Rozbor vyučovacej hodiny učiteľa na fem. Spätná väzba - analýza famp uzlov v strednej skupine. Sebaanalýza otvorenej lekcie o femp „obyvateľoch lesa v zime“
The metodický materiál môže byť použitý učiteľmi predškolského veku ako algoritmus na analýzu GCD so staršími deťmi predškolskom veku v súlade s federálnou vládou vzdelávací štandard predškolská výchova. Prispeje k rozvoju metodickej gramotnosti predškolských pedagógov.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
"Stredná škola č. 4"
Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"
informačné a technologické mapy
priamo vzdelávacie aktivity na FEMP
v prípravnej školskej družine
"Návšteva rozprávky"
(oboznámenie sa s oblasťou figúr)
Učiteľ 1. kvalifikačnej kategórie
Jugorsk,
2014
anotácia
Predložené metodologický vývoj má praktický a vzdelávací charakter a obsahuje informačnú kartu priamych vzdelávacích aktivít pre FEMP „Návšteva rozprávky“ (oboznámenie sa s oblasťou figúrok) s deťmi staršieho predškolského veku vo vzdelávacej oblasti „Kognitívne Development“ v rámci L.G. Peterson „Jeden je krok, dva je krok, druhý rok štúdia“ pomocou pracovného zošita pre deti vo veku 6-7 rokov „Jeden je krok, dva je krok, časť 2“ upravil L.G. Peterson a N.P. Kholina vydavateľstva "YUVENTA", technologická mapa GCD, multimediálna prezentácia a aplikácia.
Implementácia GCD je založená na: pedagogickej technológii rozvojového vzdelávania, informačných a komunikačných technológiách, portfóliovej technológii, výskumnej učebnej technológii (čiastočne), technológii TRIZ (čiastočne) a technológii šetriacej zdravie. Pri organizovaní detských aktivít na vytvorenie predstavy o oblasti figúrok sa hry aktívne využívajú. hľadanie problémov, heuristické metódy, ktoré umožňujú žiakom rozvíjať predstavivosť, prejavovať iniciatívu a nezávislosť, aktívne komunikovať s rovesníkmi a dospelými, čím sa vytvárajú cieľové usmernenia definované federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania. Využitie multimédií umožňuje aktivovať pozornosť, spestriť kognitívne a herné aktivity a pomáha zlepšovať zdravotný stav žiakov.
Navrhovaný metodický vývoj môžu využiť odborníci v predškolskom veku vzdelávacie inštitúcie realizácia vzdelávacieho programu pre formovanie zákl matematické reprezentácie deti staršieho predškolského veku L. G. Peterson a rodičia.
1. Vysvetlivka………………………………………………………………………. 4
2. Informačná karta priamych vzdelávacích aktivít…………. 5 – 17
3. Smerovanie priamo vzdelávacie aktivity………….. 18. – 30
4. Literatúra………………………………………………………………………………………. 31
5. Aplikácia
Informačná karta priamych vzdelávacích aktivít
O formovaní elementárnych matematických pojmov
deti staršieho predškolského veku
Vysvetľujúca poznámka
Žijeme vo svete čísel a vzorcov, vo svete, kde je všetko určené množstvom a dá sa spočítať. Preto sa dnes bez dobrej znalosti matematiky zaobídete len veľmi ťažko.
Často je matematické myslenie a vynikajúci rozvoj logiky kľúčom k vybudovaniu úspešnej kariéry. Navyše, základné vedomosti, zručnosti a schopnosti v matematike sú stanovené už od detstva.
Mnoho ľudí sa zameriava na učenie sa matematiky moderné školy vývoj, vyvíjajú sa rôzne produktívne metódy a programy na výučbu tejto exaktnej vedy. Jedným z týchto progresívnych programov je program L.G. Peterson, na základe ktorej je postavená táto priama vzdelávacia činnosť.
Študenti pri jeho realizácii samostatne objavujú nové poznatky, získavajú dôležité všeobecné vzdelávacie zručnosti, ktoré budú pre nich potrebné pre úspešné štúdium v budúcnosti aj v bežnom živote, a to: schopnosť rozhodovať sa, stanoviť si cieľ a dosiahnuť ho, presadiť sa. hypotéz a zdôvodniť ich, pracovať s informáciami, manifestovať vlastnosti pevnej vôle, zvedavosť, schopnosť robiť vlastné rozhodnutia. Jedným slovom, žiaci si vypracujú tie cieľové smernice, ktoré slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a základného školského vzdelávania.
Pravda v priebehu realizácie priamo prezentovaných vzdelávacích aktivít sa rodí ako výsledok spoločnej diskusie, tvorivej a výskumná práca, ktorá vzdeláva jednotlivca.
Téma GCD: „Návšteva rozprávky“ (oboznámenie sa s oblasťou figúrok).
Účel GCD:
Úlohy:
Vzdelávacie:
Vytvorte si predstavu o oblasti figúr;
Rozvinúť schopnosť porovnávať oblasti obrázkov pomocou metódy superpozície a pomocou konvenčnej miery;
Posilniť počítačové zručnosti do 8;
Opravte zloženie čísla 8.
Vzdelávacie:
Rozvíjať pamäť, imaginatívne a variabilné myslenie, kognitívny záujem;
Rozvíjať koherentné rečové schopnosti, schopnosť odpovedať na otázky v úplných, podrobných vetách;
Aktivovať slovnú zásobu matematickými pojmami a pojmami (oblasť, presah);
Rozvíjať pozornosť;
Rozvíjať zručnosti sebaovládania a vzájomnej kontroly;
Rozvíjať jemné motorické zručnosti prstov a rúk;
Rozvíjať záujem o fyzickú aktivitu s hudobným sprievodom;
Rozvíjať záujem o dielo spisovateľa A.N. Tolstého.
Vzdelávacie:
Podporovať nezávislosť v práci;
Rozvíjať schopnosť riešiť bežné problémy pri práci v tíme;
Pestovať chuť starať sa o svoje zdravie a aktívne uplatňovať princípy a metódy zdravého životného štýlu v herných aktivitách a bežnom živote.
Smer (v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie): vzdelávacie.
Typ GCD: formovanie nových poznatkov.
Integrované vzdelávacie oblasti (v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie):„Kognitívny rozvoj“, „Sociálny a komunikačný rozvoj“, „Rozvoj reči“, „Umelecký a estetický rozvoj“, „Fyzický rozvoj“.
Typy detských aktivít:herné, komunikatívne, motorické,produktívne, vnímanie fikcia, hudobné a umelecké.
Plánované výsledky tvorby cieľových smerníc pre žiakov (v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie):
Prejavuje iniciatívu a samostatnosť v rôznych činnostiach;
Má pozitívny vzťah k svetu, iným ľuďom a sebe samému;
Aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier; primerane vyjadruje svoje pocity vrátane pocitu sebadôvery;
Má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje v rôznych typoch aktivít a predovšetkým v hre;
Celkom dobre ovláda ústny prejav, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, konštruovať rečový prejav v komunikačnej situácii;
Rozvinuté hrubé a jemné motorické zručnosti; mobilný, ovláda základné pohyby;
Schopný vôľového úsilia, vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych druhoch činností, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi;
Prejavuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o vzťahy príčina-následok a má sklon k pozorovaniu; pozná diela detskej literatúry a má základné znalosti z matematiky; dieťa je schopné robiť vlastné rozhodnutia, spoliehať sa na svoje vedomosti a zručnosti v rôznych činnostiach;
Forma vedenia GCD:frontálny, skupinový, podskupinový, individuálny.
Metódy a techniky:
- verbálne, vizuálne, hravé,TRIZ, emocionálna, kognitívna, sociálna, sebakontrola, vzájomná kontrola, párová kontrola, problém-hľadanie, kognitívna, heuristická (objavovacia metóda);
Logické uvažovanie, príbeh, rozhovor, praktická činnosť, pozorovanie, produktívna činnosť, objasňovanie, objasňovanie, poučovanie, diskusia, situácie konfliktu názorov, situácie zábavy a novosti, povzbudzovanie, vytváranie situácie úspechu, plnenie úloh pre vynaliezavosť, povzbudzovanie hľadať alternatívne riešenia.
Aplikované pedagogické technológie:informácie a komunikácia, TRIZ (čiastočne), zdravotníctvo, rozvojové vzdelávanie, výskum (čiastočne), portfólio.
Prípravné práce:zoznámenie sa s dielom spisovateľa A.N. Tolstého čítaním diela „Zlatý kľúč alebo Pinocchiove dobrodružstvá“.
Materiály a vybavenie:
Demo:multimediálna prezentácia autora; projektor, počítač, plátno, hudobný sprievod NOD na elektronických nosičoch (hudba A. Rybnikova z filmu „The Adventures of Pinocchio“, pieseň „Autobus“ od E. Železnovej); gramofón; kartónové kľúče rôznych farieb a veľkostí na samostatnom stole; veľké čísla 1-8 pripevnené k myšlienkovým vankúšom ležiacim na koberci; obrazovka „Návšteva rozprávky“; atribúty ôsmich postáv z rozprávky „Zlatý kľúčik alebo dobrodružstvá Pinocchia“; Zlatý kľúč.
Výdaj: pracovné zošity L.G. Peterson, N.P. Kholina „Jeden je krok, dva sú krok, časť 2“; jednoduché a farebné ceruzky; „matematické lístky“ - kartónové kartičky s príkladmi sčítania a odčítania do 8; gumené cvičky na ruky.
Skupina: prípravný
Počet účastníkov:16 (8 v každej podskupine).
Čas implementácie: 30 minút.
miesto:hudobná a športová hala.
Nie | Etapa | Vybavenie | Šmykľavka |
|
Psychická nálada, 0,5 min. | Učiteľ a študenti vstúpia do haly a zastavia sa na koberci. Oslovenie študentov: Ahoj, zlaté slnko, Ahoj, obloha je modrá, Dobrý deň, moji priatelia, Som rád, že vás všetkých vidím! | projektor, počítač, obrazovka, prezentácia | ||
Úvodné a organizačné 1,5 min. | Chlapci, vy a ja veľmi často cestujeme po fascinujúcej krajine matematiky. A dnes nás čaká Mesto rozprávok, kde na námestí pomenovanom po spisovateľovi A.N. Tolstoj, stretneme sa s hrdinami jeho rozprávky...("Zlatý kľúč alebo dobrodružstvá Pinocchia"). Do mesta pôjdeme vlakom, na námestie potom autobusom. Ale aby ste sa dostali do vlaku, musíte si vziať matematický lístok, vyriešiť ho a sadnúť si na koberec vedľa čísla, ktoré sa objaví v odpovedi. Zapamätajte si svoje číslo, bude sa vám hodiť počas celej dnešnej cesty.(Žiaci si vylosujú lístky s príkladmi, vyriešia ich a zaujmú miesta na vankúšoch - malé myšlienky s príslušnými číslami; učiteľ zbiera lístky). | karty s príkladmi sčítania a odčítania do 8, myšlienkové vankúše na koberec s číslami 1-8 | ||
základné, 26 min. | ||||
Upevnenie vedomostí o zložení čísla 8, 5 minút. | Tu je naša zostava. Každý vlak musí mať svoje číslo. Zaujímalo by ma, aké je číslo nášho vlaku? Teraz uhádnem číslo od 1 do 10 a vy sa ho pokúsite uhádnuť pomocou navádzacích otázok. Toto číslo bude číslom nášho vlaku(pomocou technológie TRIZ študenti určia, že číslo vlaku je 8). . Číslo 8 ukazuje, že v každom vozni by malo byť 8 cestujúcich a v našom vlaku nie sú vozne plné. Povedzme si, koľko cestujúcich treba umiestniť do každého vozňa, aby ich bolo 8.(Žiaci dokončia úlohu, z lokomotívy začne vychádzať dym). Pozor! Náš vlak sa začína pohybovať! A kým bude na ceste, posilníme, ako môžeme získať číslo 8, hraním matematickej hry v našich zošitoch. Prosím všetkých, aby si sadli na stoličky a otvorili zošit k záložke, lebo tam na vás čaká hra.(Žiaci si sadnú a učiteľ zatvorí obraz vlaku na obrazovke). Nezabudnite na pravidlo: Aby ste mohli krásne písať, musíte správne sedieť, Položte nohy rovno na podlahu, neotáčajte hlavu! Skontrolujte vzdialenosť od stola k hrudníku rukou, Nakloňte hlavu trochu na jednu stranu a položte notebook správne! . (úloha č. 5, s. 45). . Nájdite vlak zakrúžkovaný červenou farbou. Je na ňom nakreslených aj 8 bodiek. Naplňte prívesy požadovanými číslami tak, aby každý obsahoval číslo 8.(Žiaci plnia úlohu, učiteľ otvorí obrázok vlaku). Teraz pri pohľade na náš vlak skontrolujte, či niekto neporušil pravidlá hry. Ak ste pravidlá neporušili, dajte „+“ vedľa svojho vlaku a ak ste urobili chybu, „-“(sebaovladanie). | projektor, počítač, obrazovka, prezentácia, matematické pracovné zošity L. G. Peterson „Jeden je krok, dva sú krok, časť 2“, | ||
fizminutka, 2 minúty. | Náš vlak dorazil na stanicu, prestupujeme na autobus, ktorý nás odvezie na námestie pomenované po A.N. Tolstého. Postavte sa na koberec do kruhu, vyrážame na cestu!(Imitácia pohybov podľa textu piesne „Autobus“, hudba E. Železnovej; potom si žiaci sadnú na koberec pri svojom čísle). . | magnetofón, flash disk s nahrávkou piesne E. Železnovej „Bus“ | ||
3 min. | Tu sme na námestí! Poznáte tohto dreveného muža?(Toto je Pinocchio). A toto dievča s modrými vlasmi?(Toto je Malvína). Dnes majú hodinu matematiky, Malvína učí Pinocchia krásne písať číslicu 8, no, hrôza, na jeho papieri sa objavia dve škvrny – jedna modrá a druhá červená. Čo myslíte, ktorá škvrna zaberá viac miesta na papieri?(Modrá škvrna zaberá viac miesta na hárku papiera.) Ako to môžete skontrolovať?(Musíte umiestniť červenú škvrnu na modrú). Táto metóda sa nazýva prekrývacia metóda, je vám už známa a leží vo vašommatematické portfólio.V skutočnosti máte pravdu, červená škvrna sa stala súčasťou modrej, čo znamená, že je menšia. Pozorne počúvajte, čo vám šikovná Malvína povie: “Vlastnosť tvaru, ktorá ukazuje, koľko miesta zaberá na hárku, sa nazýva „plocha“.Pozrite sa, aké je to zaujímavé, rovnako ako námestie pomenované po A.N. Tolstoj! Opakujte toto slovo v refréne - „štvorec“.(Zborovo aj samostatne). Teraz mi odpovedzte správnym matematickým jazykom: „Ktorá škvrna má najväčšiu plochu? Menej?"(Oblasť modrej škvrny je väčšia, plocha červenej škvrny je menšia). | projektor, počítač, obrazovka, prezentácia, vankúše - malé myšlienky na koberci | ||
2 minúty. | Skúsme porovnať plochy iných tvarov metódou overlay. Chlapci zostanú na mieste, budú kontrolórmi, dievčatá prídu k stolu, vezmú dva kľúče ľubovoľnej farby, položia ich na seba, určia, ktorý kľúč má najväčšiu plochu a ktorý je menší, povedzte chlapcom o toto a chlapci kontrolujú správnosť vykonania. Potom budú dievčatá kontrolórmi(napríklad „Oblasť červeného tlačidla je väčšia, plocha zeleného tlačidla je menšia“ Vzájomné ovládanie). | kartónové kľúče rôznych farieb a veľkostí | ||
akupresúra, 1 minúta. | A než si zahráme ďalšiu matematickú hru, urobíme to akupresúry dobre myslieť. Starostlivo masírujte body, na ktoré ukážem. * Tu žije Khmurilka (masáž mosta nosa); * Tu žije teaser (masáž krídel nosa); * Tu žije Smeshilka (masáž brady); * Tu žije Strashidka (masáž ušných lalôčikov); * Toto je nos - Bibka (masáž špičky nosa), * Kde je tvoj úsmev? (masáž kútikov úst). . | |||
4 min. | Malvína napísala hrdinom našej rozprávky list, v ktorom povedala, aké darčeky pre nich pripravila, a list vložila do tejto obálky. "Gróf, Pinocchio," spýtala sa Malvína, "koľko štvoruholníkov je v mojej obálke?" Pinocchio hneď odpovedal, že 2. Súhlasíte s ním?(Nie, nesúhlasíme).Potom si to spočítajte sami(Všetky názory sú vypočuté a nakoniec dospejú k všeobecnému záveru, že v obálke je 6 štvoruholníkov). Pomôžte teraz Pinocchiovi nájsť najväčší v oblasti zo všetkých šiestich štvoruholníkov?(Toto je samotná obálka). Skontrolujeme to pomocou metódy prekrytia.(Prostredníctvom multimédií sú jednotlivé časti navrstvené na veľkú obálku a vyvodzuje sa záver, že všetky sú súčasťou samotnej obálky, preto ide o najväčší štvoruholník v ploche). . | projektor, počítač, obrazovka, prezentácia | ||
Gymnastika pre oči, 2 minúty. | Predtým, ako zistíme, o akých daroch napísala Malvína vo svojom liste, urobme si niekoľko cvičení pre vaše oči, pretože vaše oči sú už unavené a váš zrak si treba chrániť. Pohodlne sa usaďte a bez toho, aby ste spustili oči, sledujte pohybujúce sa geometrické obrazce. . | projektor, počítač, obrazovka, prezentácia | 6 - 11 |
|
2 minúty. | Otvoríme obálku? Ukázalo sa, že Malvína plietla teplé koberčeky pre Pierrota, korytnačku Tortillu a pudlíka Artemona, pretože je vonku zima, pretože... prišiel... ( zima) . Pokúsme sa určiť, koho koberec má väčšiu plochu. Môžeme to urobiť pomocou metódy prekrytia, ako sme to urobili s blotmi, kľúčmi a obálkou?(Nie, pretože rohože sa líšia dĺžkou a šírkou).Ako to vyriešime problém? (Vypočujú sa všetky názory detí a nakoniec sa vyvodí záver: každý koberec pozostáva zo štvorcov a ak ich spočítame, podľa ich počtu zistíme, ktorý koberec má najväčšiu plochu). Hlavný stav – štvorce musia mať rovnakú veľkosť. Tento spôsob merania plochy je tzv"meranie pomocou konvenčného štandardu."(Deti určujú, že najväčšiu plochu má koberec Pierrot a najmenšiu koberec Tortilla). . Chlapci, toto je nový spôsob merania čísel a u vás ešte nie je k dispozícii.matematické portfólio. Portfólio už obsahuje kartičky na meranie veľkosti, dĺžky a šírky tvarov metódami overlay a aplikácií, ktoré ste urobili na nášivku. A dnes vám dám tieto hotové matematické podložky, ktoré využijete aj na doplnenie svojho portfólia. Pripomenú vám metódu merania figúr pomocou konvenčnej miery. Teraz vám tieto podložky pomôžu vyrovnať sa s ďalšou matematickou hrou. | projektor, počítač, obrazovka, prezentácia, kartónové podložky rozdelené na štvorce - „konvenčné merania“ (podľa počtu detí) na doplnenie portfólia | ||
5 minút. (1 min. + 4 min.) | Najprv si však sadnime za stoly a urobme si gymnastiku pre prsty pomocou posilňovacích strojov. * rolovanie simulátora pozdĺž dlane pozdĺžnymi a kruhovými pohybmi; * rolovanie simulátora na zadnej strane pozdĺžnymi a krúživými pohybmi; * rolovanie simulátora na každom prste od korienkov po končeky; * rolovanie simulátora po stole pravou a ľavou rukou. (úloha č. 2, s. 44).. V tejto hre sa figúrky tiež skladajú z rovnakých štvorcov. Musíte maľovať tvary rovnakej plochy rovnakou farbou, ako je znázornené v príklade so zelenými tvarmi. Navrhujem, aby ste si vzali jednoduchú ceruzku, spočítali všetky štvorce na každom obrázku, napísali číslo zodpovedajúce oblasti vedľa obrázku a potom namaľovali obrázky, ktorých čísla zodpovedajú rovnakej farbe. Teraz sme si so susedom vymenili zošity a skontrolovali, či dodržiava pravidlá hry. Ak áno, dáte mu „+“ a ak nie, potom „-“(Párové ovládanie). | gumené cvičky na ruky, pracovné zošity z matematiky L. G. Peterson „Jeden je krok, dva sú krok, časť 2“, jednoduché ceruzky, farebné ceruzky | ||
2 minúty. | Výborne, vyjdite na podložku. Páčilo sa vám Mesto rozprávok? Ktoré spisovateľské námestie sme dnes navštívili? S akou novou vlastnosťou nám pomohli zoznámiť sa hrdinovia jeho rozprávky? Čo sme sa naučili merať? Ako sme porovnávali oblasti škvŕn a kľúčov? A čo plocha koberčekov? Čo ste dnes pridali k svojim?matematické portfólio? Ako nová matematická podložka z portfólio? Niekto z vás nerozumel materiálu? Kto to mal ťažké? S kým potrebujete hrať ďalšie matematické hry na meranie plochy? Čo sa vám na výlete najviac páčilo? Pomohla vám naša magická obrazovka? Ak to pomohlo, tak s čím? Nabudúce nás čaká rovnako vzrušujúce dobrodružstvo – budeme pracovať so zrkadlami a zoznámime sa s ďalšími dielami A.N. Tolstoy a dnes vám s Malvínou chceme povedať, že ste všetci skvelí kamaráti! * Všetci ste skvelí, všetci ste odvážlivci, Na námestie nikto nezabudne! A nech vám váš milovaný vždy vydrží roky Bude pre vás matematika! Je vážna, je aj ťažká, Ale ak sa trochu pokúsiš, Potom v ňom môžete hrať a vtipkovať, Chlapci, chcete sa nakrátko premeniť na hrdinov rozprávky „Zlatý kľúč alebo dobrodružstvá Pinocchia“? Potom... "crex - pex - fex!"(v rukách učiteľa sa objaví zlatý kľúč).Som tiež tak trochu čarodejnica... Mám svoje vlastné tajné dvere.(Hudba A. Rybnikova z filmu „Pinocchio“ je zapnutá, deti kľúčom otvoria „magické dvere“ na obrazovke, vytiahnu kostýmy hrdinov a prezlečú sa do nich. Samotná edukačná aktivita sa transformuje do voľnej divadelnej činnosti v skupine). . | projektor, počítač, obrazovka, prezentácia, gramofón, flash disk so záznamom piesne A. Rybnikova z filmu „The Adventures of Pinocchio“, zlatý kľúč, obrazovka, kostýmy hrdinov rozprávky „Zlatý kľúč“ |
Náhľad:
Technologická mapa priamych vzdelávacích aktivít
O formovaní elementárnych matematických predstáv u detí staršieho predškolského veku
„Návšteva rozprávky“ (oboznámenie sa s oblasťou figúrok)
Účel GCD: formovanie predstáv o oblasti figúr prostredníctvom integrácie rôzne druhy detské aktivity.
javisko, načasovanie | Cieľ | Realizované úlohy | Forma práce | Integrované vzdelávacie oblasti (FSES DO) | Plánovaný výsledok | Vytvorené ciele (FSES DO) | Použité ped. technológií |
Metódy a techniky | Druhy detských aktivít | ||||||
1. Psychologický postoj, 0,5 min. | Vytvorenie pozitívnej emocionálnej orientácie, pútavý začiatok, zabezpečenie psychickej pripravenosti na komunikáciu. | Povzbudzujte deti ku komunikácii. Vytvorte pozitívum emocionálnu atmosféru v skupine. | čelný skupina | "Vývoj reči" „Umelecké a estetické vývoj" | Deti sú pripravené na spoločnú hru a kognitívne aktivity. | Má pozitívny vzťah k svetu, k iným ľuďom a k sebe samému. | IKT |
verbálne vizuálny emocionálne | vnímanie tenkého literatúra, komunikatívny | ||||||
2. Úvodné a organizačné, 1,5 min. | Zvyšovanie úrovne výchovnej motivácie. | Aktivujte motiváciu pre nadchádzajúce spoločné herné a kognitívne aktivity. Aktivovať pamäť a záujem o dielo A.N. Tolstého. | čelný skupina individuálne | Kognitívny vývoj", | Existujúce počítacie zručnosti detí boli konsolidované do 8 a boli identifikované medzery vo vedomostiach. | Aktívne komunikuje s dospelými, primerane prejavuje zmysel pre sebadôveru, vie dodržiavať pravidlá, pýta sa, pozná diela detskej literatúry a má základné znalosti z matematiky. | |
verbálny, vizuálne, hra, praktické činnosti inštruktáž, objasnenie, príbeh, sebaovladanie | hranie komunikatívny produktívny | ||||||
3. Základné 26 min. (rozdelené do niekoľkých etáp). | |||||||
3.1 Upevnenie vedomostí o zložení čísla 8, 5 minút. | Upevnenie myšlienky zloženia čísla 8, zručnosti sebaovládania podľa modelu. | Opravte zloženie čísla 8. Podporovať rozvoj pamäti, imaginatívneho a variabilného myslenia, schopnosti súvislej reči a sebaovládania, zrakovú pozornosť; podporovať túžbu samostatne uplatňovať zásady zdravého životného štýlu v každodennom živote. | čelný skupina individuálne | "Kognitívny vývoj" "Vývoj reči" „Fyzický vývoj", "Umelecký a estetický rozvoj" | Deti si zovšeobecnili vedomosti o zložení čísla 8, rozvíjali variabilné myslenie a zručnosti sebaovládanie, zavedené pravidlá pre sedenie pri stoloch. | Sám za seba prejavuje iniciatívu v hre a komunikácii, aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier, primerane prejavuje zmysel pre sebadôveru, dostatočne ovláda ústny prejav a je schopný sa samostatne rozhodovať. | IKT, TRIZ, rozvojové vzdelávanie, šetrenie zdravia |
hra, verbálny, vizuálne, praktické činnosti, hľadanie problémov produktívna činnosť, sebaovládanie podľa vzoru | hranie komunikatívny produktívny | ||||||
3.2. fizminutka, 2 minúty. | Odstránenie svalové napätie, udržiavanie pozitívneho emocionálne pozadie. | Prispieť rozvíjanie záujmu o pohybovú aktivitu s hudobným sprievodom | čelný skupina | „Fyzický vývoj", "Umelecký a estetický rozvoj" | Deti uvoľnili svalové napätie a sú pripravené ďalej sa spolu hrať priateľsky. životné prostredie. | Aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier, má rozvinutú predstavivosť, je mobilný, ovláda základné pohyby. | zdravotne nezávadný |
vizuálne, hra, praktické činnosti praktické cvičenia | motor hranie, hudobné a umelecké | ||||||
3.3. Vytvorenie predstavy o oblasti figúr, 3 min. | Oboznámenie sa s pojmom „plocha figúry“ a porovnanie plôch rôznych figúrok pomocou metódy overlay. | Rozvinúť schopnosť porovnávať oblasti obrázkov pomocou prekrývacej metódy. Prispieť rozvoj koherentných rečových schopností, schopnosť odpovedať na otázky úplnými, podrobnými vetami. Aktivujte si slovnú zásobu matematickými pojmami (spôsob prekrytia, plocha). | čelný skupina individuálne | "Kognitívny vývoj" "Vývoj reči" | U detí zovšeobecnené poznatky o meraní veľkosti obrazcov metódou overlay, vytvorili sa podmienky na oboznámenie sa s novým pojmom „oblasť figúr“, posilnila sa schopnosť plne a úplne odpovedať na otázky učiteľa a zaviedol sa nový pojem „oblasť“. | Aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, prejavuje iniciatívu, má rozvinutú predstavivosť, celkom dobre ovláda ústny prejav, dokáže zostaviť rečovú výpoveď v komunikačnej situácii, má sklony k pozorovaniu a rozumie základom matematiky. | IKT, portfólio, rozvojové školenia |
vizuálne, hľadanie problémov, hra, verbálny, heuristický príbeh, vysvetlenie | komunikatívny | ||||||
3.4. Praktická práca na porovnávaní plochy figúr pomocou metódy overlay, 2 minúty. | Praktické posilnenie porovnania plochy obrázkov pomocou metódy prekrytia; posilnenie zručnosti vzájomnej kontroly. | Pin schopnosť porovnávať oblasti obrázkov pomocou metódy prekrývania. Prispieť rozvoj koherentných rečových schopností, schopnosť formulovať myšlienky v úplných, podrobných vetách. Rozvíjať pozornosť a schopnosť vzájomnej kontroly. | skupina po skupine individuálne | "Kognitívny vývoj" "Vývoj reči" | Prostredníctvom hry si deti precvičili praktickú zručnosť merania plochy figúrok metódou overlay a rozvíjali zručnosť Vzájomne ovládanie a súvislý prejav. | Preukazuje samostatnosť v hre, zapája sa do spoločných hier, primerane prejavuje zmysel pre sebadôveru, pomerne dobre ovláda ústny prejav, dokáže zostaviť rečovú výpoveď v komunikačnej situácii a má vyvinutú hrubú motoriku. | výskumné učenie |
vizuálne, hra, verbálny, praktické činnosti, sociálne (v prípade potreby vytváranie situácií vzájomnej pomoci) praktické cvičenia, didaktická hra, slobodná voľba, vzájomná kontrola | hranie komunikatívny | ||||||
3.5. akupresúra, 1 minúta. | Aktivácia duševnej činnosti, uvoľnenie svalového napätia. | Prispieť rozvoj pozornosti a jemnej motoriky,pestovanie túžby uplatňovať zásady zdravého životného štýlu v každodennom živote. | čelný skupina | „Fyzický vývoj", "Umelecký a estetický rozvoj" | Deti sa uvoľnili uvoľnili svalové napätie a únavu a sú pripravení pokračovať v spoločnej hre činnosť. | Vie dodržiavať pravidlá, má vyvinutú jemnú motoriku, má rozvinutú predstavivosť. | zdravotne nezávadný |
vizuálne, hra, verbálny, praktické činnosti praktické cvičenia | hranie motor vnímanie tenkého lit. | ||||||
3.6. Porovnanie plochy štvoruholníkov pomocou metódy prekrytia (komplikácia), 4 min. | Rozvoj pozornosti a myslenia vytváraním situácie stretu názorov. | Podporovať rozvoj nápaditého a variabilného myslenia, pozornosti, schopnosti brániť svoj názor, Záujem o zavádzanie IKT do vzdelávacieho procesu. Opravte meranie plochy čísel pomocou metódy prekrytia. | čelný skupina individuálne | "Kognitívny vývoj" "Vývoj reči" | Duševná aktivita detí zvýšená, premenlivá a kreatívne myslenie, naučili sa obhájiť svoj názor v skupinovej diskusii. | Prejavuje iniciatívu v kognitívnych a výskumných činnostiach, aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, má rozvinutú predstavivosť, dokáže vyjadrovať myšlienky pomocou reči, kladie otázky dospelým, má sklony k pozorovaniu a je schopný robiť vlastné rozhodnutia. | IKT, TRIZ, vývojové a výskumné školenia |
vizuálne, verbálny, hľadanie problémov, hra objasnenie, diskusia, | hranie komunikatívny | ||||||
3.7. Gymnastika pre oči, 2 minúty. | Posilnenie očí motorické svaly, prevencia porúch zraku. | Prispieť k prevencii zrakových porúch, upevniť pravidlá pre vykonávanie očnej gymnastiky. | čelný skupina | "Vývoj reči" „Fyzický vývoj" | Deťom sa uľavilo namáhanie očí a sú pripravené pokračovať v práci s projektorom a plátnom. | Vie dodržiavať pravidlá, je húževnatý a vie ovládať svoje pohyby. | IKT, šetrenie zdravia |
vizuálne, verbálne vysvetlenie, inštruktáž | produktívny hranie motor | ||||||
3.8. Meranie plochy čísel pomocou konvenčnej miery, 2 minúty. | Oboznámenie sa s alternatívne spôsoby meranie plochy figúr. | Rozvíjať schopnosť porovnávať oblasti obrázkov pomocou konvenčného merania; doplniť matematické portfólio, zaviesť podmienku merania plochy číslic konvenčnou mierou, podporovať rozvoj kognitívneho záujmu, aktivovať slovnú zásobu novými pojmami, aktivovať pamäť. Rozvíjať schopnosť riešiť bežné problémy pri práci v tíme. | čelný skupina | "Kognitívny vývoj" "Vývoj reči" "Umelecký a estetický rozvoj" | Riešením problémovej situácie sa deti zoznámili s novým spôsobom merania plochy figúrok a podmienkou, že miery na meranie plochy rôznych figúrok musia byť rovnakej veľkosti; doplnené portfólio a slovník nového pojmu. | Aktívne interaguje s rovesníci a dospelí v komunikácii, prejavuje iniciatívu v kognitívnych a výskumných činnostiach, celkom dobre ovláda ústny prejav, dokáže vytvoriť rečovú výpoveď v komunikačnej situácii, má sklony k pozorovaniu, pozná diela detskej literatúry a má základné znalosti z matematiky. | IKT, rozvojové vzdelávanie, portfólio |
vizuálne, verbálny, praktické, hľadanie problémov, heuristický, informatívny príbeh, objasnenie, vytvára problematickú situáciu, diskusia, situácia stretu názorov, plnenie úloh pre vynaliezavosť | hranie komunikatívny | ||||||
3.9. Prstová gymnastika pomocou simulátorov. Praktická práca na meraní plochy figúr pomocou konvenčnej miery v zošitoch, 5 minút. (1 min. + 4 min.) | Praktická fixácia merania plochy figúr pomocou konvenčného opatrenia; rozvoj jemných motorických schopností prstov a rúk. | Pin sebazručnosť porovnať oblasti rôznych tvarov pomocou konvenčné opatrenie, podporovať rozvoj pozornosti a schopností počítania do 8; rozvíjať jemnú a hrubú motoriku prstov a rúk, párové ovládanie. | individuálne čelný | "Kognitívny vývoj" „Fyzický vývoj", | Deti si upevnili počítacie zručnosti a praktické zručnosti pri meraní plochy figúrok konvenčným meradlom, párové ovládanie, rozvinutá pozornosť; Zistili sa medzery vo vedomostiach. | Vie dodržiavať pravidlá hry, kladie otázky dospelým, zaujíma sa o vzťahy príčina-následok, má základné znalosti matematiky a je schopný robiť vlastné rozhodnutia, spoliehajúc sa na svoje vedomosti a zručnosti. | zdravotne nezávadný, rozvojové vzdelávanie |
verbálny, praktické, vizuálne, hra objasnenie, vysvetlenie, praktické cvičenia, didaktická hra, párové ovládanie | produktívny hranie motor | ||||||
4.0. Záverečná fáza. Reflexia. 2 minúty. | Iniciovanie reflexie žiakov o ich činnosti a citový stav počas GCD. | Rozvíjať koherentné rečové schopnosti, schopnosť odpovedať na otázky v úplných, podrobných vetách. Aktivujte si slovnú zásobu pojmov a pojmov (oblasť, prekrytie). Rozvíjať záujem o matematiku. Posilniť záujem o dielo spisovateľa A.N. Tolstého. Podporovať rozvoj tvorivých schopností. | frontálna skupina jednotlivca | "Kognitívny vývoj" "Vývoj reči" "Umelecký a estetický rozvoj" "Sociálny a komunikačný rozvoj" | Deti analyzovali úspešnosť svojich aktivít, zisťovali úroveň osvojenia vedomostí, porozumeli obsahu VKD, absolvovali VKD v priateľskej atmosfére, prijali situáciu úspechu a ukázali svoje tvorivé schopnosti. | Aktívne interaguje s rovesníci a dospelí v komunikácii, hovorí dostatočne dobre, dokáže zostaviť rečovú výpoveď v komunikačnej situácii, primerane prejavuje zmysel pre sebadôveru, nadväzuje vzťahy príčina-následok a má základné znalosti z literatúry a matematiky. | IKT, portfólio |
slovné, hravé, vizuálne, emocionálne https://accounts.google.com Priame vzdelávacie aktivity boli realizované s deťmi strednej skupiny vo veku od 4 do 5 rokov. Ide o 11 detí. Trvanie 20 minút, čo zodpovedá štandardom SanPin Organizácia NOD. 1 .Integrácia: GCD je vybudované s prihliadnutím na integračný prístup, ktorý zahŕňa realizáciu úloh vzdelávacích oblastí „Poznanie“, „Komunikácia“, „Zdravie“, „Bezpečnosť“, „Umelecká tvorivosť“. Pri vypracovaní tejto osnovy výchovno-vzdelávacej činnosti som primárne zohľadňovala: vek, mentálne a individuálne charakteristiky detí strednej skupiny. S prihliadnutím na toto všetko som si určila: ciele, ciele, obsah, formu výchovno-vzdelávacej činnosti, metódy, techniky a prostriedky potrebné pre pozitívne výsledky. Dostal som tieto úlohy: Rozvíjať kognitívne schopnosti detí: schopnosť samostatne nájsť odpovede na problematické otázky. Upevnite si zručnosti na základe predtým preberaného materiálu: precvičte si pomenovanie geometrických tvarov, upevnite vedomosti o farbách, precvičte si porovnávanie veľkosti predmetov, ktoré sa líšia výškou, naďalej používajte slová: „najvyšší“, „nižší“, „ešte nižší“, „nižší“ ako“, „najnižšia“; pokračovať vo výučbe počítania a počítania predmetov hmatom. Precvičte si určovanie smeru predmetov od seba (vpredu, vzadu, vľavo, vpravo). Pokračujte v učení detí nadväzovať vzťahy medzi troma predmetmi na dĺžku a usporiadať ich vo vzostupnom poradí podľa dĺžky so zameraním na vzorku; aktivovať slová a výrazy v reči detí: „krátke“, „dlhšie“, „najdlhšie“. Rozvíjajte svoje oko. Naučte deti počúvať úlohy až do konca. "socializácia" "komunikácia" "zdravie" "hudba" "Umelecká kreativita" "Práca" Vybavenie: PRÁCA SLOVNÍKA: Metódy: Techniky: 2.
Organizácia NOD. Maľovali sme geometrické tvary Reflexia - výstava kresieb. Všetky stupne sú vzájomne prepojené, zabudované do jedného dejová línia, prechody z jednej fázy do druhej sú jasné a konzistentné. 4 Metódy a techniky vyučovania. Plnenie rôznych herných úloh vytvorilo pozitívne, emocionálne pozadie pre proces učenia, zvýšilo rečovú aktivitu detí a udržalo záujem počas celej vzdelávacej aktivity. Vo svojej práci som použil nasledujúce metódy: Použité metódy zodpovedajú preberanej látke a spôsobom organizácie aktivít detí v súlade s úrovňou skupiny. Navrhnuté úlohy dostali deti hravou formou, čo prispelo k riešeniu zadaných rozvojových úloh: pamäť, reč, predstavivosť, pozornosť, výtvarné a estetické vnímanie. Počas celej aktivity boli deti vnímavé, priateľské a všetky úlohy plnili s veľkou radosťou. Typ vzdelávacej aktivity je integrovaný, čo prispieva k riešeniu zadaných úloh v komplexe. Všetky etapy boli vzájomne prepojené, podriadené danej téme a cieľom výchovno-vzdelávacej činnosti. Zmena druhu aktivity v každej fáze umožnila predchádzať únave a sýtosti pri jednom druhu aktivity. Deti dynamicky prešli zo slovných hier na hry s predmetmi a kreslenie. Dbala na držanie tela detí pri práci pri stoloch, šikovne a so znalosťou metodiky organizovala dynamickú pauzu a plynulý prechod z jednej polohy do druhej (sedenie pri stoloch, státie pri stojane, neustály pohyb od jednej úlohy k druhej) , atď. Bola tam systematická práca a množstvo prípravných príprav. Pri analýze aktivít detí by som rád poznamenal, že vykazovali kognitívnu aktivitu, emocionálne reagovali a využívali existujúce vedomosti a zručnosti. Boli zaujatí, pozorní, organizovaní. Povzbudzoval nerozhodné a hanblivé deti, aby sa ozvali. Analýzou realizovaných vzdelávacích aktivít môžeme konštatovať, že zadané úlohy boli úspešne splnené. Verím, že aktivity sú logicky štruktúrované a etapy sú vzájomne prepojené. Myslím si, že herná motivácia vzbudila u detí záujem a aktivita bola dosť vysoká. Viaceré deti však pracovali vlastným tempom a tvorivú úlohu dokončili o niečo neskôr, nie pre pomalosť, ale pre svoje individuálne schopnosti. Aj keď to neznamená, že majú menej zručností a vedomostí. Deti ma potešilo, že láskavosť detskej duše, ich zvedavosť bola cítiť počas celej vzdelávacej činnosti. Nominácia: Materská škola › Certifikácia pedagogických zamestnancov predškolských zariadení / Sebaanalýza, stredná skupina Vaša pozornosť bola venovaná priamo vzdelávacím aktivitám na FEMP, ktorých osnova bola zostavená v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Cieľ: upevniť počítacie zručnosti v rámci 5. Zlepšiť skúsenosti z identifikácie a porovnávania vlastností predmetov podľa rôznych charakteristík. Úlohy: 1) trénovať zručnosť triedenia predmetov, schopnosť porovnávať predmety podľa rôzne znaky(dĺžka, šírka, farba, tvar, veľkosť); 2) aktualizovať schopnosť detí korelovať počet a počet predmetov v rámci 5; 3) rozvíjať pozornosť, pamäť, súvislú reč, jemné motorické zručnosti, rozvíjať skúsenosť sebaovládania a identifikovať príčinu chyby; 4) pestovať kognitívny záujem a nezávislosť, vlastnosti kamarátstva a vzájomnej pomoci. Úlohy a druhy detských aktivít boli stanovené s prihliadnutím na integráciu vzdelávacích oblastí a boli realizované v „zóne proximálneho vývinu“ detí, t.j. s mojou minimálnou pomocou. Forma a obsah činnosti zodpovedá výchovno-vzdelávacím a rozvojovým cieľom a cieľom, ktoré sú základom vzdelávacieho programu predškolského výchovného zariadenia; úroveň rozvoja žiakov, ich vek a individuálne vlastnosti. Použil som tieto formy organizácie detí: *skupina - d/hra „Usporiadať oblečenie“, „Umiestniť autá a usporiadať geometrické tvary“, prstové cvičenia „Otvorenie obchodu“, dynamická pauza „Autobus“. *podskupina detí - cvičenie „Prechádzajte sa veľkými a malými postavami“. *individuálna hra „Nájdi si svoje miesto v autobuse“, d/hra „Usporiadaj stužky po dĺžke“, „Nazbieraj čajový pár“. Štruktúra a obsah aktivity pozostáva z 3 vzájomne prepojených častí. Prvá časť je zameraná na motiváciu detí, podnecovanie k aktivite. V tomto prípade deti motivovala komunikácia s dospelým, možnosť získať súhlas a tiež záujem robiť veci spoločne. Druhá časť bola založená na využití týchto metód: herná, verbálna, názorná, praktická, IKT. Deti ako výsledok porovnania a analýzy nezávisle zovšeobecnili výsledok. Princípom minimax som sa snažil deti potichu viesť k tomuto výsledku; brať do úvahy individuálne tempo každého dieťaťa, a tým stimulovať jeho predstavivosť, pamäť, myslenie a reč. Tým sa eliminuje preťaženie, ale neznižuje sa výkon. V herných činnostiach sú rozdiely medzi chlapcami a dievčatami obzvlášť viditeľné, preto som pri cvičení „Prechádzka veľkými a malými postavami“ zohľadnil rodový prístup k výchove predškolákov. Osobitná pozornosť Pozornosť som venovala vyvíjajúcemu sa predmetovo-priestorovému prostrediu, jeho rôznorodosti a variabilite, pretože mala by poskytovať maximálnu možnosť tak spoločnej komunikácie s deťmi, ako aj ich samostatných aktivít. Využil som interaktívnu tabuľu. Robilo to plnenie úloh atraktívnejším a vzrušujúcejším a zvýšilo motiváciu detí. Optimalizácia fyzickej aktivity umožnila zmierniť psycho-emocionálny stres. Tretia časť je záverečná. Bolo to zhrnuté ako všeobecný rozhovor. Vedúcimi otázkami som sa snažil nielen upevniť vedomosti detí o vlastnostiach predmetov, ale tiež pokračovať v rozvoji ich komunikačných schopností a túžby po interakcii s dospelými a rovesníkmi. Myslím si, že sa mi podarilo dosiahnuť moje ciele. Deti s radosťou plnili zadané úlohy a boli pozorné a iniciatívne. Tento prístup k vzdelávacím aktivitám má pozitívny vplyv na kognitívne, vývin reči moji žiaci. MŠ MKDOU Mirny SEBAANALÝZA otvorená ukážka priamych vzdelávacích aktivít o kognitívnom rozvoji (tvorba základných matematických pojmov) "Cesta do kráľovstva času" (s deťmi starších zmiešaných vekových skupín) Cieľ:Rozšírte a systematizujte myšlienky o hodinkách. Úlohy: Vzdelávacie : 1.Zhrnúť a upevniť vedomosti detí o hodinkách, ich účele, usporiadaní čísel do 12 (na ciferníku); naďalej rozvíjať schopnosť orientovať sa v častiach dňa. Vzdelávacie: 2. Rozvíjať reč, pozorovanie, duševnú aktivitu a schopnosť rýchlo sa orientovať v situácii. Vzdelávacie: 3.Podporovať rozvoj priateľských vzťahov a komunikačných zručností prostredníctvom tímovej práce. Pestovanie úcty k času. Prípravné práce: Zoznámenie sa s rôznymi typmi hodiniek. Počas celej aktivity sme monitorovali integrácia taký vzdelávacích oblastiach , Ako: Sociálny a komunikačný rozvoj (komunikácia, hra), Umelecký a estetický rozvoj (hudba), Vývoj reči, Kognitívny vývoj (tvorba holistického obrazu sveta) Prípravné práce bezprostredne v predvečer organizovaných vzdelávacích aktivít pozostávali len z oboznámenia sa s rôznymi typmi hodiniek. Ďalšie techniky na zoznámenie sa s reprezentáciami času: ročné obdobia, dni v týždni, názvy mesiacov, ciferníky, učenie sa dynamickej pauzy „A hodiny idú, idú...“ atď. realizované počas celého roka s prihliadnutím na tematické plánovanie, ako aj pri organizovaní bežných chvíľ a spoločných aktivít dospelých a detí. Pri konštrukcii tohto typu aktivity bola použitá herná vzdelávacia technológia. Samotný priebeh vzdelávacej aktivity bol prezentovaný ako cestovateľská hra: „Cesta do kráľovstva času“. To nám umožňuje brať do úvahy základné princípy predškolskej výchovy: princíp vnútornej hodnoty detstva, zóna proximálneho vývinu, realizácia akčného prístupu založeného na vedúcej činnosti predškoláka – hre. Použila sa hra s predmetmi, napríklad manipulácia s hračkou (interaktívna hračka Hodiny). Herné formy práce umožnili spestriť činnosť a urobiť ju zaujímavou a zábavnou. Boli použité metódy problémového učenia, čiastočne metóda vyhľadávania, metóda analýzy konkrétnych situácií, výskum, interaktívne metódy, kolektívna diskusia o konkrétnom probléme, sprevádzaná výmenou myšlienok, úsudkov a názorov v skupinách. Motivačným momentom začiatku GCD bolo prekvapenie pre deti, keď sa objavila hračka „Hodiny“ ako darček od hostí s poznámkou - inštrukciou o problémoch, ktoré sa stali v Kráľovstve času, a so žiadosťou o pomoc jeho priatelia. Kľúčová fráza poznámky: „Pomôžte, chlapci, rozptýlite zlé čarodejnícke kúzlo, zachráňte mojich priateľov! A aby ste to dosiahli, musíte nájsť všetky hodiny a dokončiť úlohy, ktoré sa pod nimi skrývajú! “, slúžil ako podnet na pátraciu činnosť s určenou úlohou. Na aktiváciu myšlienkových procesov a rozvoj rozhodovacích schopností bola vytvorená táto problematická situácia. Na základe hernej motivácie počas celého NOD udržiavala záujem detí o výsledok. Každé dieťa sa aktívne zapájalo do aktivít. Vytváranie mapy trasy Cestovateľskej hry deťom umožňuje precvičiť si zručnosti systematizácie materiálu a schopnosť plánovať svoje akcie. Počas celej aktivity sa deti obracali na plán trasy, ktorý pomáha rozvíjať zručnosti konať podľa plánu. Rovnaká praktická úloha prispela k rozvoju vizuálno-figuratívneho a logického myslenia, kde mali deti na základe určitých znakov hodín uhádnuť, o aký typ hodín hovoria, a dať ich do súvislosti s obrázkom. Okrem toho v tejto fáze tvorba mapovo-cestovnej trasy zahŕňala aj výrobu novej vizuálnej pomôcky „Druhy hodín“, ktorú je možné využiť v budúcnosti. Úlohy hlavnej časti GCD: „úlohy od odlišné typy hodiny“ boli zamerané na rozvoj: 1) - fonematický sluch („Uhádni hodiny podľa zvuku“) 2) – kognitívne schopnosti, opakovanie a systematizácia vedomostí o „detských dočasných reprezentáciách“, rozvoj pamäti („Taška s otázkami“) 3) - zručnosti v experimentálnych výskumných činnostiach, rozvoj zručností pre interakciu s dospelými, schopnosť klásť požiadavky, nájsť východisko zo súčasnej situácie („experiment s presýpacími hodinami“) 4) – rozvoj reči a logického myslenia (Úloha z budíka „Hádanka“ a Úloha od náramkové hodinky"báseň") 5) - matematické pojmy: znalosť čísel, schopnosť korelovať skutočné životné situácie s časovými pojmami („Koľko je hodín?) 6) – upevňovanie vedomostí o ročných obdobiach, dňoch v týždni, rozvoj základných schopností interakcie s počítačom, pozornosti a myslenia (úlohy zo zvonkohry: multimediálna hra) Využívanie informačnej a výpočtovej techniky s využitím multimediálnej hry „Ročník. Sezóna. „Týždeň“ bol zavedený s prihliadnutím na skutočnosť, že hravou formou prezentácia informácií na obrazovke počítača vzbudzuje u detí veľký záujem; nesie obrazový typ informácií, ktoré sú zrozumiteľné pre predškolákov; pohyby, zvuk, animácia priťahujú pozornosť dieťaťa na dlhú dobu; má stimul pre kognitívnu činnosť detí; poskytuje možnosť individualizácie tréningu; Predškolák v procese svojich aktivít pri počítači získava sebavedomie, a to mu umožňuje simulovať aj životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť. Počas aktivity bolo ako jedna zo splnených úloh použité herné cvičenie „A hodiny idú ďalej a ďalej“ na zmiernenie svalovej únavy. Výsledok bol zhrnutý pomocou reflexie, deťom sa podarilo splniť požiadavku TIK-TAK a pomôcť jeho kamarátom. Počas zhrnutia som predstavil techniku na odhalenie významu príslovia „Na prácu je čas, ale na zábavu je hodina!“ s cieľom priblížiť predškolákom malé žánre folklóru, čo umožňuje čiastočne realizovať princíp kultúrnej konformity a má aj výchovnú hodnotu rešpektovania času. Meniace sa typy aktivít prispeli k udržaniu pozornosti a výkonnosti detí počas celého obdobia výchovno-vzdelávacej činnosti. Používali sa tieto formy práce: kolektívna a individuálna. Komunikácia bola založená na partnerstve a individuálnom prístupe. Deti boli aktívne, odpovedali na otázky a zapájali sa do rozhovorov. Zvolené metódy a formy práce zabezpečovali aktivitu a samostatnosť myslenia žiakov. Deti ukázali svoju schopnosť udržiavať konverzáciu a odpovedať na otázky. Deti boli emocionálne a pri práci s deťmi existovala prijateľná rovnováha medzi racionálnym a emocionálnym. Učiteľka používala verbálny systém povzbudzovania detí, čo prispelo k vytvoreniu emocionálne príjemného prostredia. Boli dodržané hygienické a hygienické požiadavky, striedanie činností, pokyny na udržiavanie postoja detí, dĺžka trvania GCD, vzducho-tepelné podmienky, osvetlenie. Domnievam sa, že v dôsledku organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti sa podarilo naplniť plánovaný plán, vzdelávacie, rozvojové a vzdelávacie ciele a zámery; Plánovaný výsledok aktivít detí ukázal vysokú úroveň rozvoja vedomostí, zručností a schopností, čo dokazuje, že predstavy detí o čase a hodinách sú formované. Vychovávateľ: Chuvashova A.V. Samoanalýza GCD o tvorbe elementárnej matematiky Úvodná časť je organizácia detí, motivácia pre nadchádzajúce aktivity. Zapnuté Metódy:  |
