Vykonávanie diagnostickej práce na identifikáciu toho, ako študenti ovládajú metapredmetové študijné výsledky. Diagnostika tvorby metapredmetových výsledkov Diagnostika metapredmetových výsledkov v škole

MBOU "Stredná škola č. 25"

Diagnostika metapredmetových a osobnostných výsledkov primárneho vzdelávania

Záverečná komplexná práca 1 trieda

Skomplikovaný: Gareeva Liliya Zakirovna, najvyššej kvalifikačnej kategórii.

Naberezhnye Chelny, 2016

Úvod

Federálny štát vzdelávací štandard primárny všeobecné vzdelanie ako nový vzdelávací výsledok ponúka súbor osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu. Tie sa vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde chápu ako formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií študentov: kognitívne, regulačné, komunikačné.

Hodnotenie výsledkov metapredmetov.

Predmet hodnotenia metapredmetových výsledkov slúži ako formovanie regulačných, komunikačných a kognitívnych univerzálnych akcií študenta.

Dosahovanie metapredmetových výsledkov sa zabezpečuje prostredníctvom hlavných zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu – akademických predmetov prezentovaných v povinnej časti základného učiva a mimoškolských aktivít. Osobné výsledky sa zisťujú prostredníctvom pozorovacích hárkov alebo žiackych portfólií.

Zvláštnosťou kontrolných a meracích materiálov na hodnotenie univerzálnych vzdelávacích aktivít je, že ich hodnotenie sa vykonáva na úlohách prezentovaných v troch formách, ktoré sú zahrnuté ako v testoch v jednotlivých predmetoch, v komplexných prácach na interdisciplinárnej báze, ako aj v samostatnej diagnostike:

diagnostické úlohy, v ktorých sa hodnotí špecifická univerzálna akcia a táto akcia pôsobí ako výsledok;

zadania pri vykonávaní testov z predmetov, kde sú inštrumentálnym základom univerzálne vzdelávacie akcie, úspešnosť práce závisí od toho, ako študent zvláda špeciálne a metapredmetové akcie;

úlohy v komplexnej práci, ktoré umožňujú hodnotiť univerzálne vzdelávacie aktivity na základe zručností v práci s informáciami.

Kontrola metadisciplinárnych výsledkov generovaných v rámci vzdelávacie aktivity možné ako súčasť komplexného testu na interdisciplinárnej báze, diagnostiky vykonávanej administratívou, psychológom a učiteľmi.

Na základe výsledkov práce sa robí hodnotenie (priame alebo nepriame) formovania väčšiny kognitívnych vzdelávacích akcií a zručností pri práci s informáciami, ako aj nepriame hodnotenie tvorby množstva komunikačných a regulačných akcií.

Kedy a ako možno vykonať diagnostiku?

Táto diagnostika je určená pre žiakov 1. a 4. ročníka.

Diagnóza sa vykonáva:

pri výstupe z 1. alebo 4. ročníka.

Diagnostiku vykonáva učiteľ alebo vedenie školy.

Uskutočnenie diagnostiky na konci každej hodiny umožňuje sledovať rozvoj učebných schopností u každého študenta.

Ako sa dajú výsledky diagnostiky využiť vo vzdelávaní?nom proces?

V prvom rade diagnostické údaje ukazujú, do akej miery vzdelávací proces zabezpečuje dosahovanie konkrétnych osobných a metapredmetových výsledkov a rozvoj špecifických vzdelávacích zručností. Výsledky umožňujú učiteľovi:

upravovať vlastnú činnosť a obsah výchovno-vzdelávacieho procesu;

určiť, ako efektívne sa využíva potenciál učebníc a v nich vložené prostriedky na získavanie osobných a metapredmetových výsledkov;

vidieť možnosti realizácie individuálneho prístupu k rozvoju každého žiaka (v akých konkrétnych zručnostiach je úspešný a v ktorých potrebuje podporu pedagógov a rodičov).

Diagnostické pokyny.

Diagnostika, vypracovaná pre žiakov 1. a 4. ročníka, zahŕňa záverečnú komplexnú prácu.

Práca obsahuje 15 úloh na identifikáciu metapredmetov (regulačné a kognitívne LUD) a osobných výsledkov.

Komplexný charakter: umožňuje kontrolovať všetky tri skupiny výsledkov (predmet, metapredmet a osobné). Práca je založená na čítaní textu, čo umožňuje aj kontrolu tvorby komunikatívneho UUD.

Odporúča sa vykonávať prácu v určenom poradípočas dvoch vyučovacích hodín . Pred vykonaním práce je potrebné vykonať krátkoinštruktáž Ak študent nemôže dokončiť ďalšiu úlohu, musíprejdite na ďalšiu. Ak nestihol prácu dokončiť v určenom časečasu, je potrebné dať dieťaťu možnosť ho absolvovať.

Práca sa kontroluje pomocou správnych odpovedí a kľúčov hodnotenia pripojených ku každej možnosti. Body, ktoré získa žiak 1. ročníka, sa neprepočítavajú na známky. Pre učiteľov a rodičov sú indikátorom toho, na akej úrovni sú zručnosti dieťaťa a čo je potrebné urobiť, aby mu pomohli ďalej napredovať. Zaznamenávanie výsledkov vám zároveň umožní vidieť úroveň výsledkov každého študenta (podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu - pod základnou úrovňou, základná a zvýšené hladiny) a umožní ďalej porovnávať dosiahnuté výsledky s následnými. Osobné výsledky v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom by sa nemali spracovávať ako individuálne výsledky (deti a rodičia sa na ne neupozorňujú). Hodnotí a interpretuje ich učiteľ pre triedu ako celok.

Testovanie a hodnotenie práce sa vykonáva pomocou dokumentov priložených ku každému testu. správne odpovede a kľúče hodnotenia.

možnosť 1

Úloha 1.2(Literárne čítanie. Komunikatívne a kognitívne vzdelávacie aktivity). Testuje schopnosť čítať implicitné informácie z textu.

Kľúč hodnotenia

Nezačal plniť úlohu alebo označil nesprávnu odpoveď;

Správne uvedené.

Úloha 3 ( Literárne čítanie. kognitívne UUD)

testuje schopnosť orientovať sa v texte: hľadať potrebné informácie.

Kľúč hodnotenia

0 – nezačal úlohu alebo ju dokončil nesprávne;

1- čiastočne dokončené;

2 - úloha dokončená úplne správne.

Úloha 4

Testuje schopnosť použiť získané informácie na matematické výpočty.

Kľúč hodnotenia

Nezačal úlohu alebo ju dokončil úplne nesprávne;

Úlohu dokončil správne.

Úloha 5

Testuje schopnosť správneho kopírovania z vytlačenej vzorky.

Kľúč hodnotenia

0 - nezačal s plnením úlohy alebo ju dokončil nesprávne (napríklad skopíroval nesprávne vety);

1 - správne skopíroval vetu.

Úloha 6(Ruský jazyk. Kognitívne UUD).

Testuje schopnosť určiť počet zvukov a písmen v slove. Schopnosť určiť mäkkosť spoluhlások.

Kľúč hodnotenia

Nezačal úlohu alebo urobil všetko nesprávne;

Správne označil počet zvukov a písmen v slove;

Správne označil počet zvukov a písmen v slove a zdôraznil nie všetky mäkké spoluhlásky;

3- správne označil počet hlások a písmen v slove a zdôraznil všetky mäkké spoluhlásky.

Úloha 7(Svet okolo nás. Kognitívne UUD).

Analyzujte vizuálne informácie, aktualizujte osobné životné skúsenosti, vedomosti, analyzujte objekty, zdôraznite základné a nepodstatné vlastnosti.

Kľúč hodnotenia

2- správne vybral všetky možnosti odpovede.

Úloha 8.(Literárne čítanie. Kognitívno edukačné aktivity)

P testuje schopnosť orientovať sa v texte: vyhľadávať potrebné informácie, schopnosť nadväzovať logické sémantické súvislosti a na ich základe obnovovať úsudok.

Kľúč hodnotenia

0 - nespustila úlohu alebo sa pripojila nesprávne;

1 - dokončil úlohu čiastočne správne;

3 - dokončil úlohu úplne správne.

Úloha 9. ( Literárne čítanie. Regulačné UUD)

testuje schopnosť vyjadriť svoj predpoklad (verziu).

Kľúč hodnotenia

0 - nezačal s dokončením úlohy;

1 – dokončil úlohu čiastočne

Úlohu úplne dokončil.

Úloha 10.(Ruský jazyk. Regulačné a kognitívne UUD). Testuje schopnosť určiť poradie slov vo vete.

Kľúč hodnotenia

0 - nezačal s dokončením úlohy;

1 – dokončil úlohu čiastočne;

2- Úlohu dokončil úplne.

Úloha 11(Ruský jazyk. Kognitívne UUD).

Testuje schopnosť porozumieť a vysvetliť význam slova (výrazu).

Kľúč hodnotenia

1 - správne vysvetlené.

Úloha 12.(Ruský jazyk. Kognitívne UUD)

Testuje schopnosť identifikovať (identifikovať) objekty zvýraznením potrebných vlastností.

Kľúč hodnotenia

– vyberte jednu správnu možnosť;

Vybral som 2-3 správne možnosti.

Úloha 13.(Literárne čítanie. Komunikatívne a kognitívne vzdelávacie aktivity).

Ovládanie zručnosti sémantického čítania textu sa testuje v súlade so zadanou úlohou: hľadanie slova alebo frázy, ktorá obsahuje hlavnú myšlienku textu.

Kľúč hodnotenia

0 - nezačal plniť úlohu alebo ju nesprávne nazval;

1 – názov zodpovedá textu.

Úloha 14.(Matematika. Kognitívna UUD).

P testuje schopnosť orientovať sa v učebnici: vyhľadať potrebné informácie, získané informácie použiť na riešenie problémov.

Kľúč hodnotenia

1- urobil som to čiastočne správne (zapísal som len odpoveď, ale žiadne riešenie)

Úloha 15. ( Svet . Kognitívne UUD )

testuje schopnosť porovnávať a zoskupovať predmety.

Kľúč hodnotenia

0 – nezačal úlohu alebo ju dokončil nesprávne;

1 - dokončil úlohu čiastočne správne;

2- dokončil úlohu správne.

Kľúče k úlohám.

	Odpovede
Cvičenie 1.
Úloha 2.
Úloha 3.	Volavka, užovka, žaba, rybárik, medvedík.
Úloha 4.	7 4
Úloha 5.
Úloha 6.	Odl Ah násth 8 b., 8 hviezd, 3 slabiky
Úloha 7.
Úloha 8.	1-B, 2-G, 3-A, 4-B
Úloha 9.
Úloha 10.	Bobor sa veselo hral so svojimi bobrikmi.
Úloha 11.	Plynie svižne, rýchlo, hlučne, produktívne
Úloha 12.	voda - 2 slabiky; Je to bežné - nie yavl. príbuzné slovo, sloveso; Potápač – animovať
Úloha 13.
Úloha 14.	5+5=10(w) - celkom
Úloha 15.	Živá príroda: naberačka, had, žaba, potápač. Neživá príroda: voda, rieka, breh, kameň.

1 trieda.

Kde je voda, tam je život. Môžete žiť na zemi a živiť sa vo vode. Práve to robí volavka dlhonohá. Každý deň lieta k rieke chytať žaby. Je úplne beznohý, ale výborný plavec. Zelené žaby sa ho boja ako ohňa. Rybár je vášnivý rybár. Bez vody nevie žiť. Búrlivý naberač je skutočný potápač. Nepláva, nepotápa sa, ale kráča po dne rieky, akoby po brehu, a zbiera drobné živé tvory. A to aj v studená voda nezamrzne. Život je v plnom prúde na zemi aj vo vode.

HLAVNÁ ČASŤ

Úloha 2. Určte, o aký druh textu ide.

A. Rozprávka. B. Báseň.

IN. Príbeh. G. Bájka.

Úloha 3. Napíšte mená všetkých zvieratiek z textu.

_____________

Úloha 4. Koľko slov je v 4 vetách? Koľko slov je vo vete 9? V akej vete? menej slov? Napíšte odpoveď v číslach a porovnajte.

Odpoveď : ______ ….. ______

Úloha 5. Napíšte vetu o niektorom zo zvierat.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Úloha 6.

Lit. Zvuky. Slabiky.

Úloha 7. Označte pomocou + , Ktoré z vymenovaných zvierat nevie behať ani lietať?

A. Volavka. B. Dipper. IN.Žaba.

G. Kralrybarov. D. Už.

Úloha 8. Pomocou šípok spojte začiatok a koniec vety.

1) Volavka - A) chodí po dne rieky

2) Už - B) vášnivý rybár.

3) Dipper - C) letí do rieky

chytať žaby.

4) Rybár – D) výborný plavec.

Úloha 9. Z textu sa dá pochopiť, aké pocity autor prežíva. Označte znakom +

A. Podráždenie. B.Úžas.

IN. Potešiť. G. sklamanie.

Úloha 15. Vytvorte vetu zo slov: bobor, zabávať sa, hrať, s, jej bobry.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dodatočná časť.

Úloha 11. Vysvetlite význam tohto výrazu.

ŽIVOT BUSHING - ____________________________________

Úloha 12. Nájdite ďalšie slovo. Vysvetlite výber.

Voda, voda, voda, potápač.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Úloha 13. Vymyslite názov tohto príbehu.

______________________________________________________________________________________________________

Úloha 14. Koľko zvierat bude v príbehu, ak vytvoria manželské páry? Zapíšte si riešenie.

___________________________________________________

odpoveď:

Úloha 10. Doplňte tabuľku pomocou slov pre referenciu:

Naberačka, voda, had, rieka, žaba, potápač, banka, kameň, dom.

Živá príroda	Neživá príroda

4. trieda.

U nás na dedine sú všetky chatrče pokryté jablkami. Iba jablká v nich sú bez chuti a nemôžete ich ani nazbierať.

Babička Aksinya mi rozprávala príbeh o jabloniach.

Po vojne sa ženy a ich deti vrátili do popola a nejako sa usadili. A keď sa mu objaví strecha nad hlavou, človek začne myslieť na krásu a zasadí záhradu. Kde sa však v tom čase dala zohnať pestovaná jabloň? Išli sme do lesa a vykopali divé zvieratá.

Divá zver rástla v zákopoch. Rástli veľmi úžasne – v kruhoch. Vojaci zrejme sedeli v kruhu, jedli jablká a púšťali semená. A tak jablone rástli a opakovali kruh vojaka. Ženy ich odniesli do dediny a obkľúčili chatrče. Lesné jablone kvitnú na jar veľmi bohato a krásne. Ale myslím si, že nie kvôli kráse sú ušetrení divokí obyvatelia, ale z nejakého iného dôvodu. Možno im jablone niekoho pripomínajú...

HLAVNÁ ČASŤ

Úloha 2. Určte, o aký druh textu ide. Marka +

A. Zdôvodnenie. B. Rozprávanie.

IN. Popis.

Úloha 3. Vysvetlite význam slov:

Popol ___________________________________________

Rezervný _____________________________________________

Divoké zvieratá _____________________________________________

Úloha 4. Prečo obyvatelia nenahradia divé jablone „kultivovanými“, sladkými, chutnými?

Úloha 5. Rozdeľte text na sémantické časti a pomenujte ich:

Úloha 6. Napíšte 2 vety s homogénnymi členmi.

Úloha 7. Nájdite v texte slová, ktoré majú nasledujúce zloženie. Zoraďte ich podľa zloženia.

1) Koniec koreňovej prípony ________________________

2) Predpona-koreň-suffix-end ____________________________________________________

3) Predpona-koreň-2 koncovka ____________________________________________________

Úloha 8. Vypíšte slová z textu podľa pravopisu.

1) Neprízvučné samohlásky, kontrolované prízvukom:

______________________________________

2) Neoveriteľná neprízvučná samohláska v koreni slova:

______________________________________

3) Párová spoluhláska v koreni slova:

______________________________________

4) Nevysloviteľná spoluhláska v koreni slova:

______________________________________

5) Oddelenie b:

______________________________________

6) Pravopis samohlások po štípnutí spoluhlások:

___________________________________________________

7) Pravopis spoluhlásky v predpone:

___________________________________________________

8) Vymyslite a napíšte 2 ťažké slová:

___________________________________________________

Úloha 9. Vypíšte 3 slová z textu.

1) S rovnakým počtom písmen a zvukov:

___________________________________________________

2) Počet písmen je väčší ako zvukov:

___________________________________________________

3) Existuje viac zvukov ako písmen.

___________________________________________________

Úloha 10. Napíšte slová s rovnakým koreňom:

 napíšem sériu slov;

 uvediem predponu;

 vyberte koreň;

 kladiem dôraz na striedanie písmen;

 zvýrazním príponu;

 zvýraznite koniec

1) _________________________________________________

2) _________________________________________________

3)__________________________________________________

4)__________________________________________________

5)__________________________________________________

6)__________________________________________________

Úloha 11. Doplňte do tabuľky slovesá z textu.

Neurčitá forma	Minulý čas	Prítomný čas	Budúcnosť

Úloha 12.Čo je potrebné na to, aby jabloň vyrástla? Spojte obrázok a potrebné slová šípkami.

cukor	slnko	voda
vietor		Zem
vzduchu	oheň	kameň

Dodatočná časť.

Úloha 13. Vyplňte tabuľku.

Pestované rastliny	Divoké rastliny

Úloha 14. V meste Naberezhnye Chelny zaberajú 111 metrov štvorcových „kultivované“ jablone, divé jablone sú 3-krát menšie, čerešne tvoria 50 % všetkých jabloní a jarabiny tvoria 2/3 všetkých stromov. Akú časť mesta zaberajú ovocné stromy?

Úloha 15. Napíšte 2 zložité vety.

Úloha 16. Napíšte možné pokračovanie príbehu.

(3-5 viet)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kľúče k úlohám.

	Odpovede
Cvičenie 1.
Úloha 2.
Úloha 3.	Popol- rodisko, kde predtým býval, kde bývali jeho rodičia. Rezervný- koho, čo, ľutovať, chrániť, chrániť, vziať pod ochranu. Dichki- 2-3 ročný strom pestovaný v lese zo semena a používaný ako sadivový materiál.
Úloha 4.
Úloha 5.
Úloha 6.	Sme späť po vojne ženy a deti na popol, nejako usadil sa. Išiel v lese, vykopali Dichkov. Je vidieť, sat vojaci v kruhu, jablká jedol, semená klesol. Oni a presunutýženy do dediny, vysadené chatrče Veľmi bujné a krásne Lesné jablone kvitnú na jar.
Úloha 7.	1) Babička, jaseň, kultúrny, divý, rástol, kruh, jablone, vojaci, dedina, les, obyvatelia. 2) Začína, šiel, rástol, hýbal sa. 3) Povedala, vykopali, zhodili, zasadili.
Úloha 8.	1) Na dedine vezmeš, povedal, vrátil, vojny, kvitneš, na jar les, popol, krása, usadil sa, nad hlavou, o kráse, začína, rastliny, vykopané, diviaky, diviny, rástli, rástli, sedeli , semená, klesli, rástli, opakovali, presúvali, sadili, krásne... 2) Chlapi, jablká, ľudia, vojaci... 3) Babička, záhrada, kruh, viditeľný, kruh... 4) Bez chuti 5) Aksinya 6) Obyvatelia popola sú ušetrení. 7) Povedala mi, že to nechali.
Úloha 9.	1) Aksinya, jablone, kultivované, stará mama, muž, záhrada, kruh, rástli... 2) Len, vezmi si to, vrátil sa, usadil sa, premýšľaj, ber, buď... 3) Čokoľvek, pripomína, história, objavuje sa, začína, rastliny, jablone, zákopy, les...
Úloha 10.	1) Záhrada, rastliny, vysadené. 2) Diviaky, diviaky. 3) Kruh, kruh. 4) Jablone, jablone, jablone. 5) Les, les. 6) Vyrástol, vyrástol.
Úloha 11.	Nedefinované forma ch.- myslieť, brať . Súčasnosť čas -štarty, rastliny, kvety, náhradné diely, myslím, pripomína. Prešiel čas - všetci ostatní. Budúcnosť čas - vezmi to, ukáže sa.
Úloha 12.	Slnko, voda, zem, vzduch.
Úloha 13.
Úloha 14.	1) 111:3=37(m2) – voľne žijúce zvieratá. 2) 111+37=148 (m2) – jablone spolu. 3) 148: 2= 74 (m2) – čerešne. 4) 148+74=222 (m2) – jablko. a vish. 5) 222:4x 3=148 (m2) – horský popol. 6) 222+148=370 (m2) – spolu.
Úloha 15.	Iba jablká v nich sú bez chuti a nemôžete ich ani nazbierať. A keď sa mu objaví strecha nad hlavou, človek začne myslieť na krásu a zasadí záhradu. Ale myslím si, že nie kvôli kráse sú ušetrení divokí obyvatelia, ale z nejakého iného dôvodu.
Úloha 16.

Overené UUD a kľúče hodnotenia.

možnosť 1

Úloha 1.2 (Literárne čítanie. Komunikatívne a kognitívne vzdelávacie aktivity).

Testuje schopnosť čítať informácie uvedené v implicitnej forme z textu.

Kľúč hodnotenia:

0 - nezačal úlohu alebo označil nesprávnu odpoveď;

1 - správne zaznamenané.

Úloha 3. (Ruský jazyk. Kognitívne UUD).

Testuje schopnosť porozumieť a vysvetliť význam slova.

Kľúč hodnotenia:

0 - nezačal plniť úlohu alebo ju nesprávne vysvetlil;

1 - správne vysvetlené.

Úloha 4. (Literárne čítanie. Kognitívne vzdelávacie aktivity. Osobné výsledky).

Testuje schopnosť morálne posúdiť činy hrdinu. Analyzujte vizuálne informácie, aktualizujte osobné životné skúsenosti, vedomosti, otestujte schopnosť vyjadriť svoj predpoklad (verziu). Zručnosť sémantického čítania textu sa testuje porovnaním vysloveného úsudku s obsahom textu.

Kľúč hodnotenia:

0 - nezačal s dokončením úlohy; nesprávne vysvetlil význam výrazu.

1 – správne vysvetlenie významu výrazu.

Úloha 5. (Literárne čítanie. Regulačné a kognitívne UUD).

Testuje schopnosť stanoviť postupnosť udalostí v texte a zostaviť plán.

Kľúč hodnotenia:

0 – nezačal úlohu alebo ju dokončil nesprávne;

1 - čiastočne pravdivé;

2 – urobil všetko správne.

Úloha 6. (Ruský jazyk. Kognitívne UUD)

Kľúč hodnotenia:

Úloha 7. (Ruský jazyk. Kognitívne UUD)

Testuje schopnosť prekladať informácie z jedného typu do druhého (z diagramu do slova), schopnosť porovnať slovo s jeho zodpovedajúcou schémou.

Kľúč hodnotenia:

1- napísal aspoň jedno slovo správne na základe schémy, ale vyskytli sa chyby;

2- Správne som napísal niekoľko slov pre každý diagram, ale došlo k chybe;

3 – napísané správne bez chýb.

Úloha 8. (Ruský jazyk. Kognitívne UUD)

Testuje schopnosť orientovať sa v texte: vyhľadávanie potrebných informácií, schopnosť nájsť slová s pravopisom.

Kľúč hodnotenia:

0 - nezačal s dokončením úlohy alebo bola vykonaná nesprávne;

1- napísal aspoň jedno slovo správne, ale boli tam chyby;

2 - Správne som napísal niekoľko slov pre každý diagram, ale vyskytla sa chyba;

3 – napísané správne bez chýb.

Úloha 9. (Ruský jazyk. Kognitívne UUD)

Testuje schopnosť orientovať sa v učebnici: hľadať potrebné informácie. Analyzujte vizuálne informácie, aktualizujte vedomosti, analyzujte slová so zdôraznením základných a nepodstatných prvkov, schopnosť určiť počet zvukov a písmen v slove.

Kľúč hodnotenia:

0 - nezačal úlohu alebo všetko dokončil nesprávne;

1- správne uviedol počet zvukov a písmen v niektorých slovách;

2- správne uviedol počet zvukov a písmen vo všetkých slovách.

Úloha 10-11. (Ruský jazyk. Regulačné UUD. Kognitívne UUD.).

Testuje sa schopnosť „udržať“ cieľ aktivity počas riešenia výchovná úloha, schopnosť zoskupovať slová, analyzovať predmety zvýrazňujúce podstatné a nepodstatné črty, zapisovať slová do požadovaného stĺpca tabuľky.

Kľúč hodnotenia:

0 - nespustil úlohu alebo ju dokončil nesprávne;

1 - správne vybral jednu možnosť odpovede;

2- správne vybral 2-3 možnosti odpovede.

3- správne vybral všetky možnosti odpovede.

Úloha 12-13. (Svet okolo nás. Kognitívne UUD).

Analyzujte vizuálne informácie, aktualizujte osobné životné skúsenosti, vedomosti, analyzujte objekty so zdôraznením podstatných a nepodstatných znakov, klasifikáciu, zovšeobecnenie.

Kľúč hodnotenia:

0 - nespustil úlohu alebo ju dokončil nesprávne;

1 - dokončil úlohu čiastočne, uviedol aspoň 1-2 príklady;

2 - dokončil úlohu úplne.

Úloha 14. (Matematika. Kognitívna UUD).

Testuje sa zvládnutie zručnosti sémantického čítania textu s matematickým obsahom, logické pôsobenie jeho analýzy, stanovenie príčinno-následkových vzťahov a závislostí medzi objektmi.

Kľúč hodnotenia:

0 - nespustil úlohu alebo ju dokončil úplne nesprávne;

1- vykonaná čiastočne správne (niekoľko akcií)

2- dokončil úlohu správne.

Úloha 15. (Ruský jazyk. Kognitívne UUD)

Testuje schopnosť orientovať sa v učebnici: hľadať potrebné informácie. Analyzujte vizuálne informácie, aktualizujte znalosti, analyzujte objekty, zdôraznite základné a nepodstatné vlastnosti.

Kľúč hodnotenia:

0 - nespustil úlohu alebo ju dokončil nesprávne;

1 - dokončil úlohu čiastočne, uviedol aspoň jeden príklad;

2 - dokončil úlohu úplne.

Úloha 16. (Literárne čítanie. Osobné výsledky. Komunikatívne UUD. Regulačné UUD)

Testuje schopnosť vyjadriť svoj predpoklad (verziu), schopnosť porozumieť Hlavná myšlienka text, schopnosť morálne hodnotiť.

Kľúč hodnotenia:

0 - nezačal s dokončením úlohy;

1 - vyjadril svoj názor, ktorý nezodpovedá udalostiam uvedeným v texte,

2-vyjadril svoju domnienku (verziu), obratne ju prepojil s textom.

Hodnotiaca stupnica.

Úspešný vývoj učebných osnovžiaci 4 tried sú hodnotení bodovou známkou „5“, „4“, „3“, „2“. Osobný spis sa označuje na päťbodovej stupnici. Prevod na päťbodovú stupnicu sa vykonáva podľa príslušnej schémy.

Kvalita vývoja programu	Úroveň úspechu	Označte na 5-bodovej stupnici

	zvýšené

menej ako 50 %	pod priemerom

Príručka je určená na diagnostiku pripravenosti žiakov 4. ročníka na vyplnenie záverečných testov do kurzu základnej školy. Zahŕňa hlavné typy úloh na hodnotenie rozvoja metapredmetových výsledkov školákov ovládajúcich základný vzdelávací program primárneho všeobecného vzdelávania.

Príklady.
K týmto podstatným menám vyberte a podčiarknite vhodné prídavné mená, ak je to možné, činnosť (praktická - praktická)
obed (sýty - výdatný)
zviera (chlpaté - chlpaté)
budova (veľká - majestátna)
zima (ľadový - ľadový)

Pri dokončení tejto úlohy vyberte a označte pomocou čísel 1, 2, 3 etapy práce.
Všetky akcie vykonávam v poradí zľava doprava.
Operácie sčítania (odčítania) vykonávam v poradí zľava doprava.
Skontrolujem, či sú vo výraze zátvorky. Ak nejaké existujú, najskôr vykonám kroky v zátvorkách.
Operácie násobenia (sčítania) vykonávam v poradí zľava doprava.
Operácie násobenia (delenia) vykonávam v poradí zľava doprava.

OBSAH
Časť 1. VZDELÁVACIE AKTIVITY
1.1. Overte si, či dokážete prijať a zachovať ciele a zámery vzdelávacích aktivít 4
1.2. Skontrolujte, či dokážete vykonávať úlohy tvorivého a objaviteľského charakteru 7
1.3. Skontrolujte, či si viete naplánovať svoje vzdelávacie aktivity 11
1.4. Skontrolujte, či môžete kontrolovať a hodnotiť svoje vzdelávacie aktivity 16
1.5. Skontrolujte, či viete určiť najviac efektívnymi spôsobmi dosiahnutie výsledku 21
1.6. Overte si, či rozumiete príčinám úspechu/neúspechu vašich vzdelávacích aktivít 24
Odpovede a komentáre k časti 1 28
Moje úspechy 41
Časť 2. LOGICKÉ ČINNOSTI
2.1. Skontrolujte, či ovládate logické činnosti porovnávania, analýzy, syntézy, zovšeobecňovania, klasifikácie 45
2.2. Skontrolujte, či viete dôvod 50
Odpovede a komentáre k časti 2 52
Moje úspechy 55
Časť 3. REČOVÁ ČINNOSŤ A PRÁCA S INFORMÁCIAMI
3.1. Skontrolujte, či môžete pracovať s modelmi a schémami 56
3.2. Skontrolujte, či dokážete použiť reč na riešenie komunikačných a kognitívnych problémov 63
3.3. Skontrolujte, či nepoznáte rôzne spôsoby vyhľadávania informácií 70
3.4. Skontrolujte, či máte schopnosti čítať sémantické texty 74
3.5. Skontrolujte, či dokážete zostaviť reč 81
Odpovede a pripomienky k časti 3 83
Moje úspechy 90
Stránky pre učiteľov 94.

Stiahnite si e-knihu zadarmo vo vhodnom formáte, pozerajte a čítajte:
Stiahnite si knihu Ruský jazyk, Matematika, Literárne čítanie, Diagnostika utvárania metapredmetových učebných výsledkov, ročník 4, Evdokimova A.O., 2014 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

Záverečné komplexné práce na základnej škole, 4. ročník, Nyankovskaya N.N., Tanko M.A., 2011
Záverečné testovanie, Matematika, Ruský jazyk, 4. ročník, Golub V.T., 2012
Praktický materiál pre triedy s deťmi, ktoré majú problém zvládnuť učivo základnej školy, 4. ročník, Vekshina T.V., Alimpieva M.N., 2016

Metodické poradenstvo k téme
„Diagnostika výsledkov metapredmetov študentov“
zo dňa 02.11.2015
V súčasnosti škola stále pokračuje v orientácii na učenie, vypúšťanie do života vyškoleného človeka - kvalifikovaného interpreta, pričom dnešná informačná spoločnosť si vyžaduje učiaceho sa, schopného sa samostatne učiť a mnohonásobne rekvalifikovať v priebehu stále sa predlžujúceho života, pripraveného pre samostatné konanie a rozhodovanie. Pre život a činnosť človeka nie je dôležité, či má úspory na budúce použitie, zásobu akejsi vnútornej batožiny všetkého, čo sa naučil, ale prejav a schopnosť využiť to, čo má, teda nie štrukturálne, ale funkčné vlastnosti založené na činnosti.
Meradlom schopnosti človeka zapojiť sa do činnosti je súhrn kompetencií. Pre školskú vzdelávaciu prax možno identifikovať tieto kľúčové kompetencie:
matematická kompetencia - schopnosť pracovať s číslami, číselné informácie - ovládanie matematických zručností;
komunikatívna (jazyková) kompetencia – schopnosť zapojiť sa do komunikácie s cieľom byť pochopený, ovládanie komunikačných zručností;
informačná kompetencia – držba informačné technológie- schopnosť pracovať so všetkými druhmi informácií;
kompetencia autonomizácia - schopnosť sebarozvoja - schopnosť sebaurčenia, sebavzdelávania, súťaživosti;
sociálna kompetencia - schopnosť žiť a spolupracovať s inými ľuďmi, blízkymi, v tíme, v tíme;
produktívna kompetencia - schopnosť pracovať a zarábať peniaze, schopnosť vytvárať vlastný produkt, schopnosť rozhodovať sa a niesť za ne zodpovednosť;
morálna kompetencia je ochota, schopnosť a potreba žiť podľa univerzálnych morálnych zákonov.
Inými slovami, škola by mala: „učiť dieťa učiť sa“, „naučiť žiť“, „naučiť žiť spolu“, „učiť pracovať a zarábať peniaze“ (zo správy UNESCO „Do nového tisícročia“).
Podľa Federal State Educational Standards LLC je jedna z charakteristík „portrétu absolventa základnej školy“ formulovaná takto:
§ 1 ods. 6: Norma je zameraná na rozvoj osobnostných vlastností absolventa („portrét absolventa základnej školy“):
milujúci svoju zem a vlasť, znalosť ruštiny a materinský jazyk ktorý rešpektuje svoj ľud, jeho kultúru a duchovné tradície;
uvedomenie si a akceptovanie hodnôt ľudského života, rodiny, občianskej spoločnosti, nadnárodnej spoločnosti ruský ľud, ľudskosť;
aktívne a so záujmom spoznávať svet, uvedomovať si hodnotu práce, vedy a kreativity;
schopný učiť sa, uvedomovať si dôležitosť vzdelania a sebavzdelávania pre život a prácu, schopný aplikovať získané poznatky v praxi;
spoločensky aktívny, rešpektujúci právo a poriadok, meranie svojich činov s morálnymi hodnotami, vedomý si svojej zodpovednosti voči rodine, spoločnosti a vlasti;
rešpektuje ostatných ľudí, je schopný viesť konštruktívny dialóg, dosiahnuť vzájomné porozumenie, spolupracovať na dosahovaní spoločných výsledkov;
vedomé dodržiavanie pravidiel zdravého a environmentálne vhodného životného štýlu, ktorý je bezpečný pre ľudí a ich životné prostredie; orientovať sa vo svete profesií, pochopiť význam odborná činnosť pre ľudí v záujme trvalo udržateľného rozvoja spoločnosti a prírody.
Norma ustanovuje požiadavky na výsledky žiakov ovládajúcich základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania: osobnostný, metapredmetový, predmetový. Metapredmetové výsledky treba chápať ako výsledky, ktoré zahŕňajú interdisciplinárne koncepty a univerzálne výchovno-vzdelávacie úkony osvojené žiakmi (regulačné, kognitívne, komunikatívne), schopnosť ich využitia vo výchovno-vzdelávacej, kognitívnej a sociálnej praxi, samostatnosť pri plánovaní a realizácii vzdelávacích aktivít a organizovanie vzdelávacia spolupráca s učiteľmi a rovesníkmi, budovanie individuálnej vzdelávacej trajektórie Federálne štátne vzdelávacie štandardy NOO a LLC týkajúce sa požiadaviek na metapredmetové výsledky školákov zahŕňajú zabezpečenie kontinuity. Na všetkých stupňoch školského vzdelávania sa zabezpečuje formovanie osobnosti žiakov, ich zvládnutie univerzálnych metód výchovno-vzdelávacej činnosti, zabezpečenie úspechu v kognitívna aktivita. Učitelia často mylne kombinujú pojmy metapredmetové výsledky a interdisciplinárne prepojenia a všeobecné akademické zručnosti. Medzi metapredmetové výsledky nepochybne patria aj všeobecné vzdelávacie zručnosti, ktoré sa formujú na rôznych vyučovacích hodinách a mimoškolských aktivitách, čo sa vysvetľuje ich univerzálnosťou. Ale tvoria len časť výsledkov metapredmetov. Okrem toho nachádzajú svoje uplatnenie nielen v školských predmetoch a mimoškolských aktivitách, ale čo je najdôležitejšie, uplatňujú sa v bežnom živote a tvoria základ úspešných aktivít.
Federálny štátny vzdelávací štandard definuje metapredmetové výsledky ako metódy činnosti, ktoré si študenti osvojili na základe jedného, viacerých alebo všetkých akademických predmetov, ktoré sú použiteľné tak v rámci vzdelávacieho procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách.
Tvorcovia novej generácie štandardov investujú do obsahu metapredmetových výsledkov predovšetkým formovanú schopnosť využívať interdisciplinárne koncepty a univerzálne vzdelávacie akcie (regulačné, kognitívne, komunikatívne) vo vzdelávacej, kognitívnej a sociálnej praxi. IN Základná škola UUD musia zabezpečiť zvládnutie kľúčových kompetencií, ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa a metapredmetové koncepty. V základnej škole sa pridáva: samostatnosť pri plánovaní a realizácii výchovno-vzdelávacej činnosti a organizovaní výchovno-vzdelávacej spolupráce s učiteľmi a rovesníkmi, budovanie individuálnej vzdelávacej trajektórie. Na strednej škole je doplnená o zvládnutie zručností pedagogického výskumu, projektových a spoločenských aktivít.
V tabuľke sú uvedené výňatky zo štandardu na obsah požiadaviek na metapredmetové výsledky, demonštrujúce nadväznosť základnej, strednej a strednej školy.
Požiadavky na metapredmetové výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu

Základná škola Základná škola Základná škola
osvojenie si schopnosti akceptovať a udržiavať ciele a zámery výchovno-vzdelávacej činnosti, schopnosť samostatne si určovať ciele svojho učenia, klásť si a formulovať si nové úlohy v učebnej a poznávacej činnosti, rozvíjať motívy a záujmy svojej poznávacej činnosti, schopnosť samostatne určovať ciele činnosti a zostavovať plány činnosti;

Zvládnutie spôsobov riešenia problémov tvorivého a prieskumného charakteru, schopnosť samostatne plánovať spôsoby dosiahnutia cieľov, vrátane alternatívnych, a vedome vyberať najefektívnejšie riešenia.
rozvíjanie schopnosti plánovať, kontrolovať a hodnotiť výchovno-vzdelávaciu činnosť v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie; určiť najefektívnejšie spôsoby dosahovania výsledkov, schopnosť korelovať svoje konanie s plánovanými výsledkami, sledovať svoje aktivity v procese dosahovania výsledkov, určiť spôsoby konania v rámci navrhnutých podmienok a požiadaviek, samostatne vykonávať, monitorovať a upraviť činnosti;
využiť všetky možné zdroje na dosiahnutie stanovených cieľov a realizáciu plánov činností;
zvoliť úspešné stratégie v rôznych situáciách;
rozvíjanie schopnosti porozumieť príčinám úspechu/neúspechu vzdelávacích aktivít a schopnosť konštruktívne konať aj v situáciách zlyhania prispôsobiť svoje konanie meniacej sa situácii;

Zvládnutie počiatočných foriem kognitívnej a osobnej reflexie, schopnosť zhodnotiť správnosť dokončenia učebnej úlohy, vlastné schopnosti na jej riešenie a svoje činy;
zvládnutie základov sebakontroly, sebaúcty, rozhodovania a realizácie vedomá voľba vo vzdelávacích a kognitívnych činnostiach schopnosť samostatne hodnotiť a prijímať rozhodnutia, ktoré určujú stratégiu správania s prihliadnutím na občianske a morálne hodnoty;
vlastniť zručnosti kognitívnej reflexie ako uvedomenie si vykonávaných akcií a myšlienkové pochody, ich výsledky a základy, hranice ich poznania a nevedomosti, nové kognitívne úlohy a prostriedky na ich dosiahnutie.
zvládnutie logických úkonov porovnávania, analýzy, syntézy, zovšeobecňovania, klasifikácie podľa generických charakteristík, vytvárania analógií a vzťahov príčin a následkov, vytvárania uvažovania, odvolávania sa na známe pojmy, schopnosť definovať pojmy, vytvárať zovšeobecnenia, vytvárať analógie, klasifikovať , nezávisle vybrať dôvody a kritériá klasifikácie, vytvoriť vzťahy medzi príčinami a následkami, vybudovať logické uvažovanie, vyvodzovať (induktívne, deduktívne a analogicky) a vyvodzovať závery, poznatky z kognitívnych, vzdelávacích, výskumných a projektové aktivity, zručnosti pri riešení problémov;
schopnosť a pripravenosť samostatne hľadať metódy riešenia praktických problémov, uplatniť sa rôzne metódy vedomosti;

Používanie znakovo-symbolických prostriedkov prezentácie informácií na vytváranie modelov študovaných objektov a procesov, schém na riešenie vzdelávacích a praktických problémov; schopnosť vytvárať, aplikovať a transformovať znaky a symboly, modely a diagramy na riešenie vzdelávacích a kognitívnych problémov
osvojenie si zručností sémantického čítania textov rôznych štýlov a žánrov v súlade s cieľmi a zámermi; sémantické čítanie
ochota počúvať partnera a zapojiť sa do dialógu;
ochota uznať možnosť existencie rôznych uhlov pohľadu a právo každého mať svoj vlastný;
ochota konštruktívne riešiť konflikty zohľadňovaním záujmov strán a spolupráce;
definovanie spoločného cieľa a spôsobov jeho dosiahnutia;
schopnosť vyjednávať o rozdelení funkcií a rolí v spoločných aktivitách;
vykonávať vzájomnú kontrolu pri spoločných činnostiach, primerane posudzovať svoje správanie a správanie iných; schopnosť organizovať vzdelávaciu spoluprácu a spoločné aktivity s učiteľom a rovesníkmi;
pracovať individuálne a v skupine: nájsť spoločné riešenie a riešiť konflikty na základe koordinácie pozícií a zohľadňovania záujmov; schopnosť produktívne komunikovať v procese spoločných aktivít, brať do úvahy pozície ostatných účastníkov aktivity a efektívne riešiť konflikty;
vyjadrovať svoj názor a argumentovať svoj názor a hodnotenie udalostí, formulovať, argumentovať a obhajovať svoj názor pri plánovaní a regulácii svojich aktivít;

Aktívne používanie rečové prostriedky a nástroje IKT na riešenie komunikačných a kognitívnych problémov; formovanie a rozvoj kompetencie v oblasti využívania informácií a komunikačných technológií(IKT) schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie (ďalej len IKT) pri riešení kognitívnych, komunikačných a organizačných úloh v súlade s požiadavkami ergonómie, bezpečnostných opatrení, hygieny, zásobovania zdrojmi, právnych a etických noriem, noriem informačnej bezpečnosti;
schopnosť pracovať v materiálnom a informačnom prostredí základného všeobecného vzdelávania (vrátane vzdelávacích modelov) v súlade s obsahom konkrétneho akademického predmetu
pokračovanie vedomého budovania rečového prejavu v súlade s úlohami komunikácie a skladanie textov v ústnej a písomnej forme; schopnosť vedome používať verbálne prostriedky v súlade s úlohou komunikácie na vyjadrenie svojich pocitov, myšlienok a potrieb; ovládanie jazykových prostriedkov - schopnosť jasne, logicky a presne vyjadriť svoj názor, používať primerané jazykové prostriedky;
použitie rôznymi spôsobmi vyhľadávanie (v referenčných zdrojoch a otvorenom vzdelávacom informačnom priestore na internete), zhromažďovanie, spracovanie, analýza, organizovanie, prenos a interpretácia informácií v súlade s komunikačnými a kognitívnymi úlohami a technológiami vzdelávacieho subjektu, vrátane schopnosti zadávať text pomocou klávesnicu, zaznamenávať (nahrávať) merané veličiny v digitálnej forme a analyzovať obrazy, zvuky, pripravovať si prezentáciu a vystupovať so zvukovým, obrazovým a grafickým sprievodom; dodržiavať normy informačnej selektivity, etiky a etikety, ovládať ústny a písomný prejav, monológ a kontextový prejav, pripravenosť a schopnosť samostatnej informačno-zodpovednej činnosti, vrátane schopnosti orientovať sa v rôznych zdrojoch informácií, kriticky vyhodnocovať a interpretovať prijaté informácie z rôznych zdrojov;

Ovládanie základných informácií o podstate a vlastnostiach predmetov, procesov a javov reality (prírodných, spoločensko-kultúrnych, technických a pod.) v súlade s obsahom konkrétneho predmetu, formovanie a rozvoj environmentálneho myslenia, schopnosť jeho aplikácie v kognitívnej, komunikatívnej, sociálnej praxi a odbornom poradenstve zručnosť určuje účel a funkcie rôznych sociálnych inštitúcií;
zvládnutie základných predmetových a interdisciplinárnych pojmov, ktoré odrážajú podstatné súvislosti a vzťahy medzi objektmi a procesmi.Vlastnosti hodnotenia metapredmetových výsledkov súvisia s charakterom univerzálneho výchovného pôsobenia. Na dosiahnutie metapredmetových výsledkov je obsahom hlavného vzdelávacieho programu MOAU SOŠ č.1 v Svobodných „Program rozvoja všestranných vzdelávacích aktivít“, ktorý zahŕňa formovanie kompetencií žiakov v oblasti využívania informácií. a komunikačné technológie, vzdelávací výskum a projektové aktivity. Tento program poskytuje:
rozvíjanie schopností žiakov pre sebarozvoj a sebazdokonaľovanie;
formovanie osobných hodnotovo-sémantických smerníc a postojov, regulačné, kognitívne, komunikačné univerzálne vzdelávacie akcie;
formovanie skúseností s prenosom a aplikáciou UUD v životných situáciách na riešenie problémov všeobecného kultúrneho, osobnostného a kognitívneho rozvoja žiakov;
zvýšenie efektívnosti asimilácie vedomostí a vzdelávacích aktivít žiakmi, formovanie kompetencií a kompetencií v predmetových oblastiach, pedagogický výskum a projektové aktivity;
rozvíjanie schopností zúčastniť sa rôzne formy organizovanie vzdelávacích, výskumných a projektových aktivít;
osvojenie si techník edukačnej spolupráce a sociálnej interakcie s rovesníkmi. starších školákov a dospelých v spoločných vzdelávacích, výskumných a projektových aktivitách;
formovanie a rozvíjanie kompetencií žiakov v používaní informačných a komunikačných technológií.
Cieľom rozvojového programu UUD je poskytnúť organizačné a metodické podmienky na implementáciu prístupu systémovej činnosti, ktorý tvorí základ Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC, s cieľom rozvíjať u žiakov základných škôl schopnosť samostatného vzdelávania stanovovanie cieľov a vzdelávacia spolupráca.
Dosahovanie metapredmetových výsledkov je zabezpečené prostredníctvom hlavných zložiek vzdelávacieho procesu – akademických predmetov. Hodnotenie výsledkov metapredmetov sa môže uskutočniť počas rôznych postupov (pri záverečnom testovaní alebo komplexnej práci v predmetoch; aktuálne, tematické alebo priebežné hodnotenie atď.). Na základe skutočnosti, že v dospievaniaČinnosť interpersonálnej komunikácie sa stáva vedúcou a komunikatívne učebné činnosti majú v tomto období prioritu v rozvoji edukačného učenia. V tomto zmysle sa úloha základnej školy „učiť žiakov učiť sa“ mení na novú úlohu pre strednú školu – „iniciovať vzdelávaciu spoluprácu“. Učiteľ sa dnes musí stať tvorcom nových pedagogických situácií, nových úloh zameraných na používanie zovšeobecnených metód činnosti a vytváranie vlastných produktov žiakov pri osvojovaní vedomostí. V.A. Sukhomlinsky poznamenal: „Všetky naše plány, všetky hľadania a konštrukcie sa zmenia na prach, ak študent nemá chuť sa učiť.
Vzhľadom na svoju povahu, keďže ide v podstate o indikatívne akcie, meta-subjektové akcie tvoria psychologický základ a sú dôležitá podmienkaúspešnosť žiakov pri riešení výchovných problémov. Podľa toho možno kvalitatívne posúdiť a zmerať úroveň ich tvorby. Po prvé, dosiahnutie metapredmetových výsledkov možno overiť ako výsledok vykonávania špeciálne navrhnutých diagnostických úloh zameraných na hodnotenie úrovne formovania špecifického typu učebného úspechu. Po druhé, dosahovanie metapredmetových výsledkov možno považovať za inštrumentálny základ (resp. za prostriedok riešenia) a za podmienku úspešnosti plnenia výchovno-vzdelávacích a výchovno-praktických úloh s využitím výchovných predmetov. To znamená, že v závislosti od úspešnosti dokončenia testovacích úloh v ruskom jazyku, matematike, literatúre, geografii a iných predmetoch, berúc do úvahy urobené chyby, možno vyvodiť záver o vytvorení množstva kognitívnych a regulačných činností študentov. . A napokon, dosahovanie metapredmetových výsledkov sa môže prejaviť úspešnosťou pri plnení zložitých úloh na interdisciplinárnej báze. Samozrejme, pri štandardizovanej práci je ťažké alebo nemožné posúdiť množstvo komunikačných a regulačných úkonov. Napríklad schopnosť pracovať v skupine, počúvať a počuť partnera, koordinovať svoje akcie s partnermi atď. V tomto prípade pri internom hodnotení, zaznamenanom v portfóliu vo forme hospitačných hodnotiacich hárkov učiteľa alebo školského psychológa, možno hodnotiť dosiahnutie takýchto úkonov.
Aby bolo možné sledovať pokrok každého dieťaťa na ceste jeho rozvoja a efektívnosť vlastnej pedagogickej práce, je potrebné monitorovanie, ktoré umožňuje hodnotiť efektívnosť vykonávaných činností a prijímať včasné a informované rozhodnutia. Musí sa to robiť pravidelne. Existuje množstvo foriem, metód a nástrojov na sledovanie metapredmetových výsledkov, ktoré by som vám rád predstavil. Kontrolné metódy zahŕňajú pozorovanie, návrh a testovanie. Formy kontroly: individuálne, skupinové, frontálne formy; ústny a písomný prieskum; personalizované a nepersonalizované. Nástroje monitorovania: úlohy UUD, pozorovacia karta, test, monitorovacia karta, sebahodnotiaci hárok alebo denník.
V súlade s OOP LLC je hlavným postupom konečného hodnotenia dosiahnutia metapredmetových výsledkov obhajoba záverečného individuálneho projektu. Podľa školského poriadku takáto ochrana zahŕňa verejné vystúpenie s prezentáciou vlastného projektu. Metapredmetové univerzálne vzdelávacie aktivity zahŕňajú „schopnosť vedome používať rečové prostriedky v súlade s úlohou komunikácie na vyjadrenie svojich pocitov, myšlienok a potrieb; plánovanie a regulácia jej činností; ovládanie ústneho a písomného prejavu, monológový kontextový prejav.“ Rečová prezentácia je verejná rečová prezentácia produktu duševnej/tvorivej činnosti samostatne vytvoreného študentom. Reč-prezentácia študenta musí byť ústnou správou na konkrétnu tému a prezentovaná vo voľnej forme, bez čítania pripraveného písaného textu. Počas prejavu môžete použiť vopred pripravené pomocné materiály: plán reči alebo abstrakt. Na internete nájdete množstvo informácií rôzne formy hodnotenie výkonu študenta. Ponúkam jednu z možností.
Ústne vystúpenie na verejnosti
Všeobecné hodnotiace kritérium Stanovené hodnotiace kritérium Počet bodov
Celkové skóre kritérií
1. Obsah prejavu Obsah prejavu zodpovedá uvedenej téme, cieľom a zámerom 15 30
Uvádzajú sa potrebné príklady a argumenty 15 2. Prezentácia prejavu Voľné, bez čítania pripravené písomné čítanie, prezentácia materiálu (možné opierať sa o plán alebo tézy) 15 35
3-dielna skladba (úvod, hlavná časť, záver) 10 Zrozumiteľnosť výslovnosti, výber potrebných rečových prostriedkov 10 3. Efektívnosť prejavu Záujem a pozornosť prítomných v publiku (chválenie, otázky, komentáre, potlesk, kývanie hlavou ) 10 35
Originalita, jas, nevšednosť predstavenia 10 Dodržiavanie predpisov (od 3 do 5 minút) 5 Sebaúcta 10 Spolu 100 bodov
Pred predstavením sa môžu študenti ponúknuť technická úloha vo forme 3 upomienok, ktoré sú napísané v jazyku zrozumiteľnom pre študentov:
1. "Ako pripraviť ústnu verejnú prezentáciu?"
2. "Ako dosiahnuť, aby bol výkon úspešný?"
3. "Ako zhodnotiť svoj výkon?"
Poznámka č. 1
Ako pripraviť ústnu verejnú prezentáciu?
1. Zamyslite sa nad témou a cieľmi vášho verejného vystúpenia, vyberte požadovaný materiál, vyberte potrebné informácie. Dôsledne dbajte na to, aby sa obsah výpovede neodchyľoval od jej témy a cieľov.
2. Premyslite si kompozíciu prejavu, ktorý sa skladá z 3 častí (mal by tam byť úvod, hlavná časť a záver). Pripravte si a naučte sa prvú frázu vopred, pripravte si slová-väzby viet vo svojom ústnom texte.
3. Vytvorte písomný text prejavu alebo zostavte osnovu (možnosť diplomovej práce). Sprievodné elektronické materiály alebo schémy a tabuľky je vhodné pripraviť kriedou na tabuľu.
4. Vyberte zaujímavé príklady a presvedčivé argumenty, ktoré dokazujú vaše myšlienky a úsudky.
5. Doma predneste cvičný prejav (jeden alebo viac) na základe vytvorených téz alebo plánu. Snažte sa nečítať písaný text, ale prezentovať ho vo voľnej forme.
Poznámka č. 2
Ako dosiahnuť, aby vystúpenie bolo úspešné?
1. V prípade potreby sa predstavte.
2. Jasne formulujte tému a ciele svojho prejavu. Uistite sa, že obsah vášho prejavu zodpovedá uvedenej téme a cieľom.
3. V prípade potreby použite ukazovátko alebo sprievodné elektronické materiály pripravené vopred počas prezentácie.
4. Vyhýbajte sa slovám, ktoré upchávajú našu reč, ako napríklad „akoby“, „prostriedky“, „dobre“, „takpovediac“ atď. Používajte správne slová vo formálnych obchodných a vedeckých štýloch. 5. Každé slovo svojej reči vyslovujte zreteľne, zreteľne, čitateľne, s potrebnými logickými prestávkami a priemerným tempom.
6. Pripravený materiál prezentujte s nadšením, slobodne, bez toho, aby ste ho čítali z písaného textu.
7. Buďte taktní a rešpektujte svojich poslucháčov. Sledujte, ako pozorne vás počúvajú.
8. Dodržujte čas vyhradený na prejav: predneste svoj prejav od 3 do 5 minút.
9. Nezabudnite si všimnúť silné a slabé stránky svojho výkonu a vyjadriť svoje sebahodnotenie.
Poznámka č. 3
Ako zhodnotiť svoj výkon?
1. Označiť pozitívne stránky váš prejav (môžete použiť navrhované kritériá).
2. Všimnite si nedostatky svojho prejavu, čo sa nepodarilo.
3. Zamyslite sa nad tým, vďaka čomu ste boli úspešní a čo spôsobilo vaše nevýhody.
4. Ohodnoťte svoj výkon na 10-bodovej škále.
Doplnkovým zdrojom údajov o dosahovaní výsledkov jednotlivých metapredmetov môžu byť výsledky testovej práce, zostavené učiteľom s prihliadnutím na metapredmet, vo všetkých predmetoch. Vývojári federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu identifikujú niekoľko metapredmetov, ktoré možno použiť pri organizovaní vzdelávacích aktivít školákov: „Vedomosti“, „Znak“, „Problém“, „Úloha“. V rámci metapredmetu „Vedomosti“ sa dieťa učí pracovať so znalostnými systémami; na hodinách metapredmetu „Znak“ si žiaci rozvíjajú schopnosť schematizovať, pomocou diagramov sa učia vyjadrovať, čomu rozumejú, čo chcú povedať, čo sa snažia myslieť alebo si predstaviť, čo chcú robiť; Štúdiom metapredmetu „Problém“ sa žiaci učia diskutovať o problémoch, ktoré majú charakter otvorených, dodnes neriešiteľných problémov, žiaci ovládajú techniky pozičnej analýzy, schopnosť organizovať a viesť viacpolohový dialóg, rozvíjajú schopnosť problematizovať, stanovovať si ciele a sebaurčiť; v rámci metapredmetu „Úloha“ si žiaci rozvíjajú schopnosť chápať a schematizovať podmienky, modelovať objekt úlohy, navrhovať spôsoby riešenia a budovať postupy činností na dosiahnutie cieľa. Univerzálnosť metapredmetov spočíva vo vyučovaní školákov všeobecným technikám, technikám, schémam, vzorcom duševnej práce, ktoré ležia nad predmetmi, no zároveň sa reprodukujú pri práci s akýmkoľvek učebným materiálom. Princípom metapredmetu je zamerať študentov na spôsoby prezentácie a spracovania informácií pri úplnom štúdiu veľká kvantita vzdelávacie disciplíny založené na zovšeobecnených metódach, technikách a metódach, ako aj organizačné formy činnosti žiakov a učiteľov. Základná kompetencia by sa mala považovať schopnosť učiť sa, schopnosť jednotlivca sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností, a nie len osvojenie si špecifických predmetov a zručností študentmi v rámci jednotlivých disciplín.
Posúdenie správnosti splnenia učebnej úlohy v rámci aplikácie metapredmetu „úloha“. Stanovíme si edukačné úlohy: 1. nadviazať korešpondenciu 2. Doplniť chýbajúce slová 3. Doplniť vetu 4. Vytvorte tabuľku. 5. Rozdeľte do skupín.
Hodnotiace kritériá:
1 kritérium: autotest podľa normy (urobil som „+“ správne, „-“ nesprávne);
Kritérium 2: analýza vašich chýb (na čom je potrebné popracovať)
Kritérium 3: identifikácia príčin chýb
Vyplnenie diagnostických hárkov. Príloha 2 prezentácia
V rámci používania metapredmetu „vedomosť“, „význam“ možno použiť nasledujúce nástroje. Príloha 3 prezentácia.
V rámci aplikácie metapredmetu „problém“ je experimentálna technika veľmi efektívna, možno ju využiť na hodinách prírodovedy. Príloha 4 prezentácia.
Sebaúcta študentov hovorenie na verejnosti na lekcii. Hárok sebahodnotenia. Príloha 5 prezentácia
Hodnotenie dosiahnutia výsledkov sémantického čítania. Príloha 6 prezentácia
Hodnotenie schopností organizovať spoločné aktivity s učiteľom a rovesníkmi Príloha 7 prezentácia
Záver
Dosiahnutie modernosti vzdelávacie výsledky je možné len vtedy, ak sú komplexné (integratívne). Pre viac-menej primerané hodnotenie vzdelávacích výsledkov musí mať hodnotenie individuálnych vzdelávacích úspechov žiakov všeobecné požiadavky:
1. Hodnotenie musí byť integratívne, t.j. brať do úvahy vzťah medzi rôznymi aspektmi výsledkov vzdelávania (predmetové, kompetenčné (univerzálne metódy činnosti), sociálne skúsenosti(mimoškolské a mimoškolské úspechy) 2. Dynamické, t.j. zohľadňovať individuálny pokrok pri sumarizácii výsledkov vzdelávania žiaka za určité časové obdobie;
3. Podporovať iniciatívu a zodpovednosť študentov, t.j. vytvárať podmienky pre možnosť prezentácie prác detí na hodnotenie inému (dospelému, spolužiakom) z vlastnej iniciatívy;
4. Mať prezentačné schopnosti, t.j. mať špeciálne miesta (skutočné a/alebo virtuálne) pre študentov, aby mohli verejne prezentovať svoje vzdelávacie úspechy;
5. Buďte technologický, t.j. používanie rôznych hodnotiacich škál, postupov, foriem hodnotenia a ich korelácia na vyučovacích hodinách.
6. Mať otvorenosť, t.j. možnosť účasti všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu na hodnotení individuálnych výsledkov a kvality vzdelávania školákov.
Obráťme sa opäť na OOP LLC. Úlohy na používanie UUD môžu vychádzať z materiálu vzdelávacích predmetov aj z praktické situácie, s ktorými sa študent stretáva v živote a ktoré sú pre neho dôležité (ekológia, subkultúry mládeže, každodenné situácie orientované na prax, logistika atď.). Existujú dva typy úloh súvisiacich s UUD:
úlohy, ktoré umožňujú v rámci vzdelávacieho procesu,
vytvoriť UUD;
úlohy, ktoré umožňujú diagnostikovať úroveň formácie
UUD.
V prvom prípade môže byť úloha zameraná na vytvorenie celej skupiny univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré navzájom súvisia. Akcie môžu patriť do rovnakej kategórie (napríklad regulačnej) alebo do rôznych.
V druhom prípade môže byť úloha navrhnutá tak, aby demonštrovala schopnosť študenta aplikovať nejakú špecifickú univerzálnu vzdelávaciu aktivitu.
Na základnej škole je možné použiť tieto typy úloh:
1. Úlohy, ktoré tvoria komunikatívne UUD:
brať do úvahy postavenie partnera;
organizovať a realizovať spoluprácu;
prenášať informácie a zobrazovať obsah predmetu;
školenie komunikačných zručností;
hry na hranie rolí.
2. Úlohy, ktoré tvoria nástroje kognitívneho učenia:
projekty na vybudovanie stratégie na hľadanie riešení problémov;
úlohy na serializáciu, porovnávanie, hodnotenie;
vykonávanie empirického výskumu;
vykonávanie teoretického výskumu;
zmysluplné čítanie.
3. Úlohy, ktoré tvoria regulačný systém kontroly:
na plánovanie;
orientovať sa v situácii;
na predpovedanie;
na stanovenie cieľov;
rozhodnut sa;
pre sebaovládanie.
Rozvoj regulačných vzdelávacích aktivít je tiež uľahčený tým, že sa vo vzdelávacom procese používa systém takých individuálnych alebo skupinových vzdelávacích úloh, ktoré oprávňujú študentov na funkcie organizácie ich implementácie: plánovanie fáz práce, sledovanie pokroku pri plnení úlohy, dodržiavanie k harmonogramu prípravy a poskytovania materiálov, zháňania potrebných zdrojov, rozdeľovania povinností a kontroly kvality pracovného výkonu – pri minimalizácii postupnej kontroly zo strany učiteľa. Rozdelenie učiva a štandardných úloh v rôznych predmetoch nie je rigidné, počiatočné zvládnutie rovnakých učebných nástrojov a upevnenie zvládnutého sa môže vyskytnúť počas vyučovania v rôznych predmetoch. Rozdelenie typických úloh v rámci predmetu by malo byť zamerané na dosiahnutie rovnováhy medzi časom zvládnutia a časom použitia zodpovedajúcich akcií.
Úlohy na používanie UUD môžu byť otvorené aj zatvorené. Pri práci s úlohami o využití UUD na hodnotenie výkonu je možné praktizovať technológie „formatívneho hodnotenia“, vrátane binárnych hodnotení a hodnotení založených na kritériách.

MBOU "Stredná škola Kuedino č. 2-

Základná škola"

Učiteľ-psychológ: Nurtdinová T.A.

Diagnostika metapredmetových výsledkov

Dôležitým rozdielom medzi novou generáciou školských štandardov je ich zameranie na formovanie osobnosti študentov, ich zvládnutie univerzálnych metód vzdelávacej činnosti, zabezpečenie úspechu v kognitívnej činnosti na všetkých stupňoch ďalšieho vzdelávania.

Tradičný prístup k vzdelávaniu zahŕňal prenos vedomostí, ale teraz je cieľom naučiť deti získavať vedomosti samostatne a ukázať študentom procesy rozvoja vedeckých a praktických poznatkov. Nikto nepopiera dôležitosť vedomostí, ale hlavná pozornosť sa venuje schopnosti tieto vedomosti samostatne získavať a využívať.

Preto v každom vzdelávacia inštitúcia, v súlade s novými normami musí existovať systém tvorby a hodnotenia nielen predmetových, ale aj metapredmetových a osobných výsledkov.

Metapredmetové výsledky zahŕňajú rozvoj schopnosti plánovať rečové a nerečové správanie; rozvoj komunikatívnej kompetencie; schopnosť stanovovať ciele a definovať úlohy, plánovať postupné činnosti, predpovedať výsledky práce, analyzovať výsledky činností, vyvodzovať závery, robiť úpravy, vykonávať sebapozorovanie, sebakontrolu, sebahodnotenie v procese komunikačných činností atď. .

Práve metapredmetové výsledky sú mostami, ktoré spájajú všetky akademické predmety a pomáhajú prekonávať hory vedomostí.

Metapredmety sú predmety, ktoré sa líšia od predmetov tradičného cyklu, sú novou vzdelávacou formou založenou na mentálno-aktivitnom type integrácie. vzdelávací materiál a princíp reflexívneho postoja k základnej organizácii myslenia. Študent sa na týchto hodinách učí učiť.

Univerzálnosť metapredmetov spočíva vo vyučovaní školákov všeobecným technikám, schémam, technikám, metódam, vzorcom duševnej práce, ktoré ležia nad predmetmi, no zároveň sa reprodukujú pri práci s akýmkoľvek učebným materiálom.

Hlavným objektom hodnotenia metapredmetových výsledkov je formovanie množstva regulačných, komunikačných a kognitívnych univerzálnych akcií, t.j. také činnosti študentov, ktoré sú zamerané na analýzu a riadenie ich kognitívnej činnosti

Hodnotenie metasubjektových výsledkov sa môže uskutočniť počas rôznych postupov.

Dôležitou súčasťou je monitorovanie metasubjektu UUD spoločný systém riadenie kvality vzdelávania tak na úrovni jednotlivého dieťaťa a triedy, ako aj na úrovni celku vzdelávacia inštitúcia. Predmetom analýzy sú monitorovacie údaje metapredmetových AUD každého dieťaťa, skupiny detí s rovnakými výsledkami a triedy ako celku.

Rozvoj UUD na základnej škole je proces, ktorý prebieha v troch hlavných etapách. Prvou fázou je implementácia tréningovej akcie na základe modelu, intuitívna aplikácia metódy založenej na opakovaných aplikáciách podobných vzoriek, analógií atď. (fáza „Prezentácia“). Druhou fázou je implementácia metódy akcie pri vykonávaní učebnej úlohy (etapa „Metóda“). Treťou etapou je aplikácia metódy v kontexte vzdelávacích aktivít (etapa „Mastering UUD“). Podľa požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie vzdelávanie je do konca štvrtého ročníka potrebné rozvíjať u detí na treťom stupni množstvo metapredmetových zručností. K tomu treba počas celého obdobia vzdelávania dieťaťa na základnej škole budovať systém práce na postupnom formovaní výchovného učenia, od osvojenia si metódy cez model až po začlenenie vedomej metódy do kontextu. konkrétnej vzdelávacej aktivity.

Na strednej škole Kuedinsk č. 2 na hodnotenie metapredmetového učenia používame učebné materiály „Štart do školy“, „Učíme sa učiť“ ročníky 1-3, autori T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G. Teplitskaya.Diagnostická súprava obsahuje pracovný zošit a pokyny na vykonávanie a spracovanie výsledkov.

Toto monitorovanie umožňuje objektívne zhodnotiť vývoj UUD v každom vekovom štádiu.

Diagnostika Škola začína od prvých dní dieťaťa v škole.

Koná sa v septembri pre žiakov 1. ročníka, počas 3. – 4. týždňa výcviku. Úlohy vykonávame každý deň na začiatku druhej alebo tretej vyučovacej hodiny 10 minút alebo zvýrazňujeme určité diagnostické hodiny.

Diagnostické výsledky umožňujú získať spoľahlivé informácie o tom, či je dieťa pripravené úspešne študovať; vytvárať základ pre rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít; poskytnúť emocionálne pohodlné vzdelávacie prostredie pre každé dieťa; pomáhať pri výbere pedagogických metód a techník s prihliadnutím na úroveň pripravenosti a plánovať individuálnu prácu s deťmi.

Tieto zručnosti: zabezpečiť pochopenie učebného materiálu a pokynov učiteľa, umožniť vám zapojiť sa do vzdelávacieho dialógu na hodine, pomôcť organizovať aktivity na hodine atď.

Celkovo bolo identifikovaných 17 zručností, ktoré sú rozdelené do 2 zložiek: inštrumentálna pripravenosť a osobná pripravenosť. Inštrumentálna zložka zahŕňa také bloky ako: pozorovanie, myslenie, ovládanie, komunikačné schopnosti. Osobná zložka zahŕňa motiváciu a hodnotový postoj k vedomostiam. Počas praktickej úlohy sa podrobne zoznámime s diagnostikou prístrojovej pripravenosti prvákov.

Včasná diagnostika týchto zručností umožňuje učiteľovi „naladiť“ vzdelávací proces na individuálnu úroveň pripravenosti žiaka a triedy ako celku.

Metodická príručka pre učiteľov poskytuje podrobnú charakteristiku každej zručnosti podľa nasledujúcej schémy: metapredmetové učebné pomôcky, v akých učebných situáciách sú potrebné a príklady učebných úloh.

Každé dieťa pracuje vo svojom osobnom zošite. Špeciálne diagnostické cvičenia umožňujú identifikovať tie zručnosti, ktoré pomáhajú deťom zvládať výchovno-vzdelávacie úlohy na začiatku 1. ročníka.

Zásady zostavovania zošitov a úloh.

Jeden ukazovateľ – jedna úloha.
Predmetová povaha úloh
Obrazná úroveň prezentácie informácií
Jedna strana – jedna úloha
Skupinová prezentácia diagnostických úloh

Všetky úlohy majú zábavný charakter a sú postavené na základe farebných nákresov, čo uľahčuje deťom v tomto veku ich vnímanie.

Všetky cvičenia sa vykonávajú pod vedením učiteľa alebo psychológa. Na pomoc im boli vypracované metodické odporúčania. Poskytujú všetky potrebné informácie: účel úlohy, pokyny, čas dokončenia, rady, čo robiť v určitých situáciách, ako reagovať na otázky detí.

Všetky údaje sa zapisujú do 2 súhrnných tabuliek, čo umožňuje ich použitie v budúcnosti pre kvalitatívnu pedagogickú analýzu. V tabuľkách sú pre pohodlie sčítané body označené rôznymi farbami, napríklad bunky so skóre základnej úrovne sú tieňované zelená, nízka červená.

Podľa údajov zapísaných do tabuľky učiteľ okamžite vidí problémy triedy ako celku a každého žiaka individuálne. Deti s nízkymi výsledkami sú sledované psychológom a navštevujú doučovacie kurzy. Výsledky vstupnej diagnostiky pomôžu učiteľovi zorganizovať prácu v prvých mesiacoch prípravy a ďalším vodítkom pre prácu budú údaje z monitorovania metapredmetových vzdelávacích výsledkov.

Sledovanie metapredmetového UUD v 1., 2. a 3. ročníku.

Vzdelávací a metodický súbor „Učiť sa učiť a konať“ je program na sledovanie rozvoja učebných zručností u žiakov 1. – 4. ročníka. V súčasnosti sú vypracované a publikované zošity a usmernenia pre 1., 2. a 3. ročník.

Diagnostické opatrenia umožňujú učiteľovi identifikovať úroveň formovania najdôležitejších učebných výsledkov na každom stupni vzdelávania a určiť pedagogickú stratégiu pre každé dieťa na dosiahnutie metapredmetových učebných výsledkov.

Na prvom stupni má učiteľ možnosť študovať úroveň formovania 8 najdôležitejších UUD. Pri vypracovaní diagnostických úloh sme zohľadňovali vlastnosti a čitateľské schopnosti prvákov, rýchlosť ich spracovania vzdelávacie informácie, schopnosť samostatne pracovať s návodmi, ktoré sa ešte len tvoria.

Diagnostika prebieha v mesiaci apríl buď 8-10 minút na začiatku 2-3 vyučovacích hodín, alebo sú zvýraznené niektoré diagnostické hodiny.

Na 1. stupni je predmetom sledovania rozvoja metapredmetových učebných nástrojov 8 zručností. 2 regulačné (plánovanie, hodnotenie)

6 kognitívne (analýza, syntéza, porovnanie, klasifikácia, zovšeobecnenie, stanovenie príčinno-následkových vzťahov)

Diagnostika na 1. stupni je rozprávkový príbeh, ktorého účasťou deti pomáhajú žiakom lesnej školy, zvieratkám a ich učiteľovi mývalovi Enotovičovi.

Deti plnia všetky úlohy (2 možnosti) v individuálnom zošite hore nohami.

Každá možnosť pozostáva zo 16 diagnostických modulov, ktoré

majú rovnakú štruktúru: úvod, ukážka, tri diagnostické úlohy (A, B, C) a doplnková úloha označená ikonou „prsia“ (táto úloha nie je hodnotená).

Každá stránka rozpráva iný príbeh.

Najprv deti spolu s učiteľom splnia ukážkovú alebo cvičnú úlohu. Potom samostatne plnia tri úlohy.

Úloha A je zameraná na štúdium schopnosti prakticky vykonávať vzdelávacie úlohy, ktoré sú založené na zručnostiach diagnostikovaných v tomto module. Úloha na dokončenie.

Úlohy B a C sú zamerané na štúdium schopnosti zamerať sa na základné podmienky metódy, ktorá je základom vzdelávacej úlohy. Orientačné úlohy.

Po ukončení sú všetky výsledky zaznamenané na jednotlivých osobných formulároch, ktoré sú uložené v portfóliu alebo u učiteľa. Uchováva sa aj súhrn triedy. Stanovuje sa hodnotenie zručností. Rozdelenie do skupín.

Sledovanie výsledkov metapredmetov „Učiť sa študovať a konať“ 2. ročník.

Na 2. stupni je predmetom sledovania rozvoja metapredmetových učebných nástrojov 13 zručností.

Ohodnotiť 3 regulačné schopnosti: schopnosť plánovať postupnosť vzdelávacích akcií v súlade s úlohou, schopnosť zhodnotiť výsledok plnenia vzdelávacej úlohy na základe rôznych hodnotiacich kritérií a schopnosť samostatne sledovať splnenie vzdelávacej úlohy.

Sledujte tvorbu 7 pinformatívny UUD1. Schopnosť vykonávať „analýzu“ logickej akcie s identifikáciou podstatných a nepodstatných znakov. 2. Schopnosť vykonávať logickú akciu „syntéza“. 3. Schopnosť vykonávať logickú akciu „porovnanie“ na základe daných vlastností. 4. Schopnosť vykonávať logickú akciu „klasifikácia“ podľa daných kritérií. 5. Schopnosť vykonávať logickú akciu „zovšeobecnenie“. 6. Schopnosť stanoviť vzťahy príčina-následok v rozsahu skúmaných javov. 7. Schopnosť vytvárať jednoduché závery pomocou analógie.

A 3 komunikatívne UUD1. Schopnosť zostaviť rečovú výpoveď v súlade s cieľmi edukačnej komunikácie. 2. Schopnosť formulovať uhol pohľadu. 3. Schopnosť klásť otázky na získanie potrebných informácií od komunikačného partnera

V procese sledovania metapredmetových učebných činností na 1. stupni žiaci plnia diagnostické úlohy dvojakého druhu. Úlohy prvého typu zahŕňajú vykonávanie metapredmetovej akcie podľa navrhnutého modelu, úlohy druhého typu zahŕňajú orientáciu v spôsobe konania (hľadanie chýb, obnovenie postupnosti krokov a pod.). V triede 2 monitoringu sú popri úlohách týchto dvoch typov úlohy tretieho typu - opísať spôsob činnosti pri vykonávaní konkrétnej úlohy. Práve prítomnosť týchto úloh umožňuje vyhodnotiť nárast tvorby tých univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré sú diagnostikované v 1. a 2. ročníku.

Pracovný zošit obsahuje: – úvodnú časť, ktorá obsahuje apel na žiakov, popis symbolov a tréningových úloh; – diagnostické moduly na štúdium úrovne rozvoja metapredmetových vzdelávacích nástrojov (pre každú zručnosť bol vyvinutý jeden diagnostický modul pozostávajúci z dvoch príbehov zostavených na materiáli z rôznych predmetov); – formulár primárne spracovanie výsledky, ktoré je potrebné vytiahnuť zo zošita predtým, ako dieťa dokončí monitorovacie úlohy (s týmto formulárom pracuje iba učiteľ). Všetky diagnostické príbehy majú rovnakú štruktúru: úvod, ukážka, tri diagnostické úlohy (A, B, C) a dodatočná úloha. Každý prvok histórie má svoje špecifiká a účel. V úvode každého príbehu je uvedená dejovo-herná situácia, po ktorej nasleduje Stručný opis vzor a podmienky plnenia úloh.

Do sledovania 3. stupňa sú zahrnuté nasledujúce metapredmetové UUD: (19)

Regulačné schopnosti● Schopnosť určiť hranice vlastných vedomostí a zručností na stanovenie vzdelávacích cieľov.

Schopnosť plánovať akcie v súlade so vzdelávacím cieľom. ● Schopnosť samostatne monitorovať vzdelávacie aktivity. ● Schopnosť prispôsobiť plán výchovno-vzdelávacej činnosti meniacim sa podmienkam. ● Schopnosť používať kritériá navrhnuté dospelými na hodnotenie vzdelávacích aktivít.Kognitívne schopnosti● Schopnosť vykonávať logickú činnosť „analýzu“. ● Schopnosť vykonávať logickú akciu „syntéza“. ● Schopnosť vykonávať logickú akciu „porovnanie“. ● Schopnosť vykonávať logickú akciu „klasifikácia“. ● Schopnosť vykonávať logickú akciu „zovšeobecnenie“. ● Schopnosť stanoviť vzťahy príčina-následok v rozsahu skúmaných javov. ● Schopnosť vytvárať jednoduché závery na základe analógie. ● Schopnosť spájať predmety so známymi pojmami. ● Schopnosť použiť údaje z grafov a tabuliek na zodpovedanie otázky. ● Schopnosť vytvárať induktívne závery.Komunikačné schopnosti● Schopnosť formulovať a argumentovať svoj názor. ● Schopnosť klásť otázky na získanie potrebných informácií od komunikačného partnera. ● Schopnosť zostaviť rečovú výpoveď v súlade s cieľmi edukačnej komunikácie. ● Schopnosť nájsť odpoveď na otázku pomocou informácií prezentovaných vo viacerých zdrojoch

Diagnózu vývoja metasubjektových LAD možno vykonávať počas celého štvrtého štvrťroka 3. ročníka a dokonca aj na začiatku 4. ročníka. Monitorovacie úlohy musia byť splnené v najproduktívnejšom období školského času (od utorka do štvrtka, na 2. alebo 3. vyučovacej hodine).

Spracovanie výsledkov je komplikovanejšie, keďže sa zvýšil aj počet UUD, preto sa regulačné UUD zadávajú v samostatnom formulári, ako aj komunikačné a kognitívne.

Viac detailné informácie informácie o diagnostike a vyhodnocovaní výsledkov nájdete na webových stránkach www.tochkapsy.ru a www.zankov.ru

Diagnostické údaje ukladá učiteľ, psychológ a do portfólia dieťaťa. Navyše, ak je portfólio voľne prístupné cudzím ľuďom, potom je vhodné v ňom uchovávať iba pracovné zošity, formuláre s výsledkami je lepšie mať u vyučujúceho. Informácie by sa nemali zdieľať s inými ľuďmi (dôvernosť osobných údajov), môžu byť informovaní rodičia a riaditeľ školy.

Čo dáva výsledok monitorovania učiteľovi?

Podľa údajov zadaných do tabuľky učiteľ vidí problémy triedy ako celku a každého žiaka individuálne a môže si vybudovať systém individuálnej potrebnej pomoci.zadania, formy práce, požadovaná miera samostatnosti každého žiaka.

Súhrnný výkaz výsledkov za každú triedu dostane zástupca riaditeľa pre vodné hospodárstvo, čo mu umožňuje paralelne analyzovať výsledky,vykonať úpravy vzdelávací proces aby sa zvýšila jeho účinnosť,vykonávať kontrolu nad tvorbou UUD.

Rodičia sa na rodičovských stretnutiach a individuálnych konzultáciách s psychológom oboznamujú s diagnostickými údajmi a sú im dávané odporúčania na rozvoj niektorých schopností u ich detí.

Pre školského psychológa majú veľký význam aj údaje z tejto diagnózy.Deti, ktoré dostávajú nízke výsledky, sleduje a navštevujú nápravné kurzy.Na základe výsledkov monitoringu je možné identifikovať rizikové deti, ktoré potrebujú nápravnú pomoc a deti nadané, ktorým by sa v rámci nových vzdelávacích štandardov mala venovať pozornosť pedagóga aj psychológa.

Minulý rok výsledky monitoringu odhalili, že pomoc psychológa potrebuje 15 prvákov. Tieto deti počas celého roka navštevovali nápravné kurzy u psychológa. Pre túto skupinu detí, špeciálne programy, zameraný na nápravu a rozvoj kognitívnej sféry. Pri práci s týmito deťmi bola použitá piesková terapia, terapia hrou, arteterapia a rôzne rozvojové úlohy a cvičenia. Pozitívna vývinová dynamika bola sledovaná u 12 detí. Identifikovaná bola aj skupina detí s vysokými výsledkami štartovacej pripravenosti. Uskutočnili sa s nimi rozvojové hodiny pre nadané deti, zorganizovala sa príprava na účasť na olympiádach ruská úroveň, kde žiaci ukázali dobré výsledky. Ak bola v prvom ročníku správne vykonaná diagnostika pripravenosti na učenie a na jej základe bola vykonaná korekcia a individualizácia procesu učenia, potom má dieťa väčšiu šancu na úspešné učebné aktivity. Deti, ktorým boli na začiatku vzdelávania vytvorené optimálne podmienky, sa totiž ľahšie adaptujú na školský život.

Sledovanie metapredmetu UUD študentov je dôležitý bod učiteľ zhrnul výsledky celoročnej práce a stanovil si ciele pre nadchádzajúcu prácu. Porovnanie výsledkov monitorovania získaných v 1., 2. a 3. ročníku umožňuje učiteľovi vidieť dynamiku rozvoja edukačných kompetencií u každého žiaka. Ide o významnú informáciu pre určenie individuálnych pracovných stratégií. Údaje z monitorovania pomôžu učiteľovi opäť zhodnotiť schopnosti jeho vyučovacích a učebných metód a zvolenej metodiky výučby pri riešení problémov rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít. Univerzálne vzdelávacie aktivity sú vzdelávacím produktom. To znamená, že sú výsledkom cieľavedomá práca učiteľa a monitorovanie mu umožňuje vidieť úspešnosť svojich aktivít v tomto smere, korelovať svoju pracovnú stratégiu s reálnymi možnosťami detí.

Tento monitorovací program teda umožňuje systematicky, odborne a komplexne študovať a upravovať efektivitu a kvalitu vzdelávania každého dieťaťa, ktoré spĺňa požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO.