„UUD formavimas anglų kalbos pamokose pradiniame mokymo etape. Edukacinis-pažintinis UUD anglų kalbos pamokose mokymo centro „Spotlight.“ Pavyzdžiu

Anglų kalbos mokytoja. UUD formavimas ir tobulinimas anglų kalbos klasėse

Šiuolaikinė švietimo sistema yra nukreipta į išsilavinusios, intelektualiai išsivysčiusios asmenybės, turinčios holistinį pasaulio vaizdą, formavimąsi, suvokiant reiškinių ir procesų, reprezentuojančių pasaulio ir gyvenimo paveikslą, jungčių gilumą. Dabartiniam visuomenės raidos etapui būdinga kryptis į asmens galimybių ir gebėjimų ugdymą. Mokyklos absolventas turi savarankiškai mąstyti, pamatyti realiame pasaulyje kylančius sunkumus ir problemas ir ieškoti būdų juos įveikti bei išspręsti, aiškiai suvokti, kaip įgytas žinias galima pritaikyti savo gyvenime.
  Šiais laikais anglų kalba tapo tarptautine bendravimo kalba, todėl tyrimas jam yra tikrai aktualus. Šiuo metu jis turi visas prielaidas, kad galėtų tapti privalomu studijuoti. Jis pamažu įsitraukia į visas viešojo gyvenimo sritis. Šiuolaikinis užsienio kalbos absolventas turi galimybę sparčiau augti profesinėje veikloje. Anglų kalba yra ekonominių ir politinių derybų, diskusijų, mokslo, meno, literatūros ir švietimo bei daugelio visuomeninių organizacijų kalba. Atsižvelgiant į šiuos pokyčius, anglų kalbos mokymo metodika pereina į naują lygį, kad atitiktų šiuolaikinius visuomenės poreikius. Anglų kalbos pamoka tampa lanksti ir įvairi mokymo technologijomis, joje gausu naujų techninių ir informacinių priemonių.
Pagal naują švietimo standartą šiuolaikinis mokinys turi suformuoti tam tikrus įgūdžius, kurie mums yra svarbiausias vadovas kuriant pamokų planą. Naujų švietimo standartų diegimo kontekste šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys yra sukurti universaliųjų ugdymo veiksmų rinkinį, kuris suteiktų „išmokti mokytis“ kompetenciją, ugdytų asmens sugebėjimą tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį. Standartas įpareigoja mus ugdyti asmenybę, formuoti visuotinius ugdymo veiksmus (UUD) ir dalyko žinias. Visuotiniai švietimo veiksmai numato konkrečius mokymo medžiagos pertvarkymo būdus, išryškindami svarbias, formuodami apibendrintas žinias, savarankiškai įsisavindami naujas žinias, ugdydami įgūdžius, įskaitant šio proceso organizavimą.
ECM funkcijos apima:
  - sudaryti studentui galimybes savarankiškai vykdyti pratimo veiklą, išsikelti ugdymo tikslus, ieškoti ir naudoti reikiamas priemones ir būdus jiems pasiekti, stebėti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus;
  - sudaryti sąlygas harmoningam asmenybės tobulėjimui ir jos savirealizacijai, remiantis pasirengimu visą gyvenimą mokytis; užtikrinant sėkmingą žinių, įgūdžių ir kompetencijų įsisavinimą ir kompetencijų formavimąsi bet kurioje dalyko srityje.
  - UUD suteikia studento ugdymo turinio įsisavinimo ir psichologinių gebėjimų formavimo etapus. Plačiąja šio žodžio prasme „universali mokymosi veikla“ reiškia savęs tobulėjimą ir savęs tobulinimą sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį.
  UUD koncepcijos kūrimo pagrindas yra veikla grindžiamas požiūris, kuris remiasi L. S. Vygotskio, A. N. Leontyjevo, D. B. Elkonino, V. V. Davydovo, P. Ya. Galperino ir daugelio kitų mokslo mokyklos nuostatomis. UUD yra pagrindinė sąvoka D. B. Elkonino ir V. V. Davydovo ugdymo teorijoje.
  Antrosios kartos GEF formuluoja švietimo rezultatus anglų kalba trimis lygiais: asmeniniu, meta-subjektu ir dalyko.
  Kurdami technologinį žemėlapį, mes galvojame apie tokių mokymo situacijų, kuriomis siekiama suformuoti reikiamus švietimo rezultatus, organizavimą.
UUD tipai:
  - asmeninis
  - pažintinis
  - komunikabilumas
  - norminiai
Asmeniniai UUD yra skirti asmeniniam studento apsisprendimui, jo vertei semantinei orientacijai, moraliniam ir estetiniam situacijų supratimui ir vertinimui, taip pat prasmės formavimui ir orientavimui į socialinius vaidmenis ir tarpasmeninius santykius. Asmeniniai veiksmai leidžia padaryti mokymąsi prasmingą, suteikia studentui svarbą sprendžiant ugdymo problemas, susiejant juos su realaus gyvenimo tikslais ir situacijomis, taip pat leidžia jums plėtoti savo gyvenimo padėtį pasaulio, aplinkinių žmonių, savęs ir savo ateities atžvilgiu.
  Asmeniniai užsienio kalbos rezultatai yra: bendra pasaulio kaip daugiakalbės ir daugiakultūrės bendruomenės idėja; kalbos, įskaitant užsienio kalbą, kaip pagrindinės žmonių bendravimo priemonės, supratimas; Susipažinimas su užsienio bendraamžių pasauliu, naudojant studijuojamos užsienio kalbos priemones.
  Projekto metodikos, informacijos ir komunikacijos technologijų naudojimas, taip pat tokie pratimai, kaip „vertinti elgesį“, „užpildyti klausimyną“ ir daugelis kitų gali prisidėti formuojant asmeninį UUD užsienio kalbos pamokoje.
  Kognityvinis UUD skirstomas į bendrojo lavinimo, loginius ir veiksmus, taip pat veiksmus, kuriais siekiama suformuluoti ir išspręsti problemas. Bendrojo lavinimo veikla apima galimybę nustatyti užduotį, pasirinkti jos sprendimo metodus, taip pat gebėjimą dirbti su informacija. Loginis - įtraukite įgūdžius analizuoti ir sintetinti naujas žinias, diegti priežasties ir pasekmės ryšius. Taigi organizuodami savarankišką darbą su vadovėliu, taikydami „abipusio aiškinimo“ metodą, naudodamiesi užduotimis, skirtomis ugdyti vaikų loginį mąstymą ir savarankiškai ieškoti informacijos, mes prisidedame prie UUD duomenų formavimo. Kurdamas pažintinį UUD dažnai naudoju leksinius pratimus, tokius kaip „bičių koriai“ (padaryk žodį iš duoto žodžio raidžių), „rask žodį“ ir kt. Studentai gali būti išmokyti analizuoti, išlaikant gramatinę medžiagą. Sintezuoti - monologinės ir dialoginės kalbos metu ar atliekant vadovėlyje užduotis: - įterpti trūkstamus žodžius, - įterpti trūkstamas raides, - užpildyti sakinį, - užpildyti lentelę, - pagalvoti apie būdvardžių palyginimo laipsnių formavimo taisyklę ir kt.
Komunikacinį UDD sudaro įgūdžių užmegzti dialogą ir jį vesti formavimas, atsižvelgiant į bendravimo su žmonėmis ypatybes ar informacijos ypatybes. Grupiniai, suporuoti darbo metodai, taip pat diskusijos, diskusijos, diskusijos visiškai leidžia išsiugdyti studentų komunikacines savybes. Anglų kalbos mokymosi metu yra supažindinama su užsienio kalba, formuojami kalbėjimo įgūdžiai: vaikai mokosi reikšti vertinimus ar nuomones naudodamiesi klišėmis (stabiliomis išraiškomis) ir sąvokomis, formuoja klausimus ir atsakymus pratybų metu, įrodo teiginių teisingumą ir neteisingumą, pagrindžia dialogo užmezgimo etapus. arba monologas. Dirbdami pagal vadovėlyje pateiktas užduotis, vaikai mokosi dirbti poromis, vykdydami vadovėlyje nurodytus projektus mažomis ar didelėmis grupėmis.
  Reguliuojamasis UUD sudaromas nustatant bendrą tikslą ir nustatant pamokos temą, mokiniai išmoksta planuoti, koreguoti, vertinti, reguliuoti savo veiklą pamokoje, siekdami savo tikslų. Anglų kalbos pamokoje norminimo ECM formavimą palengvina mokinius kontroliuojantys veiksmai: savikontrolės metodai ir užduočių tarpusavio patikrinimas. Studentams siūlomi tikrinti tekstai, kuriuose yra įvairių tipų klaidų (grafikos, rašybos, gramatikos ir kt.). Ir norėdami išspręsti šią problemą, kartu su vaikais galite sudaryti teksto tikrinimo taisykles, kurios nustato veiksmų algoritmą. Šiuolaikiniame ugdyme daugumoje mokomosios medžiagos anglų kalba yra paruošti tekstai, skirti savarankiškam patikrinimui, o tai leidžia kiekvienam vaikui savarankiškai nustatyti savo pranašumus ir trūkumus pagal pateiktą medžiagą. Edukacinio mokymosi sėkmės įvertinimo technologija yra skirta ugdyti studentų kontrolės ir vertinimo savarankiškumą. Studentų baimė dėl mokyklos kontrolės ir vertinimo sukuriant patogią aplinką padeda išsaugoti jų psichinę sveikatą.
Norminių veiksmų formavimo ir plėtros sąlygos:
   1. Būtina išmokyti mokinį išoriniame kalbėjime planuoti veiksmus, siekiant išspręsti ugdymo problemą, stimuliuoti veiksmus (kad ... (tikslas) ... būtina ... (veiksmas)), atliktų veiksmų kokybės kontrolę, šios kokybės vertinimą ir rezultatas, klaidų, padarytų veiklos procese, ištaisymas.
  2. Būtina skatinti vaikus aktyvumui, pažintinei iniciatyvai, visoms pastangoms išspręsti problemą, bet kokiam atsakymui, net ir ne teisingam.
3. Būtina naudoti tokias darbo formas kaip: abipusio užduočių patikrinimo organizavimas, grupių tarpusavio užduotys ir vadinamasis švietimo konfliktas.
  4. Ugdymo procese naudoti produktyvaus skaitymo, probleminio dialogo technologijas, pasiekimų įvertinimo technologijas.
  Diagnozuodamas ir formuodamas universalius universaliuosius švietimo veiksmus, naudoju tokius pratimus kaip „sąmoningos klaidos“, „perskaitysiu teksto pradžią - galvoju apie jo pabaigą“, „galvok antraštę prie teksto dalies“, „rask tekste tam tikros informacijos“ ir kt.
  Formuodamas norminį UUD, mokytojas teikia pagalbą patvirtinimo, palaikymo forma; pastabos „Bandykite dar kartą“, „Atlikite toliau“; veiksmo plane nurodymas, teisingo veiksmo atlikimo demonstravimas, nurodymas.
  Viena iš specialių UUD kūrimo įrankių gali būti atmintinė.
Memo- tai žodinis aprašymas, kodėl, kodėl ir kaip reikia atlikti bet kokį švietimo veiksmą, galima atskirti šiuos atmintinių tipus:
  - atminties algoritmas, siūlantis griežtai fiksuotą operacijų seką.
  - Instrukcijų lapas, kuriame pateikiama norima operacijų seka, tačiau studentui suteikiama galimybė savarankiškai pakeisti šią seką arba sumažinti kai kurias operacijas.
  - atmintinės patarimas, kuriame rekomenduojami galimi veiksmo atlikimo būdai, paliekant studentui teisę pasirinkti jam tinkamą veiksmo atlikimo būdą.
  - Atmintinė, kurioje pateikiamas užduoties pavyzdys.
  - Atsiminimų stimulas, skatinantis aktyvumą atveriant perspektyvas.
  Prieš atliekant pratimą, memorandumas pristatomas studentui pamokoje. Instrukcijos yra skirtos išmokyti mokinius racionaliai atlikti pamokoje vykdomą edukacinę veiklą vadovaujant mokytojui, taip pat mokyti studentus dirbti savarankiškai.
  Tarp UUD tobulinimo pradinėje mokykloje technologijų, metodų ir būdų ypatingą vietą užima mokymosi situacijos, kurios yra specializuotos tam tikro UUD tobulinimui. Jie yra pagrįsti esminiu turiniu ir priklauso nuo dalyko. Ugdymo situacijų pradinėje mokykloje tipologija:
  - situacija-problema - realios problemos, kuriai reikalingas operacinis sprendimas, prototipas (naudodamiesi panašia situacija, galite išsiugdyti įgūdžius ieškant optimalaus sprendimo);
- situacijos iliustracija - realios situacijos prototipas, kuris įtraukiamas kaip faktas į paskaitos medžiagą (vaizdinė vaizdinė situacija, pateikiama IKT priemonėmis, lavina gebėjimą vizualizuoti informaciją ieškant lengvesnio būdo ją išspręsti);
  - situacijos vertinimas - realios situacijos prototipas su paruoštu pasiūlytu sprendimu, kuris turėtų būti įvertintas ir pasiūlyti tinkamą sprendimą;
  - situacijos mokymas - standartinės ar kitos situacijos prototipas (mokymas gali būti vykdomas apibūdinant situaciją ir ją išsprendžiant).
Tokiu būdu, galime daryti išvadą, kad priklausomai nuo to, kokį rezultatą turime gauti, mes turime teisę „prisitaikyti“, pakeisti beveik bet kokią užduotį. UUD suteikia mums galimybę orientuoti studentus į mokymosi veiklą tiek dalyko plane, tiek statant šią veiklą. UUD sukuria galimybę savarankiškai sėkmingai įsisavinti naujas žinias, įgūdžius ir kompetencijas, įskaitant asimiliacijos organizavimą, tai yra gebėjimą mokytis. Protingas ir kūrybingas tų ir kitų pratimų panaudojimas leidžia pasiekti maksimalių teigiamų studentų rezultatų.

Apsvarstykite jų atstovaujamą pažintinę mokymosi veiklą.

Pažintinis UUD

Sėkmingo šių mokymo veiklų taikymo pagrindas yra pasirinktas CMD.

Mes dirbame prie mokomosios medžiagos „English in Focus“ - „Spotlight“. Šis CMC atitinka visus GEF reikalavimus.

Kurso modernumas, ypač „Studijų įgūdžių“ rubrika, apima edukacinės veiklos metodų aprašą, patarimus ir patarimus studentams, kaip plėtoti įvairius švietimo ir pažinimo įgūdžius, reikalingus anglų kalbos įsisavinimo procese.

Apsvarstykite 7 klasės vadovėlį. Kiekviename naujame modulyje antraštėje „Gramatikos nuoroda“ pateikiama gramatikos nuoroda su užduotimi Išnagrinėti teorijos langelį (studijuoti teoriją) ir nedelsiant pateikiamos užduotys įtvirtinti naują gramatinę taisyklę. Raskite pavyzdžių. Bendroji lavinimo veikla plėtojama remiantis gramatikos nuorodomis, pateiktomis moduliuose. Dėka žinyne esančios medžiagos, studentai įgyja įgūdžių naudotis referencine medžiaga, elgtis pagal modelį ir dirbti su lentelėmis. Ką tai mums suteikia?

Nauja gramatinė medžiaga studentams pristatoma kaip tyrimo elementas ir savęs pateikimas koncepcijai.

Pavyzdžiui, pirmame darbaknygės modulyje jums pavesta naudoti veiksmažodžius „Present Simple“ arba „Present Continuous“ (5 psl. Nr. 3). Pirmasis variantas, pagal kurį studentai dirba, yra savarankiškai išstudijuoti pagrindinę informaciją ir pritaikyti ją praktikoje. Bendras klaidų tikrinimas ir taisymas leidžia analizuoti ir apibendrinti naujos taisyklės sąvoką. Taigi studento veiklos organizavimas, siekiant suvokti tiriamą reiškinį, esamos kalbinės kalbos analizė.

Antrasis variantas - mokytojas, nepaaiškindamas taisyklės, pateikia 1 teisingą „Present Simple“ ir „Present Continuous“ vykdymo modelį.

Studentai analizuoja veiksmažodžių pokyčius, naudoja veiksmažodį „daryk / naudoja“ ir galūnes, lygina, apibendrina „Present Simple“ ir „Present Continuous“ sampratą. Jie nustato temą naudodamiesi etalonine medžiaga.

Šiame CMC komunikacinis-pažintinis požiūris į užsienio kalbos mokymą ugdo ir ugdo studentus poreikį naudoti anglų kalbą kaip komunikacijos, pažinimo ir savirealizacijos priemonę.

Vadovą sudaro 8-10 teminių modulių, iš kurių kiekvienas apima 9 pamokas.

Nauja leksinė ir gramatinė medžiaga daugiausia yra išdėstyta pirmosiose trijose modulio pamokose. Jos plėtra organizuojama integruojant visų rūšių kalbėjimo veiklą.

Šis požiūris palaiko didelę motyvaciją tobulinti žodinę ir rašytinę kalbą. Pristatomas naujas žodynas frazėmis. Kuriamos kalbos situacijos, kuriose ugdomi kalbėjimo teiginių rašymo įgūdžiai.

Pačiame pirmame modulyje (6 psl. Nr. 1) pirmoje užduotyje mokiniai demonstruoja gebėjimą išgauti informaciją iš klausyto teksto, elgtis pagal modelį ir kurti kalbėjimo frazes.

1. Klausykite garsų.

Ką galite pamatyti, užuosti ir išgirsti?

Kaip jie priverčia jus jaustis: stresu / atsipalaidavimu / laisvu / susirūpinusi / laimingu / vienišu ...

b) Naudokite frazes ir savo idėjas ...

Sėkmingiausi naudojant loginį UUD yra projektai. Visuose projekto etapuose naudojami visi bendrojo lavinimo ir loginio UUD komponentai.

Kiekvieno modulio pabaigoje pateikiamas išsamus skaitymo puslapis, skyrelyje „Rašymas Nr. 4“ pateiktas projektas nagrinėjama tema.

Pavyzdžiui, projektas pateiktas baigus 3 modulius.

Projekto etapai apima šias užduotis:

Grupinių įgūdžių ugdymas

Pasakos siužetą perteikti iš rusų į anglų (monologas)

Moralės išvedžiojimas

Projekto rezultatas - pasakų knyga.

Etapai ir UUD

	Bendrojo lavinimo UUD	Loginis UUD
	Darbo pasiskirstymas pagal dalyvių skaičių	Savarankiškas pasakos pasirinkimas	Žodyno analizė, išryškinant raktinius žodžius
	Vertimo būdų aptarimas: semantinis ir pažodinis	Gebėjimas dirbti su tekstu, naudoti informacinę medžiagą	Išraiškų anglų ir rusų kalbomis palyginimas
	Vaidmenų paskirstymas	Pirminės ir antrinės informacijos apibrėžimas	Teksto analizė
	Savarankiškas darbas	Žinių struktūrizavimas, supratimas ir tinkamas kalbos vertinimas	Apibendrinant sąvoką, tiesioginę kalbą verčiant netiesiogine
	Tarpinė diskusija. Darbas su išversto teksto struktūra.	Informacijos paieškos metodų taikymas kompiuterinėmis priemonėmis, atpasakojimo konstravimas, monologas.	Kūrybinis ir paieškos problemų sprendimas
	Projekto apsauga	Refleksija, spektaklio vertinimas

MBOU gimnazija №2

Edukacinis-pažintinis UUD anglų kalbos pamokose mokymo priemonės pavyzdžiu “Akcentas»

Danielova A.V.

Dyulgarova D.F.

Šis darbas skirtas UUD formavimui anglų kalbos klasėse.

2. Pažintinis UUD su pavyzdžiais.

3. Reguliavimo ECM su pavyzdžiais.

4. Komunikacinis UUD.

5. Asmeninis UUD.

Atsisiųsti:

Peržiūra:

1 priedas

naudojamas formuojant komunikacinius visuotinius švietimo veiksmus anglų kalbos klasėse

1. „Lenktynės dėl lyderio“

Iš paskutinio kiekvienos eilės mokyklos stalo paleidžiamas užduočių lapas, kuriame mokiniai

užpildykite vieną fragmentą: trūkstamo žodžio, frazės, lentelės dalies, schemos,

formulės ir kt. Užsakyta užduotis išreiškiama balsu. Eilė, kuri laimi

greičiau ir teisingiau atliko darbą. Jei vadovas turi klaidų, jos laikomos

kiti atsakymai. Pergalė gali patekti į kitą eilę, kuri įvykdė užduotį.

vėliau, bet teisingiau. Priėmimas taikomas namų darbų tikrinimo etape.

2. „Praktinės veiklos prieštaravimų susidūrimas“

Mokytojas siūlo mokiniams užduotį, su kuria vaikai iš pradžių lengvai susidoroja.

(dėka žinių, įgytų nagrinėjant ankstesnę temą, arba subjektyvių

patirtis), bet tada jie susiduria su prieštaravimu, kurio sprendimą

reikia naujų žinių. Kaip rezultatas - formuluoti mokinius

užduotis. Naudojamas kiekvienoje pamokoje formuojant edukacinę užduotį ir etape

tikslo nustatymo pamoka išmokti naujos medžiagos.

3. „Atspindintis taikinys“

Tikslas yra nupieštas ant lentos, kuri yra padalinta į 4 sektorius. Kiekviename sektoriuje

užrašomi klausimai, skirti apmąstyti buvusią veiklą. Pavyzdžiui, 1-asis

sektorius - turinio vertinimas, 2-as - darbo formos vertinimas, 3-asis - veiklos vertinimas

mokytojas, 4-as - jų veiklos įvertinimas. Kiekvienas mokytojas

sąveika „šaudo“ į taikinį - deda tašką, pliusą ir tt Ženklas atitinka

jo sąveikos rezultatų vertinimas. Jei dalyvis yra labai žemas

įvertina darbą, ženklas dedamas į „pieną“, jei labai didelis - į „jautį“

taikinys. Po to, kai visi „šaudė“, mokytojas trumpai analizuoja gautą

rezultatas. Jis taikomas galutinio apmąstymo etape.

4. „Koordinavimas“

Studentai savarankiškai atlieka visas užduotis ir aptaria gautas

rezultatai poromis ar mažomis grupėmis, balsas mokytojui ir klasei suderintas

variantas. Priėmimas naudojamas savarankiško ar individualaus darbo metu.

5. „Asociacija“

Pristatydami naują koncepciją, studentai kviečiami išreikšti savo mintis

su juo susijusios asociacijos, įspūdžiai, vaizdai, kuriuos bus lengviau įsisavinti

tema. Jis gali būti naudojamas tiriant naują medžiagą.

6. „Užduok klausimą“

Studentai kviečiami savarankiškai užduoti klausimus nagrinėjama tema: žodžiu

arba raštu, suteikiant laiko pasiruošimui ar ekspromtui.

Jis naudojamas sisteminant studentų žinias. Veiksmingiausias

laikas pakartojimui - apibendrinanti pamoka.

7. „Silpnos vietos gydymas“ žodyje

Studentai savarankiškai atlieka užduotis, mokosi spręsti daugybę rašybos problemų, po to aptaria rezultatus poromis ar mažomis grupėmis ir išsako sutartą versiją. Naudojamas anglų kalbos pamokose atliekant priekinį, savarankišką ar individualų darbą. Mokiniai „išgydo“ žodžių trūkumus, randa „gydymo receptus“ (teisinga žodžio rašyba).

8. „Tik mano pranašumai“

Pamokos pabaigoje mokiniai skambina tik tai, kas jiems sekėsi geriausiai darbo metu. Priėmimas naudojamas refleksijos etape.

9. „Literal tarimas“

Apklaustas vaikas turi atkurti mokytojo ištartus žodžius ne taip, kaip girdi, o kaip jis turėtų rašyti, t. Tarimo metu siūlomų žodžių skaičius atitinka amžiaus normas.

Jis naudojamas kaip oralinis apšilimas, taip pat atliekant pratimus po treniruotės. Priėmimas leidžia lavinti atmintį, skatina įsiminti žodžius, padeda didinti raštingumą, sudaro galimybę greitai apklausti daugybę vaikų pamokoje.

10. „Teatralizacija“

Studentai yra suskirstyti į grupes, vaidina miniatiūras, kalbėdami skirtingais vaidmenimis, modeliuoja tiriamus procesus, situacijas ir įvykius.

Jis taikomas ištyrus naują tvirtinimo medžiagą.

11. „Užraktas“

Mokiniai užrašų knygelėje užrašo tik užduoties būklę ir uždeda rašiklius ant stalo, ruošdamiesi žodžiu: samprotauti, analizuoti, suprasti, prisiminti. Vadovaujant mokytojui, užduotis vykdoma aktyviai ir užrašoma lentoje. Tada atlikta užduotis uždaroma, o studentai ją užrašo užrašų knygelėje. Po to jūs galite atsidaryti savęs patikrinimui, išsiaiškinti, kokie sunkumai kilo atliekant darbą.

Jis naudojamas įgūdžiams lavinti, įgūdžiams įgyti.

12. „Aš esu meistras“

Pradiniame temos nagrinėjimo etape nustatomi aktyviausiai ir teisingiau į naują temą reaguojantys studentai. Jiems suteikiamas vardas „Meistras“ (galite sugalvoti ženklelį - ženklelį ar vimpelą). Kitoje pamokoje meistrai gauna užduočių lapą ir padeda mažiau sėkmingų klasiokų grupėms išsiaiškinti temos sudėtingumą. Be to, „Meistrų“ palatos atlieka savarankišką darbą, kurį gali patikrinti patys „Meistrai“, o mokytojas gali atlikti savarankišką patikrinimą arba abipusį patikrinimą. „Meistro“ vardas yra pereinamasis ir suteikia galimybę kiekvienam studentui dalyvauti šiame vaidmenyje.

Jis naudojamas pamokose - dirbtuvėse.

13. „Gaukite premiją“

Bet kokio tipo pamokos metu studentas dalyvauja įvairaus pobūdžio darbuose: frontalinėje apklausoje, atsakyme prie lentos, konsultanto darbe, atsakyme į namų darbus ir kt. Už kiekvieną veiklos rūšį jis gauna premiją - spalvos žetoną (tam tikras balas atitinka spalvą). Pamokos pabaigoje galite apskaičiuoti premijas ir palyginti savo rezultatus su draugų darbu.

Priėmimas ugdo sveikos varžybos dvasią, didina ugdymosi motyvaciją ir norą aktyviai dirbti pamokoje, tobulėti.

14. „Aš tikiu - netikiu“

Mokytojas perskaito keletą teiginių konkrečia tema (nuo 5 ar daugiau). Jei studentas mano, kad tai, kas pasakyta, yra tiesa, jis pažymi „+“ ženklą, jei ne - „-“. Pasibaigus darbui, atidaromas „raktas“, patikrinimas gali būti atliekamas kolektyviai, individualiai arba abipusiai.

Užduotis taikoma namų darbų tikrinimo ar tiriamosios medžiagos tvirtinimo etape.

15. „Karšta - šalta“

Mokytojas komentuoja mokinių samprotavimus žodžiais: „šilta“, „dar šilčiau“, „šalta“ ir kt.

Jis naudojamas aptariant probleminį klausimą. Tai suaktyvina protinę veiklą ir nukreipia samprotavimo eigą teisinga linkme.

16. „siurprizas“

Trumpa įdomios istorinės informacijos, legendų, neįprastų faktų žinutė. Pranešimus gali paruošti tiek mokytojas, tiek mokiniai.

Ši technika naudojama studijuojant naują medžiagą (siekiant sustiprinti motyvaciją) ir atliekant praktinį darbą (siekiant išvengti nuovargio).

17. „Papildomi žodžiai“

Subjekto, reiškinio, veiksmo savybių sąrašas. Studentai randa ir išbraukia nereikalingus žodžius.

Jis taikomas žinių lygio stebėjimo etape.

18. „Susirašinėjimo turas“

Vadovas studentas parengia informaciją kelionei. Kūrybiškai apdorodami vadovėlio ir papildomos literatūros medžiagą, moksleiviai fantazuoja ir pripranta prie įvaizdžio. Kelionės metu „interviu“ imami iš istorinių veikėjų, o „reportažai“ rengiami iš įvykio vietos.

Jis naudojamas tiriant naują medžiagą ir kartojant kartotines pamokas.

19. "Ar tu tai žinai ..."

Mokiniai turi užpildyti frazę naudodamiesi informacija, kurią iš anksto rado tiriamąja tema.

Jis naudojamas kartojant pamokas apibendrinant studentų akiratį.

20. „Interviu“

Klasė yra padalinta į „korespondentus“ ir „respondentus“. „Korespondentai“ užduoda klausimus „Respondentai“ apie nagrinėjamą medžiagą. Įvertinamas „Korespondento“ vedamo pokalbio turinys, logika ir kūrybinis pobūdis bei „Respondento“ teiginių originalumas, tikslumas.

Priėmimas efektyvus tiriamos medžiagos konsolidavimo ir apibendrinimo etapuose. Taikomoji sritis yra neribota, bet kokio amžiaus technika yra universali.

21. „Buvo pasakų“

Mokytojas pateikia užduotį sugalvoti istorijas ar pasakas (arba tiesiog pacituoti tikrus ar išgalvotus faktus) konkrečia tema. Tada studentai garsiai perskaito savo istorijas ar pasakas, o likusieji bando atspėti, ar tai tiesa, ar ne, ir paaiškina, kodėl jie taip galvoja. Mokinys, sugalvojęs istoriją ar grožinę literatūrą, komentuoja klasės draugų atsakymus.

Priėmimas naudojamas apibendrinant ir kartojant, konsoliduojant tiriamą medžiagą.

22. „Mesti tiltą“

Mokytojas, netikėtai studentams, siūlo „mesti tiltą“ iš pamokos į pamoką, iš dalyko į dalyką. Pavyzdžiui, per anglų kalbos pamoką siūlau užrašyti šalies geografinius pavadinimus, prisiminti istorinius įvykius, garsias literatūros ir meno figūras ir t. T. „Galite įmesti tiltą“ į tą profesiją, kurioje bus reikalingos pamokoje įgytos žinios.

Naudojama visais pamokos etapais.

Mokytojas rodo vaizdą, paslėptą už kortelių, su užduočių skaičiumi. Kortelių skaičius su skaičiais yra lygus užduočių, kurias mokytojas planuoja atlikti su mokiniais pamokos metu, skaičiui. Geriau, jei kortelėse esantys numeriai yra netinkami. Kai atliksite užduotis, atsivers vaizdas.

Priėmimas naudojamas atnaujinant kitos ar esamos pamokos temą.

24. "Ženklinimo lentelė"

Pamokos metu mokinys įveda informaciją, gautą į skirtingus lentelės stulpelius: „Aš žinau“, „Išmokau naujo“, „Noriu sužinoti daugiau“. Ši technika leidžia mokytojui kontroliuoti kiekvieno mokinio darbą pamokoje, jo supratimo ir susidomėjimo šia tema laipsnį.

Jis naudojamas naujos medžiagos studijavimo etape (pirmasis stulpelis), tiriamos konsolidacijos stadijoje (antrasis stulpelis), refleksijos etape (trečias stulpelis).

Pedagoginės technologijos metodai, formuojantys informacines kompetencijas

25. „Įrašai“.

Studentai, nagrinėjantys panašių objektų grupės temą, yra kviečiami dirbti su papildomais informacijos šaltiniais ir sudaryti klausimus pradedant žodžiais „ilgiausias“, „didžiausias“ (trumpas, gilus, šiltas, šaltas ir pan.).

Naudojamas vedant nestandartinio tipo pamokas.

26. „Pagalbiniai žodžiai“.

Naudodami vaizdo filmą kaip pagrindinį naujų žinių apie temą šaltinį, turite užrašyti ant lentos arba išsiųsti plakatą su naujais terminais, vardais, datomis ir kitais pagalbiniais žodžiais, kuriuos studentas sutiks filme prieš jį žiūrėdamas. Kitame pamokos etape būtina organizuoti darbą su šiais palaikomaisiais žodžiais, kurie suteiktų mokiniams supratimą apie svarbiausius faktus ir nustatytų priežastinius ryšius tarp jų.

Jis naudojamas siekiant užkirsti kelią pasyviam klausymui ir žiūrėti vaizdo įrašą bei įtraukti mokinius į aktyvų švietimo ir pažintinės informacijos suvokimą apie pamokos temą, jos pirminį kartojimą ir įtvirtinimą.

27. „Transformacija“.

Po pamokų naudojant vaizdo filmą galima duoti moksleiviams kūrybinių namų darbų pagal jo turinį: tęsti filmo siužetą ar pakeisti siužetą, pasiūlant savo, pasidaryti iliustracijas žiūrimam filmui, parašyti apžvalgą apie filmą, jį peržiūrėti ir pan.

Tokie namų darbai ugdo kūrybinius sugebėjimus, aktyvina mokinių pažintinę nepriklausomybę.

28. „Priedas“.

Pamokoje naudojant edukacinį vaizdo filmą, mokiniams gali būti duota užduotis palyginti jo turinį su vadovėlio medžiaga šia tema: papildyti vadovėlio tekstą informacija iš filmo arba, atvirkščiai, papildyti filmą informacija iš vadovėlio. Tai priklausys nuo pasirinkimo, ar pradėti dirbti žiūrint filmą, ar su vadovėlio tekstu. Jis naudojamas studijuojant naują temą.

29. Tezauras.

Lavina gebėjimą apdoroti informaciją.

30. „Naujosios kartos vadovėlis“.

Ištyręs temą, mokytojas ją suskaido į blokus (jų turėtų būti nedaug). Namuose mokiniai ant A4 formato lapo paruošia „vadovėlio puslapį“, kuriame brėžiniais, programomis, simboliais, trumpais aprašymais ir tt atspindi kiekvieno bloko turinį. Klasėje mokiniai supažindina vieni kitus su savo idėjomis šia tema. Galite atlikti apklausą, kurios metu leidžiama naudoti tik kažkieno „puslapį“. Pasibaigus bendros temos įvaldymui, paprastai pasirodo puikus „naujos kartos vadovėlių“ skyrius.

Priėmimas naudojamas visais temos tyrimo etapais.

31. „Surinkite tekstą“.

Klasė suskirstyta į grupes po 4–6 žmones. Kiekviena grupė gauna paketą su nukopijuotomis vadovėlio pastraipomis (namų darbai) atskira forma. Užduotis: per 1–2 minutes atkurkite tekstą ir sugalvokite klausimą priešingai komandai, į kurį atsakysite, pavyzdžiui, penktą pastraipos pastraipą. Priėmimas efektyvus namų darbų tikrinimo etape.

32. „Sukurti studentams prezentacinę paramą edukacinei temai“.

Darbui studentams siūlomas: pristatymo šablonas - būsimoji multimedijos paskaita - iš 3 skaidrių (vardas, edukacinės užduotys, teminės medžiagos (paskaitos) pristatymo planas. Pristatymo palaikymo turinys turėtų atitikti temos tekstą, papildytą iliustracijomis, piešiniais ir kt.).

Priėmimas leidžia kūrybiškai organizuoti sudėtingesnius namų darbus ir mokytis naujos medžiagos.

Peržiūra:

  (iš darbo patirties)

A) Darbas su tekstu

1) Perskaitykite laišką ir pasakykite, kokia yra Martyno svajonė:

Londonas

Didžioji Britanija

Rugsėjo 20 d

Gerb. Lena,

Aš esu Martinas Oldfieldas. Aš esu Jimo draugas. Aš gyvenu Londone. Praėjusią vasarą lankiausi Rusijoje. Buvau Sankt Peterburge. Aš ten praleidau dvi savaites. Važiavome pasižvalgyti. Važiavome patogiu autobusu aplink miestą. Bet labiausiai man patiko rūmai, esantys netoli Šv. Petro. Buvome Pavlovske, Puškine ir Peterhofe.

Yra patys įdomiausi, puikiausi ir gražiausi rūmai Peterhofe. Buvo nuostabu pamatyti tiek daug fontanų. Gidas papasakojo daug istorijų ir legendų apie jas. Buvo įdomu jo klausytis. Po kelionės laivu grįžome į miestą. Tai buvo fantastiška.

Man buvo labai malonu aplankyti Rusiją. Tai man padėjo apsispręsti mokytis rusų kalbos. Norėčiau daugiau sužinoti apie Rusijos istoriją ir literatūrą. Man patinka mokytis kalbų. Aš šiek tiek žinau prancūzų ir vokiečių kalbas. Ir aš gebu rašyti pasakas ir trumpus eilėraščius anglų kalba. Mano svajonė yra vieną dieną tapti garsiu rašytoju!

Ar turite pomėgių? Ar jums patinka keliauti? O kaip jūs praleidote vasarą?

Geriausi linkėjimai,

Martinas

2) Atsakykite į klausimus.

1. Kur Martynas praleido vasaros atostogas?

a) Amerika b) Rusija c) Australija

2. Kokiose vietose jis lankėsi?

a) rūmai b) muziejai c) teatrai

3. Kokie rūmai jam labiausiai patiko?

a) Pavlovskas b) Puškinas c) Peterhofas

4. Kokia yra Martyno svajonė?

a) tapti garsiu dainininku; b) tapti garsiu rašytoju

3) Užbaikite sakinius. Naudokite informaciją iš Martino laiško.

1. Petrodas yra ...

2. Jie lankėsi ...

3. Tai nebuvo nuobodu ...

4. Gidas jiems pasakė ...

B) Sudarykite iš pateiktų žodžių išraiškas su apyvarta kaip ... as.

Apšvieskite kalnų sausą žolę

Sunkusis auksas giliai plunksna

Didelis švinas mėlynas liūtas

Aukštas ledas žalias agurkas

Atvėsinkite dangaus juodąsias anglis

Geras dramblys drąsus sniegas

Baltas kaulas šalta jūra

C) Išverskite būdvardžius į anglų kalbą ir pasirinkite jiems antonimus.

Ilgas, lėtas, silpnas, žemas, švarus, naujas.

D) Pasirinkite papildomą žodį:

Mėlyna, kriaušė, juoda

Kinas, tėvas, motina

Vaisiai, daržovės, autobusai

(palyginkite ir padarykite išvadą; suskirstykite į grupes, kokias galimybes galima suskirstyti į grupes; ką manote, kodėl ir pan.)

E) Pasirinkite teisingą atsakymą į klausimą ir užsirašykite:

G) Užpildykite laišką trūkstamais žodžiais:

Mielas Hobitai! Dėkojame už jūsų ______. Norėčiau būti jūsų ______. Mano ____ yra Evanas. Aš esu nuo _____. I______ Bostone. Mano _____ yra kovo 16 d I____a šuo ir katė. Mano mėgstamiausia ______ yra vasara. Prašau parašyti atgal. Tavo Evanas.

Sezonas   varpos draugas   vardas   turėti   gyventi   laiškas   gimtadienis Amerika

H) Užpildykite ruošinius praleisti, praleisti, užsienyje, apsipirkti, nuotraukos, matematika, amžius.

1. Kiekvieną vasarą atostogauju ___________________ šalyje, prie gražios upės.	4. Mano draugas ėjo ________________________ paskutinius metus. Dabar jis yra Prancūzijoje. Aš labai ______________.
2. Man patinka paimti _______________________ šios upės.	5. Jūs neturėtumėte praleisti _____________________ pamokų.
3. Mano mama mėgsta eiti_________________________.	6. kas yra jos _________________________________?

I) Užpildykite tuščius žodžius, pasakykite ar pasakykite.

1. Ji apsilankys Samaroje.	5. Prancūzų studentai ____________________ Anglų kalba.
2. Brian______ man, kad jam nepatiko gamtos mokslų pamoka.	6. Gydytoja _____ kad privalau gerti daug morkų sulčių.
3. „Neklauskite per daug klausimų“, mano tėvas ________.	7. „Ar galiu kreiptis į Mariją, prašau?“ - „Tik minutė“
4. Negalima ___________________________________ meluoti.	8. He_________ man: „Būk rimtas! Nejuokink iš manęs! “

J) Sužinokite šių žodžių prasmę. Jei reikia, naudokite žodyną. Pasakykite žodį, kuris turi priešingą reikšmę, suteikiančią žodį:

Nedraugiškas - draugiškas nešvankus - ...

Neblogai - gerai nežinoma ...

Netvarkingas - ... nepriklausomas - ....

Neoficialus - ... skirtingai - ...

Nelaimingas - ... išpakuoti - ...

Nemalonu - ... anuliuoti - ...

K) užpildykite spragas žodžiais iš dėžutės.

Misha yra 12 metų studentė. Jo šeima yra (1) ______ rusų šeima. Jo pomėgiai yra (2) ___ ir (3) _____. Jis yra labai (4) _____ ir (5) _____. Jis taps (6) _______. Praėjusiais metais jį ir jo draugus mokė Barbara Gray iš Didžiosios Britanijos. Ji ketina (7) ____ studento (8) _______. Misha bus

L) Įrašykite trūkstamas raides į žodžius ir perskaitysite angliškai kalbančios šalies pavadinimą.

BŪKITE NAUDINGI, -GELIAI, -MALAI, - EN, FA-M, F - PELĖS, LITT-E, B-CIKLO, M-GAZINO.

Peržiūra:

Priedas Nr. 3 Pratimai apie norminio UUD formavimą

  (iš darbo patirties)

1. Suraskite ir ištaisykite klaidą

1. Donaldas yra pats laimingiausias mūsų mokyklos berniukas.
2. Pirmadienis yra judriausia savaitės diena.
3. Mano draugai ateina pas mus sekmadienį.
4. Man patinka žaisti tinklinį.
5. Kur jis eina?

II. PASIRINKITE TINKAMĄ ĮVERTINIMO FORMĄ.
1). Jie ..... visus savo egzaminus birželio mėn.
a) praėjo
b) praėjo

2) Aš ..... prieš jį.
a) neprieštaravo
b) nesutiko

3) Mes ..... geras spektaklis praėjusią naktį teatre.
a) pjūklas
b) matė

III Įrašykite trūkstamus veiksmažodžius: daro, yra, turi.

1. Mano sesuo ... labai protinga.

2. Ką ... ji daro vakare?

3. Ji ... pradinės mokyklos mokytoja.

4. Kur ... jis gyvena?

5. Tomas ... puikus namas šalyje.

IV. Užpildykite „S arba S“.

1. Kur tavo motina ... taurė?
2. Tai yra vaikai ... žaislai.
3. Rex yra žalias ... šuniukas.
4. Ponas Greenas ... sūnus neina į mokyklą.
5. Mano draugai yra čia.

Tai mano draugas ... krepšiai.

V. Parašykite kiekvieno sakinio žymą.

1. Mes turime daug uogienės, …………………………………?
2. Braunai negali aplankyti Petro, …………………………… ..?
3. Ant stalo yra dėžutė, ……………………………….?
4. Tai dėžutė, ………………………………………………………?
5. Jie buvo dėžutėje, …………………………………… ..?

VI. Pasirinkite tinkamą variantą:

1. Klausyk! Mano drauge ... daina. (dainuoja, dainuoja, dainuoja)
2. Aš ... kai kurios problemos mokykloje. (turi, turi, turiu)
3. Jie ... lankosi galerijose ir muziejuose. (patinka, patinka, patinka)
4. Kur mama Ji ... (virėjai, virėjai, virėjai)
5. Aš galiu ... daugybė merginų gatvėje. (matau, matau, matau)

VII. Parašykite tinkamą žodį į šiuos sakinius: iš, išjungti, dalis, vieta, nuotraukos.

1. Rūpinkitės ... centus ir svarus pasirūpins patys.
2. Jam patinka imti ....
3. Ar jos vaikai leidžiasi į koncertą?
4. Susitikimas vyko ... parke.
5. Džeinė turi pasirūpinti ... jos sena močiutė.
6. Ar paimsite ... skrybėlę?

Viii. Sudėkite žodžius logine tvarka:

1. Ar, ką vakar ji, mačiau, parke?
2. Kas buvo paskutiniai metai Maskvoje?
3. Jūs, Abbey, apsilankykite, kada, Westminster?
4. Didelis, kodėl, daryk, nori, kad tu, Benas, pamatytum?
5. Yra vietų, Londone, yra daug, aplankyti, į, į?

IX. Atidarykite skliaustus ir naudokite veiksmažodžius tinkama forma.

1. Jie (aplankyti) Rusijos sostinę kitą mėnesį.
2. Aš negaliu tau dabar padėti. Aš (daryti) savo namų darbus.
3. Jis visada (rūpintis) savo sergančia mama.
4. Browns (norėdami eiti) į pietus prieš savaitę.
5. Vakar Helen (kad nepadėtų) jos draugė.
6. Ji (žaisti) rytoj su mumis.
7. Ar galėčiau kalbėti su Susan? - Atsiprašau, ji (nusiprausti) dabar.

X. Įrašykite būdvardžius norima forma, o ne taškais.

1. Mano senas namas yra didelis, bet mano naujas namas yra ...
2. Lindos automobilis buvo greitas, tačiau jos naujas automobilis yra ...
3. Ponios Black skrybėlė yra išgalvota, tačiau jos naujoji ...
4. Mano dėdė yra energingas, bet jo draugas yra ... grupėje.
5. Henris yra plonas, bet jo draugas yra ... grupėje.
6. Tomo dikcija buvo gera. Bet mano buvo ... klasėje.

Mano lagaminas yra didelis, bet mano brolio lagaminas yra ...

Peržiūra:

4 priedas. Komunikacinio UUD formavimo pratimai

  (iš darbo patirties)

Komunikacinė universali mokymosi veikla

1. Pakalbėkite apie savo praėjusios vasaros atostogas. Sakyk:

• kur praleidžiate vasaros atostogas
• ką mėgote daryti per savo vasaros atostogas

2. Kalbėkite apie savo mėgstamą mokyklos klubą. Sakyk:

• kokius klubus turite savo mokykloje
• į kokį klubą (-us) įstojote ir ką darote savo klube

3. Žaiskite dialogą su savo klasės draugu.

1 kortelė	2 kortelė
Jūsų klasėje yra naujas mokinys. Paklauskite jo / jos: jo vardas jo mėgstamiausi dalykai ką jis / ji mėgsta daryti Atsakykite į jo / jos klausimus. (Jūs pradedate pokalbį)	Jūs esate naujas klasės mokinys. Atsakykite į savo naujojo klasės draugo klausimus. Tada paklauskite jo: jo vardas jo / jos pomėgiai kiek pamokų jis / ji turėjo šiandien

4. Užpildykite sakinio pavyzdį. . Pavyzdys: Man patinka plaukioti, bet man nepatinka tenisas.

1. Man patinka kava, bet aš ...
2. Mums patinka žaisti tenisą, bet mes ... .
3. Sue mėgsta katės, bet ji ...
4. Aš kalbu prancūziškai, bet aš ...
5. Tomas kalba ispaniškai, bet jis ...

7. Sudarykite sakinius.

1. už, Aš “ ieško, akinius.
2. malonus, Kas t knyga, , skaitote? tu yra
3. verkia?, Kodėl , Pamela

8. Sužinok, kas tavo klasės draugams patinka ir nepatinka

9. Verskite į anglų kalbą naudodami kaip ... kaip:
1. Jo marškiniai balti kaip sniegas.
2. Jis plaukia taip greitai, kaip žuvis.
3. Jos akys tokios šaltos kaip ledas.
4. Aš pykstu kaip liūtas.
5. Mes galime dainuoti taip gražiai, kaip paukščiai.
6. Esate užsiėmęs kaip bitė.

10. Pakartokite tekstą iš 3 litrų. vienetų skaičiai:
Mano vardas Olga. Iam 10 metų.
Aš esu malonus ir protingas.
Mano mėgstamiausias sezonas yra žiema.
Mėgstu čiuožinėti ir slidinėti žiemą.
Man patinka duona ir sviestas.
Aš gyvenu su mama ir tėčiu.
Aš turiu augintinį. Tai papūga.

11. Pateikite klausimus paryškintais žodžiais.
1). Kasdien neina į parką.
2). Vakare ji žaidžia šachmatais.
3). Petras labai gerai kalba angliškai.

Peržiūra:

Priedas Nr. Pratimai asmeninio UUD formavimui

  (iš darbo patirties)

Asmeninė universali mokymosi veikla

1. Kalbėkite apie mėgstamiausias atostogas. Sakyk:

• Kokios atostogos jums labiausiai patinka ir kodėl
• Kaip paprastai praleidžiate šias atostogas

2. Pasakykite apie įdomią vietą, kurią aplankėte

3. Sukurkite trumpus mamos, tėčio, sesės, brolio ir geriausio draugo aprašymus. Įtraukite visas jų savybes

4. Parašykite keletą pasakojimų apie savo šeimą

5. Pasakykite, kokie žmonės jums patinka ir kurie jums nepatinka. Paaiškinkite kodėl.

6. Apibūdinkite žmogų, su kuriuo norėtumėte draugauti. Kodėl?

7. Apibūdinkite idealią šeimą

Peržiūra:

Priedas Nr. 8 Interneto išteklių naudojimas anglų kalbos pamokose ir užklasinėje veikloje

Kad pamokos būtų gyvesnės, jaudingesnės, būtų konsoliduojama pamokoje išmokta medžiaga, ugdomas gebėjimas savarankiškai ieškoti informacijos, neatsilikti nuo naujausių žinių tiriamos kalbos šalyse, o svarbiausia - sukurti realaus bendravimo anglų kalba situacijas, padeda interneto šaltiniai.

Naujienų agentūrų tinklalapiai padeda pagerinti klausymąsi, paremtą autentiškais tekstais, papildyti šiuolaikinės anglų kalbos žodyną, atspindintį tam tikrą žmonių kultūros, socialinės ir politinės visuomenės raidos etapą:

Vienintelis šių vietų minusas yra tas, kad jūs turite savarankiškai kurti pratimus, kad patikrintumėte žinias, įgūdžius. Tai netaikoma šioms svetainėms:http://www.bbc.co.uk/schools/ http://learning.blogs.nytimes.com , http://learningenglish.voanews.com/ kuriose mokytojui siūloma kurti užduotis ir pamokas.

Tarp įdomiausių ir naudingiausių šiose svetainėse pateiktos medžiagos požiūriu, mano manymu, yra Britų tarybos ištekliai:

Peržiūra:

Universaliųjų ugdymo užsiėmimų formavimas anglų kalbos klasėse

Universitetinių švietimo veiksmų formavimas, perėjimas prie sistemos ir veiklos požiūrio organizuojant studentų klasėje ir užklasinėje veikloje - tai pagrindiniai federalinių valstijų standartų komponentai - nustebino mokytojus. Bet mes tiesiog išmokome ir pradėjome dirbti dideliais kiekiais su tokiomis technologijomis kaip probleminis mokymasis, mokymosi tobulinimas, kritinio mąstymo technologijos, projekto metodas ir į asmenybę orientuotas mokymasis. Ir ne veltui. Ugdymo realybės rodo, kad be jų vargu ar galėtume pereiti prie sisteminės veiklos ir meta-subjekto požiūrio į švietimą.

Meta-dalyko rezultatų pasiekti įmanoma tik formuojant universalius ugdymo veiksmus, tai yra, tokius veikimo metodus, kai mokiniai gali priimti sprendimus ne tik pagal tam tikrą ugdymo procesą, bet ir įvairiose gyvenimo situacijose. Tai labai svarbu šiandien, kai iš mokyklos absolvento reikalaujama mobilumo, kūrybiškumo, sugebėjimo pritaikyti savo žinias ir gebėjimo mąstyti už langelio ribų.

Federalinės valstijos švietimo standartai nustato šiuos užsienio kalbos mokymo tikslus:

1. Užsienio kalbų komunikacinės kompetencijos ugdymas visose jo sudedamosiose dalyse: kalboje, kalboje, sociokultūrinėje / tarpkultūrinėje, kompensacinėje, ugdomojoje ir pažintinėje kompetencijose.

2. Studentų asmenybės ugdymas.

3. Universalaus ugdymo veiksmų (UUD) formavimas ir plėtra.

Kaip sukonfigūruoti universalią mokymosi veiklą?

Formuojant universalius švietimo veiksmus užsienio kalbų mokymo kontekste, reikia turėti omenyje, kad mokiniui reikia rasti atsakymus į šiuos klausimus: „Kodėl aš mokausi užsienio kalbą?“, „Kodėl aš atlieku tą ar tą pratimą pamokoje (skaitau, rašau, klausau). ? “,„ Kodėl namuose kartoju pamoką? “,„ Ko aš išmokau per pamoką ir ką dar turėčiau daryti? “.

Kalba turi būti įsisavinta sąmoningai. Todėl pamokoje būtina sudaryti sąlygas, kai vaikai mokosi įsiklausyti vienas į kitą, geba tinkamai įvertinti atsakymą ir nori išmokti naujų dalykų.

Federaliniai valstybiniai švietimo standartaines laukiami užsienio kalbų mokymo rezultatai:

1. Dalyko rezultatai.

2.Personalo rezultatai:

Motyvacijos mokytis užsienio kalbų formavimas;

Savirealizacijos užsienio kalbos priemonėmis galimybių suvokimas;

Noras pagerinti savo kalbos kultūrą apskritai;

Komunikacijos kompetencijos formavimas;

Bendrosios kultūrinės ir etninės tapatybės formavimasis;

Noras geriau suvokti savo tautos kultūrą ir noras palengvinti pažintį su kitų šalių atstovais;

Tolerantiškas požiūris į kitokios kultūros apraiškas;

Noras ginti tautines ir visuotines vertybes, jų pilietinė padėtis.

Gebėjimo planuoti savo kalbą ir nesusikalbėjimo elgesio ugdymas;

Komunikacijos kompetencijos ugdymas;

Gebėjimas aiškiai apibrėžti žinomas ir nežinomas sritis;

Gebėjimas išsikelti tikslus ir nustatyti užduotis, kurių sprendimas reikalingas tikslams pasiekti, suplanuokite nuoseklius veiksmus, numatykite darbo rezultatus, analizuokite veiklos rezultatus (tiek teigiamus, tiek neigiamus), darykite išvadas (tarpinius ir galutinius), darykite koregavimus, nustatykite naujas tikslai ir uždaviniai, pagrįsti darbo rezultatais;

Tyrimų mokymo veiklos plėtojimas, įskaitant įgūdžius dirbti su informacija (išgauti informaciją iš įvairių šaltinių, analizuoti, organizuoti, įvairiais būdais pateikti);

Plėtojamas semantinis skaitymas, įskaitant galimybę nustatyti temą, nuspėti teksto turinį pagal antraštes / raktinius žodžius, išryškinti pagrindinę mintį, pagrindinius faktus, sudaryti loginę pagrindinių faktų seką;

Savęs stebėjimas, savikontrolė, savęs vertinimas komunikacinės veiklos proceso metu užsienio kalba.

Meta dalyko užsienio kalbos mokymosi rezultatai pasiekiami:

IRT naudojimas

Įvairių žanrų tekstų buvimas ir užduočių, skirtų skirtingiems skaitymo tipams, gausa

Gimtosios ir mokomosios kalbos reiškinių palyginimas naudojant gramatikos vadovą, užduotis

Susipažinimas su pasaulio reiškiniais, jo istorijos faktais, geografija ir kt. angliškai.

Ugdymo proceso organizavimo pagal federalinį valstybinį švietimo standartą pagrindas yra sisteminės veiklos metodas. Jos transformacija į ugdymo procesą vykdoma pasitelkiant pedagogines technologijas.

Mano nuomone, mokant užsienio kalbą, pačios produktyviausios yra šios technologijos:

1. Probleminės interaktyvios technologijos

2. Ugdomojo bendradarbiavimo organizavimas

3. Vaikų veiklos planavimo, įvertinimo darbas

4. Projektavimo ir tyrimų veikla

5. Švietimo pasiekimų įvertinimo technologija.

6. Kūrybinės dirbtuvės įvairaus amžiaus bendradarbiavimo rėmuose.

8. IRT technologijos.

Sistemos ir veiklos požiūris reiškia, kad mokinys ne tik gauna žinių iš mokytojo, bet ir pats mokosi jas įgyti. Jis planuoja, vertina savo darbą, bendrauja su kitais vaikais. Taigi universalūs ugdomieji veiksmai yra mokinio veiksmų metodų visuma, taip pat su jais susiję mokymosi įgūdžiai, užtikrinantys savarankišką naujų žinių įsisavinimą, įgūdžių formavimą, įskaitant šio proceso organizavimą.

Tokio požiūrio sąlygomis kiekvienas pratimas gali būti pertvarkytas taip, kad atlikdamas pratimą vaikas suformuotų universalius ugdomuosius veiksmus (UUD), ne tik bet kokio tipo UUD, bet ir visą UUD kompleksą: pažintinį, komunikacinį, asmeninį, reguliavimo.

Siūlau keletą mokymo technologijų metodų, kurie man padeda visapusiškai formuoti universalią ugdomąją veiklą įvairiuose pamokos etapuose.

Pedagoginė technika

Asmeninis UUD
Pedagoginės technologijos priėmimas	Pamokos etapai
1. „Lenktynės dėl lyderio“ 2. „Aš esu meistras“	Aktualizacijos ir bandomojo mokymo veiksmų etapas Apmąstymų stadija
Reguliavimo ECM
1. „Naujos kartos vadovėlis 2. „Prieštaravimų susidūrimas“ 3. „Atspindintis taikinys“ 4. Tezauras	Visais temos tyrimo etapais Motyvacijos etapas Galutinio apmąstymo stadija Prognozavimo etapas
Pažintinis UUD
1. „siurprizas“ 2. „Surinkite tekstą“ 3. „Literatūrinis prognozavimas“ 4. "Ženklinimo lentelė" 5. „Mesti tiltą“ 6. "Užraktas"	Motyvacijos etapas Namų darbų patikrinimo fazė Individualių sunkumų lokalizacijos stadija. Ugdomosios veiklos atspindžio stadija Įtraukimo į žinių sistemą etapas Savarankiško darbo su savikontrolės pagal standartą etapas
Komunikacinis UUD
1. „Ar tu žinai ... 2. „Interviu“ 3. „Teatralizacija“ 4. „Buvo pasakų“	Bet kuriame edukacinės veiklos etape

Pažintinė universali mokymosi veikla

Mokymasis mokytis yra būtinas mokant visų mokyklos dalykų, tačiau ypač svarbus ugdant pažintinius mokymosi įgūdžius užsienio kalbų pamokose, o tai paaiškinama dalyko specifika, būtent:

1) Tie mokymosi įgūdžiai, kuriuos įgijo studijuodami kitus dalykus, ne visada gali būti perkelti į užsienio kalbos pamokas be tinkamų pataisų. Reikia pertvarkyti daugelį bendrojo lavinimo ir specialiųjų ugdymo įgūdžių.

2) IJ turėjimas mokykloje vyksta už kalbos aplinkos ribų, be to, vidutiniškai viena ar dvi kalbėjimo minutės vienam mokiniui per pamoką. Galite pasikliauti sėkme tokiomis sąlygomis tik tuo atveju, jei mokinys yra išmokytas savarankiškai dirbti visos pamokos metu ir produktyviai organizuoti savo užsiėmimus namuose.

Kognityvinė universali mokymosi veikla apima:: bendrasis lavinimas teiginių logika ir veiksmai bei problemų sprendimas.

Formavimo stadijojebendrieji ugdomieji pažintiniai įgūdžiai  Svarbu išmokyti studentą savarankiškai nustatyti pažinimo užduotis:

Sužinokite, kokia yra pagrindinė teksto idėja?

Išmokyti sąmoningai ir savavališkai kurti savo teiginius remiantis schemomis ir pan.

Šiame etape vaikai išmoksta atsakyti į mokytojo klausimus raštu arba žodžiu. Savikontrolės ir savitarpio kontrolės dėka jie gali įvertinti savo ir kitų veiklos procesą bei rezultatus.

Loginis UUD   formuoja loginį mąstymą, kai naudojama parama (tekstai, gramatinė medžiaga, kalbinė ir regioninė medžiaga ir kt.).

Išanalizuokite iJ pamokose mokiniai gali būti mokomi užpildydami gramatikos medžiagą.

Sintezuoti - monologinėje ir dialoginėje kalboje arba atliekant vadovėlio pratimus: įterpti trūkstamus žodžius, įterpti trūkstamas raides, užpildyti sakinį, užpildyti lentelę, atspėti būdvardžių palyginimo laipsnių formavimo taisyklę ir kt.

Taigi pagrindinė pedagoginė anglų kalbos mokytojo užduotis yra sudaryti palankias sąlygas sėkmingai mokytis pamokoje. Mokytojas turi aiškiai žinoti: ko mokyti, kaip mokyti ir ko mokyti?

2 priedas. Pažintinio UUD formavimo pratimai

  (iš darbo patirties)

Normalioji universali mokymosi veiklaužtikrinti studentų organizuotą ir reguliuojamą jų švietimo veiklą.

Remdamasis savo patirtimi ir mokslo pasiekimais, padariau išvadą, kad:

Mokant užsienio kalbos, ypač pradiniame mokymo etape, dažnai reikia pakeisti ugdomosios veiklos rūšis, atsižvelgiant į psichologines ir amžiaus ypatybes;

Mokymosi procese naudokite žaidimus, nes jie padeda natūraliai išmokti kalbą. Studentai, žaisdami, tobulėja ir mokosi. Bet tuo pat metu svarbu išmokyti studentus reguliuoti savo žaidimų veiklą. Savireguliacija atsiranda, pavyzdžiui, pasakų inscenizacijoje, dialogiškoje kalboje, kuriant pasakojimą grandine, orientaciniu modeliu, paveiksluose.

Jūs turite išmokti numatyti savo rezultatus. Studentai gali naudoti savikontrolę (veiklos knygas, darbo knygas), kad suprastų, ar gali padaryti viską, palygindami atsakymus su standartu. Savarankiškai kontroliuojant, mokinio rašoma ir šnekama kalba yra taisoma. Gavę teigiamą rezultatą, vaikai vystosi teigiamomis emocijomis ir padidina savivertę.

Priedas Nr. 3 Pratimai apie norminio UUD formavimą

  (iš darbo patirties)

Komunikabilumas  universalūs veiksmai užtikrina socialinę kompetenciją ir atsižvelgiant į kitų žmonių poziciją, bendravimo ar veiklos partnerį, galimybę išklausyti ir įsitraukti į dialogą, dalyvauti kolektyvinėje problemų diskusijoje, integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią bendravimą bei bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Komunikacinių veiksmų tipai:

•   švietimo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas - tikslų, dalyvių funkcijų, sąveikos būdų nustatymas;
• klausimų pateikimas - aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją;
• konflikto sprendimas - konflikto identifikavimas, identifikavimas, alternatyvių konfliktų sprendimo būdų paieška ir vertinimas, sprendimų priėmimas ir įgyvendinimas;

• partnerio elgesio valdymas - kontrolė, korekcija, partnerio veiksmų vertinimas;
• gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai išreikšti savo mintis atsižvelgiant į užduotis ir komunikacijos sąlygas;
• kalbos monologinių ir dialoginių formų mokėjimas pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas.

4 priedas. Komunikacinio UUD formavimo pratimai (atsižvelgiant į darbo patirtį)

Pradėjau kurti federalinį valstybinį pradinio bendrojo ugdymo standartą ir metodinę patirtį plėtojant technologijas, UUD formavimo metodus pagal M.Z. mokymo medžiagą. Biboletova „Mėgaukis anglų kalba“ pradinei mokyklai. Nuo tada iki dabar

kritiškiausias pamokos raidos momentas ir pamokos technologinis žemėlapis yra suformuotų mokinių veiklos būdų apibrėžimas, nes atsižvelgiant į suformuotus veiklos metodus, reikia pasirinkti pratimus.

Pateiksiu kaip pavyzdį medžiagą, kurią panaudojau 2 klasės pamokose, kurdamas mokymo medžiagąM.Z. Biboletova „Mėgaukis angliška kalba“,  formuojant studentų komunikacinius visuotinius švietimo veiksmus.

Darbo būdai	Pratimai
1. Ugdymo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas - tikslo, dalyvių funkcijų, sąveikos būdų nustatymas	1.Role žaidimas. Pavyzdžiui, miško moksleiviai dalyvaus sporto varžybose: Apklauskite tris savo klasės draugus ir sužinokite, ką jie gali padaryti; Nustatyti, kuriose varžybose gali dalyvauti kiekvienas iš jų; Įtikinkite p. Greeną paimti juos į varžybas.
2. Iniciatyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją - užduodami klausimai.	Žaidimas „Juvelyriniai dirbiniai“ - grandinės studentai užduoda vienas kitam klausimus, taip „sudarydami“ grandinę. Klausimų apie schemas kūrimas. Klausimų, atsakymų sudarymas. Studentai mokosi užduoti klausimus ir atlikdami tokias užduotis: Atspėk, koks gyvūnas, kokios spalvos pieštukas, aš spėjau; Atspėk, ką išmokau padaryti ar kas slypi mano portfelyje; Įsitikinkite, kad visi jūsų klasės draugai žino, kaip bėgti, davė; pasiimk, nepamiršk jų pagirti. Arba, pavyzdžiui: Apklauskite du savo klasės draugus ir sužinokite, ką jie žino, o ko nedarys; Padėkite gyvūnams rasti savo namus.
3. Bendradarbiavimas skaitymo mokymosi etape	Užduotis: Kartu paskirstykite žodžius pagal skaitymo taisykles, skaitykite juos, eikite per rifus, teisingai perskaitę žodžius.
3. Konfliktų sprendimas - identifikavimas, identifikavimas, sprendimų priėmimas ir įgyvendinimas.	Sukurti situaciją: Meškiukas Billy labai nemąsto, padėkite jam surinkti portfelį, pavadinkite daiktus, kuriuos turi, naudodamiesi modeliu, išsirinkite mokyklinius reikmenis ir įvardinkite juos.
4. Partnerio elgesio valdymas - kontrolė, korekcija, partnerio veiksmų vertinimas. Klasėje svarbu sudaryti sąlygas, kad jaunesni mokiniai būtų skatinami išsakyti savo požiūrį; jie ugdo sugebėjimą įsiklausyti į pašnekovą ir toleruoti jo požiūrį. Šiame etape svarbu patiems studentams parengti darbo poromis ir grupėmis taisykles. Mokytojas turi laiku suteikti pagalbą ir pasiūlyti reikiamas kalbines ir žodines priemones, suteikti būtiną pagalbą vaikui, kad jis pajustų savo užsienio kalbos bendravimo sėkmę.	Dialogo žaidimas: Pašnekovai vertina, ar jų pokalbyje viskas buvo aišku: Kokias tarimo, gramatikos, žodyno pasirinkimo ar sakinių konstravimo klaidas padarė komunikacijos partneris;
5. Gebėjimo reikšti savo mintis formavimas atsižvelgiant į komunikacijos užduotis ir sąlygas (dialogas ar monologas). 1) Monologinių teiginių konstravimas. 2) savo nuomonės argumentavimo pasirinkimas 3) įsisavinti dialogo formos komunikacijos formą	Pratimai: Modelių statybos pasiūlymai; Perpardavimas iš trečiosios šalies; Perpasakojimas neigiama forma; Istorija apie save (draugą) nuotraukose. Pratimai: - įtikinkite poną Laeną nuvesti jus į mokyklą; - papasakokite apie tai, ką galite padaryti; - įtikinkite tėvus nusipirkti jums augintinį, papasakok apie tai kuo daugiau; - papasakokite apie jums patikusį menininką,   neskambindami, apibūdink taip, kad klasės draugai atspėk, kas tai yra. Vaidmenų žaidimai: Užbaikite dialogą ir pradėkite jį žaisti. Įsivaizduokite, kad esate mokytojas. - Atspėk kryžiažodį. Nubraižykite paveikslėlį ir parašykite jo aprašymą. Sudėkite žodžius logine tvarka, kad gautumėte sakinį. Perskaitykite istoriją, kurioje kai kurie žodžiai pakeičiami piešiniais, pabandykite sugalvoti tokią istoriją savo draugams. Sukurkite mįslę savo draugams. Mes vaidiname pasaką.

Projekto veikla kaip mokytojų ir studentų bendradarbiavimo forma

Viena iš populiariausių technologijų, naudojamų formuojant komunikacinį UDD užsienio kalbų pamokose, yra projekto tyrimai.

Mokytojo užduotis yra suaktyvinti kiekvieno mokinio aktyvumą, sudaryti jo kūrybinės veiklos situacijas mokymosi procese. Projektavimo ir tiriamoji veikla, organizuota mokytojo klasėje ir užklasinė veikla, praplečia galimybes parodyti kūrybinę veiklą kiekvienam mokiniui. Tai leidžia studentams veikti kaip autoriams, kūrėjams, padidina kūrybiškumą, praplečia bendrą akiratį. Projekto veikloje vykdomas problemų formulavimas ir sprendimas. Dalyvaudamas plėtojant projektą, studentas gauna realų savo darbo produktą - vaizdinį rezultato vaizdą, ar tai būtų piešinys, aplikacija, ar pristatymas.

Taigi, pasiekiant komunikacinį UR, mokantis užsienio kalbos, projekto metodas suteikia studentams galimybę:

• vartoti kalbą tikrojo kasdienio gyvenimo situacijose,
• pasiekti gerų rezultatų mokantis užsienio kalbos,
• turėti praktinį sugebėjimą pritaikyti įgytus įgūdžius informatikos pamokose,
• suprasti tarpdisciplininio bendravimo poreikį.

Tuo pat metu projekto metodika leidžia atlikti individualų darbą ta tema, kuri sukelia didžiausią projekto dalyvio susidomėjimą, o tai, be abejo, reiškia padidintą motyvuotą studentų veiklą. Jis pasirenka tyrimo objektą, pats nusprendžia: apsiriboti vadovėliu (tiesiog atlikti kitą pratimą) ar skaityti kitą literatūrą. Dažniausiai, žinoma, vaikinai kreipiasi į papildomus informacijos šaltinius, analizuoja, lygina, pasirenkant sau svarbiausią ir linksmiausią.

Mano metodiniame projektavimo technologijos piggyne taip pat skiriama garbinga vieta. Kaip ir kur prasideda projekto įgyvendinimas man ir mano studentams?

Pradinį projekto darbo etapą - įvadą ir temos aptarimą - siūlau įprastoje pamokoje, kur lygiagrečiai teikiami pagrindiniai žodynai ir gramatika, vaikai mokosi paprastų sakinių šia tema.

Praktinis projekto darbas prasideda „Medžiagos konsolidavimo“ ir „Pakartojimo“ etapais ir tampa harmoninga bendro mokymosi proceso dalimi.

Reikėtų pažymėti, kad ne visi studentai iš karto ir lengvai įtraukiami į projekto darbą. Įgiję patirties suprato, kad neįmanoma pasiūlyti užduoties, kurios mokinys negalėjo įvykdyti. Užduotys turi atitikti individualų lygį, kuriame yra kiekvienas projekto dalyvis. Būtina padėti kiekvienam apsispręsti dėl konkrečios temos, patarti, į ką atkreipti dėmesį ir kaip pateikti savo rezultatus.

Būtent čia mano, kaip anglų kalbos mokytojo, pagrindinis darbas vyksta su mokiniais: aptariame tarpinius rezultatus, taisau kalbos vienetų naudojimo klaidas. Kai studentas jaučia palaikymą, dingsta jo anglų kalbos baimė, jis geriau įsisavina savo loginę sistemą. Toks darbas suteikia daug galimybių pritaikyti išmoktus gramatinius reiškinius ir struktūras. Be abejo, tokioje situacijoje parengti anglų kalbos gramatikos vienetai patikimiau fiksuojami studento atmintyje.

Mokant anglų kalbos, projekto metodas taip pat aktyviai naudojamas užklasinėje veikloje. Atsižvelgiant į didelį mokinių darbo krūvį, mokyklos anglų kalbos mokytojai, formuodami užklasinę veiklą, pirmiausia kuria projektus tomis temomis, kurias siūlo mokymo programa. Kartu atsižvelgiama į tai, kad projekto tema turėtų būti ne tik įtraukta į bendrą kalbų mokymo kontekstą, bet ir būti pakankamai įdomi studentams.

Kaip projekto veiklos panaudojimo popamokinėje ir užklasinėje veikloje pavyzdį pateiksiu projektą  „Sveiki atvykę į Sočį 2014“, kurį sukūrė anglų kalbos mokytojaikalba MOU „12-oji vidurinė mokykla uždarė Saratovo srities Shikhani“ Bukatyuk NM, Karpova J. B., Timonina A. L., Shaturnoy N.D. Projektas buvo įgyvendintas Anglų kalbos savaitėje.„Sveikas gyvenimo būdas. SOCHI 2014. “ Savaitės planas buvo patvirtintas 2014-01-01 įsakymu Nr. 25

Projekto „Sveiki atvykę į Sočį 2014“ priedas Nr. 5

Priedas Nr. 6 Didaktinė medžiaga „Olimpiniai simboliai“.

7 priedas ANGLŲ SAVAITĖ

„Sveikas gyvenimo būdas. SOCHI 2014 “

Priedas Nr. 8 „Sočis 2014“ pristatymas

Informacijos ir komunikacijos technologijų vaidmuo formuojant universalią ugdomąją veiklą anglų kalbos klasėse

Interneto išteklių naudojimas atveria puikias galimybes plėsti švietimo sistemą, turi didžiulį motyvacinį potencialą.Interneto šaltiniai padeda pamokas padaryti gyvesnes, įdomesnes, įtvirtinti pamokoje išmoktą medžiagą, išsiugdyti gebėjimą savarankiškai ieškoti informacijos, neatsilikti nuo naujausių žinių tiriamos kalbos šalyse. Pamokose, naudodamiesi interneto šaltiniais, galime sukurti realaus bendravimo anglų kalba situaciją. Moksleiviai gali susipažinti su kultūrinėmis žiniomis, įskaitant kalbos etiketą, ypač su įvairių tautų žmonių kalbėjimo elgesiu bendravimo sąlygomis, ypač su kultūra, ir tiriamos kalbos šalies tradicijomis. Pradėjęs dirbti su interneto ištekliais pamokose, pradėjau aktyviai ieškoti svetainių, kurios praverstų mokantis anglų kalbos. Norėčiau išvardyti išteklius, kuriuos dabar naudoju. Gal šios svetainės padės anglų kalbos mokytojams rasti kokybišką papildomą medžiagą savo pamokoms.

Priedas Nr. 9 Interneto išteklių naudojimas pamokoms ir popamokinei veiklai anglų kalba

Per pastaruosius dvejus metus bendro mokyklos mokytojų darbo, susijusio su informacinių ir komunikacinių technologijų pritaikymu, rezultatas buvo pastebimas mokinių progresas įvaldant bendravimo įgūdžius. Rezultatų anglų kalba kokybė paaiškėjo taip:

- lavinant kalbos kompetenciją. Taigi pradinių klasių mokiniai gali kalbėti apie save, šeimą ir draugą, parašyti dalyko aprašymą ar paveikslėlį, sudarydami iki 10 frazių. Vidurinio lygio studentai geba parašyti asmeninį laišką, kuriame yra iki 60–80 žodžių. Vidurinių mokyklų moksleiviai geba sudaryti 8–10 frazių daugiakalbę kalbą;

- ugdant sociokultūrinę kompetenciją - supažindinti studentus su tiriamos kalbos šalies kultūra, tradicijomis ir realijomis bendravimo temų ir situacijų rėmuose, ugdyti gebėjimą reprezentuoti savo šalį, jos kultūrą užsienio kalbų tarpkultūrinės komunikacijos sąlygomis naudojant interneto technologijas ir kuriant multimedijos projektus;

- tobulinant kalbos kompetenciją (žinių, įgūdžių, peržengiančių valstybinius standartus, įvaldymas);

- ugdant kompensacinę kompetenciją (galimybė išbristi iš situacijos, kai trūksta kalbos išteklių, kai gaunama ir perduodama informacija padidėjus leksinių vienetų apimčiai);

- ugdant edukacinę ir pažintinę kompetenciją (gebėjimas naršyti šiuolaikinėje užsienio kalbų informacinėje aplinkoje ir naudoti jas praktinėje veikloje).

Iš to, kas pasakyta, darytina išvada, kad universaliųjų ugdymo veiksmų sistemos formavimas ir plėtojimas ugdymo procese yra vienintelis galingas mechanizmas, kuris, mokydamasis mokykloje, suteiks mokiniui tinkamą kompetencijų lygį. Ir jei mes kalbame apie užsienio kalbą, tai užtikrins aukštos kokybės užsienio kalbos, kaip tarpkultūrinio bendravimo ir sąveikos, įvaldymą.

Nuorodos 1. Asmolovas A.G. „Kaip sukurti universalią mokymosi veiklą pradinėje mokykloje“, Maskva, Švietimas, 2010 m. 2. „Biboletova MZ“, Denisenko OA, Trubaneva. UMK „Mėgaukis anglų kalba“ 2–4 klasėms. „Pavadinimas“, 2012 m. 3. Kudryavtseva N.G. Sistemos ir veiklos požiūris, kaip naujos kartos GEF diegimo mechanizmas. // Mokyklos direktoriaus pavaduotojo žinynas.-2011.04.-S.13-30. 4. „Mogilev AV“ Nauji švietimo standartai: išsiaiškinkime! // Visuomenės švietimas.-2011.-№5.-S.32-39. 5. Perminova L.M. Pirmos ir antros kartos standartų tarpusavio ryšys // Visuomenės švietimas. - 2010. №7.- p.209-216.standartų analizė. Svarbūs edukacinio pobūdžio skirtumai ir ryšiai. 6. Sazonova V.V. Probleminės užduotys anglų kalbos klasėse mokykloje, M., 2001. 7. Sysoev P.V., Safonova V.V. „Komunikacinė kompetencija: šiuolaikiniai daugiapakopių metodų aprašymo metodai“, Užsienio kalbos mokykloje, 2005, Nr. 2.

Drugelių pamokos

Prašiau jėgų ... Ir gyvenimas man suteikė sunkumų, kad padaryčiau mane stipriu.

Aš paprašiau išminties ...Ir gyvenimas man suteikė problemų išspręsti.

Aš paprašiau turto ...O gyvenimas man suteikė smegenis ir raumenis, kad galėčiau dirbti.

Paprašiau galimybės skristi ...Ir gyvenimas man davė kliūčių jas įveikti.

Aš paprašiau meilės ...Ir gyvenimas man davė žmones, kuriems galėčiau padėti išspręsti jų problemas.

Aš paprašiau palaiminimų ... Ir gyvenimas man suteikė galimybių.

Aš nieko negavau iš to, ko paprašiau.

Bet aš gavau viską, ko man reikėjo.

UNIVERSALIŲJŲ ŠVIETIMO VEIKSMŲ (UDD) FORMAVIMAS Anglų kalbos pamokose

Sokolova M.S.

GBPOU „Lysvensky Polytechnic College“

Jau XVI amžiuje didžiausias anglų filosofas Pranciškus Baconas teigė, kad laikas buvo didžiausias novatorių. Šiandien labiau nei bet kada jaučiame šios idėjos aktualumą. Naujoviškos tendencijos ir reiškiniai tampa kiekvienos naujos dienos realybe. Viena iš neatidėliotinų šiuolaikinio ugdymo užduočių tokiomis sąlygomis yra aktyvios asmenybės formavimas, gebanti ne tik prisitaikyti prie besikeičiančių gyvenimo sąlygų, bet ir būti varomoji pažangos jėga. Mokyklos ir tolesnio ugdymo sunkumų centras šiandien keičiasi nuo kasdienio tam tikro veiksnių įsisavinimo prie poreikių formavimo ir galimybės savarankiškai naršyti vis didėjančiame informacijos sraute ir papildyti savo žinias. Naujasis švietimo standartas įgyvendina sistemos ir veiklos požiūrį į mokymąsi, kuriame mokinys užima aktyvią poziciją, veikia kaip iniciatorius, kūrėjas ir neužima pasyvios klausytojo pozicijos. Pagal naujosios kartos standartus universalūs švietimo veiksmai yra svarbiausi dalykai. Pagrindinis švietimo sistemos prioritetas yra bendrojo lavinimo įgūdžių ir veiklos metodų moksleivių ir studentų formavimas. Nauji vyriausybės dokumentai švietimo srityje, visų pirma naujasis federalinis valstybinis švietimo standartas (GEF), aiškina svarbiausią užsienio kalbų mokymo uždavinį kaip visuotinių meta-dalykinių ugdymo veiksmų, užtikrinančių gebėjimo mokytis, gebėjimo savarankiškai dirbti su kalba, taigi ir gebėjimo savarankiškai tobulėti, formavimąsi. savęs tobulinimas.

Svarbiausias veiksnys, užtikrinantis šios užduoties įvykdymą, yra ypatingas disciplinos „Užsienio kalba“ pobūdis. Pagrindinis jo skirtumas nuo kitų dalykų yra tas, kad bendrieji ugdymo tikslai įgyvendinami formuojant komunikacinę kompetenciją. Iš to išplaukia, kad neįmanoma mokyti užsienio kalbos kaip dalyko „savaime“. Kalba yra priemonė kitiems tikslams pasiekti - visų pirma komunikacinė.

Bendravimo turinį lemia įvairūs teminiai interesai ir užduotys, suformuluotos užsienio kalbų programoje, atitinkančioje GEF. Taigi anglų kalbos programoje pirmo kurso studentams siūlomos šios temos: „Šeima ir šeimos santykiai“, „Socialinis gyvenimas“, „Pomėgiai, laisvalaikis“, „Kūno kultūra ir sportas, sveika gyvensena“, „Apsipirkimas, apsipirkimas“ “,„ Rusija “,„ angliškai kalbančios šalys “,„ Kelionės “,„ Mokslo ir technologijų pažanga “,„ Ekologija “ir kiti, tai yra, aprėpiami įvairūs istoriniai, socialiniai, kultūriniai ir moraliniai visuomenės aspektai. Kitaip tariant, temos yra meta-subjektinės arba susijusios su kitomis disciplinomis. Akivaizdu, kad yra visiškai sudarytos sąlygos dalykinės srities „Filologija“ įsisavinimui ir ypač užsienio kalbos įsisavinimui, kurios formuluojamos taip: „formuojamos pilietinės, etninės ir socialinės tapatybės, leidžiančios suprasti, suprasti, išreikšti asmens vidinį pasaulį“. Visa tai dar kartą patvirtina, kad neįmanoma įvaldyti disciplinos „Užsienio kalba“, atsiribojant nuo kitų mokslo sričių, bendrųjų kultūrinių vertybių ir sąvokų.

Anglų kalbos pamokoms būdingas bendravimo būdas taip pat prisideda prie universalios mokymosi veiklos formavimo.

Studentų įtraukimas į įvairius kalbėjimo veiklos tipus ir realių bendravimo situacijų modeliavimas ne tik pagreitina kalbos įsisavinimo procesą ir išplečia jo taikymo sritį, bet ir netiesiogiai prisideda prie universalių mokymosi veiksmų formavimo, tai yra, lavina įgūdžius, taikomus skirtinguose ugdymo veiklos etapuose ir visose disciplinose. Tokie įgūdžiai paprastai skirstomi į keturias grupes: norminius, asmeninius, pažintinius ir komunikacinius.

Norminio pobūdžio veiksmai yra skirti užtikrinti švietimo veiklos organizavimą. Tai visų pirma tikslų nustatymas, darbo etapų planavimas, priemonių savo tikslams pasiekti ieškojimas, savikontrolė ir savęs taisymas. Tarp tipiškų studentų užduočių yra šios:

1. Tikslo nustatymas, darbo etapų organizavimas („Pažvelkite į pamokos pavadinimą ir pasakykite, koks gali būti žemiau pateiktas tekstas“);

2. savęs taisymas ir savikontrolė („Patikrink savo pažangą“);

3. emocinių būsenų reguliavimas, įskaitant savireguliaciją („Ką patartumėte merginai?“).

Komunikacinė universali švietimo veikla apima gebėjimą užmegzti dialogą, aiškiai ir glaustai išsakyti savo mintis, išdėstyti juos raštinguose kalbėjimo modeliuose, naudoti kalbinius vienetus tinkamame kontekste ir vykdyti pragmalingvistines dialogo normas. Negalime nuvertinti šios švietimo veiklos grupės vaidmens. Įgiję aukščiau išvardintus įgūdžius dėstydami komunikacines situacijas, studentai sėkmingai kuria savo spontanišką bendravimą. Taigi, formuojant komunikacinius visuotinius švietimo veiksmus, sėkmingos socialinės integracijos problemos išsprendžiamos didinant studentų socialinę kompetenciją. Svarbiausi įgūdžiai šiuo atžvilgiu yra monologinė ir dialoginė kalba. Visame anglų kalbos mokymo procese šie įgūdžiai sistemingai ugdomi, pradedant dialogų kvestionavimu ir baigiant dialogu, paremtu keičiantis nuomonėmis. Tobulinami monologo ir polologo vedimo įgūdžiai.

Gali būti pateikti šie tipiškų užduočių, formuojančių komunikacinius visuotinius švietimo veiksmus, pavyzdžiai:

1. kalbinė kompetencija: parengti kalbinę medžiagą, skirtą vėliau naudoti kalboje („Perskaitykite citatas ir savo žodžiais paaiškinkite, ką reiškia kiekviena iš jų“);

2. Sociolingvistinė kompetencija: kompetentingas kalbos medžiagos naudojimas tinkamose komunikacijos situacijose („Vaidmenų žaidimas. Ar profesinis sportas turėtų būti draudžiamas?“);

3. Diskusijų kompetencija: gebėjimas suprasti asmenį, su kuriuo jūs kalbate, ir susisteminti jūsų kalbos teiginius taip, kad jie būtų suprantami („Padalinkite į dvi grupes, palaikančias vieną iš žemiau pateiktų teiginių. Diskutuokite“);

4. Kalbos kompetencija: gebėjimas suprasti vizualiai ar per ausį pateiktą tekstą, kurti išgirstų kalbų teiginius („Klausykite, kaip trys žmonės kalba apie rizikos prisiėmimą, ir užpildykite lentelę“);

5. Informacinė kompetencija: gebėjimas naršyti ir naudoti įvairius informacijos šaltinius edukacinėje veikloje („Pasigamink lankstinuką Sportas mūsų mieste“).

Asmeniniai visuotiniai ugdymo veiksmai suteikia studentams vertybinę-semantinę orientaciją: žinių apie socialinius vaidmenis ir sugebėjimo „išbandyti juos pačius“, profesinės orientacijos, moralinių gairių, gyvenimo vertybių formavimo. Šios sunkios užduoties sprendimą palengvina tipinės užduotys, susijusios su asmeninių visuotinių ugdymo veiksmų formavimu, pavyzdžiui:

1. gyvenimas, asmeninis ir profesinis apsisprendimas („Ar visada gera būti savimi. Tęskite sakinius“);

2. kritinis moralinių elgesio principų supratimas („Kalbėk apie paauglių problemas“).

Tarp pažintinių universaliųjų ugdymo veiksmų, kurie taip pat formuojami anglų kalbos klasėse, išskiriami tokie veiksmai kaip teksto mokėjimas, analizė, sintezė, struktūrizavimas ir gebėjimas atskirti svarbią ir antrinę informaciją. Tarp tipinių užduočių galima atskirti šias:

2. semantinis skaitymas („Perskaitykite dvi patarimų versijas, kurias vienam iš paauglių teikia agonijos teta, ir atsakykite į klausimus“);

3. užduotys, skirtos lavinti loginį mąstymą („Būkite pasirengę atsakyti į donoro klausimus: pagalvokite, kokie klausimai gali būti užduoti“);

4. Kombinatorinio mąstymo ugdymo užduotys („Susieti kiekvieną iš šių sakinių su atitinkama laiko išraiška“).

Ypatingas dėmesys aukščiau pateiktame tipinių užduočių sąraše nusipelno tokios veiklos rūšies kaip skaitymas. Tai veikia ne tik kaip kalbinių ir kalbinių įgūdžių formavimo priemonė, bet ir kaip mokymo tikslas, kuris numato visų UUD formavimąsi ir tobulėjimą: pažintinį asmeninį, komunikacinį ir norminamąjį. Anot E. V. Sokolovos, skaitymas yra motyvuota, imli, tarpininkaujama kalbėjimo veiklos forma, kuria siekiama išgauti informaciją iš užrašyto teksto, remiantis regimojo suvokimo, savavališkos trumpalaikės atminties ir informacijos perkodavimo procesais. GEF iškelia discipliną „Užsienio kalba“, kad toliau tobulintų visų rūšių skaitymo (įvadinius, studijuojančius, ieškančius) autentiškus įvairių žanrų krypčių tekstus iš skirtingų žinių sričių.

Universalumas, kai dirbama su kūrinių, ataskaitų, receptų, straipsnių, prospektų, brošiūrų, instrukcijų ištraukomis, yra tai, kad jie yra reikšmingas komunikacijos kompetencijos ugdymo pagrindas. Reikėtų pažymėti, kad UUD formavimo požiūriu darbas su tekstu ne visada yra paprastas procesas. Stebėjimai ir asmeninė patirtis rodo, kad dažnai studentai prieš tekstą yra bejėgiai parengiamojo darbo su juo etape. Gebėjimas skaityti nėra tas pats, kas įsisavinti racionalias skaitymo technikas ir gebėjimas kritiškai įvertinti skaityto turinį. Tuo pat metu kompetentingai sukonstruotas tekstas gali tapti atrama siekiant objektyvių, meta-subjektyvių ir asmeninių rezultatų.

Tokios užduočių formos kaip:

1) antraštės analizė;

2) teksto plano sudarymas, padalijant jį į struktūrines dalis;

3) klausimų ir atsakymų užduotys;

4) pratimai atkurti teksto turinį su palaikymu ir be jo;

5) dramatizacija;

6) kūrybinės užduotys, skirtos apdoroti perskaitytą informaciją ir kita.

Vargu ar galima pervertinti gerai organizuoto ir atlikto darbo su tekstu vertę. Komunikacinio UDD formavimąsi palengvina integruotos komunikacinės užduotys, skirtos lavinti kalbėjimo, klausymo ir rašymo įgūdžius. Tokios užduotys tampa tarpasmeninio bendravimo pagrindu, kurio metu dalyviai išmoksta išsakyti savo poziciją aptariamu klausimu, ją argumentuoti, paveikti pašnekovo nuomonę ir rasti bendrus sprendimus. Asmeninio UUD formavimas įgyvendinamas kritiškai apmąstant teksto turinį. Bendravimo dalyvis išmoksta perduoti informaciją per savo moralinių ir etinių standartų, moralinių vertybių prizmę ir pats įvertinti, ką skaito. Kognityvinė iniciatyva, susidomėjimas, motyvacija skaityti, stiprios valios pastangų atlikti šią veiklą pasireiškimas prisideda prie visaverčio norminio ir pažintinio UUD formavimo.

Taigi subalansuotas visų tipų skaitymo būdas ir gerai sudarytas priešteksto, teksto ir po teksto užduočių atlikimo algoritmas ne tik įgyvendina skaitymo įgūdžių ugdymo strategiją, bet ir sudaro visą universaliųjų ugdymo veiksmų spektrą. Visa mokymo sistema pagal discipliną „Užsienio kalba“ veikia tuo pačiu principu.

Tinkamai parinktos metodinės metodikos ir metodai, skirti koncentruotam darbui formuojant visų tipų EKM, ne tik taps disciplinos ugdymo tikslo įgyvendinimo pagrindu, bet ir teigiamai paveiks pilnaverčio savarankiškos aktyvios asmenybės formavimąsi.

1. Federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo ugdymo standartas: 2012 m. Gruodžio 29 d. Rusijos Federacijos federalinis įstatymas Nr. 273-ФЗ

2. Federaliniai valstybiniai vidurinio profesinio mokymo standartai: Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymai

3. Bezkorovaynaya G. T. Anglų planeta. Anglų kalbos vadovėlis NVO ir STR (+ kompaktinis diskas). - Akademija („Academia“), 2014 m

4. Golubev A. P. vadovėlis vidurinio profesinio mokymo įstaigų studentams. Anglų kalba techninėms specialybėms. - Akademija („Academia“), 2013 m

5. Sokolova E. N. Užsienio kalbų mokymo metodai. - M .: AST, 2010 m.

Norėčiau pradėti savo pranešimą su Heinricho Heine'o žodžiais:
„Kiekvienas naujas amžius, suteikdamas mums naujų žinių, suteikia mums naujų akių“.   Šie G. Heine žodžiai atitinka tai, kas šiandien vyksta rusų švietime. [2 skaidrė]

Antrosios kartos standartai (Federalinis valstybinis švietimo standartas, GEF) gali būti vadinami „naujomis švietimo akimis“, nes būtent standartiniu formatu nustatomi valstybės ir visuomenės reikalavimai švietimo tikslams.

Šis darbas skirtas nagrinėti pagrindinius būdus, kaip formuoti universitetinius mokinius anglų kalba, kaip dalį naujos kartos GEF.

Šios temos aktualumas yra bandymas nustatyti pagrindinius studentų UUD anglų kalbos pamokose būdus, jų tobulinimą ir motyvaciją įvairių žaidimų medžiaga.

Šios temos naujovė yra tai, kad pradinių mokyklų perėjimas prie naujų federalinių valstijų švietimo standartų (GEF), orientuotas į šeimos, visuomenės, valstybės poreikius, kurie yra esminis bendrojo ugdymo turinio branduolys, taip sustiprinant dvasinio ir moralinio tobulėjimo bei asmeninio ugdymo sampratą. Rusijos pilietis.

Pradinis bendrasis ugdymas yra svarbiausias visos Rusijos Federacijos švietimo sistemos komponentas. Pradinėje mokykloje įgytas išsilavinimas yra tolesnio asmens išsilavinimo, mokymo, socializacijos pagrindas. [3 skaidrė]

Federalinis valstybinis švietimo standartas (GEF) yra vienas pagrindinių šiuolaikinio švietimo modernizavimo elementų. GEF yra iš esmės naujas dokumentas, sukurtas remiantis giliausiomis mokslinėmis psichologinėmis, pedagoginėmis, kultūrinėmis, sociologinėmis teorijomis ir koncepcijomis, taip pat atsižvelgiant į šiuolaikines perspektyvias Rusijos ir užsienio švietimo praktikos tendencijas. [4 skaidrė]

Pastarųjų metų pokyčiai švietimo sistemoje paskatino pergalvoti užsienio kalbų mokymo metodus ir technologijas. Šiuo atžvilgiu pedagoginis anglų kalbos mokymo procesas turi atitikti GEF reikalavimus. Nauji užsienio kalbų mokymo standartai neiškelia vieningų sudėtingų, sudėtingų kalbos teorinių pagrindų, gramatikos pagrindų tyrimo užduočių. Pagrindinis dėmesys skiriamas komunikacijos plėtrai, studentų gebėjimui užmegzti kontaktą bendravimui su kitais žmonėmis, kalbos įsisavinimui komunikacijos procese, gebėjimui analizuoti savo veiksmus ir žodžius, horizonto, skirto sugebėti sudominti pašnekovą ar klausytoją, plėtojimui, taip pat kompetentingos ir nuoseklios logikos plėtojimui. minties teiginiai. Logiška visus šiuos įgūdžius įvardyti universali mokymosi veikla  (UUD). Taigi pagrindinis anglų kalbos pamokų akcentas yra UUD formavimas.

Plačiąja prasme terminas „universalūs švietimo veiksmai“ yra gebėjimas mokytis, tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasitelkiant naują socialinę patirtį, o ne tik studentų tam tikrų dalykų žinių ir įgūdžių tobulinimas atskirose disciplinose. [5 skaidrė]

Siauriau (tinkama psichologine prasme) „universalūs ugdymo veiksmai“ yra besimokančiojo veiksmų, užtikrinančių jo kultūrinį identitetą, visuma. [6 skaidrė]

Yra keturi UUD tipai: asmeninis, norminis, pažintinis, komunikacinis. [7 skaidrė]

Visiškai akivaizdu, kad tiriant tam tikrą dalyką, tam tikro tipo ECM formuojant nėra griežto laipsnio. Kai kuriose temose daug dėmesio gali būti skiriama tam tikrų ECM tipų formavimui, kitose - kitų tipų ECM formavimui. Tačiau apskritai šiuolaikinėse anglų kalbos pamokose formuojamos visos keturios universalaus ugdymo veiklos rūšys.

Ankstyvoje užsienio kalbos mokymasis turėtų būti grindžiamas žaidimu. Žaisti užsienio kalbų užsiėmimus nėra vien tik kolektyvinė pramoga, bet ir svarbiausia būdas pasiekti tam tikrus mokymosi tikslus šiame etape. [8 skaidrė]  Žaidimas turi turėti motyvą, tikslą ir rezultatą. Todėl toks mokymosi metodas kaip žaidimas gali prisidėti prie UUD formavimo.
Žaidimas laikomas mokinio paruošimu bendravimui su asmenybe su kitais ugdymo proceso dalyviais, asmenybės augimo užtikrinimu, refleksijos, savimonės, kaip žinių ir mąstymo dalyko lygio kėlimu, savirealizacijos ir savęs tobulinimo poreikio realizavimu užsienio kalbos mokymosi srityje. [9 skaidrė]

Žaidimai yra aktyvus ir įdomus būdas pasiekti daugelį švietimo tikslų. Žaidimas yra puikus būdas paskatinti mokinius priversti juos aktyviai dirbti klasėje. [10 skaidrė]  Po sunkios burnos mankštos ar kitos varginančios mankštos - įdomus žaidimas yra ideali galimybė atsipalaiduoti. Žaidimais siekiama pagerinti mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumą, įsisavinti įgytas žinias, didinti susidomėjimą tiriamąja tema, veikiant žaidimo metu susidariusią žmogaus psichiką. [11 skaidrė]

Žaidimai padeda pašalinti standumą, ypač jei pašalinate iš jų konkurencijos elementą arba jį sumažinate iki minimumo. Spontaniškas žaidimas kelia dėmesį. [12 skaidrė]  Žaidimas leidžia mokytojui greitai ištaisyti mokinių klaidas, neleidžiant jiems giliai įsitvirtinti atmintyje. [13 skaidrė]

Kiekvienas žaidimas turi staigmenos, konkurencijos elementą ir mes visi mėgstame laimėti. Net jei pergalė nėra pagrindinis dalykas, visi mėgsta pasitikrinti savo jėgas. Nepamirškite, kad žaidimas yra gyvenimo situacijų projekcija. [14 skaidrė]
  Paprastai studentai geriau atsimena, ką jiems buvo malonu padaryti. Todėl žaidimai leidžia įsiminti giliai ir ilgą laiką.
  Žaidimai daro mokymosi procesą kartais sunkų ir nuobodų, linksmą, o tai padidina mokymosi motyvaciją. [15 skaidrė]

Galite pamoką pradėti nuo penkių minučių žaidimo, kad mokiniams būtų lengviau įeiti į mokymosi ritmą, atnaujinti atmintį, domėtis naujos medžiagos mokymusi. Ir vis dėlto galite spontaniškai nutraukti pamoką, kai pradėsite jausti, kad prarandate dėmesį, susikurti trumpą žaidimo situaciją.

Žaidimas pamokos pabaigoje taip pat labai naudingas. Tikėdamiesi atsipalaidavimo, studentai dirba su dideliu entuziazmu, o tai gali paskatinti studentus nekantraudami laukti kitos pamokos.

Skirtingi žaidimai lavina skirtingus kalbinius įgūdžius: klausytis, kalbėti, skaityti, rašyti. [16 skaidrė]
  Čia yra daugybė žaidimų pavyzdžių:

• Fonetiniai žaidimai:

Pradinėse klasėse vaikai dažnai susiduria su garsų tarimo problema. Fonetiniai žaidimai padeda suformuluoti teisingą mokinių kalbos organų artikuliaciją tariant tam tikrus angliškus garsus. [17 skaidrė]

Žaidžia lėktuvą

Žaidimas naudojamas mokyti mokinius tarti garsą [v].

Mokytojas:  Įsivaizduokime, kad esame lėktuvai, skraidantys danguje. (Vaikai vaizduoja lėktuvus) Kokį garsą mes skleidžiame? - [g]. O kaip su anglais vaikais? - Jie sako [v]. Skrisime! (Mokytojas pasakoja eilėraštį, o vaikai skamba [v])

Lėktuvas kyla aukštyn danguje,

Vvv-vvv-vvv,

Judėdami taip greitai ir visada taip aukštai,

Vvv-vvv-vvv.

Per sausumą ir jūrą

Vvv-vvv-vvv.

Bet mes visada grįžtame laiku arbatos.

Vvv-vvv-vvv

Žaidimas „Senoji pilkoji žąsis“

Žaidimas naudojamas garsui kurti [θ]

Mokytojas: Ar galite įsivaizduoti žąsį? Tarkime, kad esate žąsys. Ištieskite kaklą ir švilpuką. Ar galite ką nors girdėti? Ne, nieko, išskyrus [θ-θ-θ]. Žaiskime!

Sena pilka žąsis esu aš.

Th! Th! Th!

Ištiesiu kaklą ir verkiu

Pro šuniukus!

Man patinka priversti juos verkti!

Th! Th! Th!

Kai šuniukai šokinėja ir bėga,

Th! Th! Th!

Manau, kad tai labai smagu!

Aš tikiu, kad jie norėtų būti

Sena pilka žąsis kaip aš!

Th! Th! Th!

• Gramatikos žaidimai:

Šie žaidimai turi šiuos tikslus:

Išmokyti studentus naudotis kalbos pavyzdžiais, turinčiais tam tikrų gramatinių sunkumų;

Sukurti natūralią situaciją, kai reikia naudoti nurodytą kalbos pavyzdį;

Plėtoti studentų kalbinę veiklą ir savarankiškumą.

Žaidimas „Tic - Tac“ (tic tac toe su būdvardžiais)

Klasė yra padalinta į dvi komandas (X komanda ir O komanda). Žaidėjas iš X komandos pasirenka lentelės langelį ir vartoja sakinyje jo būdvardį. Jei sakinys teisingas, X komanda užima šią ląstelę. Jei žaidėjas padaro klaidą, ląstelė lieka laisva, o komanda įžengia į žaidimą.Ji pasirenka langelį ir nubraižo sakinį būdvardžiu, kad galiausiai užimtų tris langelius horizontaliai, vertikaliai arba įstrižai.

Pataisant klausiamuosius sakinius, padės žaidimas „Atspėk, kas aš esu“. Šis žaidimas pritaikytas įvairioms temoms: „Gyvūnai“, „Profesijos“, „Namai“ ir daugeliui kitų. Vairuotojas pasirenka kortelę su užrašu ant jos ir jos neskaitydamas, pasitelkdamas pagrindinius temos klausimus, bando išsiaiškinti, kas joje parašyta. [18 skaidrė]

• Leksiniai žaidimai:

Anglų kalbos pamokose vaikai nuolatos susipažįsta su naujais žodžiais ir posakiais. Žaidimai dažnai naudojami praktikuojant naują leksinę medžiagą.

Žaidimas „Grandinėlė“.

Komandoms suteikiamas pirminis žodis, pavyzdžiui, mokykla, kuri yra grandinės pradžia. Paskutinė raidė yra pirmoji sekančio žodžio raidė.

Pavyzdys: mokykla - raidė - raudona - piešti - rašyti - vienuolika devyni ir tt

Komanda laimi, kurios grandinėje daugiau žodžių tam tikrą laiką

Juokingi atlikėjai. (Juokingi atlikėjai) [19 skaidrė]

Studentas, užmerkęs akis, patraukia gyvūną. Šeimininkas skambina pagrindinėmis kūno dalimis:

Prašau atkreipti galvą.

Prašau nupiešti kūną.

Prašau nupieškite uodegą.

Jei piešinys pasirodė, komanda gauna penkis taškus.

• Rašybos žaidimai:

Šių žaidimų tikslas yra anglų kalbos žodžių rašymo pratimas. Kai kurie žaidimai yra skirti mokyti mokinių atminties, kiti - tam tikrais angliškų žodžių rašybos principais.

Komanda gauna kortelių rinkinį su abėcėlės raidėmis. Kai mokytojas taria žodį, pavyzdžiui, „motina“, mokiniai su atitinkamomis raidėmis bėga prie lentos ir sudaro tą žodį. Už kiekvieną teisingą žodį komanda gauna tašką.

Žaidimas „Suporuotas raidės“ (Suporuotas raidės) [20 skaidrė]

Studentams parodoma lentelė. Laimėjo tas, kuris žodžių junginyje pateikia daugiausiai žodžių.

Štai keli žodžiai, kuriuos galima sudaryti naudojant porą raidžių iš lentelės: stiprus, geltonas, žinok.

Iš darbo patirties:

Žaidimas „Surask porą“ [21 skaidrė]

Vykite 10 minučių iki pamokos pabaigos.

Šio žaidimo tikslas: patobulinti studentų žinias apie jau ištirtas anglų abėcėlės raides.

Žaidimas vyko antros klasės, 13 pamokos, tema „Billy meška. Laiškas Ll “.

Kiekviena komanda gauna kortelių rinkinį, kuriame pavaizduotos mažosios ir didžiosios raidės (pradedant raide Aa ir baigiant raide Kk). Vienoje kortelėje rodoma tik viena raidė.
  Užduotis komandoms: derinkite raides poromis: didelėmis ir mažomis.
  Šiame žaidime laimi komanda, kuri įvykdo užduotį. Po to, kai kortelės yra išdėstytos poromis, choras studentai skambina ant kortelių esančiomis raidėmis.   [22 skaidrė]

Rezultatas, gautas žaidimo metu:
  1) studentai sustiprina jau išmoktų raidžių žinias;
  2) komandinis darbas sustiprina kolektyvizmo ir darnos jausmą;
  3) studentai atleidžia nuovargio jausmą;
  4) kalbėjimo refleksijos plėtojimas.   [23 skaidrė]

2 klasės leksiniai žaidimai:
  Tikslas:leksinės medžiagos parengimas.
Žaidimas „Prašau“.
  Mokiniai vykdo įvairias mokytojo komandas, naudodami išmoktus judesių veiksmažodžius savo kalboje.
Atspėk daiktų žaidimą
Mokinių užduotis yra atspėti, kurie dalykai yra mokytojo aplanke. Žaidimas patikrina mokinių žodyno žinias tema „Mokyklos reikmenys“
Žaidimas „Vertėjas“
  Studentai stovi ratu. Mokytojas paeiliui meta kamuoliukus studentams ir sako žodžius rusų kalba. Studentai pagauna kamuolį ir verčia žodžius į anglų kalbą.   [24 skaidrė]

Taigi, galima sakyti, kad žaidimas yra veiksmingiausia priemonė formuoti studentų UUD anglų kalbos pamokose pradiniame mokymo etape. [25 skaidrė]

Visą ataskaitos tekstą „Žaidimas kaip mokinių UUD formavimo būdas anglų kalbose kaip naujos FSES kartos įdiegimo dalis“ rasite atsisiuntimo faile.
Fragmentas pateiktas puslapyje.