Požiadavky na rozvoj vzdelávacieho a metodického komplexu. Požiadavky na umk v rámci federálnych štátnych noriem Technologické požiadavky na umk as

VŠEOBECNÉ POŽIADAVKY PRE

ROZVOJ VZDELÁVACIEHO A METODICKÉHO KOMPLEXU (UMK)

Vzdelávací komplex je chápaný ako súbor učebných pomôcok, ktoré zabezpečujú celistvosť metodického systému riadenia kognitívnej činnosti žiakov. Vzdelávací komplex by sa mal rozvíjať s prihliadnutím na jednotnú komunikatívno-kognitívnu koncepciu pre všetky stupne vzdelávania. UMK môže obsahovať nasledujúce komponenty:

Regulačná dokumentácia Kniha pre učiteľa, ktorá by mala popisovať autorskú koncepciu kurzu a obsahovať odporúčania pre výučbu komunikačných zručností, všeobecné tematické plánovanie, vzorové poznámky k lekciám. Metodické pomôcky na rôzne účely a obsah Metodické rozpracovania kurzu, jeho tém a problémov Didaktické materiály na diferenciáciu a individualizáciu výcviku Kniha pre žiakov, obsah potrebného textu, názorného a doplnkového materiálu Kniha na čítanie Pracovný zošit, ktorý obsahuje úlohy na formovanie zručností a schopností žiakov Zadania v pracovnom zošite musia byť odlíšené stupňom zložitosti Doplnkový materiál a úlohy na opakovanie, testovanie, sebakontrolu a sebahodnotenie Audiovizuálne a multimediálne pomôcky Album vizuálnych pomôcok obsahujúci písomky a didaktický materiál potrebný na učenie Automatizované vyučovacie systémy, počítačové školiace programy Voliteľný materiál so zvýšenou náročnosťou.

Všetky učebné materiály by mali byť prezentované vo forme ucelených blokov (modulov), podporovať dostupnosť výučby, eliminovať preťaženie študentov, pomáhať odhaľovať úlohy vedeckej a ideovej roviny štúdia daného predmetu, reflektovať interdisciplinárne súvislosti, posilňovať praktickú orientáciu vyučovania a diferencovaného prístupu.

Požiadavky na učebné materiály voliteľného predmetu,

predložila Rade pre expertízu a povoľovanie pedagogických iniciatív IPK a PRO

Vzdelávací komplex voliteľného kurzu by mal obsahovať tieto hlavné zložky:

1. Hlavným prvkom vzdelávacieho a metodického komplexného systému pre každý predmet je program

Tréningový program– dokument, ktorý pre každý akademický predmet definuje obsah, objem vedomostí, zručností a schopností, ktoré má získať, ako aj obsah sekcií a tém s ich rozdelením podľa ročníkov štúdia.

Pri zostavovaní programov je potrebné vychádzať z didaktických požiadaviek na ne.

Programy pre všeobecnovzdelávacie stredné školy sú formou fixácie obsahu vzdelávacieho materiálu pre jeho zaradenie do reálneho vzdelávacieho procesu, teda slúžia na implementáciu plánovaného obsahu do vzdelávacieho procesu.

Program je zároveň normatívnym dokumentom, ktorý usmerňuje činnosť učiteľov a žiakov, určuje činnosť zostavovateľov učebníc a učebných pomôcok. Mal by obsahovať znaky normatívneho dokumentu, ktorý vyplýva z obsahu vzdelávania na vyučovacej hodine.

Jednou zo všeobecných požiadaviek na program je úplnosť, konkrétnosť, procesný charakter.

Pod plnosťou rozumie sa tak, že do programu zahrnie všetky potrebné a dostatočné obsahové prvky na dosiahnutie stanovených cieľov, pričom sa zohľadní skutočnosť, že hlavnou podstatou cieľov je rozvoj osobnosti, a s tým súvisí aj duševný rozvoj žiakov, ktorých hlavnými ukazovateľmi sú v konečnom dôsledku schopnosť aplikovať nadobudnuté poznatky v novej situácii a schopnosť získať ďalšie poznatky.

Podľa špecifickosti sa rozumie také znázornenie všetkých prvkov s ich znakmi, charakteristikami, súvislosťami, ktoré ukazuje spôsob implementácie daného obsahu do reálneho vzdelávacieho procesu, čím sa programy stávajú inštrumentálnymi.

V rámci procedurality rozumie sa taká štruktúra programu, v ktorej zobrazuje obsah vzdelávania v jednote s procesom učenia sa: postupnosť usporiadania a vzájomného prepojenia všetkých jeho prvkov, akčnú stránku ich asimilácie, postupné etapy k dosiahnutiu konečných cieľov učenia, odhaľuje do určitej miery metódy, organizačné formy a prostriedky vyučovania.

Štruktúra programu obsahuje časti ako:

Vysvetľujúci list

Časť vyjadrenia

Regulačné

Informačné a metodické

ja. Hlavná konštrukčné prvky text vysvetľujúca poznámka sú: zverejnenie cieľov vzdelávacieho predmetu, zdôvodnenie výberu obsahu a všeobecná logika pri stanovení jeho postupnosti, Všeobecné charakteristiky vzdelávací proces, metódy, formy práce, prostriedky, vysvetlenie, čo je nové do tohto programu v porovnaní s predchádzajúcimi, technické pokyny k textu programu.

II. Ďalšou a hlavnou štrukturálnou časťou programu je s uvedením(vecný) je text programu, ktorý s najväčšou úplnosťou a konkrétnosťou odráža obsah a štruktúru akademického predmetu. Táto časť programu je založená na teoretické aspekty výber a návrh obsahu konkrétneho predmetu

Pri príprave programu a koncipovaní obsahu akademického predmetu je potrebné vychádzať zo skutočnosti, že text programu musí jasne a konkrétne ukazovať, ako sa v priebehu času z triedy na triedu realizujú všetky ciele a zámery. zaznamenané vo vysvetlivke k programu.

Text programu svojou výstavbou, členením na témy a sekcie odráža hierarchiu a vzťahy rôznych skupín cieľov výchovno-vzdelávacieho predmetu. To znamená, že nielen vedomosti, ale aj zručnosti a poznámky tvorivá činnosť, a normy dobrých vzťahov by mali byť zaznamenané v texte programov.

Funkciu akademického predmetu a realizáciu všetkých jeho cieľov odhaľuje štruktúra tejto časti programu: zvýraznenie sekcií a tém, zobrazenie ich obsahu a postupnosti v obsahových zložkách, ktoré pre daný predmet vedú. Napríklad v rámci fyziky, chémie atď., kde hlavnou zložkou obsahu je „ vedecké poznatky“, (základy vied), základ programového textu tvoria vhodne štruktúrované poznatky, presiaknuté svetonázorovými myšlienkami.

Úplnosť, konkrétnosť a procedurálny charakter prezentácie napomáha uvedenie do programu návodov na učebné pomôcky: laboratórne práce, praktické práce, exkurzie, ukážky, technické prostriedky. Učebné pomôcky by mali byť distribuované podľa tém, naviazané na konkrétny materiál.

Ďalšou požiadavkou na text je jasné rozdelenie obsahu programu na povinné a nepovinné. takže, zmysluplný(Stanoviaca) časť programu vykonáva niekoľko funkcií:

1. určuje skutočný obsah vzdelávacieho materiálu

2. určuje obsahový rozsah oddielov

3. určuje minimálnu požadovanú úroveň zvládnutia určeného obsahu.

III. Program odhaľuje nielen obsah akademického predmetu, ale reguluje aj proces učenia a jeho výsledky. TO normatívnečasti programu zahŕňajú čas určený na štúdium jednotlivých tém a pridelený osobitnej časti "Požiadavky na vedomosti, zručnosti a schopnosti"

Požiadavky na vedomosti, schopnosti a zručnosti (KUN) sú chápané ako popis plánovaných vzdelávacích výstupov, umožňujúci si predstaviť, čo a ako by sa mal školák učiť, v akých typoch činností by mal preukázať určité vedomosti, schopnosti a zručnosti, aké vlastnosti majú žiaci by mal mať. V opačnom prípade sú požiadavky špecifikáciou vzdelávacích cieľov, ktoré je možné stanoviť rôzne úrovne a predstavujú popis plánovaných výsledkov školenia, vzdelávania a rozvoja.

Pri vypracovaní požiadaviek na výsledky školenia, vzdelávania a rozvoja je potrebné vychádzať z:

Podrobný opis vzdelávacieho predmetu, ktorý odhaľuje, ako, akými spôsobmi, v ktorých obsahových objektoch sú špecifikované učebné ciele

Činnostný prístup k učeniu, podľa ktorého sa akékoľvek jeho výsledky prejavia v zodpovedajúcich činnostiach žiakov

Prístup založený na činnosti, ktorý si vyžaduje zohľadnenie skutočných učebných schopností študentov, vekové charakteristiky a úroveň ich rozvoja, odbornej prípravy a vzdelávania.

Pre popis vzdelávacie aktivity výsledky vzdelávania v programoch sa používajú tradičné pojmy: vedieť, byť schopný

Je vhodné vziať do úvahy a zdôrazniť nasledujúce typy vedomostí, líšia sa svojimi funkciami:

Základné pojmy a pojmy

Fakty, zákony vedy

Teórie, myšlienky

Vedomosti o metódach činnosti

Metodologické poznatky

Znalosti hodnotenia

Vychádzajúc zo skutočnosti, že zručnosti sú neoddeliteľnou súčasťou obsahu vzdelávania ako spôsobu popisu výchovno-vzdelávacej činnosti, mali by byť nevyhnutnou súčasťou požiadaviek na výchovnú prípravu školákov. Zároveň možno najdôležitejšie typy vzdelávacích aktivít pri určovaní požiadaviek na zručnosti školákov zredukovať na:

Špeciálne (alebo súkromné) zručnosti, ktoré sú neoddeliteľne spojené s vedomosťami, ktoré študenti rozvíjajú v procese štúdia konkrétneho predmetu

Zručnosti racionálnych vzdelávacích aktivít (generalizované vzdelávacie zručnosti), ktoré sú vo všeobecnosti významné pre učenie (používať rôzne zdroje vedomostí, plánovať a organizovať svoje vzdelávacie aktivity, sledovať a upravovať výsledky vzdelávacích aktivít, riadiť svoje aktivity atď.)

Intelektuálne zručnosti, ktoré tvoria jadro vzdelávacej činnosti, v ktorej sa prejavuje rozvojový efekt tréningu (ovládanie takých operácií ako analýza, syntéza, zovšeobecňovanie, diferenciácia, porovnávanie a analógie atď.)

Aby sme plne charakterizovali požiadavky na vzdelávaciu prípravu, je nevyhnutné uviesť kvalitu asimilácie vzdelávacieho materiálu študentmi a úroveň zvládnutia potrebných vzdelávacích aktivít.

IV.Informačná a metodická časť programu obsahuje tieto časti:

Zoznam vzdelávacieho a metodického komplexu na danú tému

Zoznam literatúry pre učiteľov.

2. Tiež hlavným prvkom vzdelávacieho a metodického komplexného systému je učebnica pre študentov.

Obsah učebnice pre žiakov má naučiť žiaka samostatne klásť a riešiť problémy. V tomto prípade je vhodné použiť problematický štýl prezentácie, kedy sa žiakom najskôr predloží motivačný problém a potom sa skôr ako hotový výsledok poskytnú informácie o spôsoboch jeho riešenia. Je dôležité jasne formulovať samotné riešenie a porovnať ho s predtým nastoleným problémom. Dôležitý je aj referenčný a metodický aparát príručky: osnovy kurzu a jeho častí, rubriky, slovník, kontrolné a problémové a kreatívne otázky a zadania.

Navrhnuté na pomoc pri kvalitnej príprave a vedení tried učiteľmi a študentmi. Metodické odporúčania je možné kombinovať s manuálom: v takejto knihe nájde učiteľ aj študenti potrebné materiály. Táto verzia náučnej knihy je atraktívnejšia aj pre vydavateľstvá. Metodická príručka odhaľuje spôsoby a metódy štúdia a poskytuje najefektívnejšie prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu.

4. Pracovný zošit pre žiakov.

Hlavnou funkciou pracovného zošita nie je ani tak organizovať reprodukciu učebnicového materiálu, ale aj vyzvať žiaka, aby sa stal aktívnym účastníkom životných udalostí, ktoré sa okolo neho odohrávajú. Pracovný zošit je kniha problémov a workshop. Zadania pracovného zošita by mali poskytnúť vysvetlenie učiva, jeho pochopenie a aplikáciu v praxi. Základné princípy pre úlohy v pracovnom zošite: vedecký charakter, problematika, variabilita.

Jednou z hlavných funkcií pracovného zošita je vedenie všetkých typov kognitívna aktivitažiakov, rozvoj pozorovania, myslenia, praktického konania, čím sa napĺňa hlavný cieľ rozvojového vzdelávania – zameranie sa na celkový rozvoj školáka a individuálnych schopností.

Pri vypracovaní pracovného zošita sa odporúča priradiť úlohu prvkom problémovej metódy prezentácie vedomostí a problémových úloh. Zároveň štrukturovať hodiny tak, aby vedomosti neboli podávané v hotovej forme, ale myšlienky študenta smerovali k hľadaniu, získavaniu vedomostí systematickým pozorovaním a chápaním faktov, ich porovnávaním, analýzou zovšeobecňovania záverov. k dispozícii žiakom na základe plnenia jednoduchých samostatných úloh na základe absolvovaných tém so zaradením nového materiálu.

1. Edukačný a metodický komplex témy

UMK - výchovno-metodický komplex je sústava didaktických učebných pomôcok na danú tému vytvorená s cieľom čo najplnohodnotnejšie realizovať výchovno-vzdelávacie úlohy tvorené programom v tejto disciplíne.

Účelom vytvorenia učebného a učebného komplexu je zabezpečiť kvalitné metodické vybavenie vzdelávacieho procesu.

Štruktúra vzdelávacieho a metodického komplexu:

1. Titulná strana (názov vzdelávacej inštitúcie, názov: vzdelávací a metodický komplex, téma, odbor, disciplína, počet hodín, celé meno učiteľa).

2.1. Smerovanie triedy

2.2. Požiadavky zo vzorového (pracovného) programu na nápady, vedomosti a zručnosti na danú tému.

2.3. Abstrakty prednášok (pre teoretické hodiny) alebo metodologický vývoj pre učiteľa.

2.4. Metodologický vývoj pre študenta.

2.5. Metodická príručka pre samovzdelávanie žiakov.

2.6. Didaktický, názorný a písomný materiál k danej téme.

2.7. Nástroje na kontrolu vedomostí (testové úlohy, slepé grafy logickej štruktúry, situačné úlohy atď.)

2.8. Slovník k téme.

2.9. Literatúra na prípravu (základná, doplnková).

2.10. Otázky pre samoukov k téme.

2. Technologická mapa tréningu.

Plán hodiny (technologická mapa vzdelávacej hodiny) je dokument, ktorý vypracuje učiteľ pre každú vzdelávaciu hodinu, aby sa zabezpečila efektívna implementácia obsahu vzdelávania, vzdelávacích cieľov, vzdelávania a rozvoja študentov, formovanie silných vedomostí, zručností. a schopnosti.

Plán hodiny je nevyhnutný pre každého učiteľa bez ohľadu na jeho skúsenosti, erudíciu a úroveň pedagogických zručností. Je zostavený na základe obsahu pracovného programu akademickej disciplíny. Učiteľ na základe myšlienkového experimentu predpovedá budúcu hodinu, v duchu ju rozohrá, vypracuje jedinečný scenár pre svoje činy a činy žiakov v ich jednote.

Plán hodiny (technologická mapa) je začiatkom tvorivého hľadania, prostriedkom efektívnosti hodiny, realizáciou plánu učiteľa, základom inšpirácie a talentovanej improvizácie. Odráža tému a účel výchovno-vzdelávacej hodiny so špecifikáciou jej didaktických úloh, stručný obsah učiva preberaného na hodine, určuje formu organizácie výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov, metódy, učebné pomôcky, systém úloh. a úloh, pri realizácii ktorých sa aktualizuje doterajšie nadobudnuté základné poznatky a metódy činnosti, formovanie nových vedeckých pojmov a ich aplikácia v rôznych učebných situáciách, kontrola a náprava od neznalosti k vedomostiam, od neschopnosti k schopnosti vykonávať potrebné a dostatočné kognitívne a praktické činnosti na tejto ceste pri riešení vzdelávacích a kognitívnych úloh plánovaných v lekcii a praktických problémov.

3. Stanovenie cieľa vyučovacej hodiny.

Stanovenie konkrétneho učebného cieľa je základným bodom organizácie vzdelávacieho procesu. Vedomosti a zručnosti sú jedna a tá istá činnosť, existujúca však v rôznych formách. Preto človek nemôže „vedieť“, ale nemôže „byť schopný“ a naopak. Ak neurčíte účel hodiny, potom nie je možné presne určiť objem vzdelávacieho materiálu, formu a fázy jeho prezentácie študentom.

Cieľ ako motív mobilizuje túžbu študenta dosiahnuť výsledky. Bez cieľa sa akákoľvek činnosť stáva stratou času.

Vzdelávací účel - toto nie je názov témy vyučovacej hodiny. Toto je jasný a stručný popis prípadu pre študentov.

Formulujte konkrétny cieľ hodiny.

• Cieľ vyučovacej hodiny sa pre žiaka ešte nestáva cieľom. Cieľ musí nielen pochopiť, ale aj prijať, urobiť z neho cieľ svojej činnosti.
• Cieľ ukazuje, čo sa musí žiak naučiť, aby videl, kde môže tieto vedomosti alebo zručnosti využiť.
• Cieľ vysvetľuje študentovi, čo študuje a prečo pracuje.
• Cieľ vám umožňuje vykonať prieskum z hľadiska dosiahnutia cieľov študenta.

Cieľ zameriava pozornosť žiaka na vyučovaciu hodinu.

Na začiatku je cieľ vytvorený vo všeobecných pojmoch a potom je špecifikovaný popisom potrebných akcií a vzorcov správania.

Študenti budú aktívne vykonávať modely správania a vzdelávacie akcie, ktoré sú žiakmi zrozumiteľné a akceptované.

Ciele lekcie:

1. Možnosti navrhovania vzdelávacích cieľov:

1.1.Podporovať formovanie a rozvoj zručností a schopností (špeciálnych a všeobecných vzdelávacích).

• Preskúmať;
• Odhaliť;
• Zaviesť;
• Precvičte si samostatnú prácu;
• Naučiť sa pracovať s nezávislou literatúrou;
• Vytvorte diagramy.

1.2. Podporovať zapamätanie základnej terminológie technologických procesov.

1.3. Podporovať zapamätanie si digitálneho materiálu ako návod na pochopenie kvantitatívnych charakteristík skúmaných objektov a javov.

1.4. Podporovať pochopenie základného technologického materiálu.

1.5. Prispievajte k formovaniu predstáv o...

1.6. Podporovať povedomie o základných črtách pojmov a technologických procesov.

1.7. Vytvorte podmienky na identifikáciu príčin a následkov:

• Prezraďte dôvody...
• Zistite následky...

1.8. Na podporu pochopenia vzorcov...,

• Vytvorte podmienky pre identifikáciu vzťahu medzi...
• Podporiť pochopenie vzťahu medzi...

2. Možnosti navrhovania rozvojových cieľov:

2.1. Podporovať rozvoj reči žiakov (obohatenie a zložitosť slovnej zásoby, zvýšená expresivita a nuansy).

2.2. Podporovať zvládnutie základných metód duševnej činnosti študentov (učenie analyzovať, zdôrazňovať hlavnú vec, porovnávať, vytvárať analógie, zovšeobecňovať a systematizovať, dokazovať a vyvracať, definovať a vysvetľovať pojmy, klásť a riešiť problémy).

2.3. Podporovať rozvoj zmyslovej sféry žiakov (rozvoj oka, orientácia v priestore, presnosť a jemnosť pri rozlišovaní farieb a tvarov).

2.4. Podporovať rozvoj pohybovej sféry (ovládanie motoriky malých svalov rúk, rozvoj motorickej obratnosti, proporcionalita pohybov).

2.5. Podporovať formovanie a rozvoj kognitívneho záujmu študentov o predmet.

2.6. Podporovať u študentov zvládnutie všetkých typov pamäti.

2.7. Podporovať formovanie a rozvoj samostatnosti študentov.

3. Možnosti navrhovania vzdelávacích cieľov:

3.1. Prispievať k formovaniu a rozvoju morálnych, pracovných, estetických, vlasteneckých, environmentálnych, ekonomických a iných osobnostných kvalít.

3.2. Podporovať rozvoj správneho postoja k univerzálnym ľudským hodnotám.

3. Organizačný moment.

• Pozdravy;
• Kontrola dochádzky študentov;
• Vyplnenie triedneho denníka učiteľom;
• Kontrola pripravenosti študentov na vyučovaciu hodinu;
• Naladiť študentov na prácu;
• Komunikácia plánu hodiny študentom.

4. Motivácia k učebným aktivitám.

Motivácia je proces, v dôsledku ktorého určitá činnosť nadobúda pre jednotlivca určitý osobný význam, vytvára stabilitu jeho záujmu o ňu a premieňa vonkajšie špecifikované ciele činnosti na vnútorné potreby jednotlivca. Keďže motivácia je akoby vnútornou hybnou silou konania a činov jednotlivca, učitelia sa ju snažia riadiť a zohľadňovať pri budovaní vzdelávacieho procesu. Ukázať študentom tie reálne výrobné podmienky a úlohy, v ktorých budú musieť využiť vedomosti o preberanej téme, ukázať odbornú orientáciu v tréningu vytvára u študentov zvýšenú pozornosť k predmetu. Motivácia je jednou z nevyhnutné podmienky aktívne začleňovanie žiaka do kognitívnej činnosti, preto jeho tvorbe venujú veľkú pozornosť psychológovia a učitelia. Jeden z najviac jednoduché techniky Posilňovanie motivácie je vytváranie vzdelávacích potrieb prostredníctvom záujmu. V tomto smere má motivačný úvod vzbudiť u žiakov kognitívny a odborný záujem o prácu a byť podnetom k aktívnej, cieľavedomej činnosti.

Učiteľ zdôrazňuje praktický význam a aktuálnosť témy, reflektuje regionálnu zložku.

5. Samostatná práca žiakov.

Samostatná práca v prvom rade plní úlohy všetkých ostatných typov výchovnej práce. Žiadne poznanie, ktoré sa nestalo predmetom vlastnej činnosti, nemožno považovať za skutočné vlastníctvo človeka. Samostatná práca má okrem praktického významu aj veľký výchovný význam: tvorí samostatnosť nielen ako súbor určitých zručností a schopností, ale aj ako charakterovú črtu, ktorá zohráva významnú úlohu v štruktúre osobnosti moderného odborníka.

Samostatná práca môže byť zahrnutá ako hlavný prvok v štruktúre laboratórnej alebo praktickej hodiny, alebo môže pôsobiť ako organizačná forma školenia.

Samostatná práca je činnosť žiakov počas vyučovacieho procesu aj mimo vyučovania, vykonávaná na pokyn učiteľa, pod jeho vedením, avšak bez jeho priamej účasti.

Základom pre samostatnú prácu je celý komplex vedomostí získaných žiakmi. Nezávislá práca trénuje vôľu, podporuje efektivitu, pozornosť a kultúru výchovnej práce.

Za hlavné črty samostatnej práce študentov sa považujú:

1. Prítomnosť kognitívnej alebo praktickej úlohy, problémový problém a špeciálny čas na ich implementáciu a riešenie.
2. Prejav psychickej záťaže žiakov.
3. Preukázanie vedomia, samostatnosti a aktivity žiakov v procese riešenia zadaných úloh.
4. Vlastné samostatné pracovné zručnosti.
5. Realizácia riadenia a samosprávy samostatných poznávacích a praktických činností študenta.

V samostatnej práci žiakov pri riešení kognitívnych problémov sú vždy prvky kontroly a samosprávy tejto činnosti.

Samostatnosť študentov sa prejavuje rôznymi spôsobmi: od jednoduchej reprodukcie, dokončenia úlohy podľa prísneho algoritmu až po tvorivú činnosť.

Zručnosť samostatnej práce nie je vlastná každému študentovi, je však možné naučiť študenta učiť sa, naučiť ho získavať vedomosti sám, iba organizovaním jeho samostatnej praktickej činnosti.

Povinná samostatná práca má rôzne podoby, najčastejšie sú to rôzne domáce úlohy.

Domáce úlohy môžu byť navrhnuté tak, aby reprodukovali vedomosti, upevňovali ich, prehlbovali ich a rozvíjali zručnosti.

V závislosti od cieľa môžu byť typy domácich úloh rôzne: čítanie vzdelávacej literatúry (základná, doplnková, referenčná), zostavovanie osnovy textu, robenie poznámok, zostavovanie porovnávacích tabuliek, grafologických štruktúr, riešenie problémov, príprava abstraktu, správy, príprava na konferenciu, olympiádu, súťaž, obchodnú hru, skúšku, test, test atď.

Spolu s domácimi úlohami, ktoré sú spoločné pre všetkých študentov, môžu byť použité aj individuálne zadania, ktoré sú určené pre študentov, ktorí prejavia mimoriadny záujem o určitú akademickú disciplínu.

Pedagogickým usmernením pre mimoškolskú samostatnú prácu je správne určiť objem a obsah domácich úloh.

Je dôležité, aby žiaci vedeli, ako tieto úlohy plniť, aké techniky a metódy použiť a aká je metodika samostatnej práce. Vhodné je predviesť ukážky splnených úloh.

Skutočné zvládnutie vedomostí, zručností a schopností učiteľom napomáha vývoj didaktických materiálov o organizácii samostatnej práce žiakov. Didaktické materiály sú doplnkom stabilnej učebnice. Obsahujú: sústavu úloh, konkrétne pokyny na vykonávanie duševných alebo praktických úkonov, pozorovanie javov a skutočností, reprodukovanie už známych javov, určovanie podstatných znakov, formulovanie pravidiel, zostavovanie grafologických štruktúr diagramov, súhrnných tabuliek a pod.

Rozvoj didaktického materiálu prispieva k zintenzívneniu výchovno-vzdelávacej činnosti všetkých žiakov na všetkých stupňoch prípravy.

Didaktické materiály môžu byť koncipované podľa tém, sekcií disciplíny a majú formu pracovných zošitov, ktoré sú navrhnuté na použitie popri výklade učiteľa a pri práci žiakov v učebnici.

Charakteristickou črtou pracovných zošitov je, že proces plnenia úloh, ako aj výsledky, sa zaznamenávajú priamo do zošitov, čo umožňuje učiteľovi kontrolovať myšlienkový pochod študenta. Splnenie úloh je možné zaznamenať do zošitov na prednášky aj do samostatných zošitov na vlastnú prípravu študentov. Vzorové odpovede je možné umiestniť do referenčnej časti zošita na samotestovanie zadaní. Štandardy môžete tlačiť na samostatné listy.

Využívanie didaktických materiálov prináša užitočné spestrenie práce žiakov, pomáha zintenzívniť ich pozornosť a zvýšiť záujem o vykonávané úlohy.

6. Typy kontroly.

V pedagogickej literatúre sa rozlišujú tieto druhy kontroly: predbežná, aktuálna, medzníková (periodická) a konečná.

Predbežné kontrola je nevyhnutným predpokladom úspešného plánovania a riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu. Umožňuje určiť úroveň vedomostí a zručností cvičiacich. Na základe týchto údajov učiteľ robí úpravy pracovných programov odborov.

Aktuálne kontrola sa vykonáva vo všetkých organizačných formách školenia a je pokračovaním vyučovacej činnosti učiteľa. Aktuálna kontrola vám umožňuje dostávať neustále informácie o pokroku a kvalite učenia sa vzdelávacieho materiálu. Cieľom súčasnej kontroly je stimulovať pravidelnú, tvrdú prácu žiakov, aktivizovať ich

kognitívna aktivita. Nemali by byť povolené veľké intervaly v monitorovaní každého študenta, inak sa študenti prestanú pravidelne pripravovať na vyučovanie.

Kombinácia rôzne formy Súčasný test vedomostí umožňuje zintenzívniť reprodukčnú, kognitívnu činnosť žiakov a eliminuje prvok náhody pri hodnotení vedomostí.

Rubezny kontrola vám umožňuje určiť kvalitu učenia sa vzdelávacieho materiálu študentmi naprieč sekciami a témami predmetu. Takáto kontrola sa zvyčajne vykonáva niekoľkokrát za semester. Príklady hraničnej kontroly zahŕňajú testy a počítačové testovanie.

Pedagogická kontrola umožňuje skontrolovať silu asimilácie získaných vedomostí, pretože sa vykonáva po dlhú dobu.

Záverečná kontrola je zameraná na kontrolu konečných študijných výsledkov, zisťovanie stupňa zvládnutia systému vedomostí, zručností a schopností študentmi získaných v procese štúdia konkrétneho predmetu alebo viacerých odborov.

Záverečná kontrola sa vykonáva na semestrálnych, prestupových a štátnych skúškach.

Na základe výsledkov kontroly sa udeľujú známky päťbodovým systémom.

Známky za posledný polrok z predmetov nezaradených do skúšok vychádzajú z výsledkov priebežnej a pravidelnej kontroly, nie sú však aritmetickým priemerom všetkých dostupných známok za toto obdobie. Vezmite prosím na vedomie Osobitná pozornosť pa výsledky kontrol vykonaných v hlavných otázkach kurikula, v písomných a testových otázkach.

Formuláre na testovanie vedomostí.

V stredných odborných vzdelávacích inštitúciách sú hlavnými formami kontroly vedomostí, zručností a schopností študentov: ústne kladenie otázok (individuálne a frontálne), písomné a praktické skúšanie, štandardizovaná kontrola atď.

Individuálne kladenie otázok je najbežnejšou metódou sledovania vedomostí žiakov. Pri ústnom pohovore sa hlavná pozornosť sústreďuje nielen na jednoduchú reprodukciu faktov, ale aj na ich vysvetlenie a dokazovanie,

Ústne otázky sa musia vykonávať pravidelne, aby sa stali dôležitým faktorom pri odbornej príprave a vzdelávaní. Otázky na ústne vypočúvanie musia byť vopred pripravené, premyslené, presné a jednoznačné. Pre takýto prieskum sa vyberajú otázky, ktoré vyžadujú podrobnú prezentáciu a vysvetlenie.

Okrem individuálnych prieskumov existujú frontálne a kombinované prieskumy. Frontálny prieskum prebieha formou rozhovoru medzi učiteľom a skupinou. Jeho výhodou je, že všetci žiaci v skupine sú zapojení do aktívnej duševnej práce.

Pre frontálny prieskum je dôležitý systém otázok. Musia mať určitú postupnosť, ktorá vám umožní vidieť základné pojmy, ustanovenia,

závislosti vo vzdelávacích materiáloch. Otázky by mali byť stručné, odpovede krátke. Najčastejšie sa takýto test používa na kontrolu vedomostí, ktoré podliehajú povinnému zapamätaniu a asimilácii pravidiel, dátumov, kvantitatívnych ukazovateľov, termínov:

Čelný prieskum však nemôže byť hlavným typom overovania. Počas nej sa kontroluje skutočnosť dokončenia úlohy, ale je ťažké určiť úplnosť a hĺbku asimilácie.

Na vyvolanie kognitívnej aktivity študentov celej skupiny je vhodné kombinovať individuálne a frontálne kladenie otázok, ako aj využívať rôzne techniky na aktiváciu kognitívnej aktivity študentov (vyzývajú ostatných, aby rozobrali odpoveď kamaráta, doplnili ju, spýtali sa otázky respondentovi); zvyšok analyzuje odpoveď priateľa, dopĺňa ju, kladie otázky respondentovi) .

Ústny prieskum vyžaduje veľa času, navyše je nemožné otestovať všetkých študentov na jednu otázku. Pre racionálne využitie vzdelávacieho času sa vykonáva kombinovaný, zhustený prieskum, ktorý kombinuje ústne kladenie otázok s inými formami (písomné kladenie otázok na kartičky, plnenie úloh pri tabuli a iné).

Písomný test je najdôležitejšou formou sledovania vedomostí, zručností a schopností študenta. Jeho použitie umožňuje kontrolovať zvládnutie vzdelávacieho materiálu všetkými žiakmi v skupine

Písomná práca môže byť obsahovo a formálne veľmi rôznorodá v závislosti od predmetu; diktáty, eseje, riešenie problémov, cvičenie, výpočty, písanie receptov, odpovedanie na otázky:

Trvanie písomných testov sa môže líšiť.

Po kontrole a vyhodnotení písomných testových prác sa vykoná analýza výsledkov ich implementácie s identifikáciou typické chyby a dôvody, ktoré spôsobili neuspokojivé hodnotenie.

Špeciálne miesto v riadiacom systéme zaujíma praktické testovanie. Praktické testovanie nám umožňuje zistiť, ako študenti vedia aplikovať získané vedomosti v praxi a do akej miery si osvojili potrebné zručnosti. V procese zisťovania odborných vedomostí žiak zdôvodňuje prijaté rozhodnutia, čo vám umožňuje stanoviť úroveň asimilácie teoretických princípov.

Táto forma sa najviac využíva pri štúdiu špeciálnych odborov, na laboratórnych a praktických hodinách a počas priemyselnej praxe.

Profesionálne úlohy a obchodné hry, vybrané v súlade s požiadavkami na kvalifikačné charakteristiky špecialistu, sa široko používajú na kontrolu.

Praktické skúšanie je vedúcou formou kontroly v priemyselnej praxi. Kontrola vzdelávacích zručností sa vykonáva tak pri výkone konkrétnych výrobných činností žiakmi, ako aj podľa jej výsledkov.

7. Domáce úlohy.

Domáce úlohy môžu byť navrhnuté tak, aby reprodukovali vedomosti, upevňovali ich, prehlbovali ich a rozvíjali zručnosti. Môžu sa použiť domáce úlohy pokročilého charakteru zameraného na budúcnosť. Používanie pokročilých úloh umožňuje učiteľovi prebudiť a rozvíjať kognitívne záujmy a efektívnejšie viesť rozhovory a diskusie v triede.

V stredných špecializovaných vzdelávacích inštitúciách sa v závislosti od cieľa používajú tieto hlavné typy domácich úloh:

Cieľ	Druhy domácich úloh
Primárne získavanie vedomostí (učenie sa nového materiálu)	Čítanie učebnice, primárneho zdroja, doplnkovej literatúry; zostavenie osnovy textu, robenie si poznámok k prečítanému, grafické znázornenie štruktúry textu; úryvky z textu; práca so slovníkmi a príručkami; oboznámenie sa s regulačnými dokumentmi; pozorovania.
Upevnenie a systematizácia vedomostí	Práca s poznámkami z prednášok, opakovaná práca na látke z učebnice, primárneho zdroja, doplnkovej literatúry; vypracovanie plánu odpovedí na špeciálne pripravené otázky; zostavovanie tabuliek, grafov, schém; štúdium regulačných dokumentov; odpovede na bezpečnostné otázky; príprava na vystúpenie na seminári, ako aj abstrakty a správy, zostavenie bibliografie.
Aplikácia vedomostí, formovanie zručností	Riešenie úloh a cvičení na základe modelu, variabilných úloh a cvičení; vykonávanie výpočtových a grafických prác, dizajnérske práce, situačné produkčné úlohy, príprava obchodných hier, príprava ročníkových a diplomových projektov; experimentálny dizajn, experimentálna práca na simulátore.

SCHVÁLIL SOM

Riaditeľ FGTEUP

A.A. Larichev

"___" _____________2012

ŠTANDARD PRE ROZVOJ VZDELÁVACIEHO A METODICKÉHO KOMPLEXU DISCIPLÍNY

2012

1 oblasť použitia ………………………………………………………………..
3. Základné pojmy a definície………………………………………………………………
4. Označenia a skratky………………………………………………………...
5. Požiadavky na skladbu vzdelávacieho a metodického komplexu disciplíny………
6. Požiadavky na obsah a vyhotovenie dokumentov vzdelávacieho a metodického komplexu odboru……………….…………………………..
Aplikácie………………………………………………………………………………………………
Príloha 1. Interný inventár dokumentov vzdelávacieho a metodického komplexu odboru (zoznam dokumentov).
Dodatok 2. Príklad časti požiadaviek štátnych noriem pre disciplína.
Príloha 3. Príklad výpisu z pracovného učiva disciplíny.
Príloha 4. Ukážka návrhu titulnej strany kalendárovo-tematického plánu. Príklad kalendárovo-tematického plánu.
Príloha 5. Príklad zaznamenávania informácií o dostupnosti vzdelávacej literatúry pre daný odbor.
Príloha 6. Ukážka vzorového testu.
Príloha 7. Tematický zoznam didaktických materiálov.
Príloha 8. Vzorové formátovanie materiálov (poznámky z prednášky, otázky alebo zadania na samostatnú prácu, testy). Vzorový návrh materiálov (praktické hodiny).

1 oblasť použitia

Táto norma stanovuje všeobecné požiadavky na skladbu, obsah a postup pri vykonávaní vzdelávacích a metodických dokumentov zaradených do komplexu akademických disciplín na Štátnej vysokej škole elektroniky, manažmentu a práva Fryazino (ďalej len technická škola).

Štandard sa vzťahuje na vzdelávací a metodický komplex disciplíny všetkých cyklov v súlade so Štátnym vzdelávacím štandardom.

Norma je prvkom systému kontroly kvality a je povinná ju používať všetci učitelia technickej školy.

Prítomnosť a splnenie požiadaviek normy je najdôležitejšia podmienka posudzovanie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu a úrovne profesionality učiteľa. Technická škola na základe normy organizuje certifikáciu akademických odborov.

Pri vývoji tejto normy boli použité nasledujúce štátne normy:

GOST 1.5-2001 Medzištátny normalizačný systém. Medzištátne normy, pravidlá a odporúčania pre medzištátnu normalizáciu. Všeobecné požiadavky na konštrukciu, prezentáciu, dizajn, obsah a označenie.

GOST 7.1-84 Systém noriem pre informácie, knižnicu a publikovanie. Bibliografický popis dokumentu. Všeobecné požiadavky a pravidlá navrhovania.

GOST 6.30-2003 Jednotné dokumentačné systémy. Jednotný systém organizačných a administratívnych dokumentov. Požiadavky na dokumentáciu.

GOST R 51141-98 Vedenie a archivácia záznamov. Pojmy a definície.

GOST ISO 9000-2001 Štátna norma Ruskej federácie pre systémy manažérstva kvality. Základy a slovná zásoba.

List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 28. marca 2000 č. 25-55-177/12 „O pravidlách registrácie rôzne druhy publikácie“.

3. Základné pojmy a definície

3.1. Stredné odborné vzdelanie - vzdelanie na základe základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného alebo základného odborného vzdelania, uskutočňované na odbornej škole, v súlade s licenciou, podľa základných odborných vzdelávacích programov, ktoré spĺňajú požiadavky ustanovené touto normou, končiac záverečnou certifikáciou a vydaním dokladu o absolventovi stredného odborného vzdelania.

3.2. Hlavný odborný vzdelávací program stredného odborného vzdelávania je dokument (súbor dokumentov), ​​ktorý v súlade s touto normou určuje obsah stredného odborného vzdelávania určitého stupňa v konkrétnom špecializačnom odbore.

3.3. Štandardná doba štúdia - predpokladaná doba zvládnutia hlavného odborného vzdelávacieho programu stredného odborného vzdelávania v dennej forme vzdelávania, realizovaného na základe základného všeobecného a stredného (úplného) vzdelania.

3.4. Základné odborné vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania by mali obsahovať:

• všeobecné humanitné a sociálno-ekonomické disciplíny;
• matematické a prírodovedné disciplíny;
• všeobecné odborné disciplíny (pre túto skupinu špecializácií);
• špeciálne disciplíny;
• výrobná (odborná) prax.

3.5. Povinný minimálny obsah a úroveň prípravy absolventov každého základného odborného vzdelávacieho programu stredného odborného vzdelávania ustanoví federálna zložka štátu vzdelávací štandard stredné odborné vzdelanie.

3.6. Vzdelávací a metodický komplex je súbor dokumentov vymedzujúcich vzdelávací proces v odbore, ktorý je určený na štúdium študenta v súlade so Štátnym vzdelávacím štandardom pre daný odbor.

3.7. Pracovný učebný plán špecializácie je plán, ktorý definuje zoznam odborov, ich štruktúru, rozdelenie podľa kurzov a semestrov, množstvo práce študenta podľa typu povolania, typy a zoznam strednej certifikácie.

3.8. Pracovné kurikulum disciplíny je fragment (výňatok) z pracovného kurikula špecializácie súvisiacej s disciplínou.

3.9. Harmonogram vzdelávacieho procesu špecializácie je harmonogram znázorňujúci časový rozpočet v akademickom roku podľa predmetov a podľa štruktúrnych zložiek vzdelávacieho procesu.

3.10. Interný inventár dokumentov vzdelávacieho a metodického komplexu odboru je dokument obsahujúci zoznam dokumentov a materiálov komplexu s uvedením ich názvov, indexov, dátumov, čísel listov a poradových čísel dokumentov (Príloha 1).

3.11. Metodické odporúčania - metodická publikácia obsahujúca súbor stručných a jasne formulovaných návrhov na realizáciu v praxi efektívne metódyškolenie a vzdelávanie; sa vyvíjajú na základe štúdia a zovšeobecňovania skúseností vzdelávacie inštitúcie, učitelia, uskutočnený výskum.

4. Označenia a skratky

Norma používa označenia vo forme skratiek a skratiek pojmov:

FSES – federálny štátny vzdelávací štandard;

GOS – Štátny vzdelávací štandard;

UMK – vzdelávací a metodický komplex;

RUPD – pracovný učebný plán odboru;

GUPD – harmonogram výchovno-vzdelávacieho procesu odboru;

WP – pracovný program disciplíny;

SRS – samostatná práca žiakov;

KTP – kalendárovo-tematický plán.

5. Požiadavky na skladbu výchovno-metodického komplexu disciplíny

5.1. Súčasťou UMK musia byť tieto dokumenty:

• interný inventár dokumentov učebných materiálov disciplíny;
• požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (GOS) stredoškolského odborného vzdelávania v špecializácii na povinný minimálny obsah v konkrétnej disciplíne;
• vzorový program akademickej disciplíny;
• výpis z pracovného učebného plánu disciplíny, zostavený v súlade s prac učebných osnov odbornosti a schválené zástupcom riaditeľa technickej školy pre akademickú prácu;
• pracovný program odboru, schválený zástupcom riaditeľa technickej školy pre akademickú prácu;
• kalendár a tematický plán;
• informácie o dostupnosti učebníc, učebných pomôcok a iných informačných zdrojov v pracovný program disciplíny založené na federálnych normách pre tvorbu knižničného fondu stredných vzdelávacích inštitúcií (nariadenie Ministerstva školstva Ruska z 21. novembra 2002 č. 4066);
• testovacie materiály (otázky, testové úlohy, testy, testovacie práce);
• usmernenia o plánovaní, organizovaní a vedení praktických a seminárnych hodín, laboratórne práce(s uvedením zariadenia);
• metodické odporúčania pre plánovanie a organizovanie samostatnej práce žiakov;
• metodické odporúčania na organizáciu implementácie a obhajoby eseje z akademickej disciplíny (ak sú poskytnuté);
• metodické odporúčania na implementáciu ročníková práca, ich predmet (ak je poskytnutý);
• metodické odporúčania na vypracovanie záverečných prác, projektov a ich tém (ak sú poskytnuté);
• tematický zoznam didaktických materiálov pre disciplínu (kartičky, písomky, schémy, diapozitívy);
• elektronické prednášky, praktické hodiny;
• kontrolné verzie vzdelávacích materiálov.

5.2. Dokumenty zostavené učiteľom disciplíny uvedené v bode 5.1 sú vyplnené a očíslované v súlade s nomenklatúrou prípadov. Priečinky s učebnými materiálmi sú podpísané s uvedením názvu akademickej disciplíny.

5.3. Vzdelávací a metodický komplex disciplíny sa podľa potreby aktualizuje: pri zmene alebo aktualizácii štátnych noriem v odbore alebo keď sa objavia nové vzorky vzdelávacej a metodickej literatúry.

5.4. Vzdelávací a metodický komplex odboru je umiestnený na katedre na neustále dostupnom mieste.

5.5. Za úplnosť a obsah učebných materiálov zodpovedá vedúci katedry a učiteľ príslušného odboru. Kontrolou používania učebných materiálov v bežnej činnosti je poverený vedúci katedry.

5.6. Kontrola dostupnosti, úplnosti, obsahu, uloženia a používania učebných materiálov v vzdelávací proces Vedie ho zástupca riaditeľa pre študijné záležitosti 2-krát ročne.

6. Požiadavky na obsah a vyhotovenie dokumentov vzdelávacieho a metodického komplexu odboru

6.1. Požiadavky na povinný minimálny obsah základného vzdelávacieho programu.

V súlade so Štátnym vzdelávacím štandardom (ŠŠŠP) pre odbor je uvedený fragment požiadaviek na povinný minimálny obsah hlavného vzdelávacieho programu v konkrétnom odbore z príslušného cyklu. Príklad časti požiadaviek štátnych noriem pre disciplínu je uvedený v prílohe 2.

6.2. Výňatok z pracovného učiva disciplíny.

Neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho kurikula je pracovný kurikulum odboru, ktorý je výpisom z pracovného kurikula pre daný odbor (pre všetky odbory). Príklad výpisu z pracovného učiva disciplíny je uvedený v prílohe 3.

6.3. Pracovný program disciplíny.

Požiadavky na obsah a úpravu pracovných programov odborov sú uvedené v samostatnej norme technickej školy „Pracovný program odboru. Všeobecné požiadavky na registráciu."

6.4. Kalendár-tematický plán.

Požiadavky na obsah a dizajn disciplín CTP sú uvedené v prílohe 4.

6.5. Informácie o dostupnosti náučnej literatúry.

Informácie o poskytovaní náučnej literatúry pre študentov obsahujú zdroje uvedené v pracovnom programe disciplíny, ale viac rozšírené v cykle doplnkovej literatúry. Príklady dizajnu „Informácií o poskytovaní vzdelávacej literatúry“ a bibliografických popisov dokumentov sú uvedené v prílohe 5.

6.6. Druhy kontrolných činností a certifikačné formuláre pre odbor.

Učebné a vzdelávacie materiály zahŕňajú kontrolné a meracie materiály na organizovanie a vykonávanie certifikácie v disciplíne, ktoré zahŕňajú:

• skúškové papiere;
• otázky pre strednú certifikáciu;
• kontrolné testy;
• kontrolné úlohy;
• testovacie papiere.

Kontrolné a meracie materiály musia byť prezentované na papierových a elektronických médiách. Príklad vzorovej skúšobnej karty je uvedený v prílohe 6.

Otázky pre strednú certifikáciu musia pokrývať všetky didaktické jednotky akademickej disciplíny.

Pre žiakov na vyplnenie testov a úloh učiteľ vypracuje metodické odporúčania na ich realizáciu.

6.7. Ukážky vykonaných prác.

Požiadavky na obsah a formu praktických a seminárnych cvičení, laboratórne práce, samostatná práca študentov, abstrakty z akademickej disciplíny, ročníkové práce (projekty), tézy a projekty sú uvedené v metodických odporúčaniach.

Tematický zoznam didaktických materiálov pre disciplínu je uvedený v prílohe 7.

Požiadavky na obsah a úpravu testových prác pre študentov denného a externého štúdia sú uvedené v samostatnom vysokoškolskom štandarde.

Požiadavky na dizajn elektronickej prednášky a elektronickej praktickej hodiny sú uvedené v prílohe 8.

6.8. Vzorové kópie vzdelávacích a metodických materiálov.

Učebno-vzdelávací komplex obsahuje, aktualizuje a dopĺňa nové vzory vzdelávacích a metodických materiálov, ktoré zabezpečujú štúdium tohto odboru. Vzdelávacie a učebné materiály obsahujú vzory učebných a metodických materiálov publikovaných v tlači: učebné pomôcky, metodické odporúčania, poznámky z prednášok, pracovné zošity, monografie.

Príloha 1

Interný inventár dokumentov vzdelávacieho a metodického komplexu odboru

(zoznam dokumentov)

	Názov dokumentu
	požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (GOS) stredného odborného vzdelávania v špecializácii na povinný minimálny obsah v konkrétnom odbore
	vzorový program akademickej disciplíny
	výpis z pracovného učebného plánu odboru zostavený v súlade s pracovným učebným plánom odboru a schválený zástupcom riaditeľa SOŠ pre akademickú prácu
	pracovný program odboru, schválený zástupcom riaditeľa technickej školy pre akademickú prácu
	kalendárovo-tematický plán
	informácie o poskytovaní učebníc, učebných pomôcok a iných informačných zdrojov v pracovnom programe odboru na základe federálnych noriem pre tvorbu fondu technickej školskej knižnice
	testovacie materiály (otázky, testové úlohy, testy, testovacie práce)

Dodatok 2

Príklad fragmentu požiadaviek štátnych noriem pre disciplínu

Fragment štátneho vzdelávacieho štandardu stredného odborného vzdelávania v odbore 030504 „Právo a organizácia sociálneho zabezpečenia“, schválený Ministerstvom školstva Ruskej federácie dňa 16. mája 2002 č. 10-0202-B pre odbor „Základy filozofia”

TO.F	Teoretická príprava – disciplíny federálnej zložky	2700	2096
OGSE.00	Všeobecné humanitné a sociálno-ekonomické disciplíny
OGSE.01	Základy filozofie: Predmet filozofie, hlavné medzníky svetového filozofického myslenia; povaha človeka a zmysel jeho existencie: človek a Boh; človek a priestor; človek, spoločnosť, civilizácia, kultúra; sloboda a zodpovednosť jednotlivca; ľudské poznanie a činnosť; veda a jej úloha; ľudstvo tvárou v tvár globálnym problémom

Dodatok 3

Príklad úryvku z pracovného učiva disciplíny

Názov disciplíny

3. semester – 18 týždňov

4. semester – 17 týždňov

Max.

S/r

Celkom

Prednáška

Prax.

Kurzy.

F. att.

Max.

S/r

Celkom

Prednáška

Prax.

Kurzy.

F. att.

Ústavné právo

DZ

DZ

Dodatok 4

Ukážka návrhu titulnej strany kalendárovo-tematického plánu

FGOU SPO

SCHVÁLIL SOM

Námestník riaditeľa

Pre akademickú prácu

O. N. Morozovej

"____"______________ 20__

KALENDÁR A TEMATICKÝ PLÁN

dňa _________/___________ akademický rok

podľa disciplíny_____________________________________________________________________________________________

špeciality _____________________________________________________________________________________________

pre _______________ kurz, skupina__________________________________

Učiteľ_______________________________________________________________________________________________

(Celé meno)

Počet hodín podľa učebných osnov pre disciplínu _____________/______________ akademický rok _____________ hodina.

Posúdené na zasadnutí predmetovej komisie_____________________________________________________

Protokol z "_____"________________200__ Nie. ________________

predseda predmetovej komisie ______________________________ _________________________________

(podpis) (priezvisko, meno, meno)

Príklad kalendárovo-tematického plánu

Nie	dátum	Téma tréningu	Forma tréningu	Počet hodín	Didaktická podpora, názorné pomôcky	Formy kontroly	Informačná podpora

Dodatok 5

Príklad registrácie informácií o dostupnosti vzdelávacej literatúry pre odbor

Štátna vysoká škola elektroniky, manažmentu a práva vo Fryazino Predmetová komisia "Právo" Špecializácia: 030504 „Právo a organizácia sociálneho zabezpečenia“
Index a názov disciplíny	Poskytovať žiakom náučnú literatúru špecifikovanú v učebných osnovách odborov ako povinnú
	Zoznam a popis literatúry	Vulture (Ministerstvo školstva, FGTEUP, iné klasifikácie federálnych výkonných orgánov)	Počet kópií/osoba*
OPD. 01 Teória štátu a práva		Malko A.V. Teória štátu a práva: Učebnica pre stredoškolákov vzdelávacie inštitúcie/ A.V. Malko, V.V. Nýrkov, K.V. Shundilov.- M.: Norma, 2009.- 432 s. (Ab ovo).	Pečiatka FGTEUP
		Grishchenko M.V. Teória štátu a práva: učebnica pre životné prostredie. Prednášal prof. učebnica Prevádzkarne / M.V. Grishchenko, N.I. Letushev.- 6. vyd. kor. a doplnkové - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2010. - 224 s.	Pečiatka FGTEUP	Čitáreň
		Morozova L. A. Teória štátu a práva: učebnica / L. A. Morozova - Ed. 3. revízia a dodatočné – M.: Eksmo, 2008 – 480 s. – (Ruské právnické vzdelanie).	Pečiatka FGTEUP	Čitáreň
		Nazarenko G.V. Teória štátu a práva: školiaci kurz. – 2. vyd., vymazané. – M.: Vydavateľstvo „Os-89“. 2007. – 176 s.	Pečiatka FGTEUP	Čitáreň
		Teória štátu a práva: učebnica / skupina autorov; resp. vyd. A. V. Malko. – 3. vyd., ster.- M.: KNORUS, 2008.-400 s.	Pečiatka FGTEUP	Čitáreň
		Oksamytny V.V. Teória štátu a práva: Učebnica pre študentov vysokých škôl - M.: Vydavateľstvo "IMPE-PABLISH", 2004. - 563 s.	Pečiatka FGTEUP	Čitáreň
		Matuzov N. I., Malko A. V. Teória štátu a práva: Učebnica. – 2. vyd., prepracované. a doplnkové - M.: Yurist, 2007. -541 s.	Pečiatka FGTEUP	Čitáreň
		Teória štátu a práva: učebnica / kolektív autorov; upravil E. I. Temnová. – 2. vyd., vymazané. – M.: KNORUS, 2009. -384 s.	Pečiatka FGTEUP	Čitáreň
		Perevalov V.D. Teória štátu a práva: učebnica. – M.: Vysoké školstvo, 2008. – 379. – (Základy vied).	Pečiatka FGTEUP	Čitáreň

* Príloha k príkazu Ministerstva školstva Ruska z 21. novembra 2002 č. 4066 (výňatok):

„Knižničný fond by mal byť s prihliadnutím na mieru zastaranosti literatúry vybavený edíciami základnej náučnej literatúry vo všeobecných humanitných a spoločensko-ekonomických odboroch za posledných 5 rokov, v prírodovedných a matematických, ako aj vo všeobecnej odbornej, resp. špeciálne disciplíny– za posledných 10 rokov“, pričom „... koeficient štandardného zabezpečenia fondu základnej náučnej literatúry vo všeobecných humanitných a sociálno-ekonomických, matematických a všeobecných prírodných vedách, všeobecných odborných disciplínach je 0,5; špeciálne disciplíny – 0,3; fond doplnkovej literatúry – 0,1 – 0,2.“

Dodatok 6

Príklad vzorového skúškového papiera

FGOU SPO Štátna vysoká škola elektroniky, manažmentu a práva vo Fryazino Komisia predmetového cyklu "Rádiotechnické disciplíny" Disciplína OPD.13 „Bezpečnosť práce“ № 15 1. Regulačné princípy ochrany práce v podniku 2. Vplyv negatívnych faktorov na človeka 3. Identifikácia traumatických faktorov Učiteľ __________________________________________________________ (podpis) (celé meno) predseda PCC________________________________________________________________ (podpis) (celé meno)

Dodatok 7

Tematický zoznam didaktických materiálov 1

1 Verzia ovládania je priložená.

2 Rôzne názorné učebné pomôcky (mapy, tabuľky a pod.) pre samostatnú prácu v triede alebo mimo vyučovania (doma) alebo predvedené učiteľom; zbierky úloh a cvičení sa nazývajú aj didaktický materiál.

Dodatok 8

Vzorový formát materiálov (poznámky z prednášok, otázky alebo úlohy na samostatnú prácu, testy)

Pred zverejnením materiálu prednášok musíte umiestniť a vyplniť nasledujúcu tabuľku:

Materiál na prednášky je umiestnený za stolom.

Poznámky z prednášky sú formátované písmom Times New Roman, veľkosť 14, jednoduché riadkovanie. Základné pojmy v poznámkach môžu byť zvýraznené písmom alebo podčiarknuté. Objem poznámok na ktorúkoľvek prednášku je spravidla 1-2 strany na 1 otázku k téme prednášky. Na konci každej prednášky je potrebné uviesť zoznam literatúry k danej téme.

Témy prednáškových hodín musia korešpondovať s témami prednáškových hodín v pracovnom programe a kalendárovo-tematickom pláne.

Príklad zhrnutia nájdete nižšie.

Prednáška 9.

Plán

1. Vlastnosti oficiálneho obchodného štýlu reči.
2. Koncept obchodného dokumentu. Základné funkcie dokumentov a ich klasifikácia.
3. Zjednotenie a štandardizácia dokumentov.
4. Požiadavky na dokumentáciu. Požiadavky.
5. Dokumentujte etiketu reči

1. Formálny obchodný štýl- toto je odroda spisovný jazyk, ktorá pôsobí v oblasti riadiacej, ako aj právnej, administratívnej, verejnej a diplomatickej sféry činnosti.

Oficiálny obchodný štýl, ako aj vedecký štýl reči, sú rozdelené do podštýlov:legislatívna, administratívna, obchodná korešpondencia, diplomatická.

(Atď.)

1. Termín „dokument“ sa v Rusku používa od 18. storočia. Toto slovo sa vracia do latinčiny documentum čo znamená „dôkaz, dôkaz“ a má tri hlavné významy:

1. písomný dôkaz (napríklad historický dokument);
2. písomný úkon, ktorý má právnu silu alebo má úradnú povahu;
3. pas, občiansky preukaz.

V rámci oficiálneho obchodného štýlu reči možno definovať dokument ako informácie zaznamenané na hmotnom nosiči s údajmi, ktoré umožňujú ich identifikáciu.Dokument zobrazuje informácie o osobách, predmetoch, skutočnostiach a udalostiach.

(Atď.)

3….

4 …

5….

Literatúra

Hlavná:

1. Ruský jazyk a kultúra reči: Učebnica / Ed. Prednášal prof. IN AND. Maksimová. – M.: Gardariki, 2003.
2. Ruský jazyk a kultúra reči: Učebnica pre univerzity / L.A. Vvedenskaja, L.G. Pavlova, E.Yu. Kashaeva. – Rostov n/a: Phoenix, 2005

Ďalšie:

1. Vashchenko E.D. Ruský jazyk a kultúra reči. - Rostov na Done, 2003
2. Goykhman O.Ya., Nadeina T.M. Základy rečovej komunikácie: Učebnica pre vysoké školy / Ed. Prednášal prof. O.Ya. Goykhman. – M.: INFRA-M, 1997

Po prednáškach sa vypisujú otázky alebo úlohy na samostatnú prácu v súlade s pracovným programom akademickej disciplíny. Nižšie nájdete príklad ich dizajnu..

Zadania na samostatnú prácu.

1. Vyplňte tabuľku štýlotvorných faktorov formálneho obchodného štýlu reči.

1. Prečítajte si humorný príbeh O. Novožilova „Nie Čechov“. Identifikujte porušenia formálnych požiadaviek obchodného štýlu v prvom a druhom písmene. Na základe skutočností uvedených v dvoch listoch zostavte text obchodného listu v súlade s požiadavkami štýlu a štruktúry tohto rečového žánru.

Po prednáške (otázky alebo úlohy na samostatnú prácu) sú vyvesené testové úlohy. Musí ich byť aspoň 5.

V každej testovej úlohe číslo 1 je uvedená správna odpoveď. Číslovanie odpovedí je automatické. Test je naformátovaný písmom Times New Roman, veľkosť 14, jednoduché riadkovanie. Vzorový formát testovacej úlohy nájdete nižšie.

Test na danú tému

OFICIÁLNY OBCHODNÝ ŠTÝL. JAZYK A ŠTÝL DOKUMENTOV

Zadajte názov štýlu, ktorý zodpovedá tejto definícii:„...slúži sfére obchodných vzťahov medzi štátnymi orgánmi, organizáciami, v rámci nich, medzi právnickými a fyzickými osobami“.

1. úradná záležitosť
2. vedecký
3. hovorový
4. umenie

Charakteristické črty oficiálneho obchodného štýlu sú:

1. prehľadnosť, presnosť, objektívnosť, štandardizácia, úplnosť prezentácie
2. objektivita, expresivita, štandardizácia, presnosť
3. objektívnosť, presnosť, jasnosť, syntaktická zložitosť
4. presnosť, jasnosť, výraznosť, úplnosť prezentácie

(Atď.)

Vzorový dizajn materiálov (praktické hodiny)

Pred zverejnením praktického materiálu musíte umiestniť a vyplniť nasledujúcu tabuľku:

Po stole sa umiestni teoretický materiál.

Poznámky z prednášky sú formátované písmom Times New Roman, veľkosť 14, jednoduché riadkovanie. Kľúčové pojmy sú zvýraznené písmom alebo podčiarknuté. Na konci každej praktickej hodiny musíte poskytnúť zoznam literatúry k danej téme.

Témy praktických hodín musia zodpovedať témam praktických hodín v pracovnom programe a kalendárovo-tematickom pláne.

Príklad dizajnu nájdete nižšie.

Praktická lekcia č.3

na tému „Derivácia komplexnej funkcie“

Nechajte premennúje funkciou premennej a premennejzasa existuje funkcia nezávislej premennej, t.j. je špecifikovaná komplexná funkcia.

Ak a sú diferencovateľnými funkciami ich argumentov, potom derivácia komplexnej funkcie existuje a rovná sa derivácii danej funkcie vzhľadom na stredný argument, vynásobené deriváciou samotného stredného argumentu vzhľadom na nezávislú premennú, t.j. . Ak vezmeme do úvahy získané pravidlo pre diferenciáciu komplexnej funkcie pre funkciu kde, môžeme písať

Pozrime sa na príklady hľadania derivácií funkcií.

Príklad 1

Funkcia môže byť reprezentovaná v tvare kde. Preto

Príklad 2

Máme teda kde

Príklad 3

Ak zo znamienka derivácie vyberieme konštantný faktor 12, dostaneme

Tréningový stôl

Nájdite deriváciu nasledujúcich funkcií

Literatúra

Hlavná:

Dadayan A.A. Matematika, učebnica ( Odborné vzdelanie) M.: FÓRUM: INFRA-M. 2005.

Ďalšie:

Pekhletsky I.D. Matematika, učebnica.- M.: Majstrovstvá. 2001.

Materiály odsekov 3, 4, 5 sú formátované rovnakým spôsobom ako predchádzajúce.

„MK v škole“ - Fedosova N.A. Klimanová L.F. štv. Arginskaya N.Ya. m. Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N. env. Betenková N.M. ABC Tamarchenko N.D. štv. Chudinová E.V., Bukvareva E.N. env. Zhurova L.E. diplom Ivanov S.V. m. Kuznecovová M.I. tr. Nemenský E.D., L.A., umenie a umenie. práca. Ramzaeva T.G. rus. Nechaeva N.F. ABC Zheltovskaya L.Ya. rus. Jazyk

„Učebné materiály pre základné školy“ - Princíp integrity obrazu. Rovnováha reprodukčných, výskumných a kreatívne metódy a vyučovacie metódy. Program, ktorý si vyberiete, musí plne spĺňať vzdelávací štandard. Využívanie moderných (párových, skupinových) a samostatných (individuálnych) aktivít.

"UMK" - Buneev...). Ruský jazyk, 1. stupeň (S.V. Ivanov...). čo si si všimol? Matematika, 1. ročník. Práca s textom. Hlásky napíšte do hranatých zátvoriek. Čo študoval prirodzené čísla chýba vo vašom zázname? Nový cieľ vzdelávania. Komunikatívne schopnosti kooperácie rečovej aktivity. Situácia so vzdelávacími a metodickými komplexmi (vrátane učebníc).

„Pohľad na UMK“ - Pracovný zošit. Hlavná pedagogická úloha: organizovanie podmienok, ktoré iniciujú činnosť detí. 6. Dokončený predmet učebníc „Technika“, autor. Literárne čítanie. Klimanová L.F., Koti T.Yu. Magická sila slová Prechod na nové vzdelávacie štandardy na základnej škole. Klimanová L.F., Koti T.Yu. Kreatívna kniha na čítanie. 1 trieda.

„Hudobné učebné materiály“ - Učebné materiály „Hudba“ 1. ročník. Študentský výskumný projekt. UMK „Hudba“ 6. ročník. Učebnica. Učebnica Čítačka zošitov Phonochrestomatiya (3 audiokazety, CD). Program „Hudba“, ročníky 1-4. Program „Hudba“, ročníky 5-9. Program „Umenie“, ročníky 8-9. UMK „Hudba“ 2. st. Nápady od D.B. Kabalevského v obsahu vzdelávacieho komplexu „Hudba“.

„Perspektívna základná škola UMK“ - Princípy sily a jasnosti. Interaktivita: Masha a Mišov pradedo je účastníkom Veľkej Vlastenecká vojna. Prioritou vzdelávacieho a metodického súboru je formovanie činností: kognitívne, rečové, organizačné. Inštrumentálnosť: Učebné materiály pre každý akademický predmet spravidla zahŕňajú:

Tréningový a metodologický komplex - systém normatívnej a výchovno-metodickej dokumentácie, učebných a kontrolných nástrojov potrebných a postačujúcich na kvalitnú organizáciu základných a doplnkových vzdelávacích programov podľa učebných osnov.

Vzdelávací komplex akademickej disciplíny je jedným z prvkov organizácie vzdelávacie aktivity pre dennú, externú a externú formu vzdelávania. Vzdelávací komplex by mal byť vyvinutý pre študentov všetkých akademických odborov s prihliadnutím na potrebu skvalitnenia zvládnutia obsahu vzdelávacieho materiálu na úrovni požiadaviek Štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania.

Hlavným cieľom tvorby vzdelávacieho komplexu je poskytnúť študentovi kompletný súbor vzdelávacích a metodických materiálov pre samoštúdium disciplín. Zároveň okrem priamej výučby žiakov sú úlohami učiteľa: poskytovanie poradenských služieb, aktuálne a záverečné hodnotenie vedomostí, motivácia k samostatnej práci.

Určenie tém v súlade s požiadavkami Štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania a počtu hodín za jednotlivé druhy triedy podľa učebných osnov.

Vypracovanie vzdelávacieho štandardu pre disciplínu.

Vypracovanie učebnice, študijnej príručky, poznámok z kurzu alebo prednášok. Vypracovanie testových otázok a zadaní pre každý tematický blok. Tvorba lístkov na skúšky.

Rozvoj štruktúry a obsahu praktických, laboratórnych prác a seminárov (ak sú zahrnuté v učebnom pláne).

Plánovanie SRS a umiestňovanie bodov pre priebežné sledovanie vedomostí žiakov.

Vývoj úloh pre kontrolné body.

Vypracovanie testových úloh pre kurz disciplíny.

Príprava vzdelávacej dokumentácie.

Aprobácia a úprava učebných materiálov odboru vo výchovno-vzdelávacom procese.

Koordinácia a schvaľovanie učebných materiálov.

Etapy vývoja vzdelávacieho komplexu sú podrobnejšie uvedené v schéme.

Po vytvorení učebných materiálov sú testované vo výchovno-vzdelávacom procese, počas ktorého sa analyzujú výsledky doterajšej kontroly žiakov a robia sa úpravy. Po odskúšaní na prvom prúde žiakov sa vzdelávací komplex v prípade potreby upravuje, dopĺňa a schvaľuje, čím sa neustále skvalitňuje.

Vyučovací a vzdelávací komplex disciplíny a jej zložiek by mal:

• · zohľadňovať všeobecnú ideológiu federálnych a regionálnych politík, podporovať rozvoj regionálneho systému vyššie vzdelanie;
• · poskytnúť logicky konzistentnú prezentáciu vzdelávacieho materiálu;
• · predpokladať použitie moderné metódy a technické prostriedky na zintenzívnenie vzdelávacieho procesu, umožňujúce študentom hlboké zvládnutie vzdelávací materiál a získať zručnosti pri jeho používaní v praxi;
• · zodpovedať moderným vedeckým myšlienkam v predmetnej oblasti;
• · poskytovať interdisciplinárne prepojenia;
• · zabezpečiť jednoduché používanie pre učiteľov a študentov;
• · obsahovať údaje o autorovi (autoroch), redaktorovi, výsledkoch testovania v edukačnom procese.

Vzdelávací komplex rozvíja učiteľ (tím učiteľov) katedry, ktorý zabezpečuje výučbu disciplíny v súlade s učebnými osnovami pre prípravu študentov v odboroch (smeroch). Zodpovedá katedra-spracovateľ učebných materiálov kvalitný tréning Výchovno-vzdelávacie komplexy, ktoré spĺňajú požiadavky Štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania na prípravu študentov v špecializačnom odbore (smere), na výchovno-vzdelávacie, metodické a technické zabezpečenie príslušného odboru vrátane zabezpečovania výchovno-vzdelávacieho procesu výchovno-vzdelávacími a náučnej literatúry.