Mapa analýzy tried v dow na femp. Sebaanalýza otvorenej lekcie o femp „Obyvatelia lesa v zime. "Orientácia v čase"

Analýza otvorenej hodiny

GCD podľa FEMP

Na tému: "Pri hľadaní pokladu"

Vo svojej práci som sa vždy snažil dať deťom radosť z matematiky a pomáha mi v tom program „Triedy o formovaní základných matematických konceptov“, ktorý pripravila Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Podstatou myšlienky je motivovať deti prostredníctvom aktívnej duševnej činnosti zameranej na hľadanie spôsobov riešenia zadaných problémov.

Účelom tejto lekcie bolo: podporiť získavanie matematických vedomostí v hernej praxi; uspokojiť detskú potrebu emocionálneho a motorického sebavyjadrenia pomocou základných matematických pojmov.

Lekcia pokrývala to hlavné

vzdelávacie ciele:

cvičiť deti v rozlišovaní geometrických tvarov: kruh, štvorec, trojuholník;
precvičiť vytváranie sériových sérií;
precvičiť si porovnávanie dvoch skupín predmetov;
konsolidovať kvantitatívne a poradové počítanie do 5;
upevniť vedomosti o množstvách (dlhé - krátke, veľké - malé);
posilniť schopnosť navigácie vo vesmíre;
nastoliť prostredníctvom uloženia rovnosť skupín objektov.

vzdelávacie úlohy:

pestovať zmysel pre kolektivizmus a vzájomnú pomoc;
rozvíjať schopnosť porozumieť zadanej úlohe a samostatne ju vykonávať.

vývojové úlohy:

rozvíjať logické myslenie;
rozvíjať záujem o matematiku.

Vyššie uvedené úlohy v lekcii boli riešené v zložitom a úzkom vzťahu, pretože lekcia mala zápletku - zápletku, vyvrcholenie a rozuzlenie. Pri plánovaní som sa snažil brať do úvahy vlastnosti a schopnosti detí: ukázať úroveň rozvoja základných matematických pojmov, kultúru vzájomného počúvania, schopnosť a túžbu pochopiť a riešiť problém, záujem detí v matematike.

S deťmi sa vykonali tieto prípravné práce:

výučba kvantitatívneho a poradového počítania do 5;
zoznámenie sa s geometrickými tvarmi;
riešenie úloh na orientáciu na hárku papiera, v priestore;
didaktické hry: „Umiestniť v poradí“, „Aké je skóre“, „Prejsť sa po dlhej a krátkej ceste“, „Atelier“, „Nájsť pár“;
individuálnych sedení.

Štruktúra lekcie:

Pozdravy, psychogymnastika - cvičenie na rozvoj svojvôle, aktiváciu medzihemisférických spojení - na nastavenie detí na pozitívne vnímanie toho, čo sa deje.
Herná situácia: hľadanie pokladu.
Vonkajšia hra "Garáže".
Glade.
Vonkajšia hra: „Pathfinder“.
Moment prekvapenia. Zhrnutie lekcie.

Metodické techniky:

Upokojujúce cvičenie pred vyučovaním.
Hranie (využívanie momentov prekvapenia).
Vizuálne (použitie ilustrácie).
Verbálne (pripomenutie, pokyny, otázky, ústne odpovede detí).
Povzbudenie, analýza lekcie.

Lekcia prebiehala v skupinovej miestnosti skupiny č. 11 v prvej polovici dňa. Hodiny sa zúčastnilo 6 detí, učiteľka, manažérka, metodička, pedagogický zbor. Na vykonanie lekcie bola skupina rozdelená do zón:

zimný les – situácia zveri;
herný priestor – uspokojovanie potrieb detí v oblasti emocionálneho a motorického sebavyjadrenia pomocou základných matematických pojmov;
zóna praktických činností – práca s písomkami.

Toto zónovanie pomohlo deťom nepretržite prechádzať z jednej činnosti na druhú. Veľký význam Na riešenie problémov kognitívneho a rečového vývinu zadávam výber predmetu-vývojového prostredia. Hlavným kritériom významnosti je jeho obsahová stránka, prístupná deťom. Sila emocionálneho a kognitívneho vplyvu didaktických hier do značnej miery závisí od toho, ako ich dokážeme prezentovať, ako usmerňujeme pozornosť detí, aby sme vzbudili záujem a zintenzívnili duševnú aktivitu na splnenie zadaných úloh.

Hodinu som zostavila tak, aby sa všetky typy aktivít navzájom nahrádzali, aby bola zabezpečená efektivita a záujem detí počas celej hodiny.

Komunikatívnu aktivitu (rozhovor s deťmi v „zimnom lese“) tak nahradila hra (didaktické hry), kognitívna a výskumná činnosť (práca s písomkami) bola nahradená motorickou hrou (vonkajšia hra „Pathfinder“). bola nahradená komunikatívnou aktivitou (výsledkové hodiny).

Pri príprave hodiny metodička a učiteľ úzko spolupracovali a navzájom sa ovplyvňovali, v dôsledku čoho sa lekcia ukázala ako bohatá odlišné typyčinnosti. Učiteľ pri jeho realizácii pôsobil nielen ako mentor, ale aj ako priamy účastník: spolu s deťmi robil cvičenie na rozvoj svojvôle, aktiváciu medzihemisférických spojení, hral sa, komunikoval s deťmi demokratickým štýlom. To umožnilo deťom cítiť sa rovnocennými dospelým a byť spoluautormi toho, čo sa deje.

Deti prejavili veľký záujem o to, čo videli a počuli počas hodiny, vyjadrili svoje názory a ich emotívne reakcie boli pozitívne. Dostali individuálnu prácu s písomkami, kde každý robil prácu samostatne a ukázal svoje schopnosti a vedomosti.

Myslím si, že sa mi podarilo dosiahnuť moje ciele. Deti s radosťou plnili zadané úlohy a boli pozorné a iniciatívne. Takéto aktivity majú pozitívny vplyv na kognitívne vývin reči.

Samoanalýza GCD pre FEMP v seniorská skupina

"Farba, dĺžka a číslo. Cesta do rozprávky."

Cieletriedy:

Vzdelávacie (školenie):

naučte deti skladať číslo 5 z dvoch menších čísel;

hposilniť schopnosť detí porovnávať čísla do 10;

precvičiť kvantitatívne a radové počítanie, priestorovú orientáciu, zoradenie palíc podľa dĺžky.

Vzdelávacie:

zachovať pozitívny emocionálny postoj u detí zo stretnutia s ich obľúbenými rozprávkovými postavičkami

Vzdelávacie:

rozvoj kognitívnych záujmov detí, intelektuálny rozvoj detí;

rozvíjať schopnosť myslieť, uvažovať, dokázať.

Téma hodiny zodpovedá Programu predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“, ktorý vypracovali N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva a čiastkovému programu H. Cuisenaire.

Činnosť spĺňa hygienické a hygienické normy a zdravotné požiadavky. Cieľ a ciele boli deťom oznámené.

Samotná edukačná aktivita pozostávala z troch vzájomne prepojených častí, počas ktorých deti postupne vykonávali rôzne úkony. Táto štruktúra je úplne opodstatnená, pretože každá časť GCD je zameraná na riešenie určitých pedagogických problémov a ponúka výber primeraných metód a techník. Obsah hodiny zodpovedal zadaným úlohám.

Všetky prvky GCD logicky spája spoločná téma „Cesta do rozprávky“ a spoločný cieľ – formovanie elementárnych matematických predstáv u detí v spoločných herných aktivitách.

Vybrané metódy a techniky zodpovedajú veku detí a boli vybrané s ohľadom na ich individuálne vlastnosti (stav pozornosti, stupeň únavy a pod.)

Úvodná časť je organizácia detí, motivácia pre nadchádzajúce aktivity. V organizačnej fáze NOD bola použitá problémovo-situačná metóda. Deti boli pozvané, aby sa vybrali na cestu do rozprávky vláčikom postaveným z Cuisenairových palíc.

Záujem o aktivity detí pretrvával počas celého obdobia. Verím, že mi to uľahčili metodické techniky, ktoré som použil. Voľba dynamických prestávok bola daná logikou samotnej hodiny. Zaradenie fyzického tréningu pomohlo zmierniť svalové napätie, emocionálny odpočinok. Deti boli aktívne a mali záujem počas celej hodiny.

Vo všeobecnosti sa deti vyrovnali so stanovenými cieľmi a zámermi vďaka použitiu techniky Cuisenaire. Metóda H. Cuisenaira podporuje asimiláciu materiálu v plnom rozsahu a je prístupná. Existujú dôkazy o podpore vizuálny analyzátor pri vykonávaní počítacích operácií (porovnávanie čísel, skladanie čísel z dvoch menších, usporiadanie palíc podľa dĺžky).

Hlavnou časťou výchovno-vzdelávacej činnosti bola špeciálne organizovaná a samostatná činnosť detí – vytvárali sa problémové situácie zamerané na riešenie zadaných úloh.

V záverečnej časti GCD využilo aj hernú problémovú situáciu. Pozitívne výsledky relácie posilnila slovným povzbudzovaním.

Na realizáciu každej úlohy boli vybrané techniky založené na vzdelávacích situáciách založených na hre, ktoré povzbudzovali deti k aktívnej reči a duševnej činnosti. Pri práci s deťmi som využívala konverzáciu, otázky deťom na pohotový vtip a logické myslenie, problémové situácie na upevňovanie čísel a farieb, zvýrazňovanie ich vlastností, upevňovanie vedomostí z kvantitatívneho a radového počítania do 10 a vzťahy s počtom predmetov. To všetko prispelo k efektívnosti GCD, duševnej činnosti a rozvoju reči a formovaniu základných matematických pojmov u detí.

Materiál pre výchovno-vzdelávaciu činnosť bol vybraný na úrovni prístupnej deťom, zodpovedal ich psychologickým charakteristikám a bol racionálny pre riešenie stanovených cieľov a zámerov. Boli aktívni, pozorní a cítili sa pohodlne. Potvrdzujú to výsledky našej činnosti.

Aktivity na GCD sú charakterizované ako spoločné a individuálne. Používali sa tieto formy práce: frontálna, individuálna, kolektívna.

Metódy:

1. Slovné (otázky pre deti, básničky, hádanky, povzbudenia);

2. Vizuálna ukážka.

3. Praktické (vykonávanie akcií s predmetmi pri riešení problémových problémov);

4. Hra (rozprávková cesta, úlohy);

5. Spôsoby kontroly (rozbor splnených úloh, hodnotenie výsledkov plnenia slovne).

Metódy zahŕňajú systém techník, ktoré sú kombinované na riešenie problémov s učením. Techniky (vysvetlenia, inštrukcie, názorné ukážky, príkazy, techniky hry, výtvarný prejav, povzbudenie, pomoc dieťaťu, rozbor, úvodný rozhovor) sú zamerané na individuálny rozvoj každého dieťaťa.

Domnievam sa, že zvolená forma organizácie priamej výchovno-vzdelávacej činnosti detí bola pomerne efektívna a dynamická. Boli dodržané štandardy pedagogickej etiky a taktu.

NADEŽHDA SOTNÍKOVÁ
Sebaanalýza OOD podľa FEMP v strednej skupine

Vzdelávacia oblasť: kognitívny vývoj.

Vekové charakteristiky: stredná skupina(4 roky).

Predmet: "Cesta do krajiny geometrie".

OOD sa uskutočnil v r skupina.

Integrácia vzdelávania regiónoch: sociálny a komunikačný vývin, telesný vývin, vývin reči.

Cieľ: upevniť vedomosti o geometrických tvaroch.

Úlohy:

Cvičiť deti rozpoznávať a pomenovať geometrické tvary;

Upevnenie vedomostí o priamom počítaní do piatich;

Posilniť vedomosti detí o číslach;

Vyvinúť sluchový analyzátor;

Rozvíjajte vizuálne vnímanie a pozornosť.

Rozvíjať schopnosť porozumieť a dokončiť učebnú úlohu.

Rozvíjajte schopnosť navigovať vo vesmíre a správne určiť smer.

Prineste deťom radosť a potešenie zo vzdelávacích hier;

Metódy a techniky:

Techniky: ponorenie sa do hernej situácie, skupinová tímová práca, hlasová a emocionálna modulácia

Metódy stimulácie edukačnej a kognitívnej motivácie činnosti: vytvorenie zábavnej situácie (prekvapivé momenty); používanie vzdelávacích hier; relaxácia; použitie prezentácie na vyučovacej hodine; povzbudenie, pochvala.

Metódy organizovania vzdelávacích a kognitívnych činnosti: vysvetlenie; rozhovor; zobrazenie obrázkov.

Vybavenie a materiály: Demo materiál: list, "koberec- lietadlo» so záplatami (geometrické tvary, prezentácia "Nájdi ďalšiu postavu", prezentácia "Hádanky o geometrických tvaroch", obruče, veľké geometrické tvary, geometrické tvary pre hry "Nájdi svoj dom"; Výdaj materiál: čísla, geometrické tvary, počítací materiál, počítacie prúžky.

Prípravné práce: počítanie predmetov, plnenie úloh na rozvoj zrakového vnímania, hry "Zložiť vzor", "Nájdi predmet".

Na uskutočnenie akcie sme vytvorili komfortné podmienky priestor s prihliadnutím na umiestnenie a pohyb

OOD pozostáva z troch vzájomne prepojených časti: organizačná, hlavná a záverečná.

Prvá časť bola zameraná na motiváciu detí. Zapnuté v tomto štádiu Chcel som vzbudiť v deťoch záujem o ďalšie aktivity. Použité zaujímavé moment: list od Baba Yaga. Použil som aj umelecké slovo.

2. časť bola založená na použití skupiny metód: herné (didaktické hry, telesná výchova, verbálne (výklad, otázky, výtvarný prejav), vizuálne (ukazovanie, práca s demonštračným materiálom, praktické ( nezávislý aktivity s kartami, didaktické hry, cvičenia).

3. časť je posledná. Výsledky boli zhrnuté pomocou odpovedí detí na otázky.

OOD bol navrhnutý na 20 minút. Trvanie a štruktúra boli konzistentné, aktivity sa striedali.

Štruktúra podujatia je postavená tak, že všetky jeho časti sú vzájomne prepojené a korešpondujú s témou. Rôznorodé aktivity zabezpečovali stabilitu vzdelávacieho procesu. Pri dosiahnutí výsledku som sa opieral o vekové a psychologické charakteristiky daného veku. Učiteľské, rozvojové a výchovné úlohy sa riešili jednotne. Hlavné fázy jasne prešli z jednej do druhej.

Počas celého trvania tohto podujatia prebieha integrácia výchovného regiónoch: Sociálny a komunikačný vývin (formovanie pripravenosti detí na spoločné aktivity, rozvoj komunikácie sociálnej a emocionálnej inteligencie, kognitívny vývin (rozvíjanie kognitívnych záujmov detí, zvedavosti a kognitívnej motivácie, formovanie kognitívneho konania, formovanie vedomia, vývin reči (reč) odbornosť ako komunikačným prostriedkom, rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematický sluch, telesný rozvoj (zabezpečenie harmonického telesného vývoja, ladnosť, výraznosť pohybov, formovanie správneho držania tela).

Formovanie vedomostí detí počas celej aktivity bolo uľahčené logickou prezentáciou materiálu, prístupnosťou a vytvorením hernej situácie. Prechod z jednej úlohy na druhú umožnil zapojiť každé dieťa do aktívneho procesu. Na prechod k ďalšej úlohe to poskytlo hernú motiváciu. Na základe vedomostí detí kládla problematické otázky. Všetky deti dostali priestor na vyjadrenie.

Počas akcie vládla priateľská atmosféra, deti mali záujem, nebola pozorovaná únava. Vzdelávacie aktivity prispeli k zvýšeniu hernej motivácie k učeniu a kognitívnemu procesu. Úroveň aktivity detí dostatočná úroveň, do aktivity boli zapojené všetky deti, záujem bol viditeľný počas celej hodiny.

OOD sa začal načas, podľa rozpisu režimových chvíľ.

Vnímané riziko: Bál som sa, že sa deti utiahnu do seba, pretože sa stretávajú s cudzími ľuďmi a veľkým publikom.

S účasťou detí na tomto podujatí som spokojný. Verím, že realizáciou všetkých zadaných úloh sa mi podarilo dosiahnuť želaný výsledok.

Publikácie k téme:

Ako napísať sebaanalýzu. Sebaanalýza mojej činnosti za akademický rok 2014–2015 Príkladná sebaanalýza. Vydal som ju vo forme brožúry pre pedagógov. TECHNOLÓGIA ANALÝZY POSTAVUJE 3 ETAPA: 1. ZBER ÚDAJOV O STAVU.

Súhrn priamych vzdelávacích aktivít na FEMP v druhej juniorskej skupine „Cesta do rozprávky“ (samoanalýza) Zhrnutie priamych vzdelávacích aktivít na FEMP v druhej juniorskej skupine „Cesta do rozprávky“ Cieľ: Obohatiť zmyslové.

Zhrnutie GCD na FEMP v prípravnej skupine materskej školy (sebaanalýza) Zhrnutie GCD o FEMP v prípravnej skupine materskej školy. Vychovávateľ: Osepyan Z. A. Dátum: 20.01.2016 Téma: Skladba čísla 7.

Téma: "Porovnanie objektov podľa výšky." Cieľ: Pokračujte vo vytváraní detských predstáv o veľkosti predmetov; Ciele: Vzdelávacie:.

Sebaanalýza priamych vzdelávacích aktivít na FEMP v skupine seniorov Sebaanalýza priamych vzdelávacích aktivít V seniorskej skupine „Ocharovashki“ MKDOU „Materská škola „Rozprávka“ učiteľka Grigorieva.

Sebaanalýza vzdelávacích aktivít na tému „Tvorba holistického obrazu sveta“ v strednej skupine „Zimné vtáky“ Sebaanalýza vzdelávacích aktivít na tému „Tvorba holistického obrazu sveta“ v strednej skupine „Zimné vtáky“ Vzdelávacia oblasť: „Kognitívny rozvoj“.

Samoanalýza GCD o tvorbe elementárnej matematiky
výkony v seniorskej skupine
"Práca s čarovnými prútikmi"
Cieľ: upevniť osvojené základné matematické pojmy u detí,
pomocou Cuisenairovej vlastnej metódy.
Úlohy:
Vzdelávacie:

opraviť skóre do 10;
schopnosť nájsť číslo a susediace čísla v číselnom rade;
vedieť rozlišovať geometrické tvary podľa tvaru, farby, veľkosti;
posilniť schopnosť navigácie vo vesmíre;
upevniť vedomosti o názvoch dní v týždni, ich postupnosti;
precvičiť si radové počítanie a riešenie logických úloh.
Vzdelávacie:
Rozvíjať u detí myslenie, pamäť, pozornosť, reč, predstavivosť a schopnosť
dizajn;
Vzdelávacie:
Úspešne pestovať záujem o matematiku, pocit radosti zo spoločných akcií
dokončené úlohy.
Téma GCD zodpovedá vekové charakteristiky deti. Pred GCD a počas
sanitárne a hygienické požiadavky a normy pre
udržiavanie zdravia detí.
Priame vzdelávacie aktivity pozostávali z troch vzájomne prepojených aktivít
pozostávajúce z častí, počas ktorých deti postupne vykonávali rôzne úkony. Toto
štruktúra je úplne opodstatnená, pretože každá časť GCD je zameraná na riešenie
určité pedagogické úlohy a ponúka výber adekvátnych metód a techník.
Obsah GCD zodpovedal zadaným úlohám.
Všetky prvky GCD logicky spája spoločná téma „Práca s
čarovné paličky“ a spoločným cieľom posilniť u detí zákl
matematické koncepty využívajúce autorovu Cuisenaireovu techniku.
Vybrané metódy a techniky zodpovedajú veku detí a boli vybrané s prihliadnutím na ich
individuálne charakteristiky (stav pozornosti, stupeň únavy atď.)

Úvodná časť je organizácia detí, motivácia pre nadchádzajúce aktivity. Zapnuté
V organizačnej fáze GCD bola aplikovaná problémovo-situačná metóda
Deti mali nájsť, od koho je list, a pomôcť svojej najlepšej kamarátke Marinke.
Záujem o aktivity detí pretrvával počas celého obdobia. Verím, že
Uľahčili mi to metodologické postupy, ktoré som použil. Výber úloh z
zmena činnosti bola určená logikou samotnej činnosti. Zapnutie fyzického tréningu
Pomáha zmierniť svalové napätie a poskytuje emocionálnu relaxáciu. Deti boli
aktívne, zaujali počas celej hodiny.
Vo všeobecnosti sa deti vyrovnali so stanovenými cieľmi a zámermi. Vďaka použitiu
Kuchynské techniky, zvládli sme inovatívne technológie.
Počítacie palice
Cuisenaire sú multifunkčný matematický nástroj, ktorý to umožňuje
„rukami“ dieťaťa, aby sa vytvoril koncept číselnej postupnosti, zloženia čísel a
oveľa viac. Súprava podporuje rozvoj detskej kreativity, fantázie a
predstavivosť, kognitívna činnosť, jemná motorika, zrak
myslenie, pozornosť, priestorová orientácia, vnímanie, kombinatorické a
dizajnérske schopnosti.
Spoliehanie sa na vizuálny analyzátor pri vykonávaní operácií počítania je možné vysledovať
(porovnanie čísel, zoradenie palíc podľa dĺžky).
Hlavná časť NOD bola špeciálne organizovaná a nezávislá
činnosti detí, vytvárali sa problémové situácie (riešenie úloh) zamerané na
riešiť zadané problémy.
V záverečnej časti GCD použilo aj herný, čo umožnilo konsolidáciu
pozitívne výsledky lekcie.
Na realizáciu každej úlohy boli techniky vybrané na základe hry
vzdelávacie úlohy, ktoré podnecovali deti k aktivite v reči a myslení
činnosti.
Pri práci s deťmi som využívala konverzáciu, otázky deťom na testovanie ich inteligencie a
logické myslenie, logické úlohy na fixovanie čísel a farieb, ich zvýrazňovanie
vlastnosti, upevnenie vedomostí kvantitatívneho a ordinálneho počítania do 10, korelácia s.
počet položiek. To všetko prispelo k účinnosti GCD, mentálnej
rozvoj aktivity a reči,
formovanie elementárnej matematiky
nápady u detí.
Materiál pre vzdelávacie aktivity bol vybraný na úrovni prístupnej deťom a zodpovedal ich
psychologických charakteristík a bol racionálny na dosiahnutie cieľov a
úlohy.
Počas NOD boli deti aktívne, pozorné a cítili sa príjemne. Toto
potvrdiť výsledky činnosti.
Činnosť NOD je charakterizovaná ako spoločná a individuálna. Použité
tieto formy práce: frontálna, individuálna, kolektívna.

Metódy:
1. Slovné (otázky pre deti, básničky, hádanky, povzbudenia);
2. Vizuálna ukážka.
3. Praktické (vykonávanie akcií s predmetmi pri riešení problému
úlohy);
4. Hra (pomoc kamarátke Marinke, úlohy);
5. Metódy kontroly (rozbor splnených úloh, vyhodnotenie výsledkov plnenia
slovo).
Metódy zahŕňajú systém techník, ktoré sa pri riešení kombinujú
učebné úlohy. Techniky (vysvetlenia, návody, ukážky, príkazy, technika hry,
literárny prejav, povzbudenie, pomoc dieťaťu, rozbor, úvodný rozhovor).
individuálny rozvoj každého dieťaťa.
Domnievam sa, že zvolená forma organizácie priameho výchovného
Aktivity detí boli dosť efektívne a dynamické. Počas GCD
dodržiavali sa normy pedagogickej etiky a taktu.

Analýza priamo organizovaných vzdelávacích aktivít v druhej juniorskej skupine „A“ pre kognitívny rozvoj (matematický rozvoj)

"Lesný hosť"

miesto: MDOU "Materská škola č. 44"

Dátum: máj 2017

Vychovávateľ: Atenyaeva A.N.

Obsah a objem lekcie vzdelávací materiál zodpovedajú vývinovej úrovni detí v tejto skupine. Pri vypracovaní tohto súhrnu som v prvom rade zohľadnil vek a mentálne individuálne charakteristiky detí druhého juniorská skupina. S prihliadnutím na toto všetko som načrtol cieľ, ciele, obsah, určil formu realizácie, metódy, techniky a prostriedky potrebné na pozitívne výsledky.

Cieľ hodiny: zhrnúť vedomosti, zručnosti a schopnosti získané počas roka.

Dostal som tieto úlohy:

Vzdelávacie: pokračujte vo formovaní základných matematické reprezentácie: - rozlišovať tvar, farbu, veľkosť predmetov a predmetov;

Osvojenie si jednoduchých súvislostí a vzťahov: viac (menšie) vo veľkosti, rovnaké, viac (menej) v množstve, rovnaké, rovnaké a rozdielne vo farbe a veľkosti;

Posilniť schopnosť skladať obraz objektu z častí;

Schopnosť navigácie v malom priestore: vpredu (vzadu), nad (dole), vpravo (vľavo).

Vzdelávacie:

Rozvíjať reč a kognitívnu činnosť, pozornosť, pamäť, myslenie, inteligenciu, predstavivosť; rozvoj zmyslovej kultúry.

Vzdelávacie:

Pestovať záujem o činnosť, pracovitosť, presnosť a priateľské vzťahy.

Počas celej hodiny bolo učenie štruktúrované ako vzrušujúca herná aktivita. Táto aktivita vytvorila pozitívne, emocionálne pozadie pre proces učenia, zvýšila kognitívnu aktivitu detí a udržala záujem počas celej hodiny.

V organizačnej fáze vytvorila medzi študentmi pozitívny a priaznivý prístup k ich začleneniu vzdelávacie aktivity pomocou psychologickej techniky „Úsmev“.

Pri prechode na hlavnú scénu NOOD som využil moment prekvapenia – list od Belochky, ktorá prosila o pomoc. Do aktivity bola zavedená herná situácia: deti, ktoré pomenovali geometrické tvary na lístkoch, našli svoje miesta vo vozňoch. Obsah hlavnej časti výchovno-vzdelávacej činnosti zodpovedal veku a vedomostiam detí druhej mladšej skupiny.

V hlavnej fáze NOOD boli vyriešené tieto úlohy:

Úlohy: „Na okraji lesa“, „Tri medvede“, „Jahoda pre medvede“, „Teremok“, boli zamerané na apelovanie na predtým nahromadené skúsenosti, rozvoj pamäti, inteligencie, znalosti matematických pojmov, nápadov. o geometrických útvaroch.

Počas hodiny sa deti venovali produktívnym činnostiam, ktoré boli zamerané na schopnosť poskladať obraz predmetu z častí. (Zvieracie domy).

Na zlepšenie zdravotného stavu detí som využívala gymnastiku (telesnú výchovu).

Edukačná aktivita na 15 minút bola dynamická a zabezpečovala rýchlu zmenu činností detí, čím sa dalo predísť únave detí.

Všetky úlohy a cvičenia deti plnili s radosťou a záujmom, počas celej výchovno-vzdelávacej aktivity boli aktívne a zvedavé. Atmosféra v triede bola priateľská.

Pri svojich vzdelávacích aktivitách som využíval metódu kontroly a stimulácie formou schvaľovania, pochvaly, povzbudzovania. Vzťah medzi mnou a deťmi bol vybudovaný na princípe spolupráce.

Za účelom konsolidácie materiálu na záverečná fáza Deti si mali zapamätať, aké úlohy plnili, čo ich zaujalo a čo si najviac pamätali.

Zahrňte do priamo organizovaných vzdelávacích aktivít o kognitívnom rozvoji: didaktické hry alebo skomplikujte úlohy tým, že deťom ponúknete iné spôsoby riešenia problému.