5. Atskleisti sąmonę kaip psichologijos dalyką. Pateikite pagrindines sąmonės savybes.

6. Išplėsti „temperamento“ sąvoką, jo fiziologinį pagrindą ir psichologinį apibūdinimą.

7. Pateikite bendrą jutimo ir suvokimo idėją. Pabrėžkite jų rūšis ir savybes.

1. Amžiaus samprata psichologijoje

26. Apibūdinkite mokymo veiklos turinį daugiakultūrėje aplinkoje.

27 Apibūdinkite etninės tolerancijos ugdymo kultūrų ir daugiatautėje aplinkoje sąlygas.

28Išplėsti vaikų ir paauglių klinikinės psichologijos temą.

29. Išplėsti ikimokyklinio amžiaus vaikų kognityvinės sferos ypatybes.

30. Septynerių metų krizė ir vaiko pasirengimo mokyklai problema.

31. Pateikite palyginamąjį bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais formų aprašymą ikimokykliniame amžiuje.

33. Išplėsti pagrindinius jaunesnių studentų pažinimo procesų raidos bruožus.

34. Apibūdinkite pradinio mokyklinio amžiaus vaiko asmenybę kaip teigiamų pokyčių ir transformacijų periodą.

35. Išplėsti pradinių klasių mokinio socialinio aktyvumo formavimo ir jo dorovinio vystymosi bruožus.

36. Apibūdinkite ugdomąją veiklą kaip pagrindinę pradinių klasių vaikų veiklos rūšį, jos esmę ir struktūrą.

37. Išplėsti mokymosi ugdymo sistemoje ypatybes.

2. Plėtojant mokymą atsižvelgiama į vystymosi dėsnius ir jie naudojami, jie prisitaiko prie asmens lygio ir savybių.

5. Kvalifikacinių mokymų tikslas - išsiugdyti visą holistinį asmenybės bruožų rinkinį.

38. Apibūdinkite švietimo programas „Harmonija“, „Mokykla 2100“, „XXI amžiaus pradinė mokykla“.

39. Išplėsti programų „Žinių planeta“, „Perspektyva“, „Perspektyvi pradinė mokykla“ turinį.

40. Išplėsti paauglystės asmenybės neoplazmas.

41. Apibūdinkite paauglio motyvavimo-poreikio sferos ypatybes.

42. Santykiai su suaugusiaisiais ir bendraamžiais paauglystėje.

43. Atskleisdami pagrindinius prašymus psichologui, spręsdami paauglystės problemas.

44. Išplėsti pagrindinius su amžiumi susijusius profesinio apsisprendimo bruožus;

45. Apibūdinkite asmens profesinio apsisprendimo lygius ir tipus (pagal Klimov EA, Pryazhnikov AS)

46. \u200b\u200bIšskleisti aktyvavimo tipus, formas ir metodus. Apibūdinkite pagrindinius aktyvaus poveikio klientams modelius.

48. Išplėsti psichodiagnostikos metodų pagrindines psichometrines savybes.

49. Apibūdinkite psichodiagnostiką kaip mokslą. Išplėsti psichodiagnostinio proceso etapus, psichologinės diagnozės sąvoką.

50. Apibūdinkite psichodiagnostiką kaip mokytojo psichologo veiklos rūšį.

51. Praktinė užduotis: Išplėsti trijų privalomų diagnostikos minimumų tikslus, uždavinius ir metodus mokytojo psichologo darbe.

53. Išplėsti pasiekimų testų taikymo sritis mokykloje. Pateisinkite optimalų bandymo laiką skirtingų amžiaus grupių studentams.

54. Išplėsti mokymo eksperimento sudarymo technologiją, padėti vaikui tyrimo proceso formas ir etapus.

55. Išplėsti ugdymo proceso dalyvių psichologinės ir pedagoginės paramos tikslus, uždavinius, principus ugdymo modernizavimo kontekste.

56. Psichologinė ir pedagoginė gabių vaikų ir paauglių parama ugdymo įstaigų sąlygomis.

57. Kokie simptomai (rodikliai) pagal „Šeimos piešimo“ metodiką būdingi palankiai šeimos situacijai: nerimas; Konfliktas priešiškumas.

59. Apibūdinkite harmoningą ir neharmoningą šeimos ugdymo stilių.

60. Apibūdinkite šeimos gyvenimo ciklo etapus. Apibrėžkite „normatyvinės“, „nenorminės krizės“ sąvokas.

35. Išplėsti pradinių klasių mokinio socialinio aktyvumo formavimo ir jo dorovinio vystymosi bruožus.

Jauniausias mokyklinis amžius nuo 7 iki 10 metų yra pats svarbiausias vaiko raidos laikotarpis, kuris turi savarankišką reikšmę. Šis amžius yra aktyvaus asmenybės formavimosi, individualaus elgesio mechanizmo vystymosi laikotarpis (A. V. Zaporožecas, L. I. Božovičius, A. N. Leontjevas) Kaip mokslininkai L. S. Vygotskis, D. B. Elkoninas, L. I. Božovič, V. S. Mukhina, E. V. Subbotsky, būtent pradiniame mokykliniame amžiuje pradeda formuotis moralinis reguliavimas. Vaiko moralė siejama su vidine jo elgesio motyvacija, leidžiančia vaikui priimti teisingą moralinį pasirinkimą (L. I. Bozhovich, V. S. Mukhina). Įsisavinant moralines idėjas ir koncepcijas bei plėtojant visų psichinių procesų savivalę, vykdomas intensyvus asmenybės dvasinės ir moralinės sferos formavimas (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin). Dvasinio ir dorovinio ugdymo, tiesioginio bendravimo ir bendros veiklos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais metu, jaunesnysis moksleivis formuoja integruotus asmenybės bruožus - moralines savybes, kurios, fiksuodamos vaiko moralinę patirtį, nulemia jo moralinius veiksmus, poelgius ir santykius. Jaunesniojo moksleivio asmenybės dvasinis ir moralinis vystymasis reiškia, kad vaikas žino apie save; asmeninio elgesio mechanizmų plėtojimas; moralinių koncepcijų, sąvokų ir jų pagrindu moralinio įvertinimo plėtojimas; naujų veiksmų motyvų atsiradimas. Tai siejama su bendru vaiko socialinio ir psichinio vystymosi procesu, holistinės asmenybės formavimu. Jaunesniojo moksleivio asmenybės dvasinės ir moralinės sferos vystymasis yra vaiko moralinės patirties įgijimo procesas plėtojant visuomenės nustatytus moralinius modelius, plėtojamus remiantis pagrindinėmis etinėmis sampratomis.

Pagrindinis studentų socialinio aktyvumo formavimo tikslas yra susijęs su piliečio, žmogaus, gebančio pilnavertiškai gyventi naujoje demokratinėje visuomenėje ir būti kuo naudingesniu šiai visuomenei, formavimu.

Pradinio mokyklinio amžiaus metu labai išsivysto moraliniai elgesio motyvai. Vienas iš moralinių jaunesnio moksleivio elgesio motyvų yra idealai, kurie, kaip pabrėžia M. V. Gamezo, šiame amžiuje turi nemažai bruožų.

Idealai yra konkretūs. Tai herojai, kuriuos vaikas girdėjo per radiją, skaitė, matė filmuose. Šie idealai yra nestabilūs, greitai pasiseka vienas kitam.

Vaikas gali išsikelti tikslą mėgdžioti herojus, tačiau paprastai imituoja tik savo veiksmų išorę.

36. Apibūdinkite ugdomąją veiklą kaip pagrindinę pradinių klasių vaikų veiklos rūšį, jos esmę ir struktūrą.

Perėjimas iš ikimokyklinio į pradinį mokyklą neįvyksta automatiškai, bet žaidimų veiklą perkeliant į ugdomąją veiklą, kuri tampa pagrindine.

Mokant, anot V. V. Davydovo, įsisavinamas įvairių visuomenės sąmonės formų (mokslo, meno, moralės ir įstatymų) turinys, kuris lemia teorinės sąmonės ir mąstymo formavimąsi bei atitinkamus jų sugebėjimus (ypač refleksiją, analizę, planavimą). ), kurios yra pradinių klasių mokinio psichologinės neoplazmos.

Ugdomosios veiklos struktūrą sudaro:   užduotis  - Tai turi išmokti studentas. Treniruotės veiksmas  - tai yra mokomosios medžiagos, reikalingos jos plėtrai, pokyčiai, tai turi daryti studentas, norėdamas atrasti mokomo dalyko savybes. Kontrolinis veiksmas  - Tai rodo, ar mokinys atlieka modelį atitinkantį veiksmą. Vertinimo veiksmas  - nustatyti, ar studentas pasiekė rezultatą, ar ne. Treniruotėse vertinimas pereina į savivertės lygį.

Ugdomoji veikla pirmiausia formuojama kaip bendra mokytojo ir studento veikla. Ugdomosios veiklos vystymosi procesas - tai individualių jos ryšių perkėlimas iš mokytojo į studentą. Iki 3 klasės svarbus veiksnys, skatinantis sėkmingą mokymąsi, yra klasės darbuotojų nuomonė.

Pradinėje mokykloje pradinių klasių moksleivis formuoja pagrindinius ugdomosios veiklos, vedančios šiuo laikotarpiu, elementus, būtinus ugdymo įgūdžius. Šiuo laikotarpiu vystosi mąstymo formos, užtikrinančios tolesnę mokslinių žinių sistemos asimiliaciją, mokslinio, teorinio mąstymo ugdymą. Čia yra prielaidos savarankiškam orientavimuisi mokantis, kasdieniame gyvenime. Šiuo laikotarpiu vyksta psichologiniai pertvarkymai, „reikalaujantys iš vaiko ne tik rimtos psichinės įtampos, bet ir didelės fizinės ištvermės“.

Jaunesnysis moksleivis, kaip ugdomosios veiklos dalykas, jame vystosi ir formuojasi, įvaldydamas naujus analizės, apibendrinimo, apibendrinimo, klasifikavimo metodus. Tikslinio raidos ugdymo sąlygomis, pasak V.V. Davydove, šis formavimas vykdomas greičiau ir efektyviau dėl sistemingo ir bendro žinių tobulinimo. Pradinės klasės mokinio ugdomojoje veikloje formuojamas požiūris į save, į pasaulį, į visuomenę, į kitus žmones ir, svarbiausia, šis požiūris realizuojamas daugiausia per šią veiklą kaip santykį su turiniu ir mokymo metodais, mokytoju, klase, mokykla ir kt. d.

JAUNŲ MOKYKLŲ SOCIALINĖS VEIKLOS FORMAVIMAS PASAULINIUOSE PAMOKOSE PROJEKTO METODU

Kutmarova A.V.

Šiuolaikinis visuomenės raidos etapas, kuriam būdingi gilūs socialiniai ir ekonominiai pokyčiai, švietimo sistemai kelia kokybiškai naują uždavinį - į asmenybę orientuoto tobulėjimo ugdymo realizavimą, ugdymo proceso humanizavimą ir diferencijavimą, siekiant sukurti konkurencingos asmenybės savybes jaunesnėje kartoje.

Individo veikla - tai aktyvus žmogaus požiūris į pasaulį, gebėjimas daryti socialiai reikšmingus materialinės ir dvasinės aplinkos pertvarkymus, pagrįstus žmonijos socio-istorinės patirties vystymusi; Jis pasižymi pagrindinėmis savybėmis (tikslingumas, motyvacija, supratimas, veiksmų metodų ir metodų žinojimas, emocionalumas), taip pat tokių savybių kaip iniciatyvumas ir situacingumas buvimas.

Asmens socialinio aktyvumo formavimo problema visada buvo tiesiogiai ar netiesiogiai nukreipta į filosofų, pedagogų, psichologų ir sociologų dėmesį. Tuo metu namų mokytojas A. S. Makarenko tam skyrė ypatingą dėmesį. Viena iš pagrindinių užduočių, kurias A. S. Makarenko kėlė mokytojams, yra „valstybės skolos ugdymas socialiai naudingos veiklos metu“.

Išanalizavus psichologinę ir pedagoginę literatūrą bei atlikus tyrimus paaiškėjo, kad socialinio aktyvumo struktūra išlieka silpnai išvystyta, pagrindinis dėmesys skiriamas paauglių ir vyresnių klasių moksleivių socialinio aktyvumo ugdymui, socialinio aktyvumo formavimo klausimams pradiniame mokykliniame amžiuje, kaip pradiniame vaikų, įeinančių į naują santykių sistemą, etape. realybe. Apibendrinant mokslinius „socialinės veiklos“ sąvokos aiškinimo požiūrius, jis laikomas sudėtingu socialiniu reiškiniu; kaip asmenybės savybė; kaip veiklos būsena;

Savo darbe naudojome A. P. Petrovo klasifikaciją, kuris socialinės veiklos struktūroje išskyrė 3 komponentus, būdingus jaunesniems studentams:

Socialinis-politinis

Pažintinis

Kūrybingi

Norėdami ištirti kiekvieno pradinių klasių mokinio socialinės veiklos komponento formavimo lygį, naudojome šiuos metodus:

1. Studento asmenybės socializacijos tyrimo metodika (MI Rožkovas), skirta nustatyti studentų socialinio aktyvumo lygį.

2. Jaunesniojo mokinio ugdomosios ir pažintinės veiklos tyrimui pasirinkta jaunesniojo studento (A. A. Gorchinskaya) pažintinės veiklos tyrimo metodika, siekiant įvertinti jaunesnio studento pažintinės veiklos sunkumą.

3. Diagnozė „Kūrybiškumas“, naudojama studentų kūrybinei veiklai nustatyti.

Eksperimentinė tyrimo bazė buvo: kontrolinė klasė iš 34-os licėjaus savivaldybės autonominės švietimo įstaigos ir eksperimentinė klasė iš 73-osios vidurinės mokyklos savivaldos autonominės švietimo įstaigos „Lira“ su išsamia Tiumenės miesto meno studija. Trečiąsias klases mes panaudojome 2010 m., Kad diagnozuotume tyrimą, remdamiesi tuo, kad nebuvo reikšmingų skirtumų tarp šių mokymo parametrų:

1. Mokinių skaičius klasėje: 3 „B“ klasės (MAOU licėjus Nr. 34) 25 mokiniai, iš kurių mergaitės yra 12 žmonių, berniukai 13, 3 klasės (MAOU 73 vidurinė mokykla) 24 mokiniai: 12 mergaičių ir 12 berniukų;

2. Ugdymas vykdomas pagal programą „XXI amžiaus pradinė mokykla“.

3. Kokybės rezultatai yra to paties lygio.

Išskirtinis bruožas tarp klasių buvo pamokų vedimo metodas visame pasaulyje (eksperimentinėje klasėje mes naudojome projektinę veiklą).

Iš viso tyrime dalyvavo 49 studentai.

Mūsų tyrimas buvo atliktas trimis etapais:

1) preliminari socialinio aktyvumo formavimo lygio diagnozė (2010 m. Rugsėjis - spalis);

2) specialiųjų pradinių klasių moksleivių socialinės veiklos formavimo darbų atlikimas (2010 m. Lapkričio mėn. - 2011 m. Lapkričio mėn.);

3) galutinė pradinių klasių moksleivių socialinio aktyvumo išsivystymo lygio diagnozė (2012 m. Vasario – balandžio mėn.).

Diagnozavę šių komponentų lygių susidarymą, mes nustatėme, kad bendras eksperimentinės grupės studentų socialinis aktyvumas turi žemą socialinį-politinį komponentą, švietimo, pažintiniai ir kūrybiniai komponentai turi vidutinį formavimo lygį. Bendras socialinio aktyvumo lygis yra vidutinis. Kontrolinėje klasėje visi komponentai yra viduriniame formavimo lygyje.

Duomenys parodė vidutinį kontrolinės ir eksperimentinės grupės studentų socialinio aktyvumo formavimosi lygį. Švietimas pradinėje mokykloje yra pirmas žingsnis formuojant aktyvaus, savarankiško, iniciatyvaus, atsakingo, kūrybingo žmogaus savybes, pasireiškiančias socialiai vertinga veikla. Todėl manome, kad būtina formuoti socialinę veiklą pradinių klasių mokinių tarpe.

Mes siūlėme, kad pradinių klasių moksleivių socialinė veikla būtų veiksminga, jei mokymosi procese naudosime projekto metodą.

Projekto metodas yra veiksmų rinkinys, specialiai organizuotas mokytojo ir savarankiškai atliekamas vaikų, kurio kulminacija yra edukacinio darbo kūrimas.

Pradinių klasių moksleivių grupinėje projektinėje veikloje išskiriami šie etapai:

1. etapas. Panardinimas į projektą.

Mokytojas pasakoja skyriaus temą, o mokiniai savarankiškai pasirenka darbo temą, kad ji atitiktų šio skyriaus turinį. Projekto metodinis pasas (problemos, kuri bus išspręsta projekto metu, formulavimas, hipotezė, reikalaujanti įrodymų ar paneigimo) ir planavimo lapo paruošimas vyksta bendroje dėstytojo ir studentų veikloje.

2 etapas. Organizacinis.

Studentai yra savarankiškai suskirstyti į grupes; nustatyti darbo kryptis, suformuluoti užduotis kiekvienai grupei. Mokytojas padeda nurodyti informacijos šaltinius kiekviena kryptimi.

Šis etapas gali baigtis pristatymu, projekto dalyvių pristatymu. Kiekviena grupė kalbina klasę pasakodama apie grupės sudėtį, vaidmenų pasiskirstymą, apie užduotis, kurias jie turi išspręsti, ir apie galimus šių problemų sprendimo būdus.

3 etapas. Veiklos įgyvendinimas.

Teorinis problemos sprendimas: studentai savarankiškai ieško reikalingos informacijos, renka duomenis (studijuoja atitinkamą literatūrą, vykdo apklausą, klausimynus apie tiriamą problemą ir kt.), Studijuoja teorines nuostatas, reikalingas užduotims išspręsti. Teorinių žinių perkėlimas į praktiką (priklauso nuo projekto tipo).

Praktinis problemos sprendimas yra bendradarbiaujant su suaugusiaisiais (mokytojais, mokyklų administratoriais, tėvais)

4 etapas. Projekto rezultatų apdorojimas ir aptarimas (pristatymas).

Šiame etape mokytojas padeda mokiniams paruošti projektą pristatymui, padeda nubrėžti šio projekto pristatymo etapus.

Studentai pristato savo švietimo projektus, demonstruodami supratimą apie problemą, šio darbo tikslus ir uždavinius, gebėjimą planuoti ir vykdyti savo veiklą, taip pat kaip išspręsti problemą. Rezultatai pateikiami kūrybinio darbo pavidalu.

Taigi pagrindinis projekto metodo pranašumas, palyginti su daugeliu kitų edukacinių veiklų rūšių, yra tas, kad ši veikla įgauna savarankiškai randamo ir priimtino tikslo pobūdį, t. tikslus, kurie dėl šios reikšmingos asmeninės vertės. Pasaulio pamokos atspindi pakankamą temų skaičių, mokomąją medžiagą projekto metodo taikymui.

Mes rėmėmės prielaida, kad atlikdami savo tyrimą socialinės veiklos formavimas bus efektyvus, jei projekto metodą taikysime tiksliai mus supančio pasaulio pamokose.

Norėdami patvirtinti ar paneigti savo hipotezę, su eksperimentine grupe atlikome darbų rinkinį apie socialinės veiklos formavimą:

Projekto metodas buvo taikomas kartą per mėnesį; Projektų temos atitiko aplinkinio pasaulio kurso skyrius: žmogus ir visuomenė (I ketvirtis), žmogus ir kiti žmonės (II ketvirtis), žmogus ir gamtos pasaulis (III ketvirtis) bei jo gimtosios šalies istorija (IV ketvirtis).

Studentai sukūrė šiuos projektus:

I ketvirtis

Senovės Rusijos generolas. Produktas: pristatymas su išsamiu senovės Rusijos žmonių gyvenimo, kultūros ir architektūros aprašymu. Šis pristatymas buvo naudojamas kitų dailės ir aplinkinio pasaulio klasių mokytojų.

Rusija ir jos kaimynės. Projekto rezultatas buvo praktinė žaidimo formos pamoka, kurioje kiekviena grupė pateikė informacijos apie tiriamą šalį.

Elgesio mokykloje taisyklės. Projekto produktai buvo šie: 4 klasės mokinių sudarytas vaizdo filmas ir brošiūra „Mokykla - žinių šventykla“;

II ketvirtis

Netoliese gyvena veteranas. Šis projektas sukėlė stiprią vaikinų emocinę reakciją į tragiškus Antrojo pasaulinio karo įvykius. Rezultatas: pasirodymas (padedant mokyklos administracijai) II pasaulinio karo veteranams.

Bendravimas yra vaistas. Produktas: pristatymas su naudingais patarimais suaugusiems ir studentams. Projekto rezultatas buvo kalbėjimas visos mokyklos tėvų susirinkime.

Žmogaus pirmtakai. Produktas: plakatas su trumpa santrauka apie žmogaus kilmės teorijas, apie archeologinius atradimus, apie pagrindinius žmogaus ir gyvūno skirtumus (vertikali laikysena, kalba, sąmonė, aktyvumas, kūrybiškumas).

III ketvirtis

Vartotojai, gamintojai, reduktoriai. Produktas: plakatas su trumpu projekto aprašymu. Darbo rezultatas buvo paskelbtas mokyklos laikraštyje „Kifara“

Mėlynoji planeta Žemė. Produktas: Išsaugokite Tėvynės brošiūrą. Projekto rezultatas buvo kalba mokslinėje konferencijoje „Žingsnis į ateitį“

Visata. Erdvė. Produktas: knyga apie visatą. Rezultatas: kalbėjimas mus supančio pasaulio 1 klasės pamokoje, siekiant suformuoti mokinių žinias apie visatos ir kosmoso esmę ir kt.

Kometos, asteroidai, meteoritai. Produktas: knyga apie dangaus kūnus. Rezultatas: kalbėjimas mus supančio pasaulio 2-os klasės pamokoje, siekiant supažindinti mokinius su kosminiais reiškiniais, dangaus kūnais ir kt.

IV ketvirtis

Vieno miesto istorija. Rezultatas buvo produktas: knyga apie Tiumenės miesto istoriją su naudingais patarimais turistams.

Rusijos kultūros paveldas. Produktas: knyga, kurioje pateikiama trumpa poetų, rašytojų, architektų, kompozitorių, menininkų biografija chronologine tvarka.

Gimtoji šalis nuo krašto iki krašto. Projekto produktas:

Kiekvienas iš šių projektų buvo kūrybinis socialinės veiklos komponentas, kaip kūrybiniai gebėjimai vystosi pradinių klasių mokinių rengiant ir vykdant projektinę veiklą.

Dirbdami mes stebėjome vaikų nuotaikas, atlikome visų socialinės veiklos komponentų tobulinimo darbus. Šie projektai, taip pat diskusija ir analizė kartu su darbo rezultatų mokytoju leido mums dar labiau suvienyti vaikinus, po truputį užmegzti tarpasmeninius ryšius ir sekti visų socialinės veiklos komponentų formavimąsi po pamokų.

Švietimo-pažintinio komponento lygių diagnostika parodė, kad aukštas lygis žymiai padidėjo (21 proc.), Vidurinio lygio studentų sumažėjo 16 proc., O žemo lygio sumažėjo iki 12 proc. - tai yra, 3 žmonėms (buvo 4).

Iš naujo diagnozavę kūrybinį socialinės veiklos komponentą, gavome šiuos rezultatus:

Aukštas lygis išaugo 22% (8 vaikai, spręsdami užduotis, pamokose pradėjo aktyviai naudoti savo kūrybinius sugebėjimus), sumažėjo žmonių skaičius - vidutiniškai 5%, o žemas - 17%.

Iš naujo diagnozavę kontrolinėje klasėje, atskleidėme nedidelius socialinės veiklos rodiklių augimo pokyčius. Šį augimą galima paaiškinti studentų augimu ir socialinės patirties kaupimu.

Šio testavimo rezultatai parodė projekto metodo taikymo pasaulio pamokose efektyvumą siekiant padidinti jaunesnių mokinių socialinį aktyvumą.

Projekto metodo taikymas praktinio darbo procese prisideda prie studentų, kurie patyrę „sėkmės situaciją“, siekia naujų atradimų ne tik savo, bet ir visuomenės interesams, socialinio aktyvumo.

Nuorodos:

1. Kojaspirova G.M. Pedagoginis žodynas. M .: Akademija, 2005. - 176 psl.

2. Mardahajevas L.V. Socialinė pedagogika. Žodynas. - M: UTS Perspektiva, 2011 .-- 244 p.

3. Petrovas A.P. Socialinė veikla: esmė, turinys, kriterijai // Socialiai aktyvios asmenybės formavimasis: Esmė, problemos: Sat. Maskvos valstybinio pedagoginio instituto moksliniai darbai, pavadinti V. I. Leninas / Red. A. P. Petrova. M .: MGPI juos. V. I. Leninas, 1985 m. - 3 - 18 psl.

4. Sergejevas I. S. Kaip organizuoti studentų projektinę veiklą. M .: ARKTI, 2008 .-- 80 p.

„Zaitseva“ Irina Leonidovna
  BP direktoriaus pavaduotojas
  MOBU „Čerkasų mokykla“
  Studentų socialinio aktyvumo formavimas dalyvaujant akcijose ir projektinėse veiklose
  Šiuolaikinės mokyklos absolventas yra suinteresuotas įgyti žinių, reikalingų sėkmingai integruotis į visuomenę ir prisitaikyti joje. Todėl mokyklinio ugdymo tikslas šiandien yra ne socialinė branda, o maksimali absolventų socializacija. Taigi socialinės veiklos plėtra yra viena iš mokymo ir lavinimo mokykloje užduočių. Pagrindinis studentų socialinio aktyvumo formavimo tikslas yra susijęs su asmenybės, galinčios visapusiškai gyventi šiuolaikinėje visuomenėje, formavimuisi ir būti kuo naudingesnei šiai visuomenei.
  Kas yra socialinė veikla? Asmens socialinė veikla yra kokybė, kuria išreiškiamas jo socializacijos lygis, t. individo santykio su visuomene gylis, virsmas subjektu, išreikštas jo principu, nuoseklumas palaikant savo požiūrį.
Didelę reikšmę visuomenėje turi tai, kaip vaikas geba bendrauti su šios visuomenės nariais. Rusijos švietimo įstatymai neturi vieningos strategijos, kaip formuoti paauglių socialinį aktyvumą. Sovietmečiu socialinė veikla mokyklose vykdė politinės socializacijos funkcijas ir buvo ideologizuota, tai leido organizuoti
  racionalizuoti studento socialinę veiklą vykdant viešus renginius (socialiai naudingą verslą). Taigi buvo iškelta moksleivių civilinė atsakomybė, organizuotas patirties, susijusios su savęs organizavimu, įgijimo ir galimybės dalyvauti socialinėje veikloje procesas. Iki šiol mokyklos sėkmė įgyvendinant šią funkciją priklauso nuo paauglių dalyvavimo mokyklos savivaldos procese laipsnio ir ugdymo proceso organizavimo bendrame mokyklos plane.
  Socialinė individo veikla yra laikoma „jo, kaip komandos nario, visuomenės nario, stiprybių, galimybių ir sugebėjimų pasireiškimo laipsniu“. Socialinė veikla suprantama kaip pasirengimas veiklai, kuri reprezentuoja tikslingą kūrybinę socialinę veiklą. Tuo pačiu pabrėžiant asmens pasirengimą ir požiūrį vykdyti socialiai reikšmingą veiklą,
  be abejo, svarbus apibūdinant socialinę veiklą.
  Šiuo metu moderniausios paauglių socialinio aktyvumo formos mokykloje yra: popamokinė veikla, grupinės darbo su vaikais formos (vaikų visuomeninės organizacijos), sporto klubai, teatro studijos, sporto skyriai, individuali savanorių judėjimo patirtis, kultūrinės ir laisvalaikio veiklos organizavimas, interneto ištekliai vaikų visuomeninės organizacijos (svetainės ir portalai, greitųjų pranešimų paslaugos, socialiniai tinklai, el. pašto ir adresų sąrašai, paieškos varikliai, interneto forumai, tinklaraščiai, wiki ir kt.).
„Timur“ judėjimo tradicijos mūsų mokykloje buvo jau ilgą laiką. Vaikinai eina į savo remiamą vietą ir teikia jiems visą įmanomą pagalbą. Vaikų jautraus požiūrio į žmones išraiška pasireiškia ne tik padedant pensininkams namų ūkyje. Kartu Timurovitai jiems teikia moralinę paramą, sveikina šventės proga. Mūsų studentai dalyvauja renginiuose, skirtuose įsimintinoms Rusijos istorijos datoms, identifikuoja žmones, kuriems reikia paramos, globoja karo ir darbo veteranus bei filmuoja savo prisiminimų apie savo patirtį, karinius ir darbo išnaudojimus vaizdus. To nauda yra abipusė: tiek veteranai - dėmesys, tiek mokiniai turi galimybę papildyti mokyklos muziejų nauja medžiaga ir praturtinti žiniomis.
  Viena iš pagrindinių vaiko visuomeninės veiklos krypčių yra savanorių judėjimas - efektyvi jaunimo darbo patirties įgijimo forma. Savanoriška veikla leidžia dalyviams pamatyti, kad jų darbas žmonėms teikia realios naudos. Tai veda prie poreikio ugdyti socialinę veiklą, sąmoningos darbo drausmės, formuojasi gebėjimo planuoti savo laiką, būti socialiai aktyviam, turėti požiūrį į gyvenimo situacijų sprendimą.
  Viena iš pagrindinių pedagogų užduočių šiandien yra pritraukti vaikus ir paauglius į socialiai reikšmingą veiklą, leidžiančią vystyti paauglio socialinę iniciatyvą, taip pat sudaryti sąlygas savarankiškai įsitraukti į visuomenę, veikiant nuolatinių kūrybinių paieškų pagrindu. Pastaraisiais metais nemažai renginių įgijo „geros tradicijos“ statusą, todėl iškilo poreikis susisteminti vykdomą darbą. Studentai turi suprasti savo sprendimų ir veiksmų svarbą teikiant įmanomą pagalbą tiems, kurie atsiduria sunkiose gyvenimo situacijose.
  Didelis darbas mokykloje nukreiptas į patriotinį jaunosios kartos ugdymą. Mums tapo tradicija susitikti su veteranais, koncertus, skirtus šioms įsimintinoms datoms, atostogų linijas. Studentai yra aktyvūs obelisko kampanijos dalyviai.
  Paauglių socialinę veiklą mokykloje sudaro jo gyvenimo padėties aktyvinimas, mokymosi veiklos motyvacijos didinimas, įtraukiant vaiką į socialiai naudingą veiklą, studentų dalyvavimas įvairiuose projektuose ir konkursuose įvairiuose lygmenyse, skirtuose ugdyti mokinių kūrybinius sugebėjimus. Svarbiausias asmens socialinės veiklos kriterijus yra motyvacija tobulėti, priimti kitus ir padėti kitiems žmonėms jų veikloje.
Socialinis aktyvumas yra asmens gebėjimas atlikti socialiai reikšmingus pokyčius sociokultūrinėje aplinkoje, pasisavinant turtinę materialinę ir dvasinę kultūrą, pasireiškiantį kūrybiškumu, noru veikti, bendrauti, kai esminis asmens veiklos bruožas yra aktyvi asmens gyvenimo padėtis, išreikšta jo ideologiniu vientisumu, nuoseklumu. ginti savo pažiūras, žodžio ir poelgio vienybę.
  Sunkiausias ir sunkiausias vaiko amžius, kuris yra asmenybės formavimosi laikotarpis, yra paauglystė. Svarbus bruožas, išskiriantis šį laikotarpį, yra esminiai pokyčiai, vykstantys pačiame paauglyje, kurie turi radikalią reikšmę jo raidai ir sąveikai su visuomene.
  Tiriant paauglių socialinę veiklą, plačiai naudojamas stebėjimo metodas, leidžiantis ištirti vaiko padėtį klasėje, jo sąveiką su mokyklos komanda ir visa visuomene. Paauglių ir visuomenės sąveikos proceso tyrimas leidžia mums nustatyti aktyvumo laipsnį jungtinėje vaiko ir jo artimiausios aplinkos veikloje. Tyrimo procese studentų socialinio aktyvumo lygiui nustatyti gali būti naudojamas testavimo metodas. Šie duomenys yra svarbūs organizuojant prevencinius mokymus, kurie užkerta kelią socialiniam vaiko neveiklumui. Norint pasirinkti socialinės veiklos diagnozavimo strategiją, svarbu atsižvelgti į šias veiklos rūšis: asmeninę, žaidybinę, komunikacinę, ugdomąją ir pažintinę.
  Darbo procese pirmiausia siūlome naudoti individualų požiūrį į studentus, įtraukiant mažiausiai aktyvų paauglį į įvairių rūšių veiklą, įskaitant ir socialiai naudingą.
  Kasmetiniai renginiai: Gerų darbų festivalis, Rudens gerų darbų savaitė.
   Be to, per metus judėjimas vykdo veiksmus ir projektus, skirtus padėti vyresnio amžiaus žmonėms, Antrojo pasaulinio karo veteranams, žmonėms su negalia, skatinant dalyvauti kūrybiniuose konkursuose „Metų klasė“, „Metų studentas“;
   Tokie veiksmai organizuojami žaismingai, konkurencingai, jie neapkrauna moksleivių tam tikrais rūpesčiais ir atsakomybe, tačiau leidžia pajusti jų svarbą visuomenėje ir parodyti lyderio savybes. Paprastai už dalyvavimą tokiose akcijose apdovanojami visi dalyviai, o vadovai skatinami dovanomis.
Šiandien vis dažniau girdima, kad subbotnikai yra praeities eros aidas. Tiesą sakant, tai nėra visiškai tiesa. Subbotnikai reikalingi šiandien: pirma, norint suvienyti vaikinus, nes jau seniai žinoma, kad bendras darbas veda į vienybę; antra, siekiant skatinti pagarbą darbui; Na, ir trečia, darbas gryname ore prisideda prie fizinio studentų kietėjimo. O jų darbo naudingumo supratimas prisideda prie sėkmingos studentų socializacijos. Mūsų mokyklos mokiniai kasmet užsiima ekologiškesniu mokyklos plotu. Padarėme mokyklą supančią teritoriją mūsų švietimo sistemos dalimi. Holistinis gamtos suvokimas, būtent toks suvokimas plėtojamas mokyklos teritorijoje, atveria kelią naujai pasaulėžiūrai, supratimui apie „aš“ vaidmenį ir vietą.
   Užklasinis darbas apima įvairaus amžiaus ir socialinių grupių mokinių įtraukimą į veiklą.
   Pagrindinis veiklos principas yra demokratija ir darbas bendradarbiaujant.
   Bendra kūrybinė veikla sudaro palankias sąlygas formuotis pagrindinėms kompetencijoms:
   komunikabilumas
   informacinis
   asmeninis
   socialinis-politinis.
  Kaip rezultatas, yra suformuota:
   veiklos, bendravimo, saviugdos vertybės;
   įprotis būti mobilizuotam;
   asmeniniai įgūdžiai: reflektyvus, vertinantis;
   asmeninės savybės: savarankiškumas, atsakingumas;
   bendravimo ir bendravimo su žmonėmis patirtis, įskaitant komandoje.
   socialinio aktyvumo formavimas.
   Užklasinės veiklos vaidmuo socializuojant studento asmenybę yra labai svarbus. Tai skatina dvasinės ir moralinės asmenybės ugdymą, suteikiant pradinių klasių moksleiviams viską, kas reikalinga jų tolesniam gyvenimui vidurinėje mokykloje.
  Tinkamai pateiktas socialinis išsilavinimas paruošia juos aktyviam socialiniam gyvenimui, plačiam bendradarbiavimui su žmonėmis. Visa tai pavyksta!

Pateikti savo gerą darbą žinių bazėje nesunku. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

FSBEI HPE „Paskelbtas valstybinis pedagoginis universitetas“

Pradinio ugdymo pedagogikos ir metodikos fakultetas

Pradinio ugdymo pedagogikos ir metodų katedra

SOCIALINĖS VEIKLOS FORMAVIMO PROJEKTAS MOKYKLINIAI JAUNESNIEMS MOKYKLAMS

Psichologijos disertacija

Atlikėjas:

5 kurso studentas OZO O.A. Udoenko

Blagoveščenskas 2013 m

Įvadas

1. Pradinių klasių mokinių socialinės veiklos formavimo teoriniai pagrindai

1.3 Psichologinės ir pedagoginės sąlygos socialiniam aktyvumui formuotis pradiniame mokykliniame amžiuje

Skyriaus išvados

2. Pradinių klasių moksleivių socialinės veiklos pasireiškimo eksperimentinis tyrimas

2.1. Patikrinimo etapo išaiškinimo etapo aprašymas

2.2 Eksperimentinio darbo formavimo etapo aprašymas

2.3 eksperimentinio darbo rezultatų analizė

Išvada

Naudotų šaltinių sąrašas

Socialinis aktyvumas, orientacija į vertybes, aktyvi gyvenimo padėtis, motyvas, pradinės mokyklos amžius, darbas grupėse, humanistinis tarpasmeninių santykių pobūdis.

Tyrimo objektas yra socialinio aktyvumo formavimo procesas pradiniame mokykliniame amžiuje.

Darbo tikslas - nustatyti psichologines ir pedagogines socialinio aktyvumo formavimo sąlygas pradinių klasių moksleiviams.

Tyrimo metu buvo atliktas eksperimentinis darbas, siekiant patikrinti nustatytų pedagoginių sąlygų efektyvumą formuojant jaunesniojo studento socialinę veiklą edukacinėje veikloje.

Tyrimo metu parodomi būdai, kaip įgyvendinti pedagogines sąlygas, gerinančias pradinių klasių mokinio socialinę veiklą.

Pagrindinis tyrimo procese nustatytas pedagoginių sąlygų efektyvumo rodiklis yra teigiama jaunesnių studentų socialinio aktyvumo formavimo lygio dinamika.

Įvadas

Pastaraisiais metais šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje vykstantys socialiniai ir ekonominiai pokyčiai kelia aukštus reikalavimus asmens socializacijos lygiui. Dėl visuomenės mobilumo ir kintamumo būtina aktyvi sąveika ir asmenybės transformacija. Rusijos įstojimas į Europos švietimo erdvę, šalies socialinė ir ekonominė bei politinė padėtis lemia poreikį keisti prioritetus ugdymo procese, pabrėžiant ne tik ugdymo kokybės gerinimo užduotį, bet ir reikalaujant iš mokyklos specialių pedagoginių pastangų, kad būtų galima išspręsti vaiko adaptacijos problemą. aplinkinėje visuomenėje.

Asmens socialinio aktyvumo formavimo problema visada buvo tiesiogiai ar netiesiogiai nukreipta į filosofų, pedagogų, psichologų ir sociologų dėmesį. Filosofinė ir psichologinė-pedagoginė mintis plėtoja socialiai aktyvios asmenybės formavimosi idėjas, kurios atsispindi Y.A. Comenius, J.-J. Russo, A. Dysterweg, K.D. Ušinskis, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Šatskis, V.N. Šulginas ir kiti, tačiau pradinių klasių mokinių socialinio aktyvumo formavimo problema vis dar nėra gerai suprantama. Būtent tai leido pasirinkti tyrimo temą: pradinių klasių mokinių socialinio aktyvumo formavimas edukacinėje veikloje.

Buitinio ugdymo sistemos modernizavimas, kaip vienas iš svarbiausių mokyklos uždavinių, verčia formuoti socialiai aktyvią asmenybę, gebančią vaisingai gyventi šiuolaikinėmis sąlygomis ir jas transformuoti, savarankiškai priimti teisingus, gyvybiškai svarbius sprendimus, pozityviai įgyvendinti save pagrindinėse gyvenimo srityse. Kuriant antrosios kartos švietimo standartą, „švietimas buvo laikomas svarbiausia socialine veikla, sistemą formuojančiu šaltiniu, kuris yra pilietinės visuomenės ir šalies ekonomikos vystymosi pagrindas, užtikrinant, kad bus formuojami:

· Pilietinės visuomenės idealai ir vertybės: teisingumas, laisvė, gerovė, šeimos tradicijos;

· Asmeninio, visuomenės ir valstybės saugumo vertybės “.

Pagrindinis švietimo rezultatas turėtų būti strateginio Rusijos švietimo tikslo pasiekimas - sėkmingos piliečių kartos, turinčios tinkamas žinias, įgūdžius ir kompetencijas, auklėjimas demokratijos ir teisinės valstybės idealais, laikantis nacionalinių ir visuotinių vertybių.

Tyrimo aktualumas: šiuolaikinio rusiško gyvenimo valdymo sąlygomis, kurių bruožas yra politinių, ekonominių, aplinkosauginių ir daugybės kitų procesų suintensyvėjimas, kurie dažnai dėl daugelio priežasčių įgauna krizinę prigimtį, žmogaus socialinis aktyvumas, jo vadovavimo savybės ir gebėjimas išsipildyti tampa esminiai ir aktualūs. visuomenės vystymosi nauda.

Šiame kontekste rusiškos mokyklos uždavinys yra ugdyti mokinius socialiai aktyvaus piliečio savybėmis, pradedant nuo pradinio mokyklinio amžiaus, nes tai yra pats palankiausias laikotarpis, kai reikia padėti savotiškus pamatus vaiko asmenybei, jo orientacijai, pomėgiams ir polinkiui į tam tikras socialiai naudingos veiklos rūšis.

Tikslas: nustatyti psichologines ir pedagogines socialinio aktyvumo formavimo sąlygas pradinių klasių moksleiviams.

Tyrimo objektas: socialinio aktyvumo formavimo procesas pradiniame mokykliniame amžiuje.

Tyrimo objektas: psichologinės ir pedagoginės sąlygos ugdyti jaunesnių studentų socialinę veiklą.

Tyrimo hipotezė: pradinių klasių moksleivių socialinė veikla bus veiksmingesnė, jei bus įvykdytos šios sąlygos:

Teigiamų mokymosi motyvų ugdymas;

Grupinių darbo formų užtikrinimas atsižvelgiant į individualius vaikų poreikius ir galimybes;

Bendros studentų ir tėvų veiklos organizavimas remiantis bendradarbiavimu ir socialinės patirties perdavimu;

Humanistinis tarpasmeninių santykių tarp studentų ir mokytojo pobūdis bendroje veikloje.

Remiantis tyrimo tikslu ir hipoteze, apibrėžti šie uždaviniai: 1. Išsiaiškinti pradinio mokyklinio amžiaus socialinės veiklos formavimo problemos teorinius pagrindus.

2. Paremti psichologines ir pedagogines socialinio aktyvumo formavimo sąlygas pradiniame mokykliniame amžiuje.

3. Eksperimentiškai nustatyti pradinių klasių mokinių socialinio aktyvumo formavimosi lygį ir atsekti jo dinamiką. Uždaviniams išspręsti ir išeities taškams patikrinti buvo naudojami tarpusavyje susiję ir vienas kitą papildantys tyrimo metodai:

1. Psichologinės ir pedagoginės literatūros tyrimo tema tyrimas ir analizė.

2. Sociometrija.

Tyrimo bazė: Volkovskajos vidurinė mokykla, 2 a klasės.

1 . Pradinių klasių mokinių socialinės veiklos formavimo teoriniai pagrindai

1.1 Socialinė veikla: esmė, pagrindinės tyrimų kryptys, formavimo problemos

Šiuolaikinės Rusijos sąlygomis, kai socialinėje erdvėje smarkiai suaktyvėjo politiniai, ekonominiai, aplinkos ir kiti procesai, kartais įgaudami krizės pobūdį, žmogus turi paįvairinti savo gyvenimo veiklą ir parodyti visus savo išgyvenimo ir tobulėjimo sugebėjimus. Lyderystė, ryžtas ir kiti asmenybės bruožai šiandien įgyja ypatingą aktualumą ir reikšmingumą. Viena iš prioritetinių vietų tarp jų yra tokia integruota savybė kaip asmenybės socialinis aktyvumas, kuris galiausiai užtikrina jos savirealizacijos ir socialinės sėkmės galimybes. Buitinio ugdymo sistemos modernizavimas, kaip vienas iš svarbiausių mokyklos uždavinių, verčia formuoti socialiai aktyvią asmenybę, gebančią vaisingai gyventi šiuolaikinėmis sąlygomis ir jas transformuoti, savarankiškai priimti teisingus, gyvybiškai svarbius sprendimus, pozityviai įgyvendinti save pagrindinėse gyvenimo srityse. Kuriant antrosios kartos švietimo standartą, „švietimas buvo laikomas svarbiausia socialine veikla, sistemą formuojančiu šaltiniu, kuris yra pilietinės visuomenės ir šalies ekonomikos vystymosi pagrindas, užtikrinant, kad bus formuojami:

· Rusiškas identitetas kaip svarbiausia Rusijos valstybingumo stiprinimo sąlyga;

· Visuomenės konsolidacija atsižvelgiant į jos įvairovės augimą, grindžiamą įvairių socialinių, religinių ir etninių grupių atstovų pilietinės atsakomybės, tarpusavio supratimo ir pasitikėjimo vieni kitais augimu;

· Nacionalinis sutarimas vertinant pagrindinius Rusijos visuomenės ir valstybės formavimosi ir plėtros etapus;

· Patriotizmas, grindžiamas meile savo tėvynei, tautinių interesų puoselėjimu;

· Pilietinės visuomenės idealai ir vertybės: teisingumas, laisvė,

· Gerovė, šeimos tradicijos;

· Asmens, visuomenės ir valstybės konkurencingumas;

· Asmeninio, visuomenės ir valstybės saugumo vertybės “.

„Pagrindinis šios paradigmos švietimo rezultatas yra strateginio Rusijos švietimo tikslo - sėkmingos šalies piliečių, turinčių tinkamų žinių, įgūdžių ir kompetencijų, auklėjimas apie demokratijos ir teisinės valstybės idealus, laikantis nacionalinių ir visuotinių vertybių, karta“.

Mokykla turėtų padėti vaikams tapti aktyviais visuomenės piliečiais, gebančiais savarankiškai atlikti savo veiksmus ir būti atsakingais už juos, priimti sprendimus, ginti savo teises. Todėl studentų socialinio aktyvumo ugdymas yra vienas iš svarbiausių šiuolaikinio ugdymo proceso uždavinių. Pagrindinis studentų socialinio aktyvumo formavimo tikslas yra susijęs su piliečio, žmogaus, gebančio pilnavertiškai gyventi visuomenėje ir būti jam kuo naudingesniu, formavimu.

Norėdami išspręsti užduotis, daugelis švietimo įstaigų savo veikloje vadovaujasi sudarydamos optimalias sąlygas palengvinti vaiko socializacijos procesą. Švietimas pradinėje mokykloje yra pirmas žingsnis formuojant aktyvaus, savarankiško, iniciatyvaus, atsakingo, kūrybingo žmogaus savybes, pasireiškiančias socialiai vertinga veikla. Ir nors pradinėse klasėse vis dar neįmanoma pasiekti, kad asmuo būtų visavertis socialinės veiklos subjektas, esmines šio proceso prielaidas galima formuoti jau pradiniame mokykliniame amžiuje.

„Socialinės veiklos“ sąvoka randama tarp įvairių mokslų atstovų. Šiuo metu tai vertina vadovaujantys pedagogai iš skirtingų perspektyvų: kaip asmens nuosavybė, kaip asmenybė, kaip asmens laisvės pasireiškimo procesas, kaip žmogaus vystymosi varomoji jėga, kaip neatsiejama ugdymo dalis. Pedagoginiame moksle pastaraisiais metais individo socialinio aktyvumo samprata pasikeitė. Taigi, N.V. Vienu metu socialinį aktyvumą Savinas apibrėžė kaip socialinę-politinę veiklą, kuri yra sudėtinga moralės ir noro savybė, organiškai apjungianti domėjimąsi viešuoju darbu, atsakingumą atliekant užduotis, kruopštumą ir iniciatyvą, pareigingumą sau ir bendražygiams, norą padėti kitam. viešos užduotys, organizacinių įgūdžių buvimas. A.V. Petrovskis socialinę veiklą apibūdina kaip aktyvią žmogaus gyvenimo poziciją, išreikštą jo ideologiniu vientisumu, nuoseklumu palaikant savo požiūrį, žodžio ir poelgio vieningumu. Autorius H.D. Damadanova "Socialinė veikla yra vidinis požiūris, orientacija į tam tikrą elgesio liniją, kylanti iš ideologinių, moralinių ir psichologinių asmens savybių ir atspindinti jos subjektyvų požiūrį į visuomenę". I.F. Kharlamova apibūdina studento socialinio aktyvumo vystymąsi kaip sąmoningo poveikio jam procesą, dėl kurio jis pasisavina visuomenės gyvenimui reikalingą socialinę patirtį ir aktyvų požiūrį į visuomenės priimtą vertybių sistemą, sudaro stabilią santykių su tam tikrais tikrovės aspektais sistemą, pasireiškiančią atitinkamu elgesiu ir veiksmais. .

Autorius A.V. Pelėsis, asmens socialinės veiklos vystymasis laikomas „įvairiapusiu žmogaus humanizavimo procesu“, kuris apima tiesioginį asmens patekimą į socialinę aplinką ir tariamas socialines žinias, taip pat socialinę komunikaciją, praktinių įgūdžių, įskaitant objektyvų daiktų pasaulį ir funkcijų visumą, įgijimą. , vaidmenys, normos, teisės ir pareigos, mus supančio pasaulio pertvarkymas: „Idealiu atveju“, - pažymi A. V. Mudrikas, socialiai aktyvus žmogus turėtų sugebėti atlaikyti, jei ne visuomenė, tai šią ar tą gyvenimo aplinkybę. Tačiau matome, kad dažniausiai jauni žmonės, kurie iš tikrųjų ištirpo visuomenėje, nėra pasirengę ir nesugeba tos veiklos, kuri reikalinga pasipriešinti aplinkai ir daryti jai įtaką. Kiek šis prieštaravimas bus didelis, jis daugeliu aspektų susijęs su visuomenės, kurioje vystosi, tipu, su auklėjimo tipu, kuris būdingas visai visuomenei ir atskiroms švietimo įstaigoms. “

L.Yu. Gordinas ir O.N. Kozlovas mano, kad socialinė individo veikla yra neatsiejama ugdymo dalis. Tuo pat metu švietimas suprantamas kaip objektyviai įprastas visuomenės gyvenimo reiškinys, neatsiejamas asmenybės formavimo procesas, kurio tarpusavyje susijusios pusės - švietimas, mokymas ir tobulėjimas - yra įtrauktos į tam tikrą santykių sistemą. A.V. Kolosovskis socialinę veiklą supranta kaip objektyviai nulemtą subjektyvų požiūrį ir individo socialinį bei psichologinį pasirengimą veiklai, kuris pasireiškia atitinkamais elgesio veiksmais ir reiškia koncentruotą kūrybinę socialinę veiklą, kuri paverčia objektyvią tikrovę ir pačią asmenybę.

Dabar pedagogikoje atsirado naujas požiūris į veiklos supratimą, atsižvelgiant į jos subjektyvumą. Jos esmė slypi tame, kad žmogus laikomas individualios, subjektyvios patirties nešiotoju, siekiančiu atskleisti savo potencialą, o jums tereikia jai padėti, sudarant tinkamas pedagogines sąlygas šiam potencialui atskleisti. V.A. Slasteninas aiškina socialinę veiklą subjekto-veiklos požiūriu, o „subjekto“ sąvoka nagrinėjama dviem prasmėmis: kaip veiklos subjektas, gebanti jį įsisavinti ir kūrybiškai transformuoti, ir kaip gyvenimo subjektas, galintis sudaryti savo gyvenimo strategiją ir taktiką. Vidinė dalyko organizacija apima psichologines struktūras, suteikiančias žmogui galimybę realizuoti save kaip savo gyvenimo kūrėją, organizatorių, platintoją. Savo ruožtu aplinka, organizuotas procesas su jo santykiais, normomis ir žiniomis tampa išoriniais žmogaus gyvenimo reguliatoriais.

V.S. „Mukhina“ socialinę veiklą laiko asmens poreikiu pakeisti ar išlaikyti žmogaus gyvenimo pagrindus, atsižvelgiant į jo pasaulėžiūrą ir vertybines orientacijas, E.P. Polikarpovo socialinė veikla yra kokybė, būdinga kiekvienam asmeniui, tačiau tuo pat metu veikla gali skirtis apimtimi, charakteriu, orientacija, forma, lygiu “ir V.D. Luganskas, kuris mano, kad socialinės veiklos vystymosi proceso negalima priskirti vienam žmogaus gyvenimo laikotarpiui - jis tęsiasi visą gyvenimą. Nepaisant to, galima išskirti intensyviausią etapą - tai yra jauni metai. V.D. Luganskas apibūdina studento asmenybės socialinio aktyvumo vystymąsi kaip tikslingą nenutrūkstamą jo įtraukimo į socialinių santykių sistemą procesą ir kaip socialinio elgesio patirties įsisavinimą, pagrįstą jo paties veiklos plėtojimu, siekiant patenkinti asmeninius ir socialiai reikšmingus poreikius.

Asmens socialinio aktyvumo formavimo problema visada buvo tiesiogiai ar netiesiogiai nukreipta į filosofų, pedagogų, psichologų ir sociologų dėmesį. Filosofinė ir psichologinė-pedagoginė mintis plėtoja socialiai aktyvios asmenybės formavimosi idėjas, kurios atsispindi Y.A. Comenius, J.-J. Russo, A. Dysterweg, K.D. Ušinskis, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Šatskis, V.N. Šulginas ir kiti

Tuo pat metu psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė bei tyrimai parodė, kad socialinio aktyvumo struktūra išlieka silpnai išvystyta, pagrindinis dėmesys skiriamas paauglių ir vyresnių klasių moksleivių socialinio aktyvumo plėtojimui, socialinio aktyvumo formavimo pradinio mokyklinio amžiaus problemoms, kaip pradiniam vaikų, įeinančių į vaikus, etapui. nauja santykių su realybe sistema.

Bet prieš pereinant prie pradinių klasių mokinio socialinės veiklos formavimo problemos, būtina suprasti, kokias asmenines savybes reiškia asmens socialinė veikla. Tai apima daugybę savybių, tokių kaip pilietiškumas, savarankiškumas, moralė, socialumas, kurių derinys apibūdina asmenį kaip socialiai aktyvų asmenį. Pavyzdžiui, pilietybės kokybės svarba reiškia, kad „kiekvienas Rusijos Federacijos pilietis turi tapti ir būti tikru valstybės informacijos politikos subjektu, aktyviu informacinės aplinkos dalyviu visais lygiais (regionu, šalimi, pasauliu). Tik aktyvus kiekvieno Rusijos Federacijos piliečio gyvenimas, pilietinė pozicija ir pozityvi iniciatyva yra būtina sąlyga norint sukurti visavertę pilietinę informacinę visuomenę ir demokratinę informacinę-teisinę valstybę. “ Studentų aktyvumas ir savarankiškumas yra vienas iš pagrindinių visos didaktinės sistemos principų: „mokytojo užduotis yra ne duoti vaikams baigtas užduotis, bet nukreipti jų protinę veiklą. Studentai turėtų „, jei įmanoma, dirbti savarankiškai, o mokytojas turėtų nukreipti šį savarankišką darbą ir pateikti jam medžiagą“. Taip pat viena iš svarbiausių socialiai aktyvaus žmogaus savybių yra gyvenimo padėtis (arba pilietybė), pasireiškianti asmeniniu požiūriu į viską, kas vyksta visuomenėje, šalyje ir pasaulyje.

Yra toks „gyvenimo padėties“ apibrėžimas. „Gyvenimo pozicija yra vidinis požiūris, orientacija į tam tikrą elgesio liniją, atsirandanti iš žmogaus pasaulėžiūros, moralinių ir psichologinių savybių ir atspindinčio jos subjektyvų požiūrį į visuomenę“. Jis turi praktinę orientaciją ir pasireiškia realiu žmogaus elgesiu. Gyvenimo padėtis gali būti aktyvi ir pasyvi. Aktyvi pozicija reiškia abejingą požiūrį į tikrovę, nuolatinį norą ją tobulinti. Pasyviai nusiteikęs žmogus suvokia paruoštas pažiūras, vertybes, elgesį, nemėgindamas jų analizuoti, pasirenka „mažiausio pasipriešinimo liniją“. Tai siejama su iniciatyvos atsisakymu ir bet kokiomis pastangomis, kuriomis siekiama pakeisti supančią tikrovę.

Ne kiekviena žmogaus veikla prilygsta jo aktyviai pozicijai. Socialinė individo veikla reiškia ne kompromisą, o kritišką požiūrį į realybę, o tai reiškia nuolatinį poreikį savarankiškai suprasti, kas vyksta šalyje ir pasaulyje, norą padaryti gyvenimą geresnį. Be to, pasyvus požiūris nebūtinai reiškia neveiklumą. Ją gali užimti sąžiningas studentas, gaunantis tik puikius pažymius, ir direktorius, kuris uoliai vykdo visas instrukcijas ir sunkiai dirba. Šios pozicijos esmė pasireiškia naujojo, orientacijos į mąstymo stereotipus, baime, atmetant savo iniciatyvą. Pasyvią poziciją gali lydėti netgi teigiamas požiūris į progresyvias naujoves, tačiau kai joms suteikiama iš viršaus teisė ir nereikia už jas kovoti, rizikuok ir prisiimk atsakomybę.

Taip pat nėra sunku pastebėti, kad sąmoningesnis, aktyvesnis žmogus, kaip taisyklė, pasiekia didesnę sėkmę gyvenime ir vaidina svarbesnį socialinį vaidmenį nei pasyvus, nesąmoningas žmogus. Aktyvi socialinė padėtis yra susijusi su asmens veikla, išreikšta jo vientisumu, nuoseklumu palaikant savo požiūrį. Jos buvimas suponuoja tam tikrą savęs suvaržymą, tam tikrų pakankamai stiprių paskatų suvaržymą, sąmoningą paklusimą kitiems, svarbesniems ir reikšmingesniems tikslams.

Kiekvienas iš šių rodiklių apibūdina žmogaus požiūrį į savo veiklą, į aplinkinius žmones, į tam tikrus visuomenės principus ir idealus. Šių rodiklių pasireiškimas atskiriems studentams gali būti skirtingas ir priklauso nuo amžiaus ypatumų, asmeninės patirties, savarankiškumo lygio ir aktyvumo. Mokinių, besimokančių pradinėje mokykloje, laikotarpis yra pats tinkamiausias aktyviajai socialinei padėčiai formuotis. Taip yra todėl, kad pradėję reikšmingesnę edukacinę veiklą, jaunesni mokiniai pradeda jaustis labiau subrendę, linkę patenkinti kitų lūkesčius, parodyti save „suaugusiųjų“ veikloje. Jie rodo susidomėjimą socialine veikla, stengiasi atlikti įvairias viešas užduotis. Jaunesniam moksleiviui būdingas smalsumas, noras įsitvirtinti suaugusiųjų ir bendraamžių akyse prisideda prie jų socialinės veiklos formavimo.

Socialinė veikla yra panaši į kūrybiškumą. Tai yra kūrybiškumas, kūrybinė veikla, kuri apibūdinama baigus studijas, stengiantis asmeniškai prisidėti prie tam tikro socialinio proceso eigos, prie visuomenės gyvenimo raidos. Žinoma, aktyviam kūrybingam požiūriui į gyvenimą noras yra būtinas, tačiau vien noro nepakanka. Aktyvios, kūrybingos asmenybės supratimas paprastai apima tokias savybes kaip aukštoji kultūra, moralė, žinios. Visa tai leidžia apibrėžti socialinę veiklą kaip sąmoningą, kūrybingą būsimą moksleivio požiūrį į darbinį ir politinį gyvenimą, kaip į gilų ir visišką žmogaus savirealizaciją.

Socialinės veiklos formavimas vyksta tik įtraukiant asmenybę į veiklą, kurios metu vykdomas socialinės patirties pasisavinimas įvairiomis jos apraiškomis. Aktyvi socialinė padėtis ryškiausiai pasireiškia studentų socialinėje veikloje.

Taigi psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje dabartiniame visuomenės raidos etape yra aktuali socialinės veiklos samprata. Kadangi šiuolaikinėje Rusijoje, kur staigiai suaktyvėjo politiniai, aplinkos, ekonominiai ir kiti procesai, įgaudamas vis labiau krizinį pobūdį, žmogus yra priverstas visapusiškai parodyti tas asmenybės savybes, kurios prisideda prie jo išgyvenimo ir vystymosi, įskaitant socialinę veiklą.

Daugialypis socialinio aktyvumo suaktyvėjimas yra griežtas to meto šiuolaikinių rusų poreikis. Atsižvelgiant į tai, mokyklos misija yra ugdyti mokinius socialiai aktyvaus piliečio savybėmis. „Socialinės veiklos“ sąvoka randama tarp įvairių mokslų atstovų, įskaitant vadovaujančius mokytojus, kurie ją vertina iš skirtingų perspektyvų: kaip asmens savybę, kaip asmenybę, kaip asmens laisvės pasireiškimo procesą, kaip žmogaus vystymosi varomąją jėgą, kaip neatsiejamą ugdymo dalį.

Mokytojų požiūris į veiklos supratimą jos subjektyvumo požiūriu yra įdomus, kai žmogus laikomas individualios patirties nešiotoju, stengiasi atskleisti savo potencialą, o mokyklos vaidmuo yra sudaryti tinkamas pedagogines sąlygas jai atskleisti.

1.2 Pradinės mokyklos moksleivio socialinio aktyvumo pasireiškimo ypatumai

Šiuolaikinė mokykla kelia mokiniams tam tikrus reikalavimus pradinės mokyklos amžiaus vaiko socialinės veiklos kriterijams ir rodikliams. Anot T. V. Antonovos ir daugelio kitų mokytojų, jie apima: norą padėti bendraamžiams ir suaugusiems, rūpinantis komandos, šeimos narių ir aplinkinių gyvūnų reikalais; dalykinės veiklos žinios, gebėjimai: lavinamasis-pažintinis, organizacinis-darbo, švietimo-pažintinis, komunikacinis, buities; aktyvi pozicija subjekto ir objekto santykių sistemoje; gebėjimas planuoti būsimą veiklą ir veikti pagal planą (kruopštumas), atkaklumo, iniciatyvumo pasireiškimas įgyvendinant numatytą; nepriklausomybės ir atsakomybės pasireiškimas; sąvokų ir idėjų apie socialinio aktyvumo apraiškų poreikį formavimas: vertybinės orientacijos, santykių su savimi ir žmonėmis sistema.

Naujame švietimo standarte atsispindintys ir naujos socialinės tikrovės keliami reikalavimai yra labai veiksmingi ir išprovokuoja tokio amžiaus vaikams norą į juos reaguoti, o tai lemia, kad jaunesni moksleiviai greitai formuojasi įvairiomis asmenybės savybėmis, reikalingomis sėkmingai vykdyti naujas mokymosi pareigas. "Jaunesniojo mokinio socialinis aktyvumas mokykloje pasireiškia elgesiu, kuriuo siekiama išlaikyti ir įgyvendinti mokiniui privalomas taisykles, stengiantis padėti jo bendraamžiams įgyvendinti šias taisykles."

Anot Markovos A. K., pagrindinės mokyklos mokinio mokymui yra dvi motyvų grupės: pažintiniai ir socialiniai motyvai. Savo ruožtu pažintinius motyvus galima suskirstyti į kelis pogrupius:

-   Platūs pažintiniai motyvai, susidedantys iš studentų orientacijos į naujų žinių įsisavinimą. Jie taip pat skiriasi lygiu. Šiuos lygius lemia susidomėjimas žiniomis. Tai gali būti susidomėjimas naujais linksmais faktais, reiškiniais ar domėjimasis esminėmis reiškinių savybėmis, pirmosiomis dedukcinėmis išvadomis arba domėjimasis mokomosios medžiagos modeliais, teoriniais principais, pagrindinėmis idėjomis ir kt .;

-   edukaciniai-pažintiniai motyvai, susidedantys iš moksleivių orientacijos į žinių įgijimo metodų įsisavinimą: pomėgiai žinių įsisavinimo metodais, mokslo žinių metodais, švietimo darbo savireguliacijos būdais, racionalus jų švietimo darbo organizavimas;

-   saviugdos motyvai, susidedantys iš studentų orientacijos į savęs tobulinimą žinių įgijimo metodams tobulinti.

Visi šie pažintiniai motyvai suteikia galimybę nugalėti moksleivių sunkumus akademiniame darbe, sukelia pažintinę veiklą ir iniciatyvą, sudaro asmens noro būti kompetentingu, noro būti „amžiaus lygyje“, laiko poreikių ir kt. Pagrindą.

Socialinių motyvų grupė - taip pat gali būti suskirstyta į kelis pogrupius:

Platūs socialiniai motyvai, susidedantys iš noro įgyti žinių, kad būtų naudingi tėvynei, visuomenei, noro atlikti savo pareigą suprantant poreikį mokytis ir atsakomybės jausmą. Čia didelę reikšmę turi socialinės būtinybės, pareigos suvokimo motyvai. Plačius socialinius motyvus taip pat gali sudaryti noras gerai pasiruošti pasirinktai profesijai;

-   siauri socialiniai, vadinamieji poziciniai motyvai, susidedantys iš noro užimti tam tikrą poziciją, vietą santykiuose su kitais, gauti jų pritarimą, pelnyti autoritetą. Šie motyvai yra siejami su plačiu žmogaus poreikiu bendrauti, noru pasitenkinti bendravimo procesu, užmegzti ryšius su kitais žmonėmis, emociškai spalvota sąveika su jais.

Viena iš tokių motyvų atmainų laikoma vadinamąja gerovės motyvacija, pasireiškiančia noru sulaukti tik mokytojų, tėvų ir bendražygių pritarimo (apie tokius studentus sakoma, kad dienos dirba tik „teigiamą pastiprinimą“).

Kartais pozicinis motyvas pasireiškia studento noru užimti pirmą vietą, būti geriausiu, tokiu atveju jie kartais kalba apie „prestižinę motyvaciją“.

Socialiniai motyvai, ypač platūs socialiniai pareigos motyvai, suteikia tvirtą pagrindą kolektyvizmui, atsakomybei už bendrą reikalą.

Vienas iš socialiai reikšmingų motyvų yra priklausymo motyvas. Šio motyvo turinys toli gražu nėra vienodas: tai apima poreikį susisiekti su žmonėmis, būti grupės nariu, bendrauti su kitais, teikti ir priimti pagalbą. G. Murray apibūdina asmens priklausymo poreikį: "Užmegzkite draugystę ir mylėkite. Džiaukitės kitais žmonėmis ir gyvenkite su jais. Bendradarbiaukite ir bendraukite su jais. Mylėkite. Prisijunkite prie grupių." Taigi priklausymas suprantamas kaip tam tikros rūšies socialinė sąveika, kurios turinys yra bendravimas su kitais žmonėmis, teikiantis pasitenkinimą abiem pusėms.

Vaiko poreikio bendrauti raidos procesą galima apibūdinti keturiais pagrindiniais etapais:

- vaiko dėmesio ir susidomėjimo suaugusiuoju išvaizda;

- emocinės vaiko apraiškos suaugusiam asmeniui;

- vaiko iniciatyva pritraukti suaugusiųjų dėmesį;

- vaiko jautrumas suaugusiojo požiūriui ir vertinimui.

Iki pirmųjų gyvenimo metų pabaigos vaikai turi gana nuolatinį norą bendrauti su bendraamžiais: jiems patinka būti tarp kitų vaikų, nors jie dar nėra su jais žaidę. Nuo antrų metų plečiamas bendravimas su bendraamžiais, o 4 metų vaikams tai tampa vienu iš pagrindinių poreikių. Tuo pačiu padidėja jų savarankiškumas ir iniciatyva, t. elgesys vis labiau nustatomas iš vidaus.

Taigi partnerių poreikių turinys skirtinguose ontogenezės etapuose gali būti skirtingas: per pirmuosius septynerius vaiko gyvenimo metus jis vystosi nuo draugiško dėmesio poreikio iki abipusio supratimo ir empatijos poreikio. Pradinėse klasėse svarbiausia yra bendravimo su bendraamžiais motyvacija ir susidaro stabilus glaudaus bendravimo ratas. Paauglystėje pamažu naikinamas grupės narių bendravimas su bendraamžiais, sustiprėja ryšiai su priešingos lyties žmonėmis, taip pat su suaugusiaisiais, iškilus sudėtingoms kasdieninėms situacijoms. Pastebimai auga abipusio supratimo su kitais žmonėmis poreikis, o tai tiesiogiai susiję su savimonės formavimu.

L.G. Matyukhina pažymi, kad labai svarbu vaikui bendrauti su klasės draugais, tačiau yra tam tikri kriterijai renkantis „draugus“. Remiantis sociometriniais tyrimais, tokie kriterijai yra: aukštas vaiko kontaktas, gera išvaizda, padėtis klasėje ir kt. Tačiau pagrindinis kriterijus yra akademiniai rezultatai. Pavyzdžiui, atlikdami mokslinius tyrimus „Su kuo norėtumėte sėdėti prie savo stalo?“, Paprastai dauguma studentų pasirenka partnerį, kurio akademiniai rezultatai yra geri. Matyt, asmens priklausomybės poreikis yra universalus, t. būdingi visiems žmonėms, nepriklausomai nuo jų amžiaus, lyties ar etninės priklausomybės. Bet šio poreikio pobūdis ir turinys, be abejo, skiriasi priklausomai nuo išsilavinimo, socializacijos sąlygų ir kultūros rūšies.

Svarbus priklausomybės motyvacijos bruožas yra jos abipusis pobūdis. Taigi, priklausymo sėkmės laipsnis priklauso ne tik nuo norinčio prisijungti, bet ir nuo jo potencialaus partnerio: pirmasis turėtų antrą kartą paaiškinti apie jo norą užmegzti kontaktą, šį kontaktą paversdamas patraukliu savo akimis. Asimetrija paskirstant vaidmenis, partnerio pavertimas jo poreikių tenkinimo priemone sugadina pačią priklausomybę ar net ją visiškai sunaikina. Priklausymo tikslą to siekiančio asmens požiūriu būtų galima apibrėžti kaip savęs priėmimo, palaikymo ir užuojautos paieškas.

A. Mehrabyanas išskiria dvi priklausomybės motyvacijos tendencijas: priklausymo viltis (simpatijos tikėjimasis, abipusis supratimas bendraujant) ir atstūmimo baimė (baimė, kad komunikacija nevyks arba bus oficiali). Šių tendencijų derinys suteikia keturių tipų priklausymo motyvus:

1) Didelė viltis dėl prisijungimo, mažas jautrumas atstūmimui: daugeliu atvejų priklausomybės poreikis tenkinamas nuolat. Tokiu atveju žmogus gali būti bendraujamas iki pat vienatvės.

2) Mažas priklausymo poreikis, didelis jautrumas atstūmimui: daugeliu atvejų priklausymo poreikis išlieka nepatenkintas arba išvis atmetamas.

3) maža priklausymo viltis ir jautrumas atmetimui: dauguma situacijų turi tik labai silpną teigiamą ar neigiamą svarbų priklausomybės palaikomąjį poveikį. Tokiu atveju žmogus teikia pirmenybę vienatvei.

4) Didelė priklausomybės viltis ir jautrumas atstūmimui: daugeliu atvejų priklausymo poreikis patenkinamas arba atmetamas. Žmogus turi stiprų vidinį konfliktą: jis siekia bendrauti ir tuo pačiu to vengia. Šis tipas, pasak Megrabyano, yra motyvuotas išreikšto konforminio elgesio pagrindas, t. priklausomybės motyvo rodiklis: dažnas teigiamų ir neigiamų sankcijų taikymas yra priemonė formuoti asmens polinkį į priklausomybę.

Pedagoginėje literatūroje apibrėžti trys pagrindiniai teigiamų pažintinių veiklos motyvų formavimosi šaltiniai:

-Švietimo ir pažintinės veiklos pobūdis ir lygis

-Mokytojo požiūris į studentus.

Taigi mokomosios medžiagos turinys vaidina svarbų vaidmenį formuojant mokymosi motyvaciją. Pasak Andronovos OS, kiekvienos pamokos turinys, kiekviena tema gali būti motyvuotas tik tuo atveju, jei tenkinamos šios sąlygos:

- atsižvelgti į studentų poreikių pobūdį;

- būti prieinamos kainos, tačiau taip pat gana sudėtingos ir sunkios;

- remtis ankstesnėmis žiniomis, nešti naują informaciją;

- ja siekiama išspręsti pasaulio reiškinių ir objektų pažinimo problemas, įvaldyti šių žinių metodus.

Ugdomosios medžiagos turinį mokiniai pasisavina mokymosi veiklos metu. Veiklos motyvų formavimasis vyksta pačios veiklos vykdymo procese. Kitaip tariant, jei mokinys nėra įtrauktas į veiklą, atitinkamų motyvų neatsiranda ir stabili motyvacija nesusiformuoja. Kad motyvai atsirastų, sustiprėtų ir vystytųsi, studentas turi pradėti veikti. Jei pati veikla sukels susidomėjimą juo, tada galima tikėtis, kad jis pamažu turės šios veiklos poreikius ir motyvus.

Didelį vaidmenį formuojant mokymosi motyvaciją vaidina įvairios kolektyvinės veiklos formos pamokoje. Jos pasirinkimas priklauso nuo mokinių amžiaus, klasės ir mokytojo savybių.

Patirtis rodo, kad grupinių mokymo formų naudojimas leidžia įtraukti visus vaikus į darbą, nes, įstojęs į klasiokų grupę, kuri kartu vykdo užduotį, studentas, kaip taisyklė, negali atsisakyti atlikti savo darbo dalį, prisidėdamas prie bendro tikslo.

Neįmanoma nepaliesti vertinimo vertės formuojant teigiamą motyvaciją edukacinei veiklai. Svarbu, kad pagrindinis dalykas, vertinant studento darbą, yra kokybinė šio darbo analizė, pabrėžiant visus teigiamus aspektus, pažangą įvaldant mokomąją medžiagą ir nustatant trūkumų priežastis. Taško ženklas turėtų užimti antrąją vietą mokytojo vertinimo veikloje. Tai ypač svarbu atsiminti mokymo metu be žymių.

Kitas motyvacijos šaltinis yra mokytojo santykiai su mokiniais. Pagrindinė mokytojo veiklos kryptis šiuo atveju yra sukurti emocinio komforto atmosferą mokymosi procese, užtikrinti draugiškus santykius komandoje, parodyti pedagoginį optimizmą studentų atžvilgiu, tai yra, kad mokytojas tikisi aukštų rezultatų iš kiekvieno mokinio, suteikia studentams vilties. ir tiki savo sugebėjimais. Bet tuo pačiu parodant pasitikėjimą mokinių stipriosiomis ir galimybėmis, parodomi ne tik jo laimėjimų, bet ir asmens tobulėjimo trūkumai. Ir, be abejo, pats mokytojas turi būti žmogus, turintis ryškų susidomėjimą savo veikla, meilę mokytojo profesijai, tada jis gali paveikti savo mokinius savo pavyzdžiu.

Taigi, yra keletas būdų, kaip suformuoti teigiamą mokymosi veiklos motyvaciją. O formuojant motyvaciją svarbu naudoti ne vieną kelią, o visus kelius tam tikroje sistemoje, nes nė vienas iš jų negali atlikti lemiamo vaidmens visiems studentams. Tai, kas labai svarbu vienam studentui, gali būti ne kitam. Ir kartu visi būdai yra gana efektyvi priemonė studentų mokymosi motyvacijai formuoti.

Socialinis motyvas išreiškiamas per poreikį bendrauti ir bendrauti kaip pagrindinį pradinio mokyklinio amžiaus mokinių socialinio aktyvumo komponentą. Bendraudamas jaunesnis studentas išmoksta ne tik kitų, bet ir pats, perima socialinio gyvenimo patirtį. Bendravimo poreikis prisideda prie įvairiapusių ryšių su žmonėmis užmezgimo, skatina keistis žiniomis ir patirtimi, jausmais bei nuomonėmis ir gali pasireikšti kaip asmeninis draugo poreikis, draugystė kolektyvinių santykių fone.

Atsižvelgiant į vaiko poreikį bendrauti, atsiranda ir vystosi jo pripažinimo poreikis (pirmiausia suaugusiųjų, o paskui jo bendraamžių), kuris pamažu pasireiškia jo teiginiuose dėl pripažinimo: „Bendravimo srityje pažymi V. S.. Mukhina, ypač svarbus yra pripažinimo poreikis, įgytas tobulėjimo metu, kuris lemia teigiamą asmenybės raidos eigą; tai veda vaiką siekti to, kas yra reikšminga kultūroje, kuriai vaikas priklauso “.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas patiria visą jausmų kompleksą, jau suformuotą teikiant pretenzijas dėl pripažinimo. Jis žino, ką reiškia, privalo. Priklausomai nuo poelgio, jis pažadina pasididžiavimo ar gėdos jausmą. Jis didžiuojasi suaugusiojo patvirtintu poelgiu ir gėdijasi nusikaltimo, kurio suaugęs nepastebėjo. Šie vaiko jausmai, be abejo, turi įtakos jo asmenybės raidai.

Laikydamas pavyzdį suaugusiaisiais ir vyresniais vaikais, jaunesnis studentas tuo pačiu teigia, kad jį pripažįsta ir suaugusieji, ir paaugliai. Dėl pretenzijos į pripažinimą jis įvykdo elgesio normas - stengiasi elgtis teisingai, siekia žinių, nes jo geras elgesys ir žinios tampa nuolatinio vyresnių žmonių susidomėjimo objektu. Pradinės mokyklos amžiuje bendraamžiai užmezga sudėtingus santykius, kuriuose susipynę su amžiumi susiję draugiškumo santykiai su bendraamžiais ir konkurencijos santykiai. Bendraamžių pretenzijos į sėkmę dabar yra tenkinamos pirmiausia vykdant švietėjišką veiklą arba mokantis.

Anot V. S. Mukhinos ugdomojoje veikloje pripažinimo poreikis pasireiškia dviem būdais: viena vertus, vaikas nori būti „kaip visi kiti“, kita vertus, „būti geresnis už visus kitus“. Noras „būti kaip visi kiti“ kyla dėl švietimo veiklos dėl daugelio priežasčių. Pirmiausia vaikai mokosi įsisavinti privalomus švietimo įgūdžius ir specialias žinias, kurių reikia šiai veiklai. Mokytojas kontroliuoja visą klasę ir ragina visus laikytis siūlomo modelio. Antra, vaikai sužino apie elgesio taisykles klasėje ir mokykloje, kurios pateikiamos visiems kartu ir kiekvienam atskirai. Trečia, daugeliu atvejų vaikas negali savarankiškai pasirinkti elgesio būdo, tokiu atveju jis vadovaujasi kitų vaikų elgesiu. Pradinio mokyklinio amžiaus tarpsnyje, bet ypač pirmoje klasėje, vaikas pasižymi ryškiomis normaliomis reakcijomis į jam nepažįstamas situacijas. Anot Andrievskio V. S., svarbu, kad suaugusiojo požiūris į studento sėkmę ar nesėkmę nebūtų pagrįstas jo palyginimu su kitais vaikais, nes „Vaikas gali tuo pat metu turėti požiūrį į sėkmę ir jį lydintį susvetimėjimą nuo kitų vaikų. Tai iškart pasireiškia elgesiu: pavydas, konkurencija tampa tipišku vaikų santykių palydovu “.

Anot Shpako, G.M. „Vaikui, reikalaujančiam pripažinimo, tampa sunku, jis įsijaučia į nesėkmingą. Be mokymosi veiklos kitose situacijose, susijusiose su vaikų bendravimu, vaikas taip pat siekia savęs patvirtinimo. Konkurencinis motyvas suteikia aštrių emocinių išgyvenimų: klaidų ir nesėkmių atveju vaikas nusiminęs iki ašarų, norėdamas kompensuoti nesėkmę, jis kažkuo gąsdina ar teikia pirmenybę sėkmingesniam; jei pasiseks, išeis ir vėl gąsdins. Konkurencinis motyvas yra nukreiptas į savęs vertinimą, jis stimuliuoja vaiką tobulinti savo sugebėjimus ir įgūdžius ir tuo pačiu sukuria jame nerimo būseną. Vidinis vaiko gyvenimas yra kupinas įtampos. “

Taigi būtina, kad suaugusiojo požiūris į mokinio sėkmės ar nesėkmės situacijas nebūtų grindžiamas jo palyginimu su kitais vaikais. Pripažinimo poreikis yra pagrindinis pamatas, kuris vėliau formuoja socialinį poreikį būti asmeniu, išreiškiamas „motyvacija siekti, pretenzijomis įtakoti, šlove, draugyste, pagarba, vadovavimu ir kurie gali būti atspindėti arba neatspindėti, realizuojami“.

Svarbiausias pradinių klasių moksleivių socialinės veiklos kompozicijos išryškinimo teorinis ir metodinis pagrindas yra asmens vertybinių orientacijų samprata. Mes vertiname psichologinį ugdymą, kuris yra tarpusavio ryšys, vienybė, asmenybei reikšmingiausia realybės sfera, ta ar kita jo gyvenimo pusė, ir savęs, savo „Aš“ atpažinimo, išryškinimo ir patvirtinimo būdus santykių su aplinkiniais žmonėmis sistemoje. Vertė yra pradinis ir būtinas psichologinis mechanizmas, nulemiantis žmogaus norą, orientaciją į maksimalų savęs realizavimą toje gyvenimo srityje, kuri jam yra pati reikšmingiausia. Vertė, kaip psichologinis darinys, išreiškiama vertybinėmis orientacijomis, kurios laikomos asmenį tobulinantį sistemą formuojančiu veiksniu. Kaip pažymi V. Franklis: „Noras ieškoti ir suvokti žmogaus gyvenimo prasmę yra įgimta vertybinė orientacija, būdinga visiems žmonėms, ir yra pagrindinis asmenybės elgesio ir tobulėjimo variklis“.

Į asmenybę orientuoto pedagoginio proceso reikalavimai leidžia išskirti universalias vertybes ugdant ir pradedant ugdyti pradinio ugdymo įstaigos mokinio asmenybę. Tarp vertybinių orientacijų, kurios aktualiausios šiuolaikiniams moksleiviams, tyrinėtojai (A. V. Zosimovskis, I. S. Kon, V. A. Petrovskis ir kt.) Išskiria meilę, laisvę, kultūrą, sąžinę, gyvenimą, grožį, žmones, bendravimą. Taigi, V.G. Kazanas, tyrinėdamas moksleivių orientacijos į socialiai reikšmingas vertybes problemą, nustatė, kad „mokinių orientacijos į visuotines vertybes procesas yra sudėtingas, prieštaringas ir tuo pat metu natūralus procesas, kuris pats paruošia sąlygas tolesniam jo vystymuisi ir yra savo paties judėjimo priežastis“. .

Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko vidinės padėties originalumą lemia ne tik būtinosios, bet ir motyvacinės sferos, kuri yra svarbi struktūrinė socialinės veiklos sudedamoji dalis, pertvarka. Daugybė tyrimų rodo, kad įžengus į mokyklą atsiranda daugybė naujų motyvų, pirmiausia susijusių su nauja vadovaujančia veikla - mokymu, t. vystosi pažintinė motyvacija. Be to, yra tolesnio motyvacijos struktūrizavimo, jos hierarchizacijos, motyvų pavaldumo procesas, kuris yra palanki sąlyga savavališkų elgesio formų formavimuisi. Todėl pradiniam mokykliniam amžiui būdingas padidėjęs elgesio savavališkumas, atsirandantis dėl vidinių etinių autoritetų ir pradinių atsakomybės pagrindų atsiradimo.

Moksleivių socialinio aktyvumo pasireiškimą lemia šių motyvų sistema:

- apsisprendimo ir tvirtinimo motyvai įvairiose socialinėse bendruomenėse (mokykloje, klasėje, neformalioje grupėje, kieme, gatvėje ir kt.) - platūs socialiniai motyvai;

- asmeninio prestižo motyvai, nukreipti į norą užimti tam tikrą poziciją bendruomenėje, remiantis šiuo siekiu, savęs tobulinimo motyvu;

- asmeninių laimėjimų motyvai, kuriais siekiama patenkinti saviraiškos poreikius;

- pažintinis, skirtas patenkinti pažinimo poreikius;

- individualus, skirtas išspręsti prieštaravimus, atsirandančius dėl asmeninės patirties, vidinių motyvų ir išorinių socialinių bei pedagoginių normų ir taisyklių neatitikimo;

-moralūs motyvai (pareigos motyvas, moraliniai motyvai).

Tyrimai L.I. Božovičius, L.S. Slavina teigia, kad jaunesniojo studento ir aplinkinės tikrovės santykių įvairovę lemia du motyvai, neatsiejamai susiję, tačiau skirtingos kilmės. Taigi, L.I. Bozovičius su pirmąja motyvų grupe sieja motyvus, kuriuos sukuria visa santykių tarp vaiko ir jį supančios realybės sistema. Šie socialiniai motyvai pirmiausia priklauso nuo vaiko gyvenimo šeimoje aplinkybių, nuo jo padėties mokykloje, nuo jo vidinės padėties mokykloje; jie įkūnija tuos vaiko siekius, poreikius, kurie kyla iš visų jo gyvenimo aplinkybių ir yra susiję su pagrindiniu jo asmenybės akcentu.

Mūsų motyvai, kaip rodo mūsų pastebėjimai, gali būti kitokio pobūdžio: išreikšti jaunesniojo moksleivio norą pelnyti mokytojo ir tėvų pritarimą ir dėmesį, įgyti pagarbą ir autoritetą tarp bendražygių, užsitikrinti padorų statusą. Tokie socialiniai motyvai, kaip socialinio aktyvumo pasireiškimo formos, apima ir įvairius pradinio mokyklinio amžiaus vaikų veiklos tipus, nes bet kokia rimta vaiko veikla tiek objektyviai, tiek sau turi socialinę prasmę. Ugdomojoje veikloje šie motyvai pristatomi ryškiausiai ir yra labai svarbūs, nes mokymas yra pagrindinė pradinių klasių mokinio veikla. Todėl jie užima pagrindinę vietą jo santykių sistemoje.

Antroji motyvų grupė, pasak L.I. Bozovičius apima motyvus, kuriuos pirmiausia sukelia pati švietimo veikla. Tai apima įvairius ugdomuosius interesus, pasitenkinimą, kuris vaikui suteikia daug pastangų, intensyvią intelektinę veiklą, įveikiant sunkumus. Šių motyvų reikšmę mokymosi veiklai lemia tai, kad žinių įsisavinimo procesas atitinka ir jaunesnio studento socialinės veiklos turinį, nes žinių įsisavinimas ne tik praplečia žinių akiratį, praturtina jų protą žiniomis apie mokslinius faktus ir modelius, bet ir daro jaunesnį studentą potencialiai naudingu nariu. visuomenės.

Be to, labai svarbus yra savęs tobulinimo motyvas. Tačiau reikia pažymėti, kad jaunesniojo studento savęs tobulinimo ir apsisprendimo motyvai atrodo „suprantami“ ir yra siejami su tolimais tikslais. Tačiau ši perspektyva yra labai tolima, o jaunesnis studentas gyvena daugiausia šiandien. Atsižvelgiant į svarbą, kurią pradinių klasių moksleiviai teikia apsisprendimo (būsimos profesijos, tęstinio mokymosi) ir savęs tobulinimo (būdami protingi, išvystyti, kultūringi) motyvams, svarbu sudaryti ugdymo procesą taip, kad mokinys „matytų“ savo pažangą, kasdienį praturtėjimą žiniomis, įgūdžiai, jų judėjimas nuo nežinojimo prie žinių. Tai įmanoma, jei mokinys suvokia, kad jau žino, o ko dar nežino, ko dar reikia išmokti, ko išmoks ir ko išmoks, kokius darbo metodus jis jau yra įvaldęs ir kokius įvaldys kitoje pamokoje, kitoje ketvirtadalis. Šiuo atžvilgiu ypač svarbus ugdymo procesas yra aiškus teiginys artimiausių ir tolimų tikslų, ugdymo užduočių pamokoje.

Taip pat svarbus, o svarbiausia, tiesiogiai susijęs su individo socialinės veiklos formavimuisi, yra pareigos motyvas. Anot L.I. Bozovičiaus, vadinamųjų „moralinių egzempliorių“ atsiradimas vaikui iki 6-7 metų amžiaus sukelia tuos reikšmingus jo motyvacinės sferos struktūros pokyčius, kurie prisideda prie formavimo pareigos jame - pagrindinio moralinio motyvo, kuris jau tiesiogiai skatina vaiką elgtis konkrečiai. Tuo pačiu metu pirmajame moralinių standartų, skatinančių vaiką elgtis tam tikru elgesiu, įsisavinimas yra suaugusiųjų pritarimas. Noras laikytis suaugusiųjų reikalavimų, taip pat išmoktos taisyklės ir normos, vaikui pradeda reikštis apibendrintos kategorijos forma, kurią galima nurodyti žodžiu „būtina“. Tai yra pirmasis moralinis autoritetas, kuriuo vaikas pradeda vadovautis ir kuris jam tampa ne tik atitinkamomis žiniomis (tai daryti būtina), bet ir tiesiogine patirtimi, kai reikia daryti būtent tai, o ne kitaip. Šioje patirtyje, pasak autoriaus, pareigos jausmas pateikiamas pirmąja embrionine forma.

Panašūs dokumentai

Tarpdisciplininė mokslinio socialinio mobilumo formavimo proceso jaunesniojo studento ugdymo metu būklės analizė, jos eksperimentinis tyrimas. Asmenybės pažintinė veikla kaip būtina sėkmingos mokymosi veiklos sąlyga.

kursinis darbas pridėtas 2011 05 05


Pradinių klasių mokinių savarankiškumo formavimosi darbo jėgos procese ypatumai. Kontrolinių ir eksperimentinių grupių mažų vaikų savarankiškumo formavimo lygio nustatymas ir rezultatų palyginimas.

tezė, pridėta 2011 02 18


Ugdomosios veiklos įgūdžių esmė ir pradinių klasių moksleivių ugdymo ypatybės. Psichologinės sąlygos ir pradinio ugdymo organizavimas. Bendrosios švietimo veiklos ypatybės. Pradinių klasių mokinių įgūdžių formavimo pedagoginių sąlygų rinkinys.

tezė, pridėta 2010-06-03


Savikontrolė kaip psichologinis ugdymo veiklos komponentas. Pradinių klasių mokinių savikontrolės ugdymo metodai, jos formavimo metodai ir būdai matematikos pamokose. Pradinių klasių mokinių savęs patikrinimo formavimo lygio nustatymas.

kursinis darbas, pridėtas 2014 09 14


Pradinių klasių mokinio asmenybės formavimasis kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Darbo patirtis, naudojant situacines užduotis pradinių klasių moksleivių ugdomojoje veikloje, kaip pradinių klasių mokinių asmeninių savybių ir kompetencijos formavimo metodą.

tezė, pridėta 2017-01-29


Šiuolaikinės pradinių klasių moksleivių švietimo sistemos aprašymas, nustatant jų ugdymo specifiką. Klasikinio ir tobulėjančio ugdymo galimybių formavimas pradinių klasių mokinių ugdymo veikloje, jų efektyvumo įvertinimas.

kursinis darbas, pridėtas 2017 09 16


Pradinių klasių mokinių atminties samprata. Pradinio moksleivio atmintis yra pagrindinis psichologinis ugdomosios pažintinės veiklos komponentas. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atminties diagnostika. Pradinių klasių moksleivių atminties ypatybių diagnostikos metodai.

anotacija, pridėta 2008 11 23


Pradinio moksleivio moralinio ugdymo vertinimas kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Veiksmingų sąlygų vaikų moralinėms savybėms formuoti nustatymas ir jų patikrinimas praktikoje. Švietimo sistemos plėtros rekomendacijų rengimas.

disertacija, pridėta 2015 05 14


Pradinių klasių mokinių psichologinės ypatybės. Vaikų dėmesio raidos amžiaus ypatumai. Pradinių klasių mokinių diagnozavimo ir dėmesio ugdymo problemos. Pratimai, žaidimai ir užduotys, skirti padidinti domėjimosi išsivystymo lygį.

kursinis darbas, pridėtas 2013 08 12


Įvairių veiksnių įtaka studento sveikatai. Pradinio mokyklinio amžiaus psichofiziologinės savybės formuojant sveikos gyvensenos poreikį. Moksleivių pozityvaus požiūrio į sveiką gyvenseną formavimo metodai ir būdai.

Bulygina Tatjana Petrovna, pavaduotoja. Sayanogorskbulygina miesto savivaldos formavimo centro MBOU DOD vaikų kūrybiškumo centro metodinio darbo [email protected]

Studentų socialinio aktyvumo formavimas laisvalaikiu

Straipsnis skirtas kokybiško laisvo laiko užpildymo moksleiviams problemai ir jų socialinės veiklos formavimui vaikų papildomo ugdymo įstaigoje pasitelkiant naujas kultūrinės-pažintinės ir laisvalaikio veiklos formas.

Raktiniai žodžiai: socialinis aktyvumas, laisvalaikis, socialinė ir kultūrinė veikla, nuotraukų ieškojimas, „flash mob“, geocaching, modulinė mokykla.

Pedagogikos mokslas ir praktika mano, kad socialiniai ir ekonominiai pokyčiai visuomenėje XX ir XXI amžių sandūroje ne tik neprisideda, bet ir žymiai apsunkina jaunosios kartos socializaciją, t. „Asmenybės formavimosi procesas, laipsniškas visuomenės poreikių įsisavinimas, socialiai reikšmingų sąmonės ir elgesio savybių, lemiančių jos santykį su visuomene, įgijimas“. Didelė paauglystės problema yra socialinis netinkamas prisitaikymas ir dėl to ryšių su šeimos, mokyklos ir artimiausios aplinkos praradimas. Šio straipsnio tikslas - pristatyti problemos sprendimo patirtį papildomo vaikų ugdymo kontekste. Augančios asmenybės socializaciją integracijos į visuomenę kontekste svarstė L. S. Alekseeva, A. S. Belkinas, I. S. Kon, V. D. Ermakovas. Daugelio autorių (B. N. Almazovo, M. N. Dudino, V. E. Kagano, K. I. Podbutskajos, V. D. Semenovo, D. I. Feldsteino, E. G. Kostyashkino) tyrimai skirti socialinei ir psichologinei. paauglystės problemos, mokymosi motyvacijos nestabilumas, sunkumai adaptuojantis pereinant iš pradinės mokyklos į pradinę mokyklą, „suaugimo“ problemos. Asmens „patekimo“ į visuomenę sėkmės laipsnį daugiausia lemia jo veikla, t. „Gebėjimas padaryti reikšmingus pokyčius pasaulyje remiantis materialinės ir dvasinės kultūros turtų pasisavinimu“. Asmenybės aktyvumas pasireiškia kūrybiškumu, noru veikti ir bendrauti, neatsiejama jos savybė yra aktyvi gyvenimo pozicija. Augančios asmenybės socialinis aktyvumas atsiranda dėl jos aplinkos (tėvų, mokytojų, įvairių socialinių institucijų) socializacijos poveikio „užaugimo laiko intervalu“. Šis asmenybės formavimosi procesas yra tęstinis, jis nėra skirstomas į sąveiką šeimoje, mokykloje ar draugišką aplinką. Tačiau skiriasi vaiko įtakos formos ir metodai bei suvokimas apie jų reikšmingumą. Sociologinių žinių sistemoje yra būtino ir laisvo laiko sąvokos. Vidaus sociologijoje skirstymas į būtiną ir laisvą laiką per visą laiko biudžetą pirmą kartą buvo įvestas 20-ajame dešimtmetyje S. G. Strumilino. Dešimtajame dešimtmetyje buvo atlikta nemažai tyrimų apie laisvo laiko naudojimą, įvairių gyventojų grupių, įskaitant jaunimą, laisvalaikio turinio turinį. Taigi 60-ųjų viduryje, vadovaujant filosofijos mokslų daktarui, sociologui B. A. Grushinui, buvo atliktas vienas pagrindinių laiko tyrimų beveik visos SSRS mastu, kuris buvo pirmasis bandymas sociologiškai išnagrinėti laisvo laiko problemas, susijusias su visomis pagrindinėmis miesto gyventojų grupėmis. Tiriant laisvalaikio temas aštuntajame dešimtmetyje, tyrimai, atlikti vadovaujant Novosibirsko mokslininkui, Ph.D. V. A. Artemova, kurios metu buvo atskleisti miesto ir kaimo gyventojų laisvalaikio ypatumai ir biudžetų tendencijos, įvairių veiksnių įtaka kaimo gyventojų laisvo laiko kiekiui. Dešimtajame dešimtmetyje laiko paskirstymo įvairiose gyventojų grupėse problemas tyrė V. A. Artemovas, G. P. Gvozdeva, O. V. Novokhatskaya. © ... Tai atskleidė neigiamų tendencijų išsaugojimą ir augimą ... žmonių socialiniame ir psichologiniame požiūryje, „elgesio adaptacinį pobūdį“. Mokslininkai padarė išvadą, kad laisvas laikas tapo labiau naudojamas pasyviam poilsiui, televizoriaus žiūrėjimui ar bendravimui. Sumažėjo kultūros įstaigų lankomumas, sumažėjo knygų, laikraščių skaitymo laikas. Minėtuose laisvo laiko tyrimo tyrimuose buvo minima jaunimo ir paauglių laisvo laiko struktūra, tačiau neatsižvelgiant į paauglio asmenybės formavimosi ypatumus ir galimo asmenybės degradacijos pavojų nekontroliuojamose laisvalaikio formose. Tuo pačiu metu beveik visi tyrinėtojai pažymi „... žymiai pablogėjusį laisvo laiko, laisvalaikio praleidimo kokybę.“ Labai svarbus yra visas laikas, kurio reikia visuomenei ir augančiai asmenybei. Šiuolaikiniams tyrinėtojams reikalingą laiką studentui lemia valstybiniame standarte apibrėžto žinių kiekio kaupimo ir įsisavinimo procesas. „Pripažįstant socializaciją kaip vieną iš rusų švietimo užduočių, svarbu laiku orientuoti vaiką į šiuolaikinę socialinę ir kultūrinę aplinką, dvasinį ir kultūrinį paveldą.“ Laisvas studento laikas yra popamokinio laiko dalis, likusi įvykdžius mokyklos ugdymo programos reikalavimus. Kiekvienas mokinys turi teisę tai leisti savo nuožiūra, o socialinė aplinka turėtų būti suinteresuota racionaliu, socialiai reikšmingu laisvo laiko užpildymu (kūrybinių sugebėjimų ir polinkių ugdymu, estetiniu, moraliniu, fiziniu tobulėjimu). Visuomenė iš esmės išsprendžia kokybišką laisvo laiko užpildymą moksleiviams. papildomo vaikų švietimo sistema. „Federalinės tikslinės švietimo plėtros 2011–2015 m. Programos koncepcija“ pabrėžiamas esminis vaikų tęstinio mokymo institucijų vaidmuo, kaip vienas iš lemiamų veiksnių ugdant vaikų ir jaunimo polinkius, sugebėjimus ir interesus, socialinį ir profesinį apsisprendimą. Ši nuostata nustato papildomo vaikų ugdymo įstaigas, kad jos atitiktų siūlomas švietimo programas, atitinkančias šiuolaikinius reikalavimus ir visuomenės poreikius, leidžiančias bet kuriam vaikui realizuoti save, parodyti socialinį aktyvumą darant tai, kas jiems patinka. Kūrybinių asociacijų veiklos analizė 2007–2010 m. Paaiškėjo tendencija, kad mokinių skaičius 711 klasėse mažėja nuo 29 proc. 2007 m. Iki 14 proc. 2010 m. Kai kuriose taikomojo meno ir aplinkos švietimo asociacijose Biologinėje srityje mokytojai turėjo atsisakyti šio amžiaus programų įgyvendinimo. Esant tokiai situacijai, buvo atliktas tyrimas dėl motyvacijos studijuoti Sayanogorsko miesto 79 vidurinių mokyklų klasių centre. Pasinaudokime 2009 m. Balandžio mėn. Sayanogorsko vidurinėse mokyklose atlikto tyrimo rezultatais. Iš viso buvo apklausta 146 paaugliai. Anketos metu paaiškėjo, kad paaugliai apskritai teigiamai emociškai vertina užsiėmimus Centro vaikų asociacijose (86 proc.), T. Dauguma moksleivių žino apie Centrą, daugelis jų mokėsi anksčiau arba tęsia studijas centre (54 proc.). 32 proc. Išreiškė pasitenkinimą siūlomomis švietimo veiklos organizavimo formomis ir 48 proc. Kultūros renginių centre. Šie rodikliai rodo nepakankamą tam tikro amžiaus kintamų programų ir veiklos rūšių įvairovę. Pageidaujamos organizacinės veiklos formos centre yra teminės diskotekos (65 proc.), Ginčai ir pokalbių šou (54 proc.), Profesinio orientavimo diagnostika ir išankstinis profilio mokymas (47 proc.). Centras pakoregavo savo veiklos uždavinius į tai, kad keičiasi klasių vedimo formos ir edukaciniai renginiai. atsižvelgiant į studentų amžiaus nuostatas. Buvo sukurta socialinio pedagoginio mokytojų metodinė asociacija, įgyvendinanti programas vidurinio ir vyresnio mokyklinio amžiaus moksleiviams.Sistemiškai spręsti studentų kūrybinės veiklos skatinimo, gebėjimo savarankiškai spręsti problemas ir nuolatinio apsisprendimo klausimus, buvo sukurta išsami programa „Laisvalaikis“, per kurią dirbama ketverių metų atostogų trukmė. Modulinė mokykla „ROSTA žingsniai“, naujos kultūrinės-pažintinės ir tobulinamos laisvalaikio pramogos: tobulinamos fotografijos, „flash mob“, geokonferencija, socialinės ir kultūrinės veiklos formos mieste. Labiausiai reikalaujama mokykloje „ROSTA laipteliai“ 2009–2012 m. Šie moduliai yra šie: © Stebuklinga skrynia ª, Школа Naudingų mokslų mokykla ª, Пере Talentų kryžkelė © Свой Tavo stilius, © Spaudos centras “, iš kurių paskutiniai du yra įdomiausi vyresnio amžiaus studentams. Pagrindinės„ Пресс Spaudos centro “modulio užduotys yra supažindinti su žurnalistikos ir vaizdo filmavimo pagrindais. Čia buvo atskleista tam tikra nuostata: jauni vyrai dažniau mėgsta fotografuoti ir taisyti dalykus, o merginos aktyviau rašo reportažus, interviu ir veikia kaip aktorės. Kassavaitinio „panardinimo“ į žurnalistikos pasaulį metu vaikinai įrašo nuimamas naujienas, rašo pastabas apie įdomius įvykius ir jų dalyvius, tada leidžia laikraščius ir kuria vaizdo įrašus. Nors ne visi svajoja ateityje susieti savo gyvenimą su televizija, šie įgūdžiai yra paklausūs XXI amžiuje, jie formuoja lyderio savybes, suteikia komunikacinio bendravimo patirties, sužadina susidomėjimą tiriamąja veikla. Edukacinė tiriamoji veikla pagal modulį „Свой Jūsų stilius“ yra orientuota į įvairiapusišką augančios asmenybės ugdymą. ; savarankiškai apsispręsti istorijos ir kultūros erdvėje, kurti naujus ateities įvaizdžius ir idėjas; aktyvus moksleivių įtraukimas į regiono socialinę ir kultūrinę raidą. Tyrimo tema 2009 m. Buvo 7080-ųjų mados kryptis. XX amžius. „Pasinerimas į erą“ buvo renkami to meto fotodokumentai ir drabužiai, žiūrėta daugybė filmų ir surinkti artimųjų prisiminimai apie „stilių maišymo erą“, kaip šiuos metus vadino mados dizaineriai. Iš pradžių merginos negalėjo įsivaizduoti, kaip dėvėti šiuos drabužius, tačiau bendravimas su vyresniais giminaičiais parodė, koks svarbus ir brangus yra motinoms ir močiutėms, ir pakeitė jaunų fashionistų požiūrį į retro modelius ir į jų artimuosius. Tyrimo rezultatas - projekto „Atgaivinta fotografija“ pristatymas su šių laikų drabužių ir šukuosenų kolekcijų demonstravimu. Psichologinio apsisprendimo klube „Kontaktas“ susivieniję gimnazistai treniruotes derina su unikalia galimybe įdomiai ir pelningai praleisti laiką, pabendrauti su bendraamžiais patogioje aplinkoje, užmegzti naujų draugų. . Be to, kad įgysite daug naudingų žinių ir įgūdžių, pavyzdžiui, įsisavinsite sėkmingo bendravimo techniką ir techniką, dalyvausite fotografijos paieškose, „flash mob“ ir kituose teminiuose renginiuose, susipažinsite su geografinių pokalbių technologija. Paaugliai nori tapti labiau suaugusiais ir šiuolaikinėje realybėje dažnai tiesiog nežaidžia, praranda spontaniškumą. supančio pasaulio suvokimas, nusivylęs jo patrauklumu. Nuotraukų ieškojimo konkursas dėl teminių nuotraukų, turinčių laiko apribojimus. Tokios formos pamokos vedimas padeda vidurinės mokyklos moksleiviams atgauti vaikystės fragmentą, kai reikia išspręsti labai suaugusiems skirtus, kartais filosofinius uždavinius, pvz., „Kaip fotografuoti laimę?“, O gal „originaliu būdu fiksuoti savo laiką“, ne valandą, o laikmetį, atspindintį jūsų vietą joje. Tokie „foto žaidimai“ atvėrė naują skyrių Centro jaunimo kūrybinių asociacijų, kurių mokiniai nori būti ne tik kažkieno sukurtų scenarijų dalyviais, bet ir viktorinų, ginčų, veiksmų, kurių metu jie randa įdomios informacijos, pavyzdžiui, apie reikšmingas datas ir iškilius mūsų miesto žmones, jaunimą, organizatoriais. subkultūros ir jų atstovai savo aplinkoje ir kt. Kiekvienais metais mūsų mieste, taip pat ir visame pasaulyje, trečiąjį lapkričio sekmadienį rengiami renginiai, skirti Pasaulinei kelių eismo įvykių aukų atminimo dienai. Juk viso pasaulio keliuose kiekvieną dieną miršta daugiau nei trys tūkstančiai žmonių, dešimtys tūkstančių tampa neįgaliaisiais. Kelių eismo įvykiai yra pagrindinė 10–24 metų amžiaus žmonių mirties priežastis. Akcijos dalyviai tikisi, kad jų indėlis atkreipiant dėmesį į šią visuotinę problemą padės pagerinti aukoms teikiamos pagalbos ir paramos kokybę, ateityje sumažinti aukų skaičių ir pagerinti kelių saugą nacionaliniu ir vietos lygiais. Mūsų mieste gerąja tradicija tapo linksmos vidurinių mokyklų mokinių procesijos su oro balionų, suvenyrų ir rankų darbo lankstinukų pristatymu Sayanogorsko gyventojams. Vidurinių mokyklų moksleiviams ypatingas susidomėjimas yra šventiniai renginiai („flash mob“ pavidalu), skirti vaikų dienai, Tarptautinei sveikinimo dienai (lapkričio 21 d.), Valentino dienai ir kt.

Geocaching tapo įdomiu žaidimu ir nuostabia atsipalaidavimo forma dvidešimt pirmajame amžiuje, „navigacijos ir kompiuterinių technologijų“ proveržio laikotarpiu. Tuo pat metu rusiškos žaidimo versijos įkūrėjai geočachą pirmiausia laiko ne sportiniu linksmumu, o žinių mainų apie savo gimtąjį kraštą įrankiu. Centro jaunimo asociacijų praktikoje tradiciškai naudojami „žingsnis po žingsnio talpyklos“ ir „mįslių talpyklos“, kurios kuriamos gamtiniu, istoriniu, kultūriniu, geografiniu požiūriu svarbiose vietose. Komandos gauna kelionių lapus su žodiniu mūsų miestui svarbių objektų aprašymu, šalia kurių yra paslėpti plastikinių konteinerių lobiai su užrašų knygele, kurios viduje reikia padaryti užrašą (parašyti komandos pavadinimą) .Taigi į geocaching programą, skirtą Didžiosios pergalės 65-osioms metinėms paminėti, buvo privaloma. užduotys, susijusios su atminimo paminklu ir kraštotyros ekspozicija miesto muziejuje. Jubiliejinės Kosmonautikos dienos išvakarėse bibliotekos skaitykla ir Centro pagrindinės mokyklos geografijos kabinetas tapo privalomais taškais geoacho maršrute. Naujų edukacinių tyrimų ir kultūros bei laisvalaikio praleidimo formų įvedimas praktikoje turėjo įtakos aukštųjų mokyklų studentų skaičiaus padidėjimui kūrybinėse asociacijose (18 proc. 2012 m., Palyginti su 14 proc. 2010 m.). , didinant jų pažintinę ir socialinę veiklą, o tai yra prioritetinė programos „Laisvalaikis“ užduotis atsižvelgiant į mokyklų socialinės veiklos formavimąsi Cove atnaujinti turinį ir tradicinių miesto renginių. Praktika rodo, kad ne visada suaugusiųjų lyderiais tampa puikūs studentai, kad norint sėkmingai profesinėje veikloje neužtenka turėti pakankamai akademinių žinių, reikia aktyvios gyvenimo pozicijos, sugebėjimo priimti savarankiškus sprendimus ir prisiimti atsakomybę už jų įgyvendinimą. Ir mokytis būtina mokykliniame amžiuje. Centro iniciatyva pastaruosius penkerius metus buvo organizuojamas miesto konkursas „Metų studentas“ formatu „Aš esu lyderis!“. Pasikeitė ne tik vardas, tai ir nėra duoklė šių dienų tendencijoms, akcentuojama nauja: svarbiausia yra kūrybinė veikla ir socialinė aukštųjų mokyklų studentų projektų reikšmė. Taigi, 2009 m. Projekto „Mes ir vasara“ tema, vykusiame konkurse „Aš esu lyderis! Theme“, buvo siekiama atkreipti vyresnių klasių moksleivių dėmesį į savo gimtojo miesto socialinės aplinkos problemas ir perspektyvas. Konkursas parodė, kad miesto jaunimas domisi „mažosios tėvynės“ istorijos, gamtos turtų ir įžymybių problemomis (projektai „Praeitis ateities rankose“, © Mano mažoji tėvynė, © Aš esu Sayanogorets); socialinių objektų („Paplūdimys gimtajame mieste“, „Poilsio zona“) projektavimas; sauga ir sveikos gyvensenos propagavimas („Gali kelias būti geras“, „Mes vasarai“); Liudininkų įdarbinimas vasarą („Vasaros maratonas“, „LeTTO atskyrimas“). Projektuose nagrinėjamos problemos pasirodė tokios neatidėliotinos, kad buvo sukurta alternatyvi jaunimo žiuri, vertinanti projektus ne tiek pagal išsiplėtimo laipsnį, kiek pagal jų socialinę reikšmę jauniems piliečiams. Anot suaugusiųjų ir jaunimo žiuri, pagrindinis konkurso rezultatas buvo įveikti šiuolaikinio jaunimo stereotipus, kuriems „nieko nereikia šiame gyvenime“. Vykdant Rusijos švietimo sistemos reformą, papildomo ugdymo įstaiga gali tapti „atvira sistema“, organiškai susieta su jos išorine aplinka, siekiant integruoti visuomenės pedagogines galimybes į paauglio asmenybės raidą, jo socialinės veiklos formavimą. Tai yra dar svarbiau, nes „pilietinės visuomenės raida sukuria prielaidas jaunam vyrui palyginti savo gyvenimo būdą su kitų regionų bendraamžių socialinėmis galimybėmis“. Esant dabartinei ekonominių ir socialinių reformų situacijai, nepakanka aktyvumo formuoti studentų socialinę veiklą vienos institucijos rėmuose, būtina sutelkti visas suinteresuotas jėgas savivaldybės lygmeniu, kad būtų išlygintos mūsų miesto mokyklų absolventų galimybės realizuoti profesinio ir asmeninio apsisprendimo poreikius. Centras yra sukaupęs pakankamą bendravimo su bendrojo ugdymo ir kultūros įstaigomis patirtį švietimo ir auklėjimo programų lygmeniu. Kartu su 1 pagrindine vidurine mokykla vykdoma programa „Liaudies tradicijos“, apjungianti etnines studijas, tautosaką ir dekoratyvinį meną ir leidžianti mokytojams paauglių galvoje susidaryti ištisą supantį pasaulį. Remiant Nacionaliniam fondui „Šalis Zapovednaya“, vaikų aplinkos būrio „Zelenozdozor“ veikla buvo organizuota kartu su 6-ąja mokykla. Suteikus paramą „RUSAL“ įgyvendinant socialinius ir pedagoginius projektus, buvo galima sukurti „Slide“ vaizdo įrašų studijos materialinę bazę ir kartu organizuoti rimto vaikų TV8 kanalo puslapių leidimus. Šį sąrašą galima tęsti, centras bendradarbiauja su kitomis miesto organizacijomis. Vienas iš stabilios švietimo sistemos funkcionavimo veiksnių yra jaunimo švietimo lygis ir kokybė. Talentingas jaunimas šiandien laikomas strateginiu šalies šaltiniu. Talentingo jaunimo identifikavimas ir palaikymas atitinka socialinę politiką, įgyvendinamą Sayanogorsko mieste. Parengta ilgalaikė savivaldybės tikslinė programa. Sayanogorskas iki 2025 m. Programos tikslas - užtikrinti savivaldybių institucijų, švietimo įstaigų, kultūros ir sporto įstaigų, visuomeninių organizacijų socialinę partnerystę, kad mieste būtų sudarytos optimalios sąlygos atpažinti, ugdyti ir remti talentingą jaunimą ir paauglius. Tai didžiąja dalimi padeda © suintensyvinti darbą su talentingu jaunimu ir paaugliais, padidinti studentų pažintinės veiklos motyvacijos lygį, realizuoti jų kūrybinį, sportinį ir intelektualinį potencialą ir užtikrinti tikslingą darbo su talentingais jaunimais ir paaugliais mieste sistemos tobulinimą.ª Mieste formuojama plati paieškos ir palaikymo sistema. talentingus vaikus, jų palydą per visą asmenybės formavimo laikotarpį, taip pat palaiko suformuotas talentingas mokyklas moksleivių, įsteigė ir apdovanojo Sajanogorsko miesto vyriausybės vadovo metinius prizus talentingiems įvairių kategorijų studentams ir jaunimui. Švietimo įstaigose aplinka nuolat gerėja, kad būtų galima parodyti ir ugdyti kiekvieno vaiko gabumus, skatinti ir atpažinti gabių vaikų pasiekimus, be to, moksleiviai dalyvauja įvairiuose konkursuose, konkursuose, renginiuose, konferencijose ir kituose renginiuose. Centro novatoriška veikla, skirta įgyvendinti programą „Laisvalaikis“, turi tam tikrų rezultatų. . Tai patvirtina sėkmingi mokinių ir mokytojų pasirodymai konkursuose, parodose, konkursuose, taip pat aktyvus dalyvavimas socialinės ir patriotinės orientacijos akcijose, maratonuose ir festivaliuose. Centras 2008-2010 m dirbo pagrindine Chakasijos Respublikos švietimo ir mokslo ministerijos vieta