Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo bruožai yra normalūs. Pradinių klasių moksleivių ir paauglių mąstymo ugdymas

Įvadas

Didelės reikšmės raidos ir ugdymo psichologijai turi vaizduojamojo mąstymo formavimosi ontogenezėje mechanizmai, kurių metu mintis, kad mąstymo raida vyksta kaip tam tikras jos formų pokytis, kaip žemesniųjų formų poslinkis pereinant į labiau pažengusias (nuo aiškiai efektyvios iki vaizdinis-vaizdinis ir nuo jo iki abstraktaus, teorinio mąstymo). Toks požiūris, ilgai išsilaikęs psichologijoje, tam tikru mastu nulėmė požiūrį į vaizdinio mąstymo problemų raidą, nes pastarasis dažnai buvo tapatinamas tik su jutiminėmis tikrovės atspindžio formomis, apibūdintomis „empiriniu“, „konkrečiu“, „kontempliatyviu“ ir kontrastuojamu su teoriniu, abstrakčiu. , mokslinis mąstymas.

Pvz., Mokykloje, įgyjant žinių, ratas dirba pagal interesus, intensyviai formuojamas mokinių vaizdinis mąstymas. Tačiau jo raidos ypatumai, rodikliai, formavimo sąlygos nustatomi atsižvelgiant į kiekvieno akademinio dalyko turinį (veiklos rūšį). Mokykloje iki šiol nėra moksliškai pagrįstų rekomendacijų, kaip sukurti bendrą I – XI klasių mokinių figūratyvaus mąstymo ugdymo logiką, amžiaus standartų ir jo veikimo individualių savybių aprašymas, o tai, be abejo, apsunkina darnų mokinio asmenybės vystymąsi.

Vaizduojamasis mąstymas nėra duotas nuo gimimo. Kaip ir bet kurį protinį procesą, jį reikia tobulinti ir pritaikyti. Remiantis psichologiniais tyrimais, vaizduojamojo mąstymo struktūra yra penkių pagrindinių substruktūrų sankirta: topologinė, projekcinė, ordinarinė, metrinė, kompozicinė. Nurodytos mąstymo postruktūros neegzistuoja autonomiškai, bet susikerta. Todėl kyla viliojanti idėja ugdyti vaizdingą vaikų mąstymą, kad „nesulaužytų“ jo struktūros, o maksimaliai panaudotų jį mokymosi procese, priversdami vaikus humanizuoti.

Temos aktualumas neginčijamas, nes vaizdinis-figūrinis mąstymas yra konceptualaus (žodinio-loginio) mąstymo pagrindas, o tolesnis pažintinis asmens ir visos asmenybės vystymasis priklauso nuo jo išsivystymo.

Objektas: pradinių klasių mokinių kognityvinės sferos ypatumai.

Tema: vaizduotės mąstymas.

Taigi mūsų kursinio darbo tikslas: ištirti vaizduojamojo mąstymo ugdymą moksleiviuose.

analizuoti ir apibendrinti psichologinius ir pedagoginius problemos šaltinius;

studijuoti sąvokas: mąstymo tipai, įvaizdis ir vaizduojamasis mąstymas;

parinkti vaizduojamojo mąstymo ugdymo tyrimo metodus;

atlikti tyrimą, skirtą įsivaizduojamo mąstymo vystymuisi tirti;

rezultatų analizė.

Hipotezė - pirmos klasės mokiniai turi vidutinį ir aukštesnį nei vidutiniškai vaizduojamojo mąstymo išsivystymo lygį.

1 skyrius. Mąstymas kaip psichologinis procesas

1 Pagrindiniai mąstymo tipai ir savybės

Mūsų žinios apie mus supančią tikrovę prasideda pojūčiais ir suvokimu ir pereina prie mąstymo. Mąstymo funkcija yra praplėsti žinių ribas, peržengiant jutimo suvokimo ribas. Mąstymas leidžia panaudoti išvadą, kad atskleistų tai, kas nėra tiesiogiai suvokiama.

Mąstymo uždavinys yra atskleisti objektų santykius, identifikuoti ryšius ir atskirti juos nuo atsitiktinių sutapimų. Mąstymas veikia pagal sąvokas ir prisiima apibendrinimo bei planavimo funkcijas.

Mąstymas yra labiausiai apibendrinta ir netiesioginė psichinės refleksijos forma, nustatanti ryšius ir ryšius tarp pažintinių objektų.

Vystantis visuomenei, mąstymas vystosi ir vis daugiau pereina į apibendrintą, teorinį lygmenį, prie koncepcijų. Atsiranda ir vystosi skaičiaus, erdvės ir laiko abstrakcijos. Lygiai taip pat kaip visuomenės techninio potencialo plėtra lemia fizinių reiškinių, kurių neįmanoma suvokti mūsų pojūčiais, veikimą, o mąstymas pereina prie sąvokų, kurios ne tik turi jutimo, bet ir apskritai neturi idėjų, veikimo. Geras pavyzdys tai iliustruoti yra daugybė šiuolaikinės branduolinės fizikos sąvokų.

Yra kelios mąstymo tipų klasifikacijos. Dažniausiai pasitaikanti klasifikacija apibūdina mąstymą atsižvelgiant į tikrovės pakaitalų naudojimą, statybinę medžiagą tam tikro tipo mąstymui. Todėl ši klasifikacija pateikia tris mąstymo tipus. Pirmasis yra objektyvus-efektyvus (vizualiai efektyvus), kurio įrankis yra objektas, antrasis - vaizdinis-figūrinis (kartais vadinamas tiesiog figūratyviu mąstymu), veikia su realaus pasaulio vaizdais, o paskutinis yra žodinis-loginis (konceptualus), kuriame mes vartojame žodį ( koncepcija).

Šie mąstymo tipai žmonijos istorijoje (filogenezė) gali būti analizuojami kaip pažinimo formos, besivystančios viena kitos pagrindu. Kiekvienos asmenybės ongenetinei raidai šis požiūris yra taikomas tik bendrais bruožais. Pavyzdžiui, figūrinis mąstymas konkrečiame asmenyje nėra pakeičiamas verbaliniu-loginiu mąstymu, o yra intensyviai plėtojamas, o tai vėliau leidžia sėkmingai įgyvendinti tokio tipo profesinę veiklą kaip techninė, grafinė, grafinė, dalykinė-meninė ir kt.

Vaizdinis mąstymas (vaizdinis-vaizdinis). Vaizdinis-vaizdinis mąstymas buvo antrasis vystymosi istorijos tipas po objektyvaus-aktyvaus. Tai leido (ir leidžia) pažinti tikrąjį pasaulį nedalyvaujant praktiniuose veiksmuose, gali būti vykdoma tik idealioje plotmėje. Vaizdinis mąstymas „fiksuoja“ vaizdinę situaciją vienu metu (vienu metu), dažnai intuityviai, tai yra, be išsamios analizės ir samprotavimų. Be to, jis gali parodyti jausmingą judesio formą, kelių objektų sąveiką vienu metu.

Jei žodinis atsakymas nereikalingas, išvados žodžiu neišsakomos. Apskritai žodis vaizduojamojo mąstymo srityje yra tik išraiškos priemonė, vaizdų transformacijų aiškinimas. Įsivaizduojamo mąstymo procesas, vykdomas vaizdų forma, vyksta greitai, gana minimaliai. Sprendimas ateina tarsi įžvalgos pavidalu, tarsi psichinis erdvinis vaizdas. Todėl prie išskirtinių vaizduotės mąstymo bruožų, greta vienalaikiškumo (vienalaikiškumo), reikia pridėti impulsyvumą ir sintetiką. Vaizduojamojo mąstymo specifika yra jo rezultatų užpildymas asmeniniu turiniu ir prasme.

Vaizdai yra daug arčiau nei žodis yra susijęs su jausminiu žmogaus požiūriu į jį supantį pasaulį, jo išgyvenimus. Vaizdas pateikia ne tik suvokimo objektus ženklus ir savybes, bet ir emocinį-asmeninį požiūrį į juos, kurio dažnai neįmanoma rasti dirbant su sąvokomis.

Vaizdinis-figūrinis mąstymas - mąstymas, pagrįstas probleminės situacijos modeliavimu ir sprendimu idėjų atžvilgiu. Šis mąstymo tipas, veikiantis kaip kitas intelekto vystymosi po vizualiai efektyvaus mąstymo etapas, grindžiamas tam tikrų prevencinių standartų naudojimu, kuriais remiantis yra įmanoma atidaryti suvokimui nebūdingus objektų ryšius. Taigi reprezentacijose, veikiančiose su vaizdiniu-vaizdiniu mąstymu, išreiškiami ne tik situacijoje atsirandantys ryšiai, bet ir gilesnės, paslėptos esminės savybės, kurios nėra vaizduojamos vaizdinėje situacijoje. Vaizdinio-vaizdinio mąstymo funkcionavimo pagrindas yra probleminės situacijos suvokimo struktūros vertimas į semantinių požymių sistemą, formuojančią tam tikras vertybes, dėl kurių pasiekiama pakankamai didelė platuma modeliuoti galimybes.

Sąvokose, ypač mokslinėse, fiksuojama socialinė ir gentinė asmens patirtis. Ir šia prasme jie yra beasmeniai. Šis koncepcijos ir įvaizdžio skirtumas yra vienas iš veiksnių, lemiančių didelius pirminio sąvokų įsisavinimo sunkumus ir pirmenybę naudoti pavyzdžius tiriant naują mokomąją medžiagą. Tuo pačiu metu vaizdai, kuriuos mes siūlome kitiems žmonėms, ne visada prisideda prie tiesos supratimo ir kartais net apsunkina šį procesą.

Tam yra kelios priežastys. Pirma, tai yra produktyvaus įvaizdžio skurdas. Iš tiesų yra daugybė situacijų, kai efektyvios išraiškos vaizdas (piešinys, objekto dizainas, scheminis vaizdas, žodinis aprašymas ir pan.) Yra žymiai prastesnis, nei buvo jo sukūrimo metu, veikiantis su juo. Šis reiškinys atsiranda dėl to, kad asmuo neturi pakankamai tikslių priemonių savo įvaizdžio turiniui išreikšti. Todėl turi būti sukurtų vaizdų atsargų. Kuo daugiau jų ir kuo turtingesni, tuo daugiau galimybių žmogus turi savo modifikavimui, pertvarkymui, tai yra sėkmingam jų tvarkymui.

Antra, pateikto vaizdo supratimui didelę įtaką daro asmeninių prasmių, kurias užpildo atitinkami informacijos siųstuvo ir imtuvo vaizdai, artumas.

Trečia, žmonės skiriasi savo sugebėjimais kurti ir valdyti vaizdus. Kai kuriems užtenka idėjų, kad būtų galima lengvai ir laisvai kurti vaizdus ir jais naudotis. Šis gebėjimas yra susijęs su suaugusiųjų psichinių procesų savavališkumo vystymusi. Tačiau yra žmonių, kuriems pagal individualias savybes reikalingas vizualus pagrindas, norint palengvinti ir laisvę kurti įvaizdį.

Vaizdinis-figūrinis mąstymas yra konceptualaus (žodinio-loginio) mąstymo pagrindas. Tai jau padėjo loginės analizės pagrindus, bet tik pradinius.

2 Teoriniai vaizduojamojo mąstymo tyrimo pagrindai

Psichologijoje figūratyvaus mąstymo atmainos yra mažai tyrinėjamos, formuojamos veikiant skirtingoms žinių sistemoms, pažinimo metodams, figūratyvaus mąstymo vystymosi sąlygoms, figūratyvaus mąstymo vaidmeniui formuojant sąvokas.

Visų pirma, vaizdinis mąstymas suprantamas kaip mąstymo su išorinėmis ir vidinėmis žmogaus sistemomis procesas, veikiantis su psichiniais, dinaminiais ženklais, modeliais, vaizdais ir sukuriantis naujus (ženklus, modelius, vaizdus), adresuotus sau ir kitiems, siekiant sąveikos ir laipsniško išorinio pasaulio keitimo. taip pat žmogaus savęs keitimas.

LB, Itelson pažymi, kad vaizdinio mąstymo mechanizmai turi tris saitus:

) specifinis stimulas-stimulas (išorinis, vidinis, simbolinis);

) reintegracija (visos su ja susijusios praeities sužadinimo sistemos suaktyvinimas praeityje);

) izoliacija, dezintegracija. Visa kylančių asociatyvių vaizdų grandinė paklūsta tam tikram principui.

Jaunesniam mokykliniam amžiui būdingas intensyvus intelekto vystymasis. Šiuo laikotarpiu intelektualizuojami visi psichiniai procesai ir vaikas supranta savo paties pokyčius, vykstančius ugdomosios veiklos metu. Reikšmingiausi pokyčiai vyksta, nes L.S. Vygotsky, mąstymo srityje. Mąstymo ugdymas tampa dominuojančia jaunesnių moksleivių asmenybės ugdymo funkcija, lemiančia visų kitų sąmonės funkcijų veikimą.

Dėl to „aptarnaujančiojo mąstymo“ funkcijos yra intelektualios ir tampa savavališkos. Jaunesniojo studento mąstymui būdingas aktyvus ryšių ir ryšių tarp skirtingų įvykių, reiškinių, daiktų, objektų ieškojimas. Tai labai skiriasi nuo ikimokyklinukų mąstymo. Ikimokyklinukai pasižymi spontaniškumu, menku valdomumu, dažnai galvoja apie tai, kas juos domina.

O jaunesniems studentams, kuriems reikia reguliariai atlikti užduotis dėl mokymosi mokykloje, suteikiama galimybė išmokti valdyti savo mąstymą, mąstyti, kada reikia, o ne tada, kai jiems patinka. Mokydamiesi pradinėje mokykloje, vaikai formuoja sąmoningumą, kritinį mąstymą. Taip yra dėl to, kad klasėje aptariami problemų sprendimo būdai, svarstomi sprendimai, vaikai mokosi pagrįsti, įrodyti, pasakyti savo nuomonę.

Yra tokių vaikų, kuriems sunku praktiškai mąstyti, operuoti vaizdais ir protu, ir tokių, kuriems lengva visa tai padaryti. Dėl vaikų mąstymo skirtumų reikia individualizuoti užduočių parinkimą, pratimus, atliekamus pažintinės veiklos metu, atsižvelgiant į jų specifiškumą ir dėmesį skiriant tam tikros mąstymo funkcijos ugdymui.

Realiame mąstymo procese (žinių įsisavinimas) tuo pačiu metu yra<образная>taigi<понятийная>  logika, ir tai nėra dvi nepriklausomos logikos, o viena minties proceso eigos logika. Pats psichinis vaizdas, su kuriuo veikia mąstymas, iš prigimties yra lankstus, mobilus, atspindintis tikrovės fragmentą erdvinio paveikslo pavidalu.

Yra įvairių būdų, kaip sukurti subjektų vaizdus pagal brėžinius, diagramas. Kai kurie studentai pasikliauja vizualizacija, ieškodami tam tikros juslinės paramos. Kiti mintyse elgiasi lengvai ir laisvai. Kai kurie studentai greitai sukuria vaizdus pagal vizualizaciją, ilgą laiką juos išsaugo atmintyje, tačiau pasimeta, kai reikia pakeisti vaizdą, nes tokiomis sąlygomis jų vaizdas plečiasi ir dingsta. Kiti moka tvarkyti vaizdus.

Buvo rastas toks modelis: kur iš pradžių sukurti vaizdai yra mažiau akivaizdūs, ryškūs ir stabilūs, jų transformacija, jų tvarkymas yra sėkmingesnis; tais pačiais atvejais, kai vaizdas yra objektyvuotas, apkrautas įvairiomis detalėmis, sunku juo manipuliuoti.

Pagrindinė vaizduojamojo mąstymo funkcija yra vaizdų kūrimas ir jų eksploatavimas problemų sprendimo procese. Šią funkciją įgyvendina specialus pateikimo mechanizmas, kurio tikslas yra modifikuoti, transformuoti esamus vaizdus ir sukurti naujus vaizdus, \u200b\u200bkurie skiriasi nuo originalių.

Atvaizdo kūrimas pagal reprezentaciją atliekamas nesant suvokimo objekto ir užtikrinamas jo psichine modifikacija. Dėl to sukuriamas vaizdas, kuris skiriasi nuo vaizdinės medžiagos, ant kurios jis iš pradžių atsirado. Taigi atstovavimo veikla, kad ir kokia ji būtų vykdoma, užtikrina naujo sukūrimą originalo atžvilgiu, tai yra, jis yra produktyvus. Todėl vaizdų skirstymas į reprodukcinius ir kūrybinius (produktyvius) nėra teisingas.

Erdvinis mąstymas taip pat yra savotiškas vaizdinis.

2 skyrius. Pradinių klasių mokinio psichologinės savybės

1 Pradinės mokyklos moksleivio pažintinė sritis

Pažinimo sfera yra žmogaus psichologijos sritis, susijusi su jo pažinimo procesais ir sąmone, apimanti žmogaus pažinimą apie pasaulį ir apie save.

Pažinimo procesai - procesų visuma, užtikrinanti jutiminės informacijos transformaciją nuo to momento, kai dirgiklis veikia receptorių paviršius, kad gautų atsakymą žinių pavidalu.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas patiria daug teigiamų pokyčių ir transformacijų. Tai yra jautrus pažintinio požiūrio į pasaulį, ugdomosios veiklos, organizavimo ir savireguliacijos įgūdžių formavimo laikotarpis.

Pagrindinis pradinių klasių vaikų kognityvinės sferos raidos bruožas yra vaiko psichinių pažintinių procesų perėjimas į aukštesnį lygį. Tai pirmiausia išreiškiama daugumos psichinių procesų (suvokimo, dėmesio, atminties, suvokimo) eigos savavališkumu, taip pat abstrakčių loginių vaiko mąstymo formų formavimu ir jo rašomosios kalbos mokymu.

Iš pradžių vyrauja vaizdinis efektyvus mąstymas (1.2 klasė), tada formuojamas abstraktus loginis mąstymas (3.4 klasė).

Savavališka atmintis tampa pagrindiniu vaiko atminties tipu, keičiasi mnemoninių procesų struktūra.

7–11 metų amžiaus psichologinis turinys yra intelekto vaiko vystymosi pagrindas. Vystosi loginis mąstymas. Vaiko psichinės operacijos tampa vis tobulesnės - jis jau sugeba formuoti įvairias sąvokas, įskaitant abstrakčias.

Mokymo metu visos vaiko raidos sritys yra kokybiškai keičiamos ir pertvarkomos. Pagrindinė pradinio mokyklinio amžiaus funkcija yra mąstymas. Ikimokykliniame amžiuje prasidėjęs perėjimas nuo vaizdinio - vaizdinio prie žodinio-loginio mąstymo - baigsis. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams būdingas operacijas J. Piaget pavadino specifinėmis, nes jos gali būti naudojamos tik ant konkrečios vaizdinės medžiagos.

2 Vaizduojamojo mąstymo ugdymas pradinių klasių moksleiviuose

Vaizduojamojo mąstymo ugdymas reiškia žmogaus perėjimą į aukštesnį intelekto išsivystymo lygį, palyginti su tuo lygiu, kuriame jis buvo anksčiau.

Viena garsiausių žmogaus mąstymo raidos teorijų yra J. Piaget sukurta teorija.

Vaizduojamojo mąstymo ugdymas gali būti dvejopas procesas. Visų pirma, tai yra natūralūs vaizduojamojo mąstymo atsiradimo ir laipsniško pasikeitimo procesai, vykstantys įprastomis, kasdieninėmis gyvenimo sąlygomis. Tai taip pat gali būti dirbtinis procesas, vykstantis specialiai organizuotų mokymų sąlygomis. Tai įvyksta tada, kai dėl vienokių ar kitokių priežasčių vaizduotės mąstymas nėra suformuotas tinkamu lygiu.

Jei vaikas įsivaizduojamo mąstymo išsivystymo lygyje atsilieka nuo savo bendraamžių, būtina jį specialiai ugdyti.

Yra įvairių rūšių raidos mokymasis. Viena iš D. B. Elkonino ir V. V. Davydovo sukurtų treniruočių sistemų suteikia reikšmingą vystymosi efektą. Pradinėje mokykloje vaikai įgyja žinių, atspindinčių įprastus objektų ir reiškinių ryšius; galimybė savarankiškai įgyti tokių žinių ir jas panaudoti sprendžiant įvairias specifines užduotis; įgūdžiai, pasireiškiantys plačiu įgyto veiksmo perdavimu įvairiose praktinėse situacijose. Dėl to vizualinis mąstymas ir atitinkamai verbalinis-loginis mąstymas pradine forma įgyja metus anksčiau, nei mokantis tradicinėmis programomis.

Specialiosios studijos G.I. Minskis parodė, kad vaiko patirtis, įgyta sprendžiant vaizdines ir veiksmingas užduotis (orientacijos mechanizmų formavimas atsižvelgiant į problemą ir aktyvinant kalbėjimo komunikacijos formas), gali turėti lemiamos įtakos perėjimui prie vaizdinio-vaizdinio ir žodinio mąstymo. Kitaip tariant, norint ugdyti vaiko mąstymą, svarbu organizuoti dėmesį, formuoti kalbą ir pan.

Garsus psichologas J. Piaget išskiria keturis vaiko intelekto raidos etapus. Sensomotorinio ar praktinio mąstymo etape (nuo gimimo iki 2 metų) vaikas sužino aplinkinį pasaulį dėl savo veiksmų, judesių, manipuliacijų su daiktais (vaizdinio ir efektyvaus mąstymo). Atsiradus kalbai, prasideda priešoperacinio mąstymo stadija (trunkanti nuo 2 iki 7 metų), kurios metu vystosi kalba, formuojasi gebėjimas protiškai (vidiškai) įsivaizduoti išorinius objektyvius veiksmus (vaizdinį-vaizdinį ir žodinį-loginį mąstymą).

Labiausiai mus domina priešoperacinio mąstymo stadija, būtent vaizdinis-vaizdinis mąstymas.

Vienas iš svarbių vaizdinio-vaizdinio mąstymo raidos požymių yra tai, kuo naujas vaizdas skiriasi nuo pradinių duomenų, kuriais remiantis jis yra pastatytas.

Skirtumas tarp naujai suformuoto vaizdo ir originalių vaizdų, atspindinčių problemos sąlygas, apibūdina šių pradinių vaizdų psichinių virsmų gilumą ir radikalumą.

Jaunesnių moksleivių figūrinis tikrovės atspindys kuriamas daugiausia dviem būdais: a) tobulinant ir komplikuojant atskirų vaizdų struktūrą, pateikiant bendrą objektų ir reiškinių atspindį; b) konkrečių idėjų apie tam tikrą dalyką sistemos formavimas. Į šią sistemą įtrauktos pavienės reprezentacijos yra specifinio pobūdžio. Tačiau sujungus į sistemą, šie vaizdai leidžia vaikui atlikti apibendrintą aplinkinių objektų ir reiškinių atspindį.

Pagrindinė vaizdinio-vaizdinio mąstymo raidos kryptis yra gebėjimo veikti su daiktų ar jų dalių atvaizdais formavimas. Vaikų galimybė atsitiktinai atnaujinti šiuos vaizdus yra tokios operacijos pagrindas. Tokie įgūdžiai atsiranda vaikams įsisavinant dvi glaudžiai tarpusavyje susijusias veikimo sistemas. Pirmiausia sudaroma veiksmų analizės sistema, kurios metu vaikas mokomas nuosekliai atpažinti pagrindines, o po to išvestines dalyko dalis, tai yra, jie mokomi pereiti nuo bendro prie konkretaus.

Tuomet, produktyviame užsiėmime, suformuojama atkartojančių veiksmų sistema, kurios metu vaikas mokomas atkurti pirmiausia pagrindines daiktų dalis, o paskui darinius. Reprodukcijos logika atitinka subjekto analizės logiką ir atsiskleidžia iš bendro į konkretų.

Tokių mokymų metu vaikai ugdo sugebėjimą atsitiktinai atnaujinti suvokto objekto idėją ir vėliau šią idėją paversti dizainu ar piešiniu.

Esminis vaizdinio-vaizdinio mąstymo vystymosi taškas yra tam tikros operacinių vaizdų technikos formavimas vaikams. Tokios operacijos pagrindas yra tai, kad vaikai naudojasi specialia psichinės veiklos priemonių grupe, kurios pagalba atliekami įvairūs protiniai objektų judesiai erdvėje.

Mūsų atlikta vidaus ir užsienio tyrimų analizė rodo, kad vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas yra sudėtingas ir ilgas procesas. N.N. Poddyakovas parodė, kad ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vidaus plano vystymas vyksta šiais etapais:

Th etapas. Vaikas dar negali elgtis galvoje, tačiau jis jau moka vizualiai veiksmingai manipuliuoti dalykais, praktinių veiksmų pagalba paversti objektyvią situaciją, kurią jis tiesiogiai suvokia. Šiame etape mąstymo vystymasis susideda iš to, kad iš pradžių situacija vaikui suteikiama aiškiai, visais esminiais požymiais, o paskui kai kurie iš jų yra neįtraukiami, ir pabrėžiamas vaiko atmintis. Iš pradžių intelekto vystymasis susijęs su prisiminimu apie tai, ką jie matė anksčiau, ką jaučia, ką padarė, perkeliant kažkada rastus sprendimus į naujas sąlygas ir situacijas.

Th etapas. Kalba jau įtraukta į problemos teiginį. Pačią užduotį vaikas gali išspręsti tik išorinėje plotmėje, tiesiogiai manipuliuodamas materialiais objektais arba bandydamas ir suklydęs. Kai kuriuos ankstesnio sprendimo sprendimus galima modifikuoti, kai jie perkeliami į naujas sąlygas ir situacijas. Atrastas žodinės formos sprendimas gali būti išreikštas vaiko, todėl šiame etape svarbu išmokti jį suprasti rastas sprendimo žodines instrukcijas, formuluotes ir paaiškinimus žodžiais.

Th etapas. Ši problema jau yra išspręsta vaizdiniu-figūriniu būdu, manipuliuojant vaizdų-objektų vaizdais. Reikalaujama, kad vaikas žinotų apie problemos sprendimo būdus, jų suskirstymą į praktinius - objektyvios situacijos ir teorinių situacijų virsmą - supratimą, kaip keliamas reikalavimas.

Th etapas. Tai yra paskutinis etapas, kuriame užduotis, atsižvelgiant į jos akivaizdų, veiksmingą ir įsivaizduojamą sprendimą, pakartojama ir įgyvendinama vidiniame plane. Intelekto vystymasis sumažinamas iki vaiko sugebėjimo savarankiškai kurti problemos sprendimą ir sąmoningai jo laikytis formavimo. Šio mokymo dėka vyksta perėjimas nuo išorinio prie vidinio veiksmų plano.

Taigi, jaunesnių moksleivių pagrindinę reikšmę aplinkinio pasaulio pažinimui įgyja vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Tai suteikia vaikui galimybę įsisavinti apibendrintas žinias apie tikrovės objektus ir reiškinius, tapti vaikų kūrybiškumo šaltiniu.

Norint išsiaiškinti, kaip gerai vystosi jaunesnių moksleivių vaizdinis-vaizdinis mąstymas, būtina atlikti apklausą, tai yra diagnozuoti, kad prireikus būtų laiku suteikta pagalba.

3 skyrius. Praktinė dalis

Aptariamas eksperimentas yra eksperimentas, kuriuo nustatomas neginčijamas faktas ar reiškinys. Eksperimentas yra įsitikinęs, jei tyrėjas iškelia užduotį nustatyti esamą būseną ir tam tikros tiriamos savybės ar parametro formavimosi lygį, kitaip tariant, tiriamojo turto realus išsivystymo lygis nustatomas subjekte ar tiriamųjų grupėje.

Tyrimo procedūra vyko keliais etapais:

tyrimo metodų parinkimas;

tyrimų planavimas ir įgyvendinimas;

tyrimo rezultatų analizė.

Organizacija, kurios pagrindu buvo atliktas tyrimas, yra savivaldybės bendroji internatinė mokykla „Vidurinio (bendrojo) bendrojo lavinimo vidurinė internatinė mokykla Nr. 17„ Nepaprastųjų situacijų ministerijos jaunieji gelbėtojai. “Šioje ugdymo įstaigoje mokosi vaikai nuo pirmosios iki vienuoliktos klasės, tiek berniukai, tiek mergaitės. .

Mes pasirinkome šiuos metodus:

„Nesąmonė“, skirta tyrinėti vaizdinį-vaizdinį mąstymą ir elementariai vaizduojamas vaiko reprezentacijas apie pasaulį;

„Siužetinių paveikslėlių serija“, leidusi tiesiogiai įvertinti vaizdinio-figūratyvaus mąstymo išsivystymo lygį;

Tyrimas buvo vykdomas individualia forma.

Norėdami ištirti elementarių vaizdinių mus supančio pasaulio vaizdų formavimąsi, panaudojome „Absurdiškumų“ diagnostiką (žr. Priedą Nr. 1). Tyrimas buvo atliekamas atskirai su kiekvienu vaiku. Vaikams buvo pasiūlytos juokingų situacijų gyvūnų nuotraukos (katė sėdi ant medžio, žąsis ant grandinės ir pan.). Vaikas dirbo pagal instrukcijas 3 minutes. Per tą laiką vaikas turėtų pastebėti kuo daugiau juokingų situacijų ir paaiškinti, kas blogai, kodėl gi ne ir kaip turėtų būti iš tikrųjų. Vaiko paskyrimo metu mes užfiksavome vykdymo laiką, teisingai pažymėtų absurdų skaičių ir jų paaiškinimo teisingumą.

Rezultatus įvertinome pagal 10 balų sistemą ir koreliavome su standartais:

Taškai Rodikliai Vystymo lygis 10 balų Vaikas per nustatytą laiką (3 min.) Pastebėjo visus paveikslėlyje esančius absurdus, sugebėjo patenkinamai paaiškinti, kas negerai, ir, be to, pasakyti, kaip turėtų būti. Labai aukšti 8-9 balai Vaikas pastebėjo ir pažymėjo visus absurdus. bet 1–3 iš jų nesugebėjo iki galo paaiškinti ar pasakyti, kaip turi būti. Aukštas 6–7 balas Vaikas pastebėjo ir pastebėjo visus absurdus, bet 3–4 iš jų neturėjo laiko paaiškinti ir pasakyti, kaip vidurkis 4-5 balai vaikas už buvo visi absurdai, bet 5–7 iš jų nesugebėjo paaiškinti ir pasakyti, kaip iš tikrųjų turėtų būti per nustatytą laiką iki galo. Vidutiniškai 2–3 balai Už paskirtą laiką vaikas nesugebėjo pastebėti 1-4 iš 7 paveiksle esančių absurdų, ir Nepavyko paaiškinti. Žemas 0–1 taškas Per nustatytą laiką vaikas sugebėjo aptikti mažiau nei 4 iš 7 absurdus. Labai žemas

Išvados dėl išsivystymo lygio:

balai - labai aukšti

9 balai - aukštas

7 balai - vidutiniškai

3 balai - žemas

1 balas - labai žemas

Kitame vaizdinio-vaizdinio mąstymo tyrimo etape vaikams buvo pasiūlyta „Siužetinių paveikslėlių serijos“ technika (žr. 2 priedą).

Priešais vaiką jie išdėlioja siužetinius paveikslėlius ir siūlo juos apsvarstyti bei suskirstyti į eilę: "Nubrėžkite, kas buvo pirmiausia, kas tada ir kaip baigėsi. Dabar pasakykite, kas ten yra nupiešta". Suaugęs asmuo nesikiša į nuotraukų išdėstymo procesą. Vaikas gali ištaisyti savo klaidas.

balas - nesupranta užduoties, netinkamai vykdo nurodymus labai žemai).

taškas - užduotis supranta, išdėsto paveikslėlius neatsižvelgdama į paveiksle pavaizduotą įvykių seką, kiekvieną paveikslą suvokia kaip atskirą veiksmą, nesujungdamas jų į vieną siužetą (žemas lygis).

punktas - priima užduotį, išdėsto paveikslėlius, painioja veiksmus, bet galų gale juos išdėsto iš eilės, tačiau jis negali sudaryti nuoseklaus pasakojimo apie šį įvykį (vidurinis lygis).

punktas - imasi užduoties, išdėsto paveikslėlius tam tikra seka, sujungdamas juos į vieną įvykį ir gali sudaryti pasakojimą apie tai (aukšto lygio).

Tyrimas buvo atliktas 1 klasėje, jame mokosi 25 žmonės. Mes pasirinkome tiksliai 1 klasę, nes ji yra pirmoji pradinėje mokykloje ir yra perėjimas nuo nervingo mąstymo prie žodinio-loginio. Šiame amžiuje tiksliausiai įmanoma atsekti vaizdinio-vaizdinio mąstymo formavimo sėkmę.

Išanalizavus rezultatus, gautus metodu "Absurdai", buvo gauti šie rezultatai:

labai aukštas lygis - 8% (2 žmonės);

aukštas lygis - 32% (8 žmonės);

vidutinis lygis yra 48% (12 žmonių);

žemas lygis - 12% (3 žmonės).

Remiantis šiais duomenimis, buvo sudaryta schema, kurioje grafiškai pateikiami diagnostikos rezultatai:

Išanalizavus rezultatus, gautus metodu „Siužetinių paveikslėlių serija“, buvo gauti šie rezultatai:

aukštas lygis - 72% (18 žmonių);

vidutinis lygis yra 16% (4 žmonės);

žemas lygis - 12% (3 žmonės).

Taigi, remiantis tyrimo rezultatais, galime atlikti lyginamąją analizę.

Iš visų 1 klasės mokinių galime išskirti 22 žmones, turinčius aukštą ir vidutinį įsivaizduojamo mąstymo išsivystymo lygį, o tai patvirtina mūsų hipotezę.

Taip pat buvo nustatyti 3 žmonės, turintys silpną vaizduojamojo mąstymo išsivystymo lygį. Taigi šių vaikų žodinis-loginis mąstymas vystysis daug blogiau nei kitų šios klasės mokinių. Šiems mokiniams reikia specialių užsiėmimų, skirtų lavinti vaizduotės mąstymą.

Išvada

Tiek vidaus, tiek užsienio tyrimai rodo, kad vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas yra sudėtingas ir ilgas procesas. Analizuodami įvairių požiūrių ir mokyklų atstovų požiūrį į mąstymo dinamiką pradiniame mokykliniame amžiuje, pažymime reikšmingus su amžiumi susijusius šios svarbiausios sisteminės funkcijos pokyčius, užtikrinančius vaiko adaptaciją gyvenimo dalyko sąlygoms ir socialinei aplinkai. Pagrindinis mąstymo proceso pokytis pradiniame mokykliniame amžiuje yra perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio mąstymo prie žodinio-loginio. Taigi, turėtų būti gerai išplėtotas jaunesniojo moksleivio vaizdinis-vaizdinis mąstymas.

Mokymo metu visos vaiko raidos sritys yra kokybiškai keičiamos ir pertvarkomos. Pagrindinė pradinio mokyklinio amžiaus funkcija yra mąstymas. Pasibaigia perėjimas nuo vaizdinio - vaizdinio prie žodinio-loginio mąstymo, kuris atsiranda ikimokykliniame amžiuje.

Šiame darbe, išanalizavus įvairią raidos psichologijos ir pedagogikos literatūrą, buvo nagrinėjama: mąstymo kaip psichinio proceso samprata, vaizdinis-vaizdinis mąstymas ir figūratyvaus mąstymo ugdymas jaunesnių moksleivių tarpe.

Atlikti teoriniai ir praktiniai tyrimai leidžia daryti išvadą, kad vaizdinis mąstymas nėra duotas nuo gimimo. Kaip ir bet kurį protinį procesą, jį reikia tobulinti ir pritaikyti.

Praktinėje darbo dalyje pateikiami tyrimo rezultatai, kurie, savo ruožtu, patvirtino mūsų iškeltą hipotezę, kad pirmoje klasėje vaizduotės mąstymas turėtų būti ugdomas ne žemiau nei vidutinis lygis.

Remdamiesi rezultatais, parengėme rekomendacijas tėvams, kaip ugdyti vaizdinį-vaizdinį mąstymą jaunesniems mokiniams.

Rekomendacijomis siekiama ugdyti vaikų gebėjimą protiškai pertvarkyti objekto elementus; naršyti pagal paprastą erdvės planą; gebėjimas naršyti schematiniu objekto vaizdu ir gebėjimas projektuoti; gebėjimas protiškai transformuoti subjektą, „skaityti“ ir sudaryti paprastus įvairių objektų scheminius vaizdus; suplanuokite savo veiksmus mintyse.

moksleivio vaizdinis vaizdinis mąstymas

Bibliografija

1. Vygotsky L. S. Vaikų psichologijos klausimai. - SPb., 2006 m.

2. Halperinas P. Ya., Zaporožecai A. V., Karpova S. N. Aktualios raidos psichologijos problemos. M., 2007 m.

Dubrovina I. V. mokyklos psichologo darbo knyga. - M., 2003 m.

Ilyasova I. I., Liaudis V. Ya., Raidos ir ugdymo psichologijos skaitymo knyga. Sovietų psichologų darbas 1946 - 1980 metais. - M., 2008 m.

Kulagina I. J. amžiaus psichologija. M., 2005 m

Luskanova N.G. Asmenybės raidos anomalijų psichologinės korekcijos būdai. In: Sveikata, vystymasis, asmenybė. M .: Medicina, 2000.

Mukhina B. C. Amžiaus psichologija - M., 2003

Nemov R. S. Psichologija: žodyno nuoroda: per 2 valandas - M., 2005.

Nemovas R. S. psichologija. 2 tomas - M., 2001 m.

Ovcharova R. V. mokyklos psichologo žinynas. - M., 2006 m.

Pavlova J. A. Psichologinės ir pedagoginės įgūdžių formavimo sąlygos. M., 2008 m.

Rogov E. I. Edukacinio psichologo vadovas. - M., 2001 m.

Fridmanas L. M., Kulagina I. J. Psichologinis mokytojo vadovas. Minskas, 2001 m.

Charkovas I. F. „Pedagogika“, Minskas, 2003 m.

Bendrosios psichologijos skaitytojas. Mąstymo psichologija // Red. Yu.B. Hippenreiteris - M., 2004 m

Elkoninas D. B. pasirinktas psicholis. darbai. Irkutskas 2002 metai

Yakimanskaya I. S. Pagrindinės vaizdinio mąstymo tyrimų kryptys. - Minskas, 2004 m.

Programa

Taikant šią techniką, įvertinami elementarūs vaizdiniai vaiko vaizdai apie pasaulį ir loginiai ryšiai bei santykiai, kurie egzistuoja tarp kai kurių šio pasaulio objektų: gyvūnų, jų gyvenimo būdo, prigimties. Taikant tą pačią metodiką, nustatomas vaiko gebėjimas logiškai ir gramatiškai pagrįsti savo mintis. Technikos atlikimo procedūra yra tokia. Pirmiausia vaikui parodomas toliau pateiktas paveikslėlis. Yra keletas gana juokingų situacijų su gyvūnais. Peržiūrėdamas paveikslėlį vaikas gauna instrukcijas, panašias į šias: „Atidžiai pažiūrėkite į šį paveikslėlį ir pasakykite, ar viskas čia yra savo vietose ir teisingai nupiešta. Jei kažkas jums atrodo negerai, nėra jo vietoje ar neteisingai nupieštas, tada atkreipkite dėmesį į paaiškinkite tai, kodėl taip nėra. Kitas turėsite pasakyti, kaip turėtų būti iš tikrųjų ".

Pastaba Abi instrukcijos dalys vykdomos paeiliui. Pirmiausia vaikas tiesiog iškviečia visus absurdus ir nurodo juos paveikslėlyje, o tada paaiškina, kaip tai turėtų būti.

Paveikslėlio ir užduoties ekspozicijos laikas ribojamas iki trijų minučių. Per tą laiką vaikas turėtų pastebėti kuo daugiau juokingų situacijų ir paaiškinti, kas blogai, kodėl gi ne ir kaip turėtų būti iš tikrųjų.

Rezultatų vertinimas

taškai - toks įvertinimas vaikui suteikiamas, jei per tam skirtą laiką (3 min.) jis pastebėjo visus 7 paveiksle esančius absurdus, sugebėjo patenkinamai paaiškinti, kas negerai, ir, be to, pasakyti, kaip turėtų būti iš tikrųjų.

9 balai - vaikas pastebėjo ir pažymėjo visus egzistuojančius absurdus, tačiau nuo vieno iki trijų jis negalėjo iki galo paaiškinti ar pasakyti, kaip turėtų būti.

7 balai - vaikas pastebėjo ir pažymėjo visus absurdus, tačiau trys ar keturi iš jų neturėjo laiko iki galo paaiškinti ir pasakyti, kaip turi būti.

5 balai - vaikas pastebėjo visus prieinamus absurdus, bet 5–7 iš jų neturėjo laiko paaiškinti ir pasakyti iš tikrųjų per paskirtą laiką iki galo.

3 balai - už nustatytą laiką vaikas neturėjo laiko pastebėti 1-4 iš 7 nuotraukoje esančių absurdų, tačiau to nepaaiškino.

1 balas - per nustatytą laiką vaikas sugebėjo aptikti mažiau nei keturis iš septynių galimų absurdų.

Pastaba. Vaikas šioje užduotyje gali gauti 4 ir daugiau balų tik tuo atveju, jei per nustatytą laiką jis yra visiškai atlikęs pirmąją užduoties dalį, kurią nustato instrukcija, t. atrado visus 7 paveikslo absurdiškumus, bet nesugebėjo jų nei įvardinti, nei paaiškinti, kaip iš tikrųjų turėtų būti.

Technika „Siužeto paveikslėlių serija“

Tikslas: nustatyti 5–7 metų vaikų vaizdinio - vaizdinio mąstymo formavimosi lygį.

Stimuliacinė medžiaga: siužetinės nuotraukos, vaizduojančios įvykių seką.

Apklausos atlikimas: siužetinės linijos sumaišomos priešais vaiką, jas siūloma ištirti ir išdėstyti taip: "Nubrėžkite, kas buvo iš pradžių, kas tada ir kaip baigėsi. Dabar pasakykite, kas ten nutapyta." Suaugęs asmuo netrukdo paveikslų išdėstymo procesui. Vaikas gali ištaisyti savo klaidas.

Apdorojimo instrukcija: užduoties priėmimas ir supratimas, vaiko gebėjimas suprasti, kad visose nuotraukose pavaizduotas vienas įvykis, taip pat tai, kad įvykis turi tam tikrą laiko seką, vaiko gebėjimas sudaryti nuoseklią loginę istoriją.

punktas - nesupranta užduoties, elgiasi netinkamai.

taškas - užduotis supranta, išdėsto paveikslėlius neatsižvelgdama į paveiksle pavaizduotą įvykių seką, kiekvieną paveikslą suvokia kaip atskirą veiksmą, nesujungdamas jų į vieną siužetą.

punktas - priima užduotį, išdėsto paveikslėlius, paini veiksmus, bet galų gale juos išdėsto iš eilės, tačiau jis negali sudaryti nuoseklaus pasakojimo apie šį įvykį.

punktas - imasi užduoties, išdėsto paveikslėlius tam tikra seka, sujungdamas juos į vieną įvykį ir gali sudaryti pasakojimą apie tai.

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

  Mūsų ekspertai patars ar teiks konsultavimo paslaugas jums rūpimomis temomis.
Atsiųskite prašymą  nurodydami temą dabar, norėdami sužinoti apie galimybę gauti patarimą.

Įvadas

I skyrius. Mąstymo ugdymas integruotose matematikos ir darbo mokymo pamokose.

1.1 psl. Mąstymo kaip psichinio proceso savybė.

1.2 p. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vizualiai efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo ypatybės.

1.3 p. Studijuojama pedagogų patirtis ir darbo metodai, skirti ugdyti jaunesnių studentų vizualiai efektyvų ir vaizdinį-vaizdinį mąstymą.

II skyrius Jaunesnių studentų efektyvaus vaizdinio ir vaizdinio-mąstymo formavimo metodiniai ir matematiniai pagrindai.

2.1 psl. Geometrinės figūros plokštumoje.

2.2 psl. Vaizdinio efektingo ir vaizdinio-figuracinio mąstymo ugdymas tiriant geometrinę medžiagą.

III skyrius. Bandomasis darbas, skirtas ugdyti jaunesnių moksleivių vizualiai efektyvų ir vaizdinį-vaizdinį mąstymą integruotose matematikos ir darbo mokymo pamokose.

3.1 psl. Jaunesniųjų klasių mokinių vizualiai efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo išsivystymo lygio diagnozė vykdant integruotas matematikos pamokas ir 2–4 klasių darbo jėgos mokymą (1–4)

3.2 psl. Integruotų matematikos ir darbo mokymo pamokų panaudojimo ugdant jaunesnių mokinių vaizdinį efektyvųjį ir vaizdinį-vaizdinį mąstymą bruožai.

3.3 psl. Eksperimentinės medžiagos apdorojimas ir analizė.

Išvada

Literatūros sąrašas

Programa

Įvadas

Naujos pradinio ugdymo sistemos sukūrimas priklauso ne tik nuo naujų socialinių ir ekonominių mūsų visuomenės gyvenimo sąlygų, bet ir lemia didelius prieštaravimus visuomenės švietimo sistemoje, kurie išsivystė ir aiškiai pasireiškė pastaraisiais metais. Štai keletas iš jų:

Ilgą laiką mokyklose veikė autoritarinė mokymo ir auklėjimo sistema su griežtu valdymo stiliumi, naudojant privalomus mokymo metodus, ignoruojant mokinių poreikius ir interesus, negalima sudaryti palankių sąlygų įgyvendinti mokymosi perorientavimo su ZUN asimiliacija vaiko asmenybės ugdymo idėjoms idėjas: jo kūrybinius sugebėjimus, savarankiškumą. mąstymas ir asmeninės atsakomybės jausmas.

2. Mokytojo poreikis naujoms technologijoms ir tie pokyčiai, kuriuos suteikė pedagoginis mokslas.

Daugelį metų tyrėjų dėmesys buvo sutelktas į mokymosi problemų tyrimą, kuris davė daug įdomių rezultatų. Anksčiau pagrindinė didaktikos ir metodikos plėtros kryptis sekė individualių mokymosi proceso komponentų, metodų ir organizacinių formų tobulinimo keliu. Ir tik neseniai mokytojai kreipėsi į vaiko asmenybę, ėmė aiškintis mokymosi motyvacijos problemą, poreikių formavimo būdus.

3. Naujų akademinių dalykų (ypač estetinio ciklo dalykų) įvedimo poreikis ir ribota mokymo programos apimtis ir vaikų mokymo laikas.

4. Tarp prieštaravimų galima priskirti tai, kad šiuolaikinė visuomenė stimuliuoja egoistinių poreikių (socialinių, biologinių) vystymąsi asmenyje. Ir šios savybės mažai prisideda prie dvasinės asmenybės ugdymo.

Šių prieštaravimų neįmanoma išspręsti kokybiškai pertvarkant visą pradinio ugdymo sistemą. Socialiniai mokyklos reikalavimai diktuoja mokytojui naujų mokymosi formų paiešką. Viena iš tokių aktualių problemų yra švietimo integravimo į pradinę mokyklą problema.

Mokymo integravimo pradinėse mokyklose klausimai yra įvairūs: pradedant dviejų skirtingų dalykų mokytojų pamokomis arba derinant du dalykus į vieną pamoką ir vedant ją vienu mokytoju, baigiant integruotų kursų sukūrimu. Mokytojas jaučia, žino, todėl integracija į ugdymą, kad vaikai turėtų būti išmokyti pamatyti visa, kas egzistuoja gamtoje ir kasdieniniame gyvenime, yra šių dienų įsakymas.

Ugdymo integracijos pagrindas turi būti imamas kaip vienas iš komponentų gilinant, plečiant, išaiškinant tam tikras bendrąsias sąvokas, kurios yra įvairių mokslų studijų objektas.

Instrukcijos integracija siekia tikslo: pradinėje mokykloje padėkite holistinio gamtos ir visuomenės požiūrio pamatus ir suformuokite požiūrį į jų raidos dėsnius.

Taigi integracija yra suartėjimo, mokslų sujungimo procesas, vykstantis kartu su diferenciacijos procesais. integracija pagerina ir padeda pašalinti dalyko sistemos trūkumus ir yra skirta gilinti objektų ryšius.

Integracijos užduotis yra padėti mokytojams integruoti atskiras skirtingų dalykų dalis į vieną visumą su tais pačiais tikslais ir mokymosi funkcijomis.

Integruotas kursas padeda vaikams sujungti įgytas žinias į vieną sistemą.

Integruotas mokymosi procesas prisideda prie to, kad žinios įgyja sistemingumo savybes, įgūdžiai tampa apibendrinti, integruoti, vystosi visų tipų mąstymas: vaizdinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis, loginis. Asmenybė tampa visapusiškai vystoma.

Integruoto požiūrio į mokymąsi metodinis pagrindas yra subjektų ir objektų tarpusavio ryšių užmezgimas įsisavinant mokslus ir viso egzistuojančio pasaulio įstatymų supratimas. Ir tai įmanoma, jei skirtingose \u200b\u200bpamokose daug kartų grįšite prie sąvokų, jas gilinsite ir praturtinsite.

Vadinasi, integracijos pagrindu gali būti laikoma bet kuri pamoka, kurios turinį sudarys tam tikram dalykui taikomų sąvokų grupė, tačiau integruota pamoka apima žinias, analizės rezultatus, sąvokas kitų mokslų požiūriu, kitus mokslo dalykus. Pradinėje mokykloje daugelis sąvokų yra kertinės ir nagrinėjamos matematikos, rusų kalbos, skaitymo, dailės, darbo mokymo ir kt. Pamokose.

Todėl šiuo metu būtina sukurti integruotų pamokų sistemą, kurios psichologinis ir kūrybinis pagrindas bus sąsajų tarp bendrų sąvokų nustatymas, apimantis daugelį dalykų. Ugdomojo pasirengimo pradinėje mokykloje tikslas yra asmenybės formavimas. Kiekvienas dalykas ugdo bendruosius ir specialiuosius asmenybės bruožus. Matematika ugdo intelektą. Kadangi pagrindinis dalykas mokytojo veikloje yra mąstymo ugdymas, mūsų darbo tema yra aktuali ir svarbi.

I skyrius. Psichologiniai ir pedagoginiai raidos pagrindai

ryškus ir ryškus

galvodamas apie jaunesnius studentus.

p.1.1. Mąstymo kaip psichologinio proceso savybė.

Realybės objektai ir reiškiniai turi tokias savybes ir ryšius, kurie gali būti tiesiogiai žinomi naudojant pojūčius ir suvokimą (spalvos, garsai, formos, kūnų išdėstymas ir judėjimas matomoje erdvėje), ir tokios savybės bei santykiai, kurie gali būti žinomi tik netiesiogiai ir apibendrinant. , t.y., per mąstymą.

Mąstymas yra netiesioginis ir apibendrintas tikrovės atspindys, psichinės veiklos rūšis, susidedanti iš daiktų ir reiškinių esmės pažinimo, nuolatinių santykių ir jų tarpusavio santykių.

Pirmasis mąstymo bruožas yra jo netiesioginis pobūdis. Ko žmogus negali žinoti tiesiogiai, tiesiogiai, jis žino netiesiogiai, netiesiogiai: kai kurios savybės per kitas, nežinomos per žinomas. Mąstymas visada remiasi jutiminės patirties duomenimis - pojūčiais, suvokimais, idėjomis ir anksčiau įgytomis teorinėmis žiniomis. netiesioginės žinios yra tarpininkaujamos žinios.

Antras mąstymo bruožas yra jo apibendrinimas. Apibendrinimas kaip tikrovės objektų bendro ir esminio žinojimas yra įmanomas, nes visos šių objektų savybės yra susijusios viena su kita. Bendruomenė egzistuoja ir pasireiškia tik atskirame, konkrečiame.

Žmonės apibendrina kalbą, kalbą. Žodinis žymėjimas reiškia ne tik vieną objektą, bet ir visą panašių objektų grupę. Apibendrinimas taip pat būdingas vaizdams (suvokimas ir net suvokimas), tačiau ten jį visuomet riboja matomumas. Žodis leidžia apibendrinti be galo. Filosofinės materijos, judesio, dėsnio, esmės, reiškinio, kokybės, kiekybės ir kt. Sąvokos yra plačiausias žodžio išreikštas apibendrinimas.

Mąstymas yra aukščiausias žmogaus tikrovės pažinimo lygis. Jutiminis mąstymo pagrindas yra jutimas, suvokimas ir suvokimas. Pojūčiais - tai yra vieninteliai ryšio kanalai tarp kūno ir išorinio pasaulio - informacija patenka į smegenis. Informacijos turinį apdoroja smegenys. Sudėtingiausia (logiška) informacijos apdorojimo forma yra mąstymo veikla. Spręsdamas psichines užduotis, kurias žmogui kelia gyvenimas, jis apmąsto, daro išvadas ir taip sužino daiktų ir reiškinių esmę, atveria jų ryšio dėsnius ir tada tuo pagrindu keičia pasaulį.

Mūsų žinios apie mus supančią tikrovę prasideda pojūčiais ir suvokimu ir pereina prie mąstymo.

Mąstymo funkcija yra praplėsti žinių ribas, peržengiant jutimo suvokimo ribas. Mąstymas leidžia panaudoti išvadą, kad atskleistų tai, kas nėra tiesiogiai suvokiama.

Mąstymo uždavinys yra atskleisti objektų santykius, identifikuoti ryšius ir atskirti juos nuo atsitiktinių sutapimų. Mąstymas veikia pagal sąvokas ir prisiima apibendrinimo bei planavimo funkcijas.

Mąstymas yra labiausiai apibendrinta ir netiesioginė psichinės refleksijos forma, nustatanti ryšius ir ryšius tarp pažintinių objektų.

Mąstymas yra aukščiausia objektyvios tikrovės aktyvaus atspindžio forma, susidedanti iš tikslingo, netiesioginio ir apibendrinto tikrovės esminių ryšių ir santykių subjekto atspindžio, kuriant naujas idėjas, numatant įvykius ir veiksmus (filosofijos kalba); aukštesnio nervinio aktyvumo funkcija (fiziologijos kalba); konceptuali (psichologijos kalbos sistemoje) tik žmogui būdinga psichinės refleksijos forma, kuri nustato, naudodama pažintinių reiškinių ryšio ir santykio sąvokas. Mąstymas yra įvairių formų - nuo sprendimų ir išvadų iki kūrybinio ir dialektinio mąstymo ir individualių savybių, kaip proto pasireiškimo, naudojant turimas žinias, žodžių rinkinį ir individualų subjektyvų tezaurą (t. Y.

1) kalbos žodynas su visa semantine informacija;

2) išsamus sistemingas duomenų apie bet kurią žinių sritį rinkinys, leidžiantis žmogui laisvai naršyti joje - iš graikų kalbos. tezaurai - atsargos).

Minties proceso struktūra.

Anot S. L. Rubinšteino, bet koks minties procesas yra veiksmas, skirtas išspręsti konkrečią problemą, kurio formulavimas apima tikslą ir sąlygas. Mąstymas prasideda nuo probleminės situacijos, poreikio suprasti. Tokiu atveju problemos sprendimas yra natūralus minties proceso užbaigimas, o jo nutraukimas, jei tikslas nebus pasiektas, subjektas suvoks kaip nesėkmę ar nesėkmę. Minties proceso dinamika yra susijusi su dalyko emocine savijauta, įtempta pradžioje ir patenkinta pabaigoje.

Pradinis mąstymo proceso etapas yra probleminės situacijos suvokimas. Pats problemos sprendimas yra mąstymo veiksmas, dažnai tam reikia daug protinio darbo. Pirmasis mąstančio žmogaus požymis yra sugebėjimas pamatyti problemą ten, kur ji yra. Klausimų (kurie būdingi vaikams) atsiradimas yra besivystančio minties darbo požymis. Žmogus mato kuo daugiau problemų, tuo platesnis jo žinių ratas. Taigi mąstymas suponuoja tam tikrų pradinių žinių buvimą.

Nuo problemos suvokimo mintis pereina prie jos sprendimo. problemos sprendimas vykdomas skirtingais būdais. Yra specialios užduotys (vizualiai efektyvios ir sensorimotorinės intelekto užduotys), kurių sprendimui užtenka tik naujai susieti pradinius duomenis ir permąstyti situaciją.

Daugeliu atvejų problemoms spręsti reikalinga tam tikra teorinių apibendrintų žinių bazė. Problemos sprendimas apima esamų žinių pritraukimą kaip sprendimo priemones ir metodus.

Taisyklės taikymas apima dvi psichines operacijas:

Nustatyti, kurią taisyklę reikia pritraukti priimant sprendimą;

Bendrųjų taisyklių taikymas tam tikroms problemos sąlygoms

Automatizuotos veiksmų schemos gali būti laikomos mąstymo įgūdžiais. Svarbu pažymėti, kad mąstymo įgūdžių vaidmuo yra didelis būtent tose srityse, kur egzistuoja labai apibendrinta žinių sistema, pavyzdžiui, sprendžiant matematines problemas. Sprendžiant sudėtingą problemą, paprastai nurodomas sprendimo kelias, kuris pripažįstamas kaip hipotezė. Hipotezės supratimas sukelia patikrinimo poreikį. Kritiškumas yra subrendusio proto ženklas. Nekritiškas protas bet kokį sutapimą lengvai priima kaip paaiškinimą, pirmąjį paaiškėjusį sprendimą kaip galutinį.

Kai testas baigiasi, minties procesas eina į galutinę fazę - sprendimo šiuo klausimu.

Taigi, mąstymo procesas yra procesas, kuriam prieš pradedant suvokti pradinę situaciją (užduoties sąlygas), jis yra sąmoningas ir susikaupęs, veikia su sąvokomis ir vaizdais ir kuris pasibaigia tam tikru rezultatu (situacijos permąstymas, sprendimo ieškojimas, sprendimo sudarymas ir kt.). )

Yra keturi problemos sprendimo etapai:

Paruošimas;

Nokinimo tirpalai;

Įkvėpimas

Rastas sprendimo patikrinimas;

Minties uždavinio sprendimo proceso struktūra.

1. Motyvacija (noras išspręsti problemą).

2. Problemos analizė (pabrėžiama „kas duota“, „kas turi būti surasta“, kokie nereikalingi duomenys ir pan.)

3. Ieškokite sprendimo:

Sprendimo suradimas remiantis vienu visiems žinomu algoritmu (reprodukcinis mąstymas).

Rasti sprendimą, pagrįstą pasirinkimu geriausią variantą iš įvairių gerai žinomų algoritmų.

Sprendimas, pagrįstas atskirų nuorodų iš įvairių algoritmų deriniu.

Iš esmės naujo sprendimo (kūrybinio mąstymo) paieška:

a) pagrįstos nuodugniais loginiais samprotavimais (analizė, palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas, išvados ir kt.);

b) remiantis analogijų naudojimu;

c) remiasi euristinių metodų naudojimu;

d) remiasi empirinio bandymo ir klaidų metodo naudojimu.

4. Rastos sprendimo idėjos pagrindimas, sprendimo teisingumo loginis įrodymas.

5. Sprendimo įgyvendinimas.

6. Rasta sprendimo patikra.

7. Pataisymas (jei reikia, grįžkite į 2 veiksmą).

Taigi formuodami savo mintį mes ją formuojame. Šios veiklos metu pati formuojama, transformuojama ir fiksuojama operacijų sistema, kuri nustato protinės veiklos struktūrą ir nustato jos eigą.

Protinės veiklos operacijos.

Probleminės situacijos, su kuria prasideda minties procesas, buvimas visada nukreiptas į problemos sprendimą, buvimas rodo, kad pradinė situacija pateikiama pateikiant subjektą nepakankamai, atsitiktinai, neesminiuose santykiuose.

Norint išspręsti problemą, atsirandančią dėl mąstymo proceso, reikia geriau pažinti.

Norint gauti vis labiau tinkamas žinias apie savo dalyką ir prieš jį išspręstą užduotį, mąstymas atliekamas per įvairias operacijas, kurios sudaro įvairius tarpusavyje susijusius ir pereinamuosius minties proceso aspektus.

Tai palyginimas, analizė ir apibendrinimas, abstrakcija ir apibendrinimas. Visos šios operacijos yra skirtingos pagrindinio mąstymo operacijos pusės - „tarpininkavimas“, tai yra vis reikšmingesnių objektyvių ryšių ir ryšių atskleidimas.

Palyginimas, lyginant daiktus, reiškinius, jų savybes, atskleidžia tapatumą ir skirtumus. Atskleidžiant vienų tapatumą ir kitų dalykų skirtumus, palyginimas lemia jų klasifikavimą. Palyginimas dažnai yra pagrindinė žinių forma: dalykai pirmiausia žinomi palyginus. Tai tuo pat metu yra ir elementari pažinimo forma. Tapatumas ir skirtumas, pagrindinės racionalaus žinojimo kategorijos, pirmiausia išryškėja kaip išoriniai santykiai. Norint išsamesnių žinių, reikia atskleisti vidinius ryšius, modelius ir esmines savybes. Tai atlieka kitos minties proceso šalys ar minčių operacijų tipai - pirmiausia analizė ir sintezė.

Analizė yra psichinis objekto, reiškinio, situacijos išardymas ir jo sudedamųjų dalių, dalių, momentų, partijų identifikavimas; analizuodami mes išskiriame reiškinius iš tų atsitiktinių neesminių ryšių, kuriuose jie dažnai mums yra suvokiami.

Sintezė atkuria analizės metu išskleistą visumą, atskleidžiant daugiau ar mažiau reikšmingus analizės išryškintų elementų ryšius ir ryšius.

Analizė išskaido problemą; sintezė iš naujo sujungia duomenis, kad juos išspręstų. Analizuodama ir sintezuodama mintis pereina nuo daugiau ar mažiau neaiškaus objekto idėjos į koncepciją, kurioje analizė atskleidžia pagrindinius elementus, o sintezė atskleidžia esminius visumos ryšius.

Analizė ir sintezė, kaip ir visos psichinės operacijos, pirmiausia atsiranda dėl veiksmų. Prieš teorinę minčių analizę buvo atlikta praktinė veikiančių dalykų analizė, kuri juos atitraukė praktiniais tikslais. Lygiai taip pat teorinė sintezė formavosi praktinėje sintezėje, žmonių gamybinėje veikloje. Pirmiausia formavimas, analizė ir sintezė tampa operacijomis ar teorinio minties proceso pusėmis.

Mąstymo analizė ir sintezė yra susijusios. Bandymai vienašališkai naudoti analizę ne sintezės būdu lemia mechaninį visumos sumažinimą iki dalių sumos. Sintezė taip pat neįmanoma be analizės, nes sintezė turi atkurti minties visumą esminiuose jos elementų sujungimuose, kuriuos analizė išskiria.

Analizė ir sintezė neišnaudoja visų mąstymo aspektų. Svarbiausi jos aspektai yra abstrakcija ir apibendrinimas.

Abstrakcija yra vienos pusės, savybės, reiškinio ar objekto momento, tam tikra prasme esminio, pasirinkimas ir išskyrimas bei jo atitraukimas nuo kitų.

Taigi, apžiūrėję objektą, galite paryškinti jo spalvą nepastebėję formos, arba atvirkščiai, pasirinkti tik formą. Pradedant nuo individualių juslinių savybių paskirstymo, abstrakcija pereinama prie abstrakčiomis sąvokomis išreikštų ne sensorinių savybių paskirstymo.

Apibendrinimas (arba apibendrinimas) yra atskirų ženklų atmetimas išlaikant bendrą reikšmingų ryšių atskleidimą. Apibendrinimą galima atlikti palyginus, išryškinant bendrąsias savybes. Taigi apibendrinimas daromas elementariose mąstymo formose. Aukštesnėse formose apibendrinimas atliekamas atskleidžiant ryšius, ryšius ir modelius.

Abstrakcija ir apibendrinimas yra dvi susietos vieno minties proceso pusės, per kurias mintis pereina į pažinimą.

Pažinimas vykdomas sąvokomis, sprendimais ir išvadomis.

Koncepcija yra mąstymo forma, atspindinti esmines komunikacijos savybes ir objektų bei reiškinių santykį, išreikštą žodžiu ar žodžių grupe.

Sąvokos gali būti bendros ir vieningos, konkrečios ir abstrakčios.

Teismo sprendimas yra mąstymo forma, atspindinti objektų ar reiškinių ryšį, tai kažko teigimas ar neigimas. Teismo sprendimai gali būti klaidingi ir teisingi.

Išvada yra mąstymo forma, kurioje remiantis keletu sprendimų daroma tam tikra išvada. Pagal analogiją yra indukcinių, dedukcinių išvadų. Indukcija yra logiška išvada iš konkretaus į bendrąjį mąstymą, bendrųjų įstatymų ir taisyklių nustatymas, remiantis atskirų faktų ir reiškinių tyrimu. Analogija yra logiška mąstymo iš vieno į kitą išvada (pagrįsta kai kuriais panašumo elementais). Išskaitymas - logiška išvada iš bendro į konkretų mąstymo proceso, atskirų faktų ir reiškinių pažinimas remiantis bendrųjų įstatymų ir taisyklių pažinimu.

Individualūs protinės veiklos skirtumai.

Individualūs žmonių psichinės veiklos skirtumai gali pasireikšti šiomis mąstymo savybėmis: mąstymo plotis, gilumas ir savarankiškumas, minties lankstumas, proto greitis ir kritiškumas.

Mąstymo platumas yra gebėjimas aprėpti visą problemą, kartu neprarandant bylai reikalingų dalių.

Mąstymo gilumas išreiškiamas gebėjimu įsiskverbti į sudėtingų klausimų esmę. Kokybė, priešinga mąstymo gilumui, yra sprendimų paviršutiniškumas, kai žmogus kreipia dėmesį į smulkmenas ir nemato pagrindinio dalyko.

Mąstymo savarankiškumui būdingas žmogaus sugebėjimas iškelti naujas užduotis ir rasti būdų jas išspręsti nesikreipiant į kitų žmonių pagalbą.

Minties lankstumas išreiškiamas laisve nuo praeityje fiksuotų problemų sprendimo būdų ir metodų silpnos įtakos, gebėjimu greitai pakeisti veiksmus, pasikeitus situacijai.

Proto greitis - žmogaus sugebėjimas greitai išsiaiškinti naują situaciją, apgalvoti ir priimti teisingą sprendimą.

Proto kritiškumas yra žmogaus sugebėjimas objektyviai įvertinti savo ir kitų mintis, nuodugniai ir suprantamai patikrinti visus pateiktus teiginius ir išvadas. Individualios mąstymo savybės apima žmogaus pasirinkimą naudoti efektyvųjį vaizdinį, vaizdinį-vaizdinį ar abstrakčiai-loginį mąstymą.

Galima atskirti individualų mąstymo stilių.

Sintetinis mąstymo stilius pasireiškia kuriant kažką naujo, originalaus, derinant skirtingas, dažnai priešingas idėjas, pažiūras ir atliekant mintinius eksperimentus. Sintezatoriaus devizas yra „O kas, jei ...“.

Idealistinis mąstymo stilius pasireiškia polinkiu į intuityvius, globalius vertinimus be išsamios problemų analizės. Idealistų bruožas yra padidėjęs susidomėjimas tikslais, poreikiais, žmogiškosiomis vertybėmis ir moralinėmis problemomis, jie, priimdami sprendimus, atsižvelgia į subjektyvius ir socialinius veiksnius, stengiasi išlyginti prieštaravimus ir pabrėžti panašumus skirtingose \u200b\u200bpozicijose. "Kur mes einame ir kodėl?" Ar klasikinis idealistų klausimas.

Pragmatiškas mąstymo stilius grindžiamas tiesiogine asmenine patirtimi, naudojant lengvai prieinamą medžiagą ir informaciją, siekiant kuo greičiau pasiekti konkretų rezultatą (nors ir ribotą), gauti praktinės naudos. Pragmatikų devizas: „Kažkas veiks“, „Viskas, kas veikia“

Analitinis mąstymo stilius yra nukreiptas į sistemingą ir visapusišką klausimo ar problemos nagrinėjimą tais aspektais, kuriuos nustato objektyvūs kriterijai, yra linkęs logiškai, metodiškai, kruopščiai (ypač pabrėžiant detales) spręsti problemas.

Realistinis mąstymo stilius yra sutelktas tik į faktų pripažinimą, o „tikrasis“ yra tik tas, kurį galite tiesiogiai jausti, asmeniškai matyti ar girdėti, liesti ir pan. Realistiniam mąstymui būdingas konkretumas ir orientacija į taisymą, situacijų taisymą siekiant tam tikro rezultato.

Taigi galima pastebėti, kad individualus mąstymo stilius turi įtakos problemos sprendimo būdui, elgesio linijai, žmogaus asmenybės savybėms.

Mąstymo tipai.

Priklausomai nuo to, kokią vietą žodis, vaizdas ir veiksmas užima minties procese, kaip jie susiję vienas su kitu, išskiriami trys mąstymo tipai: konkretus-efektyvus ar praktiškas, konkretus-vaizdinis ir abstraktus. Šie mąstymo tipai taip pat išskiriami remiantis užduočių ypatybėmis - praktine ir teorine.

Vizualiai efektyvus mąstymas yra mąstymo rūšis, pagrįsta tiesioginiu objektų suvokimu, realia transformacija veiksmų su objektais procese. Šiuo mąstymu siekiama išspręsti problemas gamybos, konstruktyvios, organizacinės ir kitokios praktinės žmonių veiklos sąlygomis. praktinis mąstymas visų pirma yra techninis, konstruktyvus mąstymas. Būdingi vizualiai efektyvaus mąstymo bruožai yra ryškus stebėjimas, dėmesys detalėms, detalėms ir gebėjimas juos naudoti konkrečioje situacijoje, veikiant erdviniais vaizdais ir schemomis, galimybė greitai pereiti nuo mąstymo prie veiksmo ir atvirkščiai.

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas yra mąstymo rūšis, kuriai būdingas pasitikėjimas reprezentacijomis ir vaizdais; vaizduojamojo mąstymo funkcijos yra susijusios su situacijų ir jose vykstančių pokyčių, kuriuos žmogus nori gauti dėl savo veiklos, pertvarkymu, pateikimu. Labai svarbus vaizduojamojo mąstymo bruožas yra neįprastų, neįtikėtinų daiktų ir jų savybių derinių nustatymas. Kitaip nei vaizdinis - efektyvus mąstymas vaizdiniame-vaizdiniame mąstyme, situacija keičiama tik įvaizdžio atžvilgiu.

Verbaliniu-loginiu mąstymu daugiausia siekiama surasti bendrus gamtos ir žmonių visuomenės modelius, atspindėti bendrieji ryšiai ir santykiai, daugiausia naudojamasi sąvokomis, plačiomis kategorijomis, o atvaizdai ir reprezentacijos vaidina pagalbinį vaidmenį.

Visi trys mąstymo tipai yra glaudžiai susiję vienas su kitu. Daugelis žmonių vienodai išplėtojo vaizdinį-efektyvųjį, vaizdinį-figūrinį, žodinį-loginį mąstymą, tačiau atsižvelgiant į užduočių, kurias žmogus išsprendžia, pobūdį, iškyla vienas ar kitas ar trečiasis mąstymo būdas.

II skyrius Metodiniai ir matematiniai formavimo pagrindai

ryškus ir ryškus

galvodamas apie jaunesnius studentus.

2.2 skirsnis. Geometrinės medžiagos vaidmuo formuojant vaizdinį-efektyvųjį ir vaizdinį-figūrinį jaunesnių mokinių mąstymą.

Matematikos programa pradinėje mokykloje yra natūrali matematikos kurso vidurinėje mokykloje dalis. Šiuo metu pradinėje mokykloje yra kelios matematikos klasės. Dažniausiai tai yra trejų metų pradinės mokyklos matematikos programa. Šioje programoje daroma prielaida, kad svarbių klausimų tyrimas bus atliekamas per 3 pradinio ugdymo metus, atsižvelgiant į naujų matavimo vienetų įvedimą ir numeracijos tyrimą. Trečioji klasė apibendrina šį darbą.

Programa apima galimybę sujungti matematikos, darbo, kalbos raidos ir vaizduojamojo meno sąsajas. Programa numato išplėsti matematines sąvokas apie konkrečią, gyvybiškai svarbią medžiagą, leidžiančią vaikams parodyti, kad visos tos sąvokos ir taisyklės, su kuriomis jie susipažįsta pamokose, yra praktikuojamos, todėl jos atsirado. Tai žymi teisingo mokslo ir praktikos ryšio supratimo pradžią. Matematikos programa suteiks vaikams įgūdžių, reikalingų savarankiškai spręsti naujas ugdymo ir praktines problemas, įteigti jiems savarankiškumą ir iniciatyvą, įprotį ir meilę darbui, menui, reagavimo jausmą, atkaklumą įveikiant sunkumus.

Matematika prisideda prie vaikų mąstymo, atminties, dėmesio, kūrybinės vaizduotės, stebėjimo, griežtos sekos, samprotavimo ir jos įrodymų ugdymo; sudaro realias prielaidas toliau plėtoti efektyvų vaizdinį ir vaizdinį-vaizdinį studentų mąstymą.

Tokį vystymąsi palengvina geometrinės medžiagos, susijusios su algebrine ir aritmetinėmis medžiagomis, tyrimas. Geometrinės medžiagos tyrimas prisideda prie jaunesnių studentų pažintinių gebėjimų ugdymo.

Pagal tradicinę sistemą (1–3) tiriama ši geometrinė medžiaga:

¨ Pirmoje klasėje geometrinė medžiaga nėra tiriama, tačiau kaip didaktinė medžiaga naudojamos geometrinės figūros.

¨ Antroje klasėje tiriame segmentą, stačiakampį ir netiesioginį kampą, stačiakampį, kvadratą, stačiakampio kraštinių ilgių sumą.

¨ Trečiojoje klasėje: daugiakampio sąvoka ir taškų, segmentų, daugiabriaunio žymėjimas raidėmis, kvadrato ir stačiakampio plotas.

Lygiagrečiai su tradicine programa yra integruotas kursas „Matematika ir dizainas“, kurį remia S. I. Volkova ir O. L. Pchelkina. Integruotasis kursas „Matematika ir dizainas“ yra dviejų skirtingų dalykų derinys tuo pačiu būdu juos įvaldant: matematika, kurios mokymasis yra teorinis ir ne visada vienodai baigtas studijų procese, galima įgyvendinti jos taikomąjį ir praktinį aspektą, o darbo jėgos mokymas, įgūdžių formavimas. praktinio pobūdžio įgūdžiai, ne visada vienodai pagrįsti teoriniu supratimu.

Pagrindinės šio kurso nuostatos yra šios:

Reikšmingas pradinio matematikos kurso geometrinės linijos sustiprinimas, suteikiantis galimybę plėtoti erdvinius vaizdus ir vaizduotę, įskaitant tiesines, plokštumines ir erdvines figūras;

Vaikų vystymosi suaktyvėjimas;

Pagrindinis kurso „Matematika ir dizainas“ tikslas yra suteikti studentams skaitinį raštingumą, suteikti jiems pradinius geometrinius vaizdus ir ugdyti vaizdinį, efektyvųjį ir vaizdinį-vaizdinį mąstymą ir erdvinę vaikų vaizduotę. Suformuoti dizaino mąstymo elementus ir juose konstruktyvius įgūdžius. Šis kursas suteikia galimybę papildyti dalyką „Matematika“ studentų dizainu ir praktine veikla, kurios metu sustiprinama ir plėtojama vaikų protinė veikla.

Kursas „Matematika ir dizainas“, viena vertus, prisideda prie matematinių žinių ir įgūdžių aktualizavimo ir įtvirtinimo per sutelktą studentų loginio mąstymo ir vaizdinio suvokimo medžiagą, kita vertus, sukuria sąlygas formuoti dizaino mąstymo ir projektavimo įgūdžių elementus. Kursuose, be tradicinės informacijos, taip pat pateikiama informacija apie linijas: kreivę, nutrūkusią liniją, uždarą liniją, apie apskritimą ir apskritimą, apskritimo centrą ir spindulį. Kampų idėja plečiasi, susipažįstant su tūrinėmis geometrinėmis figūromis: lygiagretainiu, cilindru, kubu, kūgiu, piramide ir jų modeliavimu. Pateikiamos įvairios konstruktyvios vaikų veiklos rūšys: vienodo ir nevienodo ilgio lazdų statyba. Plokštumos konstrukcija iš iškirptų gatavų figūrų: trikampis, kvadratas, apskritimas, plokštuma, stačiakampis. Tūrinis dizainas naudojant techninius brėžinius, eskizus ir brėžinius, projektavimas paveikslėlyje, pagal pristatymą, pagal aprašą ir kt.

Programą lydi albumas su spausdintu pagrindu, kuriame pateikiamos užduotys ugdyti vaizdinį efektyvųjį ir vaizdinį-vaizdinį mąstymą.

Kartu su kursu „Matematika ir projektavimas“ yra kursas „Matematika su studentų kognityvinių gebėjimų ugdymo linijos stiprinimu“, autoriai S. I. Volkova ir N. N. Stolyarova.

Siūlomas matematikos kursas apibūdinamas tomis pačiomis pagrindinėmis sąvokomis ir jų seka kaip ir dabartinis matematikos kursas pradinėje mokykloje. Vienas pagrindinių naujų kursų rengimo tikslų buvo sudaryti veiksmingas sąlygas vaikų pažintiniams gebėjimams ir veiklai, jų intelektui ir kūrybingumui ugdyti, jų matematiniam horizontui praplėsti.

Pagrindinis programos komponentas yra kryptingas pradinių klasių moksleivių pažintinių procesų vystymas ir juo grindžiamas matematinis vystymasis, apimantis galimybę stebėti ir palyginti, pastebėti bendrąjį skirtingą, rasti modelius ir daryti išvadas, sudaryti paprastas hipotezes, jas išbandyti, iliustruoti pavyzdžiais, klasifikuoti objektus. , sąvokos tam tikru pagrindu, ugdyti gebėjimą paprastus apibendrinimus, gebėjimą panaudoti matematines žinias praktiniame darbe.

Ketvirtąjį matematikos programos bloką sudaro užduotys ir užduotys, skirtos:

Studentų pažintinių procesų raida: dėmesys, vaizduotė, suvokimas, stebėjimas, atmintis, mąstymas;

Specifinių matematinių veikimo metodų formavimas: apibendrinimas, klasifikavimas, paprastas modeliavimas;

Suformuotas įgūdis praktiškai pritaikyti įgytas matematikos žinias.

Sistemingai įgyvendinant tikslingai parinktas prasmingas logines užduotis, nestandartinių užduočių sprendimas plėtos ir pagerins vaikų pažintinę veiklą.

Tarp aukščiau aptartų programų yra ir raidos ugdymo programos. L. V. Zanyukovo ugdymo programa buvo parengta trejų metų pradinei mokyklai ir yra alternatyvi mokymo sistema, kuri buvo ir yra praktikoje. Geometrinė medžiaga persmelkia visus tris pradinės mokyklos kursus, tai yra, mokoma visose trijose klasėse, palyginti su tradicine sistema.

Pirmoje klasėje ypatinga vieta skiriama susipažinimui su geometrinėmis figūromis, jų palyginimu, klasifikavimu, tam tikrai figūrai būdingų savybių identifikavimu.

„Būtent toks požiūris į geometrinės medžiagos tyrimą daro veiksmingą vaikų vystymuisi“, - sako L. V. Zanyukovas. Jo programa skirta ugdyti vaikų pažintinius sugebėjimus, todėl matematikos vadovėlyje yra daug užduočių, susijusių su atminties, dėmesio, suvokimo, tobulėjimo, mąstymo ugdymu.

Ugdymas pagal D. B. Elkonino sistemą - V. V. Davydovas numato vaiko kognityvinių funkcijų (mąstymo, atminties suvokimo ir kt.) Vystymąsi. Programa siekiama suformuluoti jaunesnių studentų matematikos sąvokas remiantis prasmingu apibendrinimu, o tai reiškia kad vaikas mokymosi medžiagoje pereina nuo bendro prie konkretaus, nuo abstraktaus iki konkretaus. Pagrindinis pateiktos mokymo programos turinys yra racionalaus skaičiaus samprata, pradedant visų rūšių santykių skaičių genetiškai originalo analize. Toks santykis, sukuriantis racionalų skaičių, yra kiekių santykis. Ištyrus jų ryšių dydžius ir savybes, pirmoje klasėje prasideda matematikos kursai.

Geometrinė medžiaga yra susijusi su dydžių tyrimu ir veiksmais su jais. Perbraukdami, droždami, modeliuodami vaikai susipažįsta su geometrinėmis figūromis ir jų savybėmis. Trečioje klasėje konkrečiai nagrinėjami figūrų ploto tiesioginio matavimo ir stačiakampio ploto tam tikrose pusėse apskaičiavimo metodai. Tarp esamų programų yra ir N. B. Istominos ugdymo programa. Kurdamas savo sistemą, autorius stengėsi išsamiai aprašyti tas sąlygas, kurios turi įtakos vaikų raidai, Istomina pabrėžia, kad plėtra gali būti vykdoma veikloje. Pirmoji „Istomina“ programos idėja yra aktyvaus požiūrio į paties studento maksimalaus aktyvumo mokymą idėja. O reprodukcinė ir produktyvioji veikla veikia atminties, dėmesio, suvokimo vystymąsi, tačiau minties procesai sėkmingiau vystosi kartu su produktyvia, kūrybine veikla. „Kūrimas bus tęsiamas, jei veikla bus sisteminga“, - įsitikinusi Istomina.

Ir išoriškai - dėl savo atviro elgesio, ir iš vidaus - pagal jų psichinius procesus ir jausmus. Pirmojo skyriaus išvados Norint vystyti visus pradinių klasių moksleivio pažintinius procesus, būtina laikytis šių sąlygų: 1. Ugdomoji veikla turi būti sukoncentruota, sužadinti ir palaikyti nuolatinį mokinių susidomėjimą; 2. Plėsti ir plėtoti pažintinius interesus ...

Visas testas kaip visuma rodo, kad jų psichinių palyginimo ir apibendrinimo operacijų išsivystymo lygis yra aukštesnis nei prastai besimokančių studentų. Jei analizuosime atskirus pogrupių duomenis, tada sunkumai atsakant į individualius klausimus rodo silpnas šių loginių operacijų žinias. Šie sunkumai dažniausiai iškyla prastai besimokantiems studentams. Tai yra ...

Jaunesnysis moksleivis. Tyrimo objektas: vaizduojamojo mąstymo ugdymas 1025 vidurinės mokyklos 2 klasės mokiniuose. Metodas: testavimas. 1 skyrius. Vaizduojamojo mąstymo tyrimo teoriniai pagrindai 1.1. Mąstymo samprata Mūsų žinios apie mus supančią tikrovę prasideda pojūčiais ir suvokimu ir pereina prie mąstymo. Mąstymo funkcija yra išplėsti žinių ribas peržengiant ...

Pateikti savo gerą darbą žinių bazėje nesunku. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

1 skyrius. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizdinio-figūratyvaus mąstymo teoriniai pagrindai

1.1 mąstymo samprata, jos rūšys

1.2 Jaunesnių studentų vaizdinio-vaizdinio mąstymo ypatybės

1.3 Jaunesnių mokinių vaizdinio-figūratyvaus mąstymo ugdymo ugdymo procese metodai

2 skyrius. Pradinio mokyklinio amžiaus vaizduojamojo mąstymo savybių empirinis tyrimas

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Šiuo metu, atsižvelgiant į naujus valstybinius pradinio ugdymo standartus, mokytojai klasėse naudoja interaktyvias lenteles, kurios tam tikru mastu yra vizualios. Daugelio psichologų visame pasaulyje dėmesys atkreipiamas į vaiko raidos problemas - jo vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymą. Šis susidomėjimas toli gražu nėra atsitiktinis, nes atrandama, kad jaunesnio studento gyvenimo laikotarpis yra intensyvaus ir dorovinio vystymosi laikotarpis, kai klojami fizinės, psichinės ir moralinės sveikatos pamatai. Remiantis daugybe tyrimų (A. Wallon, J. Piaget, GSH. Blonsky, L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, P. Y. Halperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporožets, A.N. Leontiev., BC Mukhina, N. N. Poddyakov, N. G. Salmina, E. E. Sapogova, L. S. Sacharnov ir kt.) Nustatė, kad vaizdinio mąstymo ir moralinių bei estetinių idėjų raidos atžvilgiu yra jauniausias mokyklinis amžius, kai formuojasi vaiko asmenybės pagrindai.

Temos aktualumas yra tas, kad pradinio mokyklinio amžiaus mąstymas vystosi remiantis įgytomis žiniomis, o jei pastarųjų nėra, tada nėra pagrindo mąstyti lavinti ir jis negali visiškai subręsti.

Visai neseniai švietimo sistema vadovavo mokytojui, kad įsitikintų, jog vaikas įvaldė tam tikrą savo dalyko žinių kiekį. Dabar daug svarbiau sukurti tokią mokymosi aplinką, kuri palankiausia vaiko gebėjimų ugdymui.

Vaiko ugdymas per tiriamą medžiagą yra tikslas. Ugdyti gebėjimą analizuoti, sintetinti, gebėjimą perkoduoti informaciją, dirbti su literatūra, rasti nestandartinius sprendimus, mokėti bendrauti su žmonėmis, formuluoti klausimus, planuoti savo veiklą, analizuoti sėkmę ir klaidas, tai yra, išmokyti dirbti prasmingai.

Vaizduojamasis mąstymas nėra duotas nuo gimimo. Kaip ir bet kurį protinį procesą, jį reikia tobulinti ir pritaikyti.

Mūsų tikslas  tyrimaii  ištirti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizdinio-vaizdinio mąstymo ypatybes.

Objektasmūsų tyrimas  yra jaunesnių studentų vaizdinis-figūrinis mąstymas.

Mūsų tyrimo objektas  yra jaunesnių studentų vaizdinio-figūratyvaus mąstymo ypatumai.

Mūsų tyrimo hipotezė  yra vaizdinis - vaizdinis jaunesnių studentų mąstymas turi savo ypatybes

1. Atlikti teorinę literatūros analizę apie vaizduojamojo mąstymo ugdymo problemą pradiniame mokykliniame amžiuje.

2. Išnagrinėti vaizdinio-vaizdinio ir žodinio-loginio mąstymo ypatybes.

3. Išsiaiškinti jaunesnių studentų vaizdinio-vaizdinio mąstymo ypatybes;

4. Tam tikrų metodų naudojimas jaunesniojo studento vaizdinio-vaizdinio ir žodinio-loginio mąstymo išsivystymo lygiui nustatyti.

Tyrimo bazė: 8 žmonės, 5-oji gimnazija, 1 klasės mokiniai

Tyrimo metodai: žodžių išskyrimas

1 skyriusTeorinis pagrindimas  vaizdinis mąstymas

Mąstymo ugdymas pradiniame mokykliniame amžiuje turi ypatingą vaidmenį.

Šiandieninėje pasaulio psichologijoje žinomi du priešingi požiūriai į mokymosi ir raidos problemų sprendimą: pasak J. Piaget, mokymosi sėkmę lemia vaiko psichinio išsivystymo lygis, kuris pasisavina Asimiliacija  - tai yra naujos informacijos įtraukimas kaip neatsiejama asmens esamų mokymo turinio atvaizdų dalis pagal dabartinę intelektinę struktūrą. Anot L. S. Vygotsky, vystymosi procesai, priešingai, seka mokymosi procesais, sukuriančiais proksimalinio vystymosi zoną.

Anot Piaget, brendimas, tobulėjimas „eina“ prieš treniruotes. Mokymo sėkmė priklauso nuo vaiko jau pasiekto išsivystymo lygio.

Vygotskis teigia, kad mokymasis „veda“ plėtrą, t. vaikai vystosi dalyvaudami veikloje, šiek tiek viršijančioje savo galimybes, naudodamiesi suaugusiųjų pagalba. Jis pristatė „artimojo vystymosi zonos“ sąvoką - tai yra kažkas, ko vaikai vis dar negali padaryti patys, bet gali tai padaryti su suaugusiųjų pagalba.

Vygotsky L.S. požiūrio taškas šiuolaikiniame moksle pirmauja.

Įstodamas į mokyklą, 6-7 metų vaikas jau turėjo būti suformavęs efektyvų vaizdinį mąstymą, kuris yra būtinas pagrindinis išsilavinimas vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymui, kuris sudaro sėkmingo ugdymo pradinėje mokykloje pagrindą. Be to, tokio amžiaus vaikai turėtų turėti loginio mąstymo elementus. Taigi šiame amžiaus tarpsnyje vaikas lavina įvairius mąstymo būdus, kurie prisideda prie sėkmingo mokymo programos įvaldymo. .

1.1 Mąstymo samprata, jos rūšys

Mąstymas yra netiesioginis ir apibendrintas tikrovės atspindys, psichinės veiklos rūšis, susidedanti iš daiktų ir reiškinių esmės pažinimo, nuolatinių santykių ir jų tarpusavio santykių.

Pirmasis mąstymo bruožas  - netiesioginis jo pobūdis. Ko žmogus negali žinoti tiesiogiai, tiesiogiai, jis žino netiesiogiai, netiesiogiai: kai kurios savybės per kitas, nežinomos per žinomas.

Antras mąstymo bruožas  - jos bendrumas. Apibendrinimas kaip tikrovės objektų bendro ir esminio žinojimas yra įmanomas, nes visos šių objektų savybės yra susijusios viena su kita. Bendruomenė egzistuoja ir pasireiškia tik atskirame, konkrečiame.

Mąstymas yra aukščiausias žmogaus tikrovės pažinimo lygis. Jutiminis mąstymo pagrindas yra jutimas, suvokimas ir suvokimas. Pojūčiais - tai yra vieninteliai ryšio kanalai tarp kūno ir išorinio pasaulio - informacija patenka į smegenis. Informacijos turinį apdoroja smegenys. Sudėtingiausia (logiška) informacijos apdorojimo forma yra mąstymo veikla. Spręsdamas psichines užduotis, kurias žmogui kelia gyvenimas, jis apmąsto, daro išvadas ir taip sužino daiktų ir reiškinių esmę, atveria jų ryšio dėsnius ir tada tuo pagrindu keičia pasaulį.

Mąstymo funkcija  - žinių ribų praplėtimas peržengiant jutimo suvokimo ribas. Mąstymas leidžia panaudoti išvadą, kad atskleistų tai, kas nėra tiesiogiai suvokiama.

Mąstymo užduotis - santykių tarp objektų atskleidimas, ryšių nustatymas ir atskyrimas nuo atsitiktinių sutapimų. Mąstymas veikia pagal sąvokas ir prisiima apibendrinimo bei planavimo funkcijas.

Priklausomai nuo to, kokią vietą žodis, vaizdas ir veiksmas užima minties procese, kaip jie susiję vienas su kitu, išskiriami trys mąstymo tipai: konkretus-efektyvus ar praktiškas, konkretus-vaizdinis ir abstraktus. Šie mąstymo tipai taip pat išskiriami remiantis užduočių ypatybėmis - praktine ir teorine.

Aiškus mąstymas  - savotiškas mąstymas, pagrįstas tiesioginiu objektų suvokimu, realia transformacija veiksmų su objektais procese. Šiuo mąstymu siekiama išspręsti problemas gamybos, konstruktyvios, organizacinės ir kitokios praktinės žmonių veiklos sąlygomis.

Vizualinis mąstymas  - mąstymo tipas, kuriam būdingas pasitikėjimas vaizdais ir vaizdais; vaizduojamojo mąstymo funkcijos yra susijusios su situacijų ir jose vykstančių pokyčių, kuriuos žmogus nori gauti dėl savo veiklos, pertvarkymu, pateikimu. Labai svarbus vaizduojamojo mąstymo bruožas yra neįprastų, neįtikėtinų daiktų ir jų savybių derinių nustatymas. Kitaip nei vaizdinis - efektyvus mąstymas vaizdiniame-vaizdiniame mąstyme, situacija keičiama tik įvaizdžio atžvilgiu.

Verbalinis-loginis mąstymas  Tai daugiausia siekiama rasti bendrus gamtos ir žmonių visuomenės modelius, atspindi bendruosius ryšius ir ryšius, daugiausia naudojama su sąvokomis, plačiomis kategorijomis, o atvaizdai ir reprezentacijos joje vaidina pagalbinį vaidmenį.

Visi trys mąstymo tipai yra glaudžiai susiję vienas su kitu. Daugelis žmonių vienodai išplėtojo vaizdinį-efektyvųjį, vaizdinį-figūrinį, žodinį-loginį mąstymą, tačiau atsižvelgiant į užduočių, kurias žmogus išsprendžia, pobūdį, iškyla vienas ar kitas ar trečiasis mąstymo būdas.

1.2   Vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo ypatumai pradinio mokyklinio amžiaus. Jaunesnių moksleivių vaizdinio-vaizdinio mąstymo bruožas

Intensyvus intelekto vystymasis vyksta pradiniame mokykliniame amžiuje.

Priėmimas į mokyklą daro svarbiausius vaiko gyvenimo pokyčius. Staigiai keičiasi visas jo gyvenimo būdas, jo socialinė padėtis kolektyve, šeimoje. Nuo šiol mokymas tampa pagrindine, vadovaujančia veikla, svarbiausia pareiga mokytis ir įgyti žinių. O doktrina yra rimtas darbas, reikalaujantis vaiko organizavimo, drausmės, valios pastangų. Mokyklinis berniukas prisijungia prie naujos jo komandos, kurioje jis gyvens, mokysis, tobulės 11 metų.

Pagrindinė veikla, jos pirmoji ir svarbiausia pareiga, yra mokymasis - naujų žinių, įgūdžių įgijimas, sistemingos informacijos apie pasaulį, gamtą ir visuomenę kaupimas.

Jaunesni mokiniai linkę suprasti pažodžiui perkeltinę žodžių reikšmę, užpildydami juos konkrečiais vaizdais. Studentai lengviau išsprendžia tam tikrą psichinę užduotį, jei remiasi konkrečiais objektais, idėjomis ar veiksmais. Atsižvelgiant į mąstymo vaizdinius, mokytojas naudojasi daugybe vaizdinių priemonių, atskleidžia abstrakčių sąvokų turinį ir vaizdinę žodžių reikšmę keliais konkrečiais pavyzdžiais. O jaunesni moksleiviai iš pradžių prisimena ne tai, kas ugdomųjų užduočių požiūriu yra reikšmingiausia, bet tai, kas jiems padarė didžiausią įspūdį: kas yra įdomu, emociškai spalvota, netikėta ir nauja.

Kalba taip pat įtraukiama į vaizdinį-vaizdinį mąstymą, kuris padeda įvardyti ženklą, palyginti ženklus. Tik formuojant efektyvųjį vaizdinį ir vaizdinį-vaizdinį mąstymą, šiame amžiuje pradeda formuotis formalus-loginis mąstymas.

Šio amžiaus vaikų mąstymas žymiai skiriasi nuo ikimokyklinukų mąstymo: taigi, jei ikimokyklinuko mąstymas pasižymi tokia kokybe kaip nevalingumas, žemas kontroliuojamumas tiek formuojant psichinę problemą, tiek ją sprendžiant, jie dažnai galvoja lengviau ir jiems yra įdomiau, kad jie entuziastingi, tada jaunesni studentai dėl mokymosi mokykloje, kai reikia reguliariai atlikti užduotis be nesėkmių, išmokti valdyti savo mąstymą.

Mokytojai žino, kad tokio paties amžiaus vaikų mąstymas yra gana skirtingas tiems vaikams, kuriems sunku mąstyti praktiškai ir operuoti vaizdais, protu, ir tiems, kuriems visa tai lengva padaryti.

Geras vaizdinio-figūracinio mąstymo vystymasis vaikas gali būti vertinamas pagal tai, kaip jis sprendžia tokio tipo mąstymą atitinkančias problemas.

Jei vaikas sėkmingai išsprendžia lengvas užduotis, skirtas šio tipo mąstymui pritaikyti, tačiau jam sudėtinga išspręsti sudėtingesnes problemas, visų pirma dėl to, kad jis nesugeba pateikti viso sprendimo, nes gebėjimas planuoti yra nepakankamai išvystytas, tada šiuo atveju laikoma, kad kad jis turi antrąjį išsivystymo lygį pagal atitinkamą mąstymą.

Taip atsitinka, kad vaikas sėkmingai išsprendžia ir lengvas, ir sudėtingas užduotis pagal atitinkamą mąstymo tipą ir netgi gali padėti kitiems vaikams išspręsti nesunkias problemas, paaiškindamas jų padarytų klaidų priežastis, taip pat gali pats sugalvoti nesudėtingas užduotis, šiuo atveju laikoma, kad jis trečiasis atitinkamo tipo mąstymo išsivystymo lygis.

Taigi to paties amžiaus vaikų vizualinis-figūrinis mąstymas vystosi gana skirtingai. Todėl mokytojų, psichologų užduotis yra diferencijuotas požiūris į jaunesnių mokinių mąstymo ugdymą.

vaizduotės mąstymas

1.3 Jaunesnių mokinių vaizdinio-figūratyvaus mąstymo ugdymo ugdymo procese metodai

Panaudodamas žinias įvairiose akademinėse disciplinose, vaikas kartu įvaldo šių žinių tobulinimo būdus, t. įsisavinti mąstymo metodus, skirtus kognityvinėms problemoms spręsti. Todėl patartina apibūdinti jaunesnių moksleivių vaizdinį-vaizdinį mąstymo išsivystymo lygį atsižvelgiant į tai, kokie kognityvinių problemų sprendimo būdai ir kokiu mastu yra įvaldyti.

Gebėjimas vizualiai erdviniu modeliavimu yra vienas iš pagrindinių specifinių žmogaus sugebėjimų, o jo esmė yra ta, kad spręsdamas įvairius protinius uždavinius, žmogus kuria ir naudoja modelio vaizdus, \u200b\u200bt. vaizdiniai modeliai, atspindintys problemos sąlygų santykį, išryškinantys svarbiausius taškus juose, kurie naudojami kaip gairės sprendžiant. Tokie modelio vaizdai gali parodyti ne tik vizualiai matomus ryšius tarp daiktų, bet ir reikšmingus, semantinius ryšius, kurie nėra tiesiogiai suvokiami, bet gali būti simboliškai pavaizduoti vaizdine forma.

Formuojant moksleivių mąstymą, lemiamą vaidmenį vaidina ugdomoji veikla, kurios laipsniškas komplikavimas lemia mokinių gebėjimų vystymąsi.

Tačiau norint suaktyvinti ir plėtoti vaizdinį-vaizdinį vaikų mąstymą, gali būti patartina naudoti ne edukacines užduotis, kurios daugeliu atvejų yra patrauklesnės studentams.

Mąstymo ugdymą palengvina bet kokia veikla, kurios metu vaiko pastangos ir pomėgiai yra skirti psichinei problemai išspręsti.

Pavyzdžiui, vienas iš efektyviausių vaizdinio ir efektyvaus mąstymo ugdymo būdų yra vaiko įtraukimas į dalyko-įrankio veiklą, kuri labiausiai įsikūnija į dizainą (kubai, „Lego“, „origami“, įvairūs dizaineriai ir kt.).

Vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymą palengvina darbas su dizaineriais, tačiau ne pagal vizualinį modelį, o pagal žodinę instrukciją arba pagal paties vaiko planą, kai jis pirmiausia turi sugalvoti pastatymo objektą ir tada savarankiškai įgyvendinti idėją.

To paties tipo mąstymo ugdymas pasiekiamas įtraukiant vaikus į įvairius vaidybinius ir režisūrinius žaidimus, kuriuose vaikas pats sugalvoja siužetą ir savarankiškai jį įkūnija.

Neįkainojama pagalba plėtojant loginį mąstymą bus teikiamos užduotys ir pratimai, skirti ieškoti modelių, loginės užduotys, galvosūkiai. Mes siūlome daugybę užduočių, kurias gali panaudoti mokytojas, veddamas raidos klases su moksleiviais.

Tokios varžybos kaip „Penki kvadratai“, „Šeši kvadratai“, „Šeši kiti kvadratai“, „Namai“, „ „Spiralė“, „Trikampiai“, yra nukreipta į vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymą.

Žaidimai ir užduotys su rungtynėmis yra gera proto gimnastika. Jie moko loginio mąstymo, kombinatorinių sugebėjimų, sugebėjimo pamatyti problemos sąlygas iš netikėtos perspektyvos, jiems reikia išminties.

Įvaldydamas vaizdinio modeliavimo veiksmus, vaikas išmoksta veikti su žiniomis apibendrintų reprezentacijų lygmeniu, įsisavina netiesioginius pažinimo problemų sprendimo metodus (naudodamas matavimus, diagramas, grafikus), asimiliuoja schematišką sąvokų apibrėžimą išoriniais ženklais.

Skyriaus išvados

Mąstymas yra ypatinga teorinės ir praktinės veiklos rūšis, apimanti orientacinio-tiriamojo, transformacinio ir pažintinio pobūdžio veiksmų ir operacijų sistemą.

Jaunesniojo studento mąstysenai būdingi aukšti jo vystymosi tempai; intelektualiniuose procesuose vyksta struktūriniai ir kokybiniai virsmai; vizualiai efektyvus ir vaizdinis-vaizdinis mąstymas aktyviai vystosi, verbalinis-loginis pradeda formuotis.

Išvada

Taigi išanalizavę psichologinę ir pedagoginę literatūrą šia tema, galime padaryti šias išvadas:

Mąstymas yra aukščiausias pažintinis psichinis procesas, kurio rezultatas yra tas, kad žmogus sukuria naujas žinias kūrybinio refleksijos ir tikrovės transformavimo pagrindu. Atskirkite mąstymą teorinis ir praktinis.  Be to, teoriniame mąstyme tai pabrėžiama konceptualus ir vaizduotės mąstymas  o praktiškai - aiškiai suformuota ir aiškiai efektyvus. Žmonių protinė veikla atliekama padedant psichinės operacijos:  palyginimas, analizė ir sintezė, abstrakcija, apibendrinimas ir apibendrinimas.

Pradiniame mokykliniame amžiuje jie vystosi visos trys mąstymo formos (samprata, sprendimas, išvados): įsisavinamos mokslinės sąvokos vaikams mokymosi procese; formuojant vaiko sprendimus svarbų vaidmenį vaidina žinių plėtimas ir tiesos mąstymo rinkinio plėtojimas; sprendimas virsta išvada, kai vaikas, atribodamas įsivaizduojamąjį nuo realaus, pradeda savo mintį laikyti hipoteze, t. y. pozicija, kurią dar reikia patikrinti.

1. Šių tipų užduotys prisideda prie vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo: piešti, eiti per labirintus, dirbti su dizaineriais, tačiau ne pagal vizualų modelį, o pagal žodines instrukcijas, taip pat pagal paties vaiko planą, kada jis pirmiausia turi sugalvoti pastatymo objektą, o paskui savarankiškai įgyvendinti.

Jaunesnis mokyklinis amžius yra kritiškiausias mokyklos vaikystės etapas. Pagrindinis suaugusiųjų uždavinys šiame vaiko amžiaus tarpsnyje yra sudaryti optimalias sąlygas atskleisti ir realizuoti vaikų galimybes, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualias savybes.

Jaunesnysis moksleivis turi ryškų betono formos mąstymo pobūdį. Spręsdami psichines problemas, jie pasikliauja tikrais objektais ir jų atvaizdais. Išvados, apibendrinimai daromi remiantis konkrečiais faktais.

Studentų vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo ir tobulinimo problema yra viena iš svarbiausių psichologinėje ir pedagoginėje praktikoje. Pagrindinis būdas tai išspręsti yra racionalus viso ugdymo proceso organizavimas.

2 skyriusEmpirinis ypatybių tyrimas  formos pelepradinio mokyklinio amžiaus

Testas „Spalvinės progresyviosios matricos“ (CPM) apima 36 užduotis, kurias sudaro trys serijos - A, Ab ir B - po 12 užduočių. Šis testas skirtas naudoti su mažais vaikais ir pagyvenusiais žmonėmis, atliekant antropologinius tyrimus ir atliekant klinikinę praktiką. Jis gali būti sėkmingai naudojamas dirbant su bet kuria kalba kalbančiais žmonėmis, su žmonėmis, kurie turi fizinę negalią, kenčia nuo afazijos, cerebrinio paralyžiaus ar kurtumo, taip pat turi įgimtą ar įgytą intelekto nepakankamumą.

Trys dvylikos užduočių, sudarančių MTC, serijos yra organizuotos taip, kad būtų įvertinti pagrindiniai pažintiniai procesai, kurie paprastai formuojasi vaikams iki vienuolikos metų. Šiose serijose subjektui pateikiamos trys pasirinktos vienos minties temos plėtojimo galimybės, o visų visų trisdešimt šešių užduočių skalė yra skirta kiek įmanoma tiksliau įvertinti protinį vystymąsi iki intelekto brandos lygio.

Užduotys Spalvotos progresyviosios matricospasirenkama taip, kad būtų galima įvertinti psichinės raidos eigą iki to etapo, kai žmogus pradeda taip sėkmingai samprotauti pagal analogiją, kad toks mąstymo būdas tampa loginių išvadų darymo pagrindu. Šis paskutinis laipsniško intelekto brendimo vystymosi etapas yra neabejotinai vienas iš pirmųjų, kenčiančių nuo organinių smegenų pažeidimų.

Testo pateikimas spalvotų paveikslėlių pavidalu, išspausdintame knygoje, leidžia atlikti užduotį vizualiai ir sumažinti būtinus žodinius paaiškinimus. Manipuliavimas su vaizdine medžiaga nėra būtina sėkmingo problemos sprendimo sąlyga, nes subjektas reikalauja tik nurodyti figūrą, kurią pasirenka užpildydamas spragą diagramoje.

Vaikai, lankantys parengiamąją darželio Nr. 41 grupę, nuo 6,5 iki 7, 5 metų (lentelė rodo 7 metų amžių): 4 mergaitės ir 4 berniukai. Duomenys apie šios grupės bandymų rezultatus pateikti 1 lentelėje.

Raven Color progresyviosios matricos

(6,5–7,5 metų vaikai - parengiamoji darželio grupė)

		amžiaus					suma	laikas / min
	Kristina

Testavimas buvo atliekamas atskirai. Pirmą kartą visi vaikai dalyvavo testavime, naudojant „Ravena CPM“ metodiką.

Vaikai užduotį atliko su susidomėjimu. Jie dirbo greitai (mažiausia bandymo trukmė - 7 minutės, maksimali - 12 minučių). Berniukai vidutiniškai mažiau laiko praleido atlikdami užduotis nei mergaitės (berniukai 7 metų amžiaus - 8,5 minutės; mergaitės - 7 metų amžiaus - atitinkamai 9,5 minutės).

Niekas, išskyrus vieną merginą, negrįžo prie anksčiau atliktų užduočių, norėdami patikrinti, ar pasirinko teisingą variantą. Ne vienas vaikas atidėjo kitos užduoties sprendimą kitam kartui (nepraleido užduočių, nutarė iš eilės).

Bendras 7 metų vaikų mėginių vidurkis buvo 26,34. Merginos rodė vidutiniškai aukštesnį bendrą rezultatą nei berniukai (mergaitės - 24,5, berniukai - 23,25;)

Iš to, kas pasakyta, galime daryti išvadą, kad tiriamų vaikų grupėje:

Berniukai vidutiniškai mažiau laiko praleido atlikdami užduotis nei mergaitės;

· Bendras balų, gautų merginų vidutiniškai atlikus užduotį, skaičius ir absoliutus maksimumas yra didesnis nei berniukų;

Išvada:

Iškeliau sau tokį tikslą: Ištirti pradinių klasių mokinio mąstymo išsivystymo lygį. Atlikau žodinio-loginio mąstymo ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo lygio tyrimus, įvykdžiau šį tikslą ir užduotis.

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas suprantamas kaip tas, kuris yra susijęs su operacija su įvairiais vaizdais ir vaizdinėmis reprezentacijomis sprendžiant problemas.

Verbalinis-loginis mąstymas remiasi tuo, kad asmuo naudojasi kalbų sistema. Diagnozuojant žodinius sugebėjimus, tiriami asmens gebėjimai, kad būtų pašalinti nereikalingi dalykai, ieškoma analogijų, nustatomi bendrieji ir įvertinamas jo supratimas

Kaip rodo tyrimo rezultatai, pradiniame mokykliniame amžiuje dauguma tiriamųjų turi vidutinį vaizduotės mastą.

Atlikus kokybinę gautų rezultatų analizę, galime pasakyti, kad atlikdamas tyrimus susidūriau su tikslu ir uždaviniais. Mūsų tyrimo hipotezė buvo patvirtinta.

Literatūra

1. Epifanija, D. B. intelektinė veikla kaip kūrybiškumo problema. 2005 metai

2. Blonskis, P.P. Pedologija. - M .: VLADOS, 2000. - 288 psl.

3. Vygotskis, L.S. Pedagoginė psichologija / Red.

V.V.Davydova. - M.: Pedagogika - spauda, \u200b\u200b2007 m.

4. Galanžina, E.S. Kai kurie jaunesnių studentų vaizduojamojo mąstymo ugdymo aspektai. // Menas pradinėje mokykloje: patirtis, problemos, perspektyvos. - Kurskas, 2001 m.

5. Grebtsova, N.I. Mokinių mąstymo ugdymas // Pradinė mokykla - 2004, Nr. 11

6. Dubrovina, I. V., Andreeva, A.D. Jaunesnysis mokinys: pažintinių gebėjimų ugdymas: vadovas mokytojui. - M., 2002 m

7. Liublinas, A.A. Pradinių klasių mokinių psichologijos mokytojas. / M., 2006 m.

8. Nikitinas, B. P., lavinamieji žaidimai / B. P. Nikitinas. - M .: 2004. - 176 p.

10. Obukhova, L.F. Vaiko psichologija: teorija, faktai, problemos. M., Trivola, 2009 m

12.Sapogova, E.E. Žmogaus raidos psichologija: vadovėlis. - M .: „Aspect Press“, 2001.- 354 p.

13. Sergejeva, V.P. Pradinio ugdymo psichologinė ir pedagoginė teorija ir technologijos. Maskva, 2002 m.

14.Teplovas, B.M. Praktinis mąstymas // Bendrosios psichologijos antologija: Mąstymo psichologija. - M .: Maskvos valstybinis universitetas, 2009 m

17. Yaroševskis, M. G., Petrovskis, A. V. Teorinė psichologija. - M. 2006

Paskelbta svetainėje Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Vaizduojamojo mąstymo tyrimo teoriniai pagrindai. Mąstymo samprata. Mąstymo tipai. Vaizduojamojo mąstymo esmė, struktūra ir mechanizmai. Jaunesnių studentų intelektinių gebėjimų ugdymo teoriniai aspektai.

kursinis darbas, pridėtas 2003 12 12


Mąstymas kaip psichinis žmogaus bruožas. Klausos sutrikimų turinčių pradinių mokyklų vaikų mąstymo specifika. Jaunesnių, turinčių protinį atsilikimą ir klausos sutrikimą, vaizdinio-vaizdinio mąstymo išsivystymo lygio nustatymas.

kursinis darbas, pridėtas 2014 10 05


Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinio-figūratyvaus mąstymo psichologinių ir pedagoginių pagrindų teorinis tyrimas. Mąstymo raida ontogenezėje. Eksperimentinis vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbą, vaizdinis-figūrinis mąstymas.

kursinis darbas, pridėtas 2010 12 15


Ikimokyklinė vaikystė yra intensyvaus vaiko protinio vystymosi laikotarpis. Vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas ikimokyklinio amžiaus ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą. Protinių veiksmų formavimo procesas pagal Halperiną.

tezė, pridėta 2011 02 18


Šiuolaikinės mintys apie protinę veiklą. Mąstymo raida ontogenezėje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, vaizdinio-vaizdinio mąstymo ypatybės. Vaizdinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis ir žodinis-loginis mąstymas.

kursinis darbas, pridėtas 2010-10-09


Proto negalią turinčių moksleivių vaizdinio-vaizdinio mąstymo raidos etapai. Kompleksinis smegenų žievės analitinis ir sintetinis aktyvumas, kaip fiziologinis mąstymo pagrindas.

kursinis darbas, pridėtas 2012 12 30


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus psichologinės ir pedagoginės savybės. Vaizdinis-figūrinis mąstymas yra vaikų pažintinės veiklos pagrindas. Mąstymo raidos etapai nuo jaunesnio iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus. Vaiko mąstymo ugdymo sąlygos.

kursinis darbas, pridėtas 2014 09 05


Vaizdinis-vaizdinis mąstymas yra vaiko pažintinės veiklos pagrindas. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų lopšelio-darželio №63 „Zvezdochka“ Volzhsky psichologinės ir pedagoginės savybės bei vaizdinio-figūralaus mąstymo ugdymo ypatumai.

tezė, pridėta 2012-03-12


Mąstymas kaip aukščiausias pažintinis psichinis procesas. Mąstymo tipų formavimosi etapai ir sąlyginė klasifikacija, priimti šiuolaikinėje psichologijoje. Vaizdinio efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo ypatumai jaunesniems studentams.

kursinis darbas, pridėtas 2010 12 12


Mąstymo kaip psichologinio proceso esmė, jo pagrindiniai tipai ir formavimosi ypatumai. Žinių įsisavinimas, protinių veiksmų tobulinimas, problemų sprendimas ir modelių įvaldymas ikimokykliniame amžiuje. Vaikų vaizdinio-figūratyvaus mąstymo ugdymo priemonės.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymas užima ypatingą vietą psichologijoje, nes šis laikotarpis yra vaikų proto posūkio taškas. Ne visada lengva pereiti nuo vaizdinio-vaizdinio vaikų mąstymo prie žodinio, loginio, konceptualaus. Šis perėjimas reiškia, kad jaunesni studentai jau supranta aplinkinius reiškinius, tačiau dar nesuvokia loginio pagrindimo.

Mąstymas yra žmogaus sugebėjimas logiškai samprotauti, suprasti realų aplinkinį pasaulį sąvokomis ir vertinimais. Jos ugdymas jaunesniems studentams vykdomas naudojant specialius žaidimus ir pratimus.

Kai studentai daro mąstymo lavinimo pratimus, jie pamažu gilinasi į mokslinių sąvokų sistemą, todėl psichinė veikla nustojama remtis vien praktine veikla. Vaikų mąstymo proceso ypatumai yra tai, kad vaikinai analizuoja samprotavimus ir veiksmus, taip pat sudaro ateities veiksmų planą.

Moksleivių mąstymo ugdymo svarba yra ta, kad nepakankamas jo vystymasis lemia tai, kad informacija apie jį supantį pasaulį nėra tinkamai suformuota, todėl tolesnis mokymosi procesas tampa neveiksmingas.

Intelekto ypatybės yra išdėstytos taip, kad vaikai nesugeba apibendrinti išmoktos medžiagos, jie neprisimena teksto ir negali atskirti pagrindinės prasmės nuo to, ką skaitė. Tai atsitinka, jei perėjimo nuo vieno tipo mąstymo prie kito nekontroliuoja suaugusieji ir kartu su juo nėra vystymosi pratimų.

Verta paminėti, kad vaikų psichinių procesų formavimasis yra susijęs su informacijos suvokimu, todėl dirbkite ir šiuo aspektu.

Vaikų suvokimo bruožai yra tai, kad jaunesni mokiniai greitai praranda proceso esmę. Juos atitraukia pašaliniai veiksniai. Mokytojų ir tėvų užduotis yra nukreipti vaikų dėmesį į norimą procesą, tai yra, sudominti juos.

Jeanas Piagetas: vaikų kalbos ir mąstymo ugdymo koncepcija

Šiandien populiari laikoma Jeano Piaget parengta vaikų iki 11 metų egocentrinio kalbėjimo ir mąstymo ugdymo koncepcija.

• Pagistinė koncepcija leidžia manyti, kad egocentrinis kalbėjimas yra vaikų egocentrizmo išraiška. Tai reiškia, kad kalba nieko nekeičia vaikų sąmonėje, o tai tiesiog neprisitaiko prie suaugusiojo kalbos. Kalba neturi jokios įtakos vaikų elgesiui ir jų pasaulėžiūrai, todėl, tobulėjant vaikams, ji miršta.
• Jeanas Piaget ikimokyklinį mąstymą vadina sinchroniniu. Sinkretismas, kaip pažymi piažistinė koncepcija, yra universali struktūra, visiškai apimanti vaikų minčių procesus.
• Jeanas Piaget'as tiki taip: vaikiškas egocentrizmas daro prielaidą, kad ikimokyklinukas nesugeba analizuoti, o užima tą pačią poziciją. Piaget sąvoka egocentrizmą apibūdina kaip visišką psichinę struktūrą, nuo kurios priklauso vaikų pasaulėžiūra ir intelektas.
• Jeanas Piagetas nelaiko naujagimio socialine būtybe, jis siūlo, kad socializacija vyktų vystymosi ir auklėjimo procese, tuo pačiu kūdikis prisitaiko prie visuomenės socialinės struktūros, mokydamasis mąstyti pagal jos taisykles.
• Jean Piaget sukurta koncepcija prieštarauja vaikų ir suaugusiųjų mąstymui, sukurdama panašų kontrastą tarp individo, esančio vaikų galvose, ir socialinio, kuris jau buvo išplėtotas suaugusiesiems. Dėl šios priežasties Jean Piaget sukurta koncepcija leidžia manyti, kad kalbą ir mąstymą sudaro asmens, atsidūrusio izoliuotoje būsenoje, veiksmai.
• Pagistinė samprata teigia, kad tik individo socializacija, jo mąstymas veda prie logiškos, nuoseklios minties ir kalbos. Tai galima pasiekti įveikiant egocentrizmą, būdingą vaikų prigimčiai.

Taigi Jeanas Piagetas mano, kad tikroji mąstymo ir kalbos raida atsiranda tik pasikeitus egocentriniam požiūriu į socialinį, o treniruotės šiems pokyčiams įtakos neturi.

Jean Piaget pateikė teoriją, kuri yra populiari, bet nėra pagrindinė. Yra daugybė požiūrių, kurie tvirtina, kad Žanas neatsižvelgė į kai kuriuos veiksnius. Šiandien buvo sukurti specialūs žaidimai ir pratimai, skirti ugdyti pradinių klasių vaikų mąstymą.

Žaidimai, skirti ugdyti pradinių klasių vaikų mąstymą

Ugdyti vaikų mąstymą gali ne tik mokytojai, bet ir tėvai. Norėdami tai padaryti, žaiskite žaidimus su jais:

• Nubraižykite ant braižybos lentos teritorijos planą. Pavyzdžiui, kiemas ar namas, jei jo plotas yra didelis. Grafiškai pažymėkite orientyrus, kuriais palata gali remtis. Orientyrai gali būti medžiai, pavėsinės, namai, parduotuvės. Iš anksto pasirinkite vietą ir paslėpkite atlygį joje saldainių ar žaislų pavidalu. Pirmajame etape vaikui sunku naršyti žemėlapyje, todėl nupieškite jį nepaprastai paprasta.
• Žaidimai vaikų grupei. Padalinkite vaikinus į dvi komandas. Duokite kiekvienam dalyviui kortelę su numeriu. Perskaitykite aritmetinius pavyzdžius (14 + 12; 12 + 11 ir kt.). Du vaikai iš komandos išeina su kortelėmis, kurių numeriai sudarys teisingą atsakymą (pirmuoju atveju išeina vaikinai su 2 ir 6 kortelėmis, antruoju - 2 ir 3).
• Suteikite vaikų grupei loginę žodžių seką, iš kurių vienas neatitiks logikos. Vaikai atspėja žodį. Pavyzdžiui, jūs šaukiate: „paukštis, žuvis, stiklas“. Tokiu atveju papildoma taurė.

Žaidimai yra naudingi, nes domina vaikus, kurie žaidime nepraranda savo veiksmų esmės.

Mąstymo pratimai

Pratimai nuo žaidimų skiriasi tuo, kad reikalauja didesnio atkaklumo ir susitelkia ties mokymosi procesu. Jie moko vaikus kantrybės ir atkaklumo, kartu ugdydami mąstymą. Vaikų mąstymo ugdymo pratimai:

• Ištarkite vaikams 3 žodžius, kurie nėra susiję vienas su kitu. Leisk jiems padaryti sakinį šiais žodžiais.
• Kas yra subjektas, veiksmas ar reiškinys. Paprašykite vaikų prisiminti šių sąvokų analogus. Pavyzdžiui, jūs sakėte „paukštis“. Visi atsimins sraigtasparnį, lėktuvą, drugelį, nes skraido. Jei jis turi ryšių su gyvūnu, jis įvardins žuvį, katę ir pan.
• Pavadinkite daiktą, kurį vaikai žino. Paprašykite jų išvardyti, kur ir kada daiktas bus pritaikytas.
• Perskaitykite trumpą pasakojimą vaikui, kurio dalies trūksta. Leisk jam dirbti pagal savo vaizduotę ir apgalvoti trūkstamą istorijos dalį.
• Paprašykite palatos išvardyti jam žinomus tam tikros spalvos daiktus.
• Pakvieskite vaikus atsiminti žodžius, kurie prasideda ir baigiasi jūsų nustatyta raide.
• Sugalvokite ir atspėkite mįsles vaikams taip: Katya yra jaunesnė už Andrejų. Andrejus yra vyresnis už Igorį. Igoris yra vyresnis už Katją. Paskirstykite vaikus pagal stažą.

Vaikai tokius pratimus sprendžia su susidomėjimu ir laikui bėgant nevalingai mokosi atkaklumo, loginio mąstymo ir taisyklingos kalbos, o minčių procesai pereina sklandžiai ir subalansuotai.

Protinio atsilikimo vaikų mąstymo raida (ZPR)

Vaikams, sergantiems ZPR, psichiniai procesai yra labai sutrikę, būtent čia yra jų vystymosi ypatybės. Būtent mąstymo išsivystymas išskiria ZPR turinčius vaikus nuo paprastų vaikų. Jie nepastebi perėjimo prie loginės mąstymo struktūros. Sunkumai, kylantys dirbant su tokiais vaikais:

• Žemas susidomėjimo laipsnis. Vaikas dažnai atsisako atlikti užduotis.
• Negalėjimas analizuoti informacijos.
• Netolygus mąstymo tipų vystymasis.

Vaikų, sergančių ZPR, psichinio vystymosi ypatumai yra stiprus loginio mąstymo atsilikimas, bet normalus vaizdinio-vaizdinio mąstymo vystymasis.

Vaikų, sergančių ZPR, mąstymo ugdymo bruožai yra šie:

• Asmens, turinčio ZPR, individualių sugebėjimų apskaita.
• Sudaryti sąlygas aktyviam vaikų darbui.
• Amžiaus apskaita.
• Privalomi pokalbiai su psichologu.

Reguliarus darbas su vaikais su ZPR garantuoja žadinantį vaikų susidomėjimą mus supančiu pasauliu, tai atsispindi ir tai, kad kūdikis aktyviai atlieka pratimus ir žaidžia žaidimus, kuriuos siūlo mokytojas.

Taikant teisingą požiūrį, vaikai su negalia mokomi taisyklingai kalbėti, kurti kompetentingą kalbą, sugretinti žodžius sakiniuose ir mintis balsu.

Jei mokytojai sugebėjo sužadinti moksleivio susidomėjimą ZPR, tada logikos plėtra yra laiko klausimas.

Žaidimai, skirti ugdyti vaikų su negalia mąstymą:

• Priešais vaikus padėkite gyvūnų ir maisto piešinius. Paprašykite jų suderinti šeriant kiekvieną gyvūną.
• Paprašykite savo palatos pavadinti juos viena sąvoka. Pvz .: katė, šuo, žiurkėnas - gyvūnai.
• Parodykite tris nuotraukas, iš kurių dvi yra to paties turinio, o viena - žymiai skirtinga. Paprašykite palatos pasirinkti papildomą paveikslėlį.

Vaikai, sergantys ZPR, galvoja apie gyvenimo patirtį, jiems sunku pagalvoti apie veiksmą, kurio jie dar neatliko. Todėl prieš atlikdami pratimus aiškiai parodykite jiems, ką jie turėtų daryti.

Jelena Strebeleva: mąstymo formavimas neįgaliems vaikams

Profesionalūs pedagogai rekomenduoja perskaityti Elenos Strebelevos knygą, kurioje aprašomi neįgalių vaikų mąstymo formavimo ypatumai. „Strebeleva“ sudarė daugiau nei 200 žaidimų, pratimų ir didaktinių metodų, kad išlaisvintų vaikus ir sudomintų juos komplikacijomis.

Knygos pabaigoje rasite paraiškas mokytojams, kurios padės suprasti užsiėmimų vaikams, turintiems raidos negalią, vedimo ypatumus. Be žaidimų, knygoje rasite istorijų ir pasakų, kurias rekomenduojama skaityti neįgaliems vaikams.

Kūrybinio mąstymo ugdymas vaikams

Šiuolaikine mokymo programa siekiama suformuoti pradinio vaikų loginio mąstymo lygį pradiniame mokykliniame amžiuje. Todėl dažnai pasitaiko neišvystyto kūrybinio mąstymo atvejų.

Pagrindinis dalykas, kurį reikia žinoti apie kūrybinio mąstymo ugdymą, yra tas, kad jis moko pradinių klasių vaikus atrasti naujus dalykus.

Kūrybinio mąstymo ugdymo uždaviniai:

• Parodykite savo vaikui keletą nuotraukų, kuriose vaizduojami žmonės, turintys skirtingas emocijas. Paprašykite aprašyti, kas nutiko šiems žmonėms.
• Pabrėžkite situaciją. Pvz .: Katya pabudo anksčiau nei įprasta. Tegul vaikai paaiškina, kodėl taip atsitiko.
• Pakvieskite vaikus pasakyti, kas nutiks, jei nutiks kokių nors įvykių: jei lyja lietus, jei ateina mama, jei naktį nukrenta ir pan.

Kūrybinio mąstymo ugdymo užduotys siūlo ne vieną, o kelis galimus teisingus atsakymus.

Kritinio mąstymo užduotys

Kritinio mąstymo ugdymo technologija yra vienas iš naujausių metodų, sukurtų pradiniam savarankiškumo lygiui vystyti gyvenime, o ne mokantis. Kritinio mąstymo ugdymo užduotys moko vaikus priimti sprendimus, analizuoti savo ir aplinkinių veiksmus.

Kritinio mąstymo ugdymo uždaviniai:

• Papasakokite vaikinams apie šį reiškinį. Pvz .: lyja, raudonas obuolys, oranžinė slyva. Teiginiai turi būti teisingi ir melagingi. Vaikai turi atsakyti, ar jie tiki jūsų teiginiais, ar ne.
• Pakvieskite vaikus paeiliui skaityti mažas teksto ištraukas. Kai visi skaitys jo ištrauką, pakviesk jį pasikalbėti apie atsiradusias asociacijas.
• Vaikinai 15 minučių perskaitė trumpą tekstą. Per tą laiką jie pieštuku pažymi tai, ką žino iš teksto ir kas jiems yra nauja.

Kritinio mąstymo ugdymo technologija yra svarbi ne mokantis mokykloje, o norint užtikrintai vaikščioti per gyvenimą.

Vaikų erdvinio mąstymo raida

Erdvinio mąstymo ugdymo technologiją specialistai kūrė ilgą laiką. Šis mąstymo būdas vystosi vaikams geometrijos klasėse mokykloje. Erdvinis mąstymas - tai gebėjimas savarankiškai sukurtų erdvinių vaizdų pagalba išspręsti teorines užduotis.

Erdviniam mąstymui lavinti tinka tokie pratimai:

• Tegul vaikai rodo kairę ir dešinę rankas, paimkite daiktą kaire ar dešine ranka.
• Paprašykite kūdikio nueiti prie stalo ir, pavyzdžiui, padėkite rašiklį knygos kairėje.
• Paprašykite kūdikio paliesti dešinę, kairiąją ranką.
• Skatinkite vaikus atpažinti dešinę ir kairę kūno dalis iš jų rankų ir kojų atspaudų.

Erdvinės minties proceso kūrimo technologija yra paprasta, tačiau ji padeda pagerinti loginį suvokimą.

Aiškus mąstymas

Vaizdinis efektyvus mąstymas yra pagrindas, kuris nurodo vaizdinio-vaizdinio raidą.

Kaip lavinti efektyvų vaizdinį mąstymą:

• Paprašykite vaikų palyginti paukštį ir drugelį, bitę ir kamanę, obuolį, kriaušę ir kt., Ir nurodykite skirtumus.
• Koks yra pirmasis žodžio skiemuo: įjungti, prie, prie ir pan., Ir paprašykite vaikų užpildyti sąvoką. Susikoncentruokite ne į teisingumą, o į reagavimo greitį.
• Pratimai su vaikais renkant galvosūkius.

Vaizdiniam efektyviam mąstymui nereikia pradinio laikotarpio, nes ikimokykliniame amžiuje šis mąstymo būdas jau buvo išplėtotas.

Pirštų žaidimai

Pirštų žaidimai - pasakų ar istorijų pasakojimas pirštais. Žaidimai pirštais yra skirti lavinti kalbą ir motorinius įgūdžius.

Pirštiniai žaidimai, skirti lavinti kalbą, yra šie:

• Paprašykite kūdikio uždėti dešinįjį delną ant kairiojo delno. Lėtai braukite pirštais per kūdikio nykštį, tardami žodį „nuryti“. Tada ištarkite tuos pačius žodžius, bet braukite kitu pirštu. Pakartokite šį procesą dar keletą kartų. Be to, nekeisdami intonacijos, ištarkite žodį „putpelė“ tuo pačiu metu, kai glostote vaiko pirštą. Žaidimo esmė yra ta, kad vaikas ant žodžio „putpelė“ greitai patraukia ranką, kad suaugęs žmogus jo nesugautų. Pakvieskite studentą pačiam būti putpelių medžiotoju.
• Leiskite vaikams laikyti rankas kumščiu. Tuo pačiu metu jie tempia mažąjį kairės rankos pirštą žemyn, o dešinės rankos nykštį aukštyn. Tada nykštis suspaudžiamas į kumštį, o tuo pat metu ištiesiamas tos pačios rankos mažasis pirštas. Kairė ranka pakelia nykštį aukštyn.

Pirštiniai žaidimai labai domina vaikus, todėl jų įgyvendinimo technologija turėtų būti žinoma kiekvienam suaugusiam.

Taigi vaikų mąstymo ugdymo technologiją sudaro daugybė žaidimų, pratimų ir metodų. Mąstymas turi būti ugdomas, kad būtų išvengta nesubalansuoto būsimo visuomenės nario vystymosi. Nepasikliaukite mokyklos programa ir mokytojais, skirkite laiko reguliariems namų darbams.

Intensyvus intelekto vystymasis vyksta pradiniame mokykliniame amžiuje.

Priėmimas į mokyklą daro svarbiausius vaiko gyvenimo pokyčius. Staigiai keičiasi visas jo gyvenimo būdas, jo socialinė padėtis kolektyve, šeimoje. Nuo šiol mokymas tampa pagrindine, vadovaujančia veikla, svarbiausia pareiga mokytis ir įgyti žinių. O doktrina yra rimtas darbas, reikalaujantis vaiko organizavimo, drausmės, valios pastangų. Mokyklinis berniukas prisijungia prie naujos jo komandos, kurioje jis gyvens, mokysis, tobulės 11 metų.

Pagrindinė veikla, jos pirmoji ir svarbiausia pareiga, yra mokymasis - naujų žinių, įgūdžių įgijimas, sistemingos informacijos apie pasaulį, gamtą ir visuomenę kaupimas.

Jaunesni mokiniai linkę suprasti pažodžiui perkeltinę žodžių reikšmę, užpildydami juos konkrečiais vaizdais. Studentai lengviau išsprendžia tam tikrą psichinę užduotį, jei remiasi konkrečiais objektais, idėjomis ar veiksmais. Atsižvelgiant į mąstymo vaizdinius, mokytojas naudojasi daugybe vaizdinių priemonių, atskleidžia abstrakčių sąvokų turinį ir vaizdinę žodžių reikšmę keliais konkrečiais pavyzdžiais. O jaunesni moksleiviai iš pradžių prisimena ne tai, kas ugdomųjų užduočių požiūriu yra reikšmingiausia, bet tai, kas jiems padarė didžiausią įspūdį: kas yra įdomu, emociškai spalvota, netikėta ir nauja.

Kalba taip pat įtraukiama į vaizdinį-vaizdinį mąstymą, kuris padeda įvardyti ženklą, palyginti ženklus. Tik formuojant efektyvųjį vaizdinį ir vaizdinį-vaizdinį mąstymą, šiame amžiuje pradeda formuotis formalus-loginis mąstymas.

Šio amžiaus vaikų mąstymas žymiai skiriasi nuo ikimokyklinukų mąstymo: taigi, jei ikimokyklinuko mąstymas pasižymi tokia kokybe kaip nevalingumas, žemas kontroliuojamumas tiek formuojant psichinę problemą, tiek ją sprendžiant, jie dažnai galvoja lengviau ir jiems yra įdomiau, kad jie entuziastingi, tada jaunesni studentai dėl mokymosi mokykloje, kai reikia reguliariai atlikti užduotis be nesėkmių, išmokti valdyti savo mąstymą.

Mokytojai žino, kad tokio paties amžiaus vaikų mąstymas yra gana skirtingas tiems vaikams, kuriems sunku mąstyti praktiškai ir operuoti vaizdais, protu, ir tiems, kuriems visa tai lengva padaryti.

Geras vaizdinio-figūracinio mąstymo vystymasis vaikas gali būti vertinamas pagal tai, kaip jis sprendžia tokio tipo mąstymą atitinkančias problemas.

Jei vaikas sėkmingai išsprendžia lengvas užduotis, skirtas šio tipo mąstymui pritaikyti, tačiau jam sudėtinga išspręsti sudėtingesnes problemas, visų pirma dėl to, kad jis nesugeba pateikti viso sprendimo, nes gebėjimas planuoti yra nepakankamai išvystytas, tada šiuo atveju laikoma, kad kad jis turi antrąjį išsivystymo lygį pagal atitinkamą mąstymą.

Taip atsitinka, kad vaikas sėkmingai išsprendžia ir lengvas, ir sudėtingas užduotis pagal atitinkamą mąstymo tipą ir netgi gali padėti kitiems vaikams išspręsti nesunkias problemas, paaiškindamas jų padarytų klaidų priežastis, taip pat gali pats sugalvoti nesudėtingas užduotis, šiuo atveju laikoma, kad jis trečiasis atitinkamo tipo mąstymo išsivystymo lygis.

Taigi to paties amžiaus vaikų vizualinis-figūrinis mąstymas vystosi gana skirtingai. Todėl mokytojų, psichologų užduotis yra diferencijuotas požiūris į jaunesnių mokinių mąstymo ugdymą.

vaizduotės mąstymas