na využitie vedomostí pri riešení problémov (osobných, metapredmetových, predmetových).

Výsledky učiteľa predstavujú rozdiel medzi výsledkami žiakov na začiatku školenia a na konci školenia.

2. KTO HODNOTÍ?

Učiteľ a žiak spoločne určujú ročník a ročník.

Algoritmus sebahodnotenia (hlavné otázky po dokončení úlohy)

1. Aký bol účel zadania (úlohy)?

2. Podarilo sa vám získať výsledok (riešenie, odpoveď)?

3. Urobili ste to správne alebo s chybou?

4. Sami alebo s niečiou pomocou?

3. ROBIŤ ZNAČKY? ÁNO! KEDY DÁVAŤ ZNÁMKY? PODĽA ŽELANIE DIEŤAŤA!

4. KDE ZÍSKAVAŤ ZNÁMKY A ZNÁMKY?

V tabuľkách výsledkov vzdelávania (predmetové, metapredmetové, osobné) a v portfóliu úspechov.

Hlavné časti portfólia úspechov:

– Ukazovatele výsledkov predmetov (diagnostické práce, údaje z výsledkových tabuliek, ukážky dizajnérskych, tvorivých a iných prác v rôznych predmetoch).

– Indikátory metapredmetových výsledkov (kognitívne LUD).

– Ukazovatele osobných výsledkov (predovšetkým v mimoškolských aktivitách).

5. PODĽA AKÝCH KRITÉRIÍ HODNOTIŤ?

Štruktúra:

Ľubovoľný počet úloh pre každú akciu, ale každá akcia má hodnotu 2 body (spolu 8 bodov v práci)

    2 body za logické úkony 2 body za znakovo-symbolické úkony 2 body za úkony na riešenie problémov (problémov) 2 body za úkony na prácu s informáciami a čítanie

Hodnotiace kritériá:

    Úroveň hodnotenia výsledkov metapredmetov: Zvýšená úroveň– viac ako 6 bodov Základná úroveň – 5, 6 bodov Znížená úroveň – 3, 4 body Nedostatočná úroveň – menej ako 3 body

Známkovanie výsledkov metapredmetov môže byť podľa uváženia učiteľa odlišné.

    100 % – 75 % = „5“ 74 % – 51 % = „4“ 50 % – 26 % = „3“ 25 % alebo menej = „2“

CMM balík

    Text práce Kodifikátor UUD Tabuľka č. 1 „Výsledky štartovného/finálového KR“ Tabuľka č. úrovne rozvoja kognitívnej UUD na základe výsledkov štartovacieho/finálneho KR“

stôl 1























Kognitívne UUD

Počet pracovných miest

Kognitívne logické akcie:

Definovať pojmy, subsumovať pojmy

Sumarizujte, integrujte informácie z rôznych zdrojov, vytvorte jednoduché predpovede

Identifikujte podobnosti a rozdiely, porovnávajte,

Vykonajte zoskupovanie, série, klasifikáciu

Vytvorte vzťahy príčina-následok a poskytnite vysvetlenia založené na zistených vzťahoch príčina-následok

Vytvorte analógie, vytvorte logické uvažovanie, vyvodzovať závery

Kognitívne znakovo-symbolické akcie:

Pri riešení výchovných a praktických problémov využívať znakovo-symbolické prostriedky a modely

Prevod modelov z jedného znakového systému do druhého (tabuľky, diagramy, grafy, diagramy, výkresy)

Kognitívne akcie na riešenie problémov (problémov):

Ovládať množstvo všeobecných techník na riešenie problémov (problémov)

Vykonávať výskum (pozorovania, experimenty a merania).

Využívať metódy poznávania špecifické pre sociálne a humanitné predmety

Kognitívne aktivity pre prácu s informáciami a čítanie:

Hľadajte informácie

Zamerajte sa na obsah textu, odpovedzte na otázky s použitím informácií výslovne uvedených v texte.

Interpretovať informácie, odpovedať na otázky pomocou implicitne daných informácií

Posúďte spoľahlivosť navrhovaných informácií, urobte hodnotové úsudky na základe textu.

Tvoriť vlastné texty, aplikovať informácie z textu pri riešení výchovných a praktických problémov


mob_info