„Formování UUD v hodinách angličtiny v počáteční fázi výcviku. Vzdělávací a kognitivní výuka UUD v angličtině na příkladu EMC „Spotlight

Učitel angličtiny. Formování a rozvoj UUD v hodinách angličtiny

Moderní vzdělávací systém je zaměřen na utváření vysoce vzdělané, intelektuálně rozvinuté osobnosti s holistickým pohledem na obraz světa, s pochopením hloubky spojení mezi jevy a procesy, které představují obraz světa a života. Moderní fáze rozvoje společnosti je charakterizována zaměřením na rozvoj schopností a schopností jednotlivce. Absolvent školy musí samostatně myslet, vidět obtíže a problémy, které vyvstávají v reálném světě, a hledat způsoby, jak je překonat a vyřešit, jasně pochopit, jak lze získané poznatky aplikovat v životě kolem sebe.
Dnes se angličtina stala mezinárodním komunikačním jazykem, takže se učí, že je skutečně relevantní. V současné době má všechny předpoklady pro to, aby se stala nutností. Postupně vstupuje do všech sfér společenského života. Moderní absolvent, který mluví cizím jazykem, má příležitost rychlejšího profesního růstu v profesní činnosti. Angličtina je jazykem ekonomických a politických jednání, debat, jazykem vědy, umění, literatury a vzdělávání a mnoha veřejných organizací. V souladu s těmito změnami se metodologie výuky angličtiny dostává na novou úroveň, aby vyhovovala moderním potřebám společnosti. Lekce angličtiny se stává flexibilní a rozmanitou ve výuce technologií a bohatá na používání nových technických a informačních prostředků.
Podle nového vzdělávacího standardu musí moderní student formovat určité dovednosti a schopnosti, které jsou pro nás při vypracovávání plánu lekcí prioritním vodítkem. V souvislosti se zavedením nových vzdělávacích standardů je úkolem moderního vzdělávacího systému vytvořit soubor univerzálních vzdělávacích akcí, které poskytují kompetenci „učit se učit“, rozvoj schopnosti jednotlivce se rozvíjet a se zlepšovat prostřednictvím vědomého a aktivního přivlastňování nových sociálních zkušeností. Standard vyžaduje, abychom rozvíjeli osobnost, vytvářeli akce univerzálního učení (ULE) a znalosti předmětů. Univerzální vzdělávací akce poskytují specifické způsoby transformace vzdělávacích materiálů, zdůrazňují důležité, formování zobecněných znalostí, nezávislou asimilaci nových znalostí, utváření dovedností včetně organizace tohoto procesu.
Funkce UUD zahrnují:
- poskytnout studentovi schopnost samostatně vykonávat vzdělávací činnosti, stanovit vzdělávací cíle, hledat a používat nezbytné prostředky a způsoby jejich dosažení, sledovat a hodnotit průběh a výsledky aktivit;
- vytváření podmínek pro harmonický rozvoj osobnosti a její seberealizaci na základě připravenosti na pokračující vzdělávání; zajištění úspěšné asimilace znalostí, dovedností a schopností a formování kompetencí v jakékoli oblasti.
- UUD poskytuje etapy asimilace vzdělávacího obsahu a formování psychologických schopností studenta. V nejširším slova smyslu „akce univerzálního učení“ znamenají seberozvoj a sebezlepšování prostřednictvím vědomého a aktivního přivlastňování si nových sociálních zkušeností.
Základem pro rozvoj konceptu UUD je aktivistický přístup, který je založen na ustanoveních vědecké školy L.S.Vygotského, A. N. Leontjeva, D. B. Elkonina, V.V.Davydova, P.Ya Galperina a mnoha dalších. UUD je klíčovým pojmem v teorii vývojového vzdělávání D.B. Elkonina - V.V. Davydova.
FSES druhé generace formuluje výsledky výuky v angličtině na třech úrovních: osobní, metasubjekt a předmět.
Při vývoji technologické mapy uvažujeme o organizaci takových vzdělávacích situací, které jsou zaměřeny na vytvoření potřebných vzdělávacích výsledků.
Typy UUD:
- osobní
- kognitivní
- komunikativní
- regulační
Osobní UUD je zaměřen na osobní sebeurčení studenta, na jeho hodnotově sémantickou orientaci, morálně-estetické porozumění a hodnocení situací, jakož i na formování významu a orientace v sociálních rolích a mezilidských vztazích. Osobní akce vám umožňují učinit výuku smysluplnou, poskytnout studentovi význam řešení vzdělávacích problémů, propojit je s reálnými životními cíli a situacemi a také vám umožní rozvinout svou životní pozici ve vztahu ke světu, lidem kolem vás, sobě a vaší budoucnosti.
Osobní výsledky cizího jazyka jsou: obecná představa o světě jako mnohojazyčné a multikulturní komunitě; povědomí o jazyce, včetně cizího jazyka, jako hlavního prostředku komunikace mezi lidmi; seznámení se světem cizích kolegů pomocí prostředků studovaného cizího jazyka.
Vytváření osobních ECD v lekci cizích jazyků může být usnadněno použitím projektových metod a informačních a komunikačních technologií, jakož i cvičeními, jako je „posouzení chování“, „vyplnění dotazníku“ a mnoho dalších.
Kognitivní UUD se dělí na obecné vzdělávací, logické a akce, jakož i na akce zaměřené na pózování a řešení problémů. Mezi obecné vzdělávací aktivity patří schopnost stanovit problém, zvolit způsoby jeho řešení a schopnost pracovat s informacemi. Logické dovednosti zahrnují dovednosti v analýze a syntéze nových znalostí, ve vytváření vztahů mezi příčinami a následky. Tím, že organizujeme samostatnou práci s učebnicí, uplatňujeme metodu „vzájemného vysvětlování“, používáme úkoly zaměřené na rozvíjení logického myšlení dětí a nezávislé vyhledávání informací, přispíváme k tvorbě dat UUD. Pro rozvoj kognitivního UUD často používám lexikální cvičení, jako je „plástev“ (tvoří slova z písmen daného slova), „najdu slovo“ atd. Analýza studentů může být také učena při předávání gramatických materiálů. Syntetizovat - během monologického a dialogového projevu nebo při provádění cvičení v učebnici: - vkládejte chybějící slova, - vkládejte chybějící písmena, - vyplňte větu, - vyplňte tabulku, - hádejte o pravidlech tvorby stupňů srovnávání přídavných jmen atd.
Komunikativní UUD spočívá ve formování dovedností pro zahájení dialogu a vedení dialogu, přičemž se bere v úvahu zvláštnosti komunikace s lidmi nebo zvláštnosti informací. Skupina, párové metody práce, stejně jako debaty, diskuse, diskuse plně umožňují rozvíjet komunikativní kvality studentů. V procesu učení angličtiny se provádí seznámení s cizím jazykem, vytvářejí se řečové dovednosti: děti se učí vyjadřovat soudy nebo názory pomocí klišé (fixní výrazy) a konceptů, formulovat otázky a odpovědi během cvičení, prokazovat správnost a nesprávnost výroků, zdůvodňovat fáze budování dialogu nebo monolog. V souladu s pokyny k úkolům v učebnici se děti učí pracovat ve dvojicích, dokončují projekty v učebnici v malých nebo velkých skupinách.
Regulační LUD jsou vytvářeny se společným stanovováním cílů a určováním tématu lekce, studenti se učí plánovat, korigovat, hodnotit, regulovat své vlastní aktivity v lekci zaměřené na dosažení cílů. Vytvoření regulatorního ECD v anglické lekci je usnadněno akcemi, které vykonávají kontrolu nad studenty: techniky sebekontroly a vzájemného zkoumání úkolů. Studentům jsou nabízeny testovací texty obsahující různé druhy chyby (grafické, pravopisné, gramatické atd.). A k vyřešení tohoto problému můžete společně s dětmi vypracovat pravidla pro kontrolu textu, která určují algoritmus akcí. V moderním vzdělávání má mnoho výukových a studijních materiálů v anglickém jazyce hotové texty prací pro samovyšetření, což umožňuje každému dítěti nezávisle určovat své klady a zápory na základě zahrnutého materiálu. Technologie pro hodnocení vzdělávacího vzdělávacího úspěchu je zaměřena na rozvoj kontroly a hodnotící nezávislosti studentů. Odstranění strachu ze školního dohledu a hodnocení vytvořením pohodlného prostředí pomáhá chránit duševní zdraví studentů.
Podmínky pro vytvoření a rozvoj regulačních opatření:
1. Je nutné naučit studenta používat ve vnější řeči plánování akcí k řešení vzdělávacího problému, stimulaci akcí, (aby bylo ... (cíl) ... je nutné ... (akce)), kontrola kvality prováděných akcí, hodnocení této kvality a získaný výsledek, oprava chyb v procesu činnosti.
2. Ujistěte se, že povzbuzujete děti k jejich činnosti, kognitivní iniciativě, jakémukoli úsilí zaměřenému na vyřešení problému, na jakoukoli odpověď, i když ne na správnou.
3. Je nutné používat takové formy práce jako - organizace vzájemného ověřování úkolů, vzájemné přiřazování skupin a tzv. Vzdělávací konflikt.
4. Využívat ve výukovém procesu technologie produktivního čtení, problémové dialogové technologie, technologie pro hodnocení výsledků.
K diagnostice a formování regulačních univerzálních vzdělávacích akcí používám cvičení jako „úmyslné chyby“, „číst začátek textu - přijít s koncem“, „přijít s nadpisem pro část textu“, „najít v textu jakékoli informace“ atd.
Při tvorbě regulačních ECD poskytuje učitel pomoc ve formě - schválení, podpory; poznámky „Zkuste to znovu“, „Pokračovat“; demonstrace, demonstrace správného provedení akce, instrukce v efektivním plánu.
Jedním ze zvláštních prostředků pro rozvoj UUD mohou být připomenutí.
Memorandum- toto je ústní popis toho, proč, jak a jak by měla být prováděna jakákoli vzdělávací akce, lze rozlišit následující typy připomenutí:
- Memo-algoritmus, který nabízí přísně pevnou sekvenci operací.
- Instrukční list, který navrhuje požadovanou sled operací, ale student má příležitost tuto sekvenci nezávisle změnit nebo sbalit některé operace.
- Tip, který doporučuje možné způsoby provedení akce, přičemž student má právo zvolit si vhodný způsob provedení akce.
- Zobrazování poznámek, které uvádí příklad úkolu.
- Stimulační poznámka, která stimuluje aktivitu prostřednictvím odhalení perspektiv.
Poznámka je studentovi předvedena v lekci před provedením cvičení. Pomůcky jsou navrženy tak, aby studenty naučily, jak racionálně vykonávat vzdělávací činnosti prováděné na lekci pod vedením učitele, a také učit studenty pracovat samostatně.
Mezi technologiemi, metodami a technikami rozvoje UUD na základní škole je zvláštní místo obsazeno vzdělávacími situacemi, které se specializují na rozvoj určitého UUD. Jsou postaveny na obsahu předmětu a mají nadpřirozený charakter. Typologie učebních situací na základní škole:
- situační problém - prototyp skutečného problému, který vyžaduje rychlé řešení (s pomocí takové situace lze rozvíjet dovednosti k nalezení optimálního řešení);
- ilustrační situace - prototyp skutečné situace, který je součástí přednáškového materiálu (vizuální obrazová situace představovaná prostředky IKT rozvíjí schopnost vizualizace informací najít snazší způsob jejich řešení);
- posouzení situace - prototyp skutečné situace s hotovým navrženým řešením, které by mělo být vyhodnoceno, a nabídnout vlastní adekvátní řešení;
- situační trénink - prototyp standardu nebo jiné situace (výcvik může být proveden jak popisem situace, tak jejím řešením).
Tím pádem, můžeme dojít k závěru, že v závislosti na tom, jaký výsledek musíme dosáhnout, máme právo se „přizpůsobit“, změnit téměř jakýkoli úkol. UUD nám dává příležitost zaměřit studenty na vzdělávací aktivity, a to jak v předmětu, tak při konstrukci této činnosti. UUD vytváří příležitost pro nezávislou úspěšnou asimilaci nových znalostí, dovedností a kompetencí, včetně organizace asimilace, tj. Schopnosti se učit. Rozumné a kreativní využití těchto a dalších cvičení nám umožňuje dosáhnout nejpozitivnějších výsledků od studentů.

Zvažte kognitivní vzdělávací činnosti, co představují

Kognitivní UUD

Jádrem úspěšné aplikace těchto vzdělávacích aktivit je vybraný výukový materiál.

Pracujeme na sérii výukových materiálů „Angličtina v centru pozornosti“ - „Spotlight“. Tato učební pomůcka splňuje všechny požadavky federální státní vzdělávací normy.

Modernita kurzu, zejména nadpis Studijní dovednosti, který zahrnuje popis metod vzdělávacích aktivit, poradenství a doporučení pro žáky v oblasti rozvoje různých vzdělávacích a kognitivních dovedností nezbytných v procesu osvojování anglického jazyka.

Zvažte učebnici 7. stupně. V každém novém modulu je gramatický odkaz uveden pod nadpisem „Gramatický odkaz“, s úkolem Studium teoretického pole a okamžitě zadanými úkoly konsolidovat nové gramatické pravidlo. Najděte příklady. Obecné vzdělávací aktivity jsou rozvíjeny gramatickým odkazem, prezentovaným v modulech. Díky materiálu v příručce studenti aplikují dovednosti k používání referenčního materiálu, jednají podle modelu a pracují s tabulkami. Co nám to dává?

Nový gramatický materiál je studentovi prezentován jako prvek výzkumu a samostatného odevzdání se konceptu.

Například v prvním modulu sešitu je přiřazeno použití sloves v Present Simple nebo Present Continuous (str. 5 × 3). První možností, podle níž studenti pracují, je samostatné studium referenčních informací a jejich aplikace v praxi. Společná kontrola a oprava chyb umožňuje analyzovat a konceptualizovat nové pravidlo. Činnosti studenta jsou tedy organizovány tak, aby pochopily studovaný jev, analýzu dostupné jazykové řečové zkušenosti.

Druhá možnost, učitel, aniž by vysvětlila pravidlo, dává 1 správný vzor provádění pro současné jednoduché a současné nepřetržité.

Studenti analyzují změny ve slovesech, použití Do / Does, použití slovesa být a zakončení - porovnávat, shrnout, co je přítomné jednoduché a současné nepřetržité. Posílte téma referenčním materiálem.

V této metodě výuky a učení se komunikativně-kognitivní přístup k výuce cizího jazyka rozvíjí a vychovává studenty v potřebě používat angličtinu jako prostředek komunikace, poznání a seberealizace.

Výukový program se skládá z 8 až 10 tematických modulů, z nichž každý obsahuje 9 lekcí.

Nový lexikální a gramatický materiál je obsažen především v prvních třech lekcích modulu. Jeho vývoj je organizován integrací všech typů řečové činnosti.

Tento přístup udržuje vysokou motivaci pro rozvoj mluvení a psaní. Ve slovních kombinacích je zaveden nový slovník. Vytvářejí se řečové situace, ve kterých se rozvíjí schopnost vytvářet řečové výroky.

V prvním modulu (str. 6 №1), v prvním úkolu, studenti demonstrují schopnost extrahovat informace z textu, který poslouchali, jednat podle modelu, sestavovat řečové výroky.

Poslouchejte zvuky.

Co můžete vidět, cítit a slyšet?

Jak se cítíte: stresovaní / uvolnění / osvobození / obavy / šťastní / osamělí ...

b) Používejte fráze a vlastní nápady ...

Projekty jsou nejúspěšnější při používání logických ECD. Ve všech fázích práce na projektu jsou využívány všechny komponenty obecného vzdělávacího a logického UUD.

Na konci každého modulu je rozsáhlá stránka pro čtení, záhlaví Zápisu č. 4 obsahuje projekt na téma, na které se vztahuje.

Například projekt uvedený na konci 3 modulů.

Fáze práce na projektu zahrnují následující úkoly:

Rozvoj dovedností pro práci ve skupině

Přeneste děj pohádky z ruštiny do angličtiny (monologická řeč)

Odvození morálky

Výsledkem projektu je kniha pohádek

Fáze a UUD

Všeobecné vzdělávací UUD	Logické UUD
Rozdělení práce pro počet účastníků	Vlastní výběr pohádky	Analýza slovní zásoby, zvýraznění klíčových slov
Diskuse o způsobech překladu: sémantický a doslovný	Schopnost pracovat s textem, používat referenční materiál	Srovnání výrazů v angličtině a ruštině
Rozdělení rolí	Stanovení primárních a sekundárních informací	Analýza práce s textem
Nezávislá práce	Struktura znalostí, porozumění a odpovídající hodnocení jazyka	Shrnutí pojmu, překlad přímé řeči do nepřímého
Průběžná diskuse. Práce na struktuře přeloženého textu.	Využití metod získávání informací pomocí počítačových nástrojů, konstrukce retailování, monolog.	Řešení problému kreativní a průzkumné povahy
Obrana projektu	Reflexe, hodnocení výkonu

MBOU gymnázium číslo 2

Vzdělávací a kognitivní UUD v hodinách angličtiny na příkladu EMC “Reflektor»

Danielova A.V

Dyulgarova D.F.

Tato práce je věnována tvorbě UUD v hodinách angličtiny.

2. Kognitivní UUD s příklady.

3. Regulační UUD s příklady.

4. Komunikativní UUD.

5. Osobní UUD.

Stažení:

Náhled:

Dodatek 1

zvyklý tvořit komunikativní univerzální vzdělávací akce v hodinách angličtiny

1. "Závod pro vůdce"

Z posledního stolu každé řady se spustí list s úkolem, ve kterém studenti

vyplňte najednou jeden fragment: chybějící slovo, frázi, část tabulky, diagram,

vzorce, atd. Dokončená úloha je vyhlášena. Řádek, který vyhrává

udělal práci rychleji a správně. Pokud má vůdce chyby,

další odpovědi. Vítězství může jít do další řady, která úkol dokončila

později, ale přesněji. Tato technika se používá ve fázi kontroly domácích úkolů.

2. „Kolize rozporů v praxi“

Učitel nabízí studentům úkol, s nímž si děti mohou nejdříve snadno poradit.

(díky znalostem získaným během studia předchozího tématu, nebo subjektivním

zkušenosti), ale pak čelí rozporu, jehož řešení

jsou zapotřebí nové znalosti. Výsledkem je, že studenti formulují vzdělávací

úkoly. Používá se v každé lekci při nastavování vzdělávacího úkolu a ve fázi

stanovení cílů lekce učení nového materiálu.

3. „Reflexní cíl“

Na tabuli je nakreslen cíl, který je rozdělen do 4 sektorů. V každém sektoru

otázky se zaznamenávají k zamyšlení nad probíhajícími činnostmi. Například 1.

sektor - hodnocení obsahu, 2. - hodnocení formy práce, 3. - hodnocení výkonu

učitel, 4. - hodnocení jejich činnosti. Každý účastník pedagogiky

interakce „střílí“ na cíl - umístí tečku, plus atd. Štítek odpovídá

jeho hodnocení výsledků interakce. Pokud je účastník velmi nízký

hodnotí práci, značka je vložena do „mléka“, je-li velmi vysoká - do „býčího oka“

cílová. Poté, co všichni „vystřelili“, učitel krátce analyzuje přijaté

výsledek. Používá se ve fázi konečné reflexe.

4. "Koordinace"

Studenti splní všechny úkoly samostatně a poté diskutují o přijatých

výsledky ve dvojicích nebo mini-skupinách, vyjádřené učiteli a třída souhlasila

volba. Recepce se používá při samostatné nebo individuální práci.

5. „Asociace“

Při učení nového konceptu jsou studenti vyzváni, aby své projevy vyjádřili

asociace s tím spojené, dojmy, obrázky, které usnadňují asimilaci

téma. Lze použít při učení nového materiálu.

6. "Zeptejte se"

Studenti jsou vyzváni k samostatnému položení otázek na studované téma: ústně

nebo písemně, s poskytnutím času na přípravu nebo improvizací.

Používá se k systematizaci znalostí studentů. Nejúčinnější v

čas opakování - zobecňující lekce.

7. „Léčba slabého místa“ ve slově

Studenti splní úkoly sami, naučí se řešit řadu problémů s pravopisem, diskutovat o výsledcích získaných ve dvojicích nebo miniskupinách a vyslovit dohodnutou verzi. Používá se v hodinách angličtiny při frontální, nezávislé nebo individuální práci. Žáci „léčí“ slabá místa ve slovech, najdou „recepty na léčbu“ (správné hláskování slova).

8. „Pouze moje plusy“

Studenti na konci lekce uvádějí pouze to, co v průběhu práce udělali nejlépe. Tato technika se používá ve fázi reflexe.

9. "Doslovná výslovnost"

Dotazované dítě musí reprodukovat slova vyslovená učitelem nikoli tak, jak slyší, ale jak má psát, tj. Dopisem. Počet slov navržených během výslovnosti odpovídá věkovým normám.

Používá se jako ústní rozcvička, jakož i v počtu posilovacích a tréninkových cvičení. Recepce umožňuje rozvíjet paměť, stimuluje zapamatování slov, podporuje gramotnost, umožňuje rychle vést rozhovor s velkým počtem dětí ve třídě.

10. "Divadelizace"

Studenti jsou rozděleni do skupin, předvádějí miniatury, vystupují v různých rolích a simulují procesy, situace a události, které jsou studovány.

Používá se po učení nového materiálu pro konsolidaci.

11. "Shutter"

Žáci zapisují do poznámkového bloku pouze stav úkolu a vkládají svá pera na stůl, připravují se na ústní práci: rozumět, analyzovat, porozumět, pamatovat. Pod vedením učitele je úkol aktivně prováděn a zapsán na tabuli. Poté je dokončená úloha uzavřena a studenti ji zapisují do svých zápisníků. Poté se můžete otevřít pro autodiagnostiku, zjistit, jaké potíže vznikly během práce.

Používá se k rozvoji dovedností, získání dovedností.

12. „Jsem pán“

V počátečním stádiu studia tématu jsou určeni studenti, kteří se ukázali nejaktivněji a správně odpověděli na nové téma. Dostávají titul „Mistr“ (můžete si představit odznak - odznak nebo vlajku). V následujících lekcích obdrží Masters úkol a skupiny nápovědy méně úspěšných spolužáků vyřeší složitost tématu. Sekce „Masters“ dále vykonávají samostatnou práci, kterou mohou kontrolovat „Masters“ sami, učitelé nebo sami nebo vzájemnou kontrolou. Titul „Mistr“ je přenosný a dává každému studentovi příležitost zažít tuto roli.

Používá se v hodinách - seminářích.

13. "Získejte bonus"

Během lekce jakéhokoli typu se student účastní různých typů prací: frontální hlasování, odpověď na tabuli, práce jako konzultant, odpověď na domácí úkoly atd. Za každý typ aktivity dostává bonus - barevný žeton (určitý bod odpovídá barvě). Na konci lekce můžete vypočítat bonusy a porovnat své výsledky s prací vašich přátel.

Recepce rozvíjí ducha zdravé soutěže, zvyšuje motivaci ke vzdělávání a touhu aktivně pracovat v lekci, zlepšovat se.

14. "Věřím - nevěřím"

Učitel čte několik výroků na konkrétní téma (od 5 a více). Pokud student věří, že to, co již bylo řečeno, je pravda, vloží znaménko „+“, pokud ne - „-“. Na konci práce je otevřen "klíč", kontrola může být provedena hromadnou, individuální nebo vzájemnou kontrolou.

Úkol se používá ve fázi kontroly domácích úkolů nebo konsolidace studovaného materiálu.

15. "Hot - Cold"

Učitel komentuje úvahy studentů slovy: „teplý“, „ještě teplejší“, „studený“ atd.

Používá se při diskusi o problematické otázce. Aktivuje mentální aktivitu a směruje směr uvažování správným směrem.

16. „Překvapení“

Krátká zpráva zajímavých historických informací, legend, neobvyklých skutečností. Zprávy mohou připravovat jak učitel, tak studenti.

Tato technika se používá ve stadiu učení nového materiálu (pro zvýšení motivace) a během praktické práce (k prevenci únavy).

17. „Extra slova“

Je uveden seznam charakteristik objektu, jevu, akce. Studenti vyhledávají a přeškrtávají zbytečná slova.

Používá se ve fázi kontroly úrovně znalostí.

18. „Absentee tour“

Studentská příručka připraví informace na exkurzi. Kreativně přepracované materiály z učebnice a další literatury, žáci fantazírují, si na obraz zvyknou. Během exkurze jsou „rozhovory“ převzaty z historických čísel, „zprávy“ jsou prováděny ze scény.

Používá se při studiu nových materiálů a při opakujících se zobecňujících lekcích.

19. "Víte, že ..."

Studenti by měli doplnit větu pomocí informací, které předem našli na studovaném tématu.

Používá se v opakujících se zobecňujících lekcích k rozšíření obzoru studentů.

20. „Rozhovor“

Třída je rozdělena na „Korespondenti“ a „Respondenti“. „Korešpondenti“ kladou otázky „Respondenti“ na studovaný materiál. Vyhodnocuje se obsah, konzistence a kreativní charakter rozhovoru vedeného „korespondentem“ a originalita a přesnost prohlášení „odpůrce“.

Recepce je účinná ve fázi konsolidace a zobecnění studovaného materiálu. Oblast použití je neomezená, technika je univerzální pro každý věk.

21. „Byly také bajky“

Učitel dává úkol vymýšlet příběhy nebo bajky (nebo jednoduše citovat skutečná nebo smyšlená fakta) na konkrétní téma. Pak si studenti nahlas přečtou své příběhy nebo bajky a zbytek se snaží uhodnout, zda je to pravda nebo ne, a také vysvětlit, proč si to myslí. Student, který vymyslel příběh nebo beletrii, komentuje odpovědi spolužáků.

Tato technika se používá pro zobecnění a opakování, konsolidaci studovaného materiálu.

22. „Hoď most“

Učitel, neočekávaně pro studenty, nabízí „hodit mostem“ z hodiny na lekci, od předmětu k předmětu. Například v anglické lekci navrhuji napsat geografická jména konkrétní země, připomenout historické události, slavné osobnosti literatury a umění atd. Můžete „hodit most“ do povolání, v němž budou požadovány znalosti získané v lekci.

Používá se v kterékoli fázi lekce.

Učitel předvádí obrázek skrytý za kartami s čísly přiřazení. Počet karet s čísly se rovná počtu úkolů, které učitel plánuje dokončit se studenty během hodiny. Je lepší, když jsou čísla na kartách mimo provoz. Po dokončení úkolů se obrázek otevře.

Tato technika se používá při aktualizaci tématu následující nebo aktuální lekce.

24. "Tabulka značení"

Během lekce student zadá získané informace do různých sloupců tabulky: „Já vím“, „naučil jsem se nové věci“, „Chci se dozvědět více.“ Tato technika umožňuje učiteli kontrolovat práci každého studenta v lekci, míru jeho porozumění a zájmu o studované téma.

Používá se ve fázi studia nového materiálu (první sloupec), ve fázi konsolidace studovaného (druhý sloupec), ve fázi odrazu (třetí sloupec).

Metody pedagogické technologie, formování informačních kompetencí

25. „Záznamy“.

Studenti, kteří studují téma skupiny podobných předmětů, jsou vyzváni, aby pracovali s dalšími informačními zdroji a vytvářeli otázky začínající slovy „nejdelší“, „největší“ (krátké, hluboké, teplé, studené atd.).

Používá se při provádění nestandardních typů lekcí.

26. "Klíčová slova".

Při použití videozáznamu jako hlavního zdroje nových znalostí o tématu je třeba před jeho sledováním napsat na tabuli nebo napsat plakát s novými termíny, jmény, daty a dalšími klíčovými slovy, se kterými se studenti ve filmu setkají. V další fázi lekce by měla být zorganizována práce s těmito klíčovými slovy, která by studentům umožnila pochopit nejdůležitější skutečnosti, identifikovat vztahy mezi nimi a příčinami.

Používá se za účelem prevence pasivního poslechu a sledování videozáznamu a zapojení studentů do procesu aktivního vnímání vzdělávacích a kognitivních informací na téma lekce, její primární opakování a konsolidace.

27. „Transformace“.

Po lekcích s použitím videofilmu můžete studentům poskytnout kreativní domácí úkoly na základě jeho obsahu: pokračovat příběhová linie filmovat nebo měnit spiknutí tím, že navrhnete svůj vlastní, uděláte ilustrace pro sledovaný film, napíšete recenzi filmu, zkontrolujete jej atd.

Takové domácí úkoly rozvíjejí kreativní schopnosti, aktivují kognitivní nezávislost studentů.

28. „Dodatek“.

Při použití vzdělávacího filmu na lekci mohou mít studenti za úkol porovnat jeho obsah s učebnicovým materiálem na toto téma: doplnit text učebnice informacemi z filmu nebo naopak doplnit film informacemi z učebnice. Bude záležet na výběru možnosti, zda začít pracovat s sledováním filmu nebo s textem učebnice. Používá se při studiu nového tématu.

29. Tezaurus.

Rozvíjí schopnost zpracovávat informace.

30. "Učebnice nové generace."

Po prostudování tématu ji učitel rozdělí na bloky (mělo by jich být jen málo). Studenti doma na listu A4 připraví „učebnicovou stránku“, která odráží obsah každého bloku pomocí výkresů, aplikací, symbolů, stručné popisy atd. Ve třídě se studenti navzájem seznamují s představami o daném tématu. Můžete provést průzkum, během kterého je dovoleno používat pouze „stránku“ někoho jiného. Na konci zvládnutí obecného tématu obvykle máte nádhernou část „učebnice příští generace“

Tato technika se používá v jakékoli fázi studia tématu.

31. "Sbírejte text."

Třída je rozdělena do skupin po 4-6 osobách. Každá skupina obdrží balíček s kopiemi odstavců učebnice (domácí úkol) ve fragmentované podobě. Zadání: do 1-2 minut obnovte text a přijďte s otázkou pro nepřátelský tým, jehož odpověď bude například pátý odstavec odstavce. Příjem je účinný ve fázi kontroly domácích úkolů.

32. "Vytvoření prezentační podpory studentům na vzdělávací téma."

Pro práci jsou studentům nabízeny: prezentační šablona - budoucí multimediální přednáška - 3 diapozitivy (název, vzdělávací úkoly, prezentační plán tématu (přednáška). Obsah prezentace musí odpovídat textu na dané téma, doplněný ilustracemi, kresbami atd.)

Recepce umožňuje kreativně organizovat pokročilé domácí úkoly a studovat nový materiál.

Náhled:

(z pracovní zkušenosti)

A) Práce s textem

1) Přečtěte si dopis a řekněte, co je Martinovým snem:

Londýn

Velká Británie

20. září

Drahá Leno,

Jsem Martin Oldfield. Jsem Jimův přítel. Žiju v Londýně. Minulé léto jsem navštívil Rusko. Byl jsem v Petrohradě. Strávil jsem tam dva týdny. Šli jsme vyhlídkové. Cestovali jsme pohodlným autobusem po městě. Ale nejlépe ze všeho jsem si užil paláce, které se nacházejí nedaleko svatého Petra. Byli jsme v Pavlovsku, Pushkin a Peterhof.

V Peterhofu je nejzajímavější, nejkrásnější a nejkrásnější palác. Bylo úžasné vidět tam tolik fontán. Průvodce nám o nich vyprávěl spoustu příběhů a legend. Bylo zajímavé ho poslouchat. Po cestě jsme se vrátili do města lodí. Bylo to fantastické.

Byl jsem velmi šťastný, že jsem navštívil Rusko. Pomohlo mi to rozhodnout se studovat ruský jazyk. Chtěl bych se dozvědět více o ruské historii a literatuře. Rád studuji jazyky. Znám trochu francouzštinu a němčinu. A umím psát pohádky a krátké básně v angličtině. Mým snem je stát se jedním dnem slavným spisovatelem!

Máš nějaké koníčky? Cestuješ rád? A jak jsi strávil léto?

Všechno nejlepší,

Martin

2) Odpovězte na otázky.

1. Kde strávil Martin letní prázdniny?

a) Amerika b) Rusko c) Austrálie

2. Jaká místa navštívil?

a) paláce b) muzea c) divadla

3. Jaký palác měl nejraději ze všech?

a) Pavlovsk b) Pushkin c) Peterhof

4. Jaký je Martinův sen?

a) stát se slavným zpěvákem b) stát se slavným spisovatelem

3) Vyplňte věty. Použijte informace z Martinova dopisu.

1. Peterhod je ...

2. Navštívili ...

3. Nebylo to nudné ...

4. Průvodce jim řekl ...

B) Složte výrazy s větou jako ... z daných slov.

Zapalte suchou trávu na hoře

Těžké zlato hluboké peří

Velký olovnatý modrý lev

Vysoká ledově zelená okurka

Ochlaďte nebe černé uhlí

Dobrý statečný sníh slona

Bílá kost chladí moře

C) Přeložte přídavná jména do angličtiny a zvolte pro ně antonyma.

Dlouhá, pomalá, slabá, nízká, čistá, nová.

D) Vyberte další slovo:

Modrá, hruška, černá

Kino, otec, matka

Ovoce, zelenina, autobus

(porovnat a vyvodit závěr; spojit do skupin, jaké možnosti pro rozdělení do skupin jsou možné; co si myslíte, proč atd.)

E) Vyberte správnou odpověď na otázku a napište:

G) Doplňte dopis chybějícími slovy:

Milý hobiti!
Děkuji vám za vaše ______.
Chtěl bych být tvůj ______.
Moje ____ je Evan.
Jsem z _____.
I______ v Bostonu.
Moje _____ je 16. března
I____a pes a kočka.
Moje oblíbené ______ je léto.
Prosím odepiš mi.

Váš Evan.

Sezóna
pero přítel
název
mít
žít
dopis
narozeniny
Amerika

H) Vyplňte mezery pomocí slečna, utratit, do zahraničí, nakupování, obrázky, matematika, věk.

1. Každé léto jsem ___________________my prázdniny v zemi poblíž pěkné řeky.	4. Můj přítel šel ________________________ poslední rok. Nyní je ve Francii. I ______________him moc.
2. Rád si vezmu _______________________ této řeky.	5. Nesmíte chybět _____________________ lekcí.
3. Moje matka ráda chodí.	6. Co je její _________________________________?

I) Vyplňte mezery mluvením, řeknutím nebo vyslovením.

1. ________________ nás o své návštěvě Samary.	5. Francouzští studenti ____________________ Angličtina dobře.
2. Brian______ mě, že se mu nelíbí lekce vědy.	6. Doktor _____, že musím pít hodně mrkvové šťávy.
3. "Neptejte se příliš mnoho otázek," můj otec ________.	7. „Mohu, prosím, poslat Mary?“ - „Jen minutu“
4. ___________________________________ lži.	8. He_________ pro mě: „Buďte vážní! Nesměj se na mě! “

J) Zjistěte význam těchto slov. V případě potřeby použijte slovník. Řekněte slovo, které má opačný význam slova, které dává:

Nepřátelský - přátelský nezdvořilý - ...

Naneštěstí - dobře neznámé ...

Neuklizený -… nezávislý -….

Neformální - ... na rozdíl od - ...

Bohužel -… rozbalit -…

Nepříjemné -… zrušit -…

K) Vyplňte mezery pomocí slov z pole.

Misha je 12letý student. Jeho rodina je (1) ______ ruská rodina. Jeho záliby jsou (2) ___ a (3) _____. Je velmi (4) _____ a (5) _____. Bude to (6) _______. Minulý rok ho naučila Barbara Gray z Velké Británie a jeho přátel. Bude (7) ____ studentská (8) _______. Misha bude

L) Vložte chybějící slova do slov a budete číst název anglicky mluvící země.

BE-UTIFUL, -GLY, -LOW, OF - EN, FA-M, F - MOUS, LITT-E, B-CYCLE, M-GAZINE.

Náhled:

Dodatek č. 3 Cvičení pro tvorbu regulačních ECD

(z pracovní zkušenosti)

1. Najděte a opravte chybu

Donald je nejšťastnější chlapec v naší škole.
Pondělí je nejrušnější den v týdnu.
Moji přátelé k nám přicházejí v neděli.
Ráda hraji ve volejbalu.
Kam jde?

II. VYBERTE SPRÁVNOU VERBOVOU FORMU
1). Všechny své zkoušky v červnu.
a) prošli
b) prošel

2) Já ..... ho předtím.
a) nebyly splněny
b) nesetkal se

3) My ..... včera dobrou hru v divadle.
pila
b) viděli

III Vložte chybějící slovesa: ano, je, má.

1. Moje sestra ... velmi chytrá.

2. Co… večer dělá?

3. Ona ... učitelka na základní škole.

4. Kde ... žije?

5. Tom… krásný dům v zemi.

IV. Vyplňte „S nebo S“.

Kde je tvá matka ... pohár?
To jsou děti ... hračky.
Rex je zelené ... štěně.
Pane Greene ... syn nejde do školy.
Moji přátelé jsou tady.

To jsou moje kamarádky ... tašky.

V. Napište značku pro každou větu.

Máme hodně džemu, …………………………………?
Brownové nemohou navštívit Petra, …………………………… ..?
Na stole je krabice, ……………………………….?
Jedná se o krabici, ………………………………………………?
Byli v krabici, …………………………………… ..?

VI. Vyberte správnou variantu:

Poslouchat! Můj přítel ... píseň. (zpívá, zpívá)
Já ... nějaké problémy ve škole. (mít, má, mám)
Oni ... navštívit galerie a muzea. (líbí se, líbí se, jako)
Kde je máma Ona…. (vaří, vaří, vaří)
Můžu ... hodně dívek na ulici. (vidím, vidí, viz)

VII. Vložte správné slovo do následujících vět: z, z, části, místo, obrázky.

Dávejte pozor ... haléře a libry se budou starat ... sami.
Rád si bere ....
Berou její děti ... na koncert?
Setkání se konalo ... v parku.
Jane se musí postarat ... o její starou babičku.
Vezmeš ... klobouk?

Viii. Vložte slova v logickém pořadí:

Co viděla včera v parku?
Kdo byl naposledy v Moskvě?
Ty, Abbey, navštěvuješ, Westminster, kdy?
Velký, proč, chceš, Ben, vidět?
Tam, místa, Londýn, je jich mnoho, navštěvují, v?

IX. Otevřete závorky a použijte slovesa ve správné formě.

Budou (navštívit) hlavní město Ruska příští měsíc.
Teď ti nemůžu pomoct. Já (dělat) své domácí úkoly.
Vždy se staral o svou nemocnou matku.
The Browns (jít) na jih před týdnem.
Helen (nepomohla) její přítel včera.
Zítra s námi bude hrát tenis.
Mohl bych se Susan mluvit? - Promiňte, teď se sprchuje.

X. Místo teček vložte přídavná jména do požadovaného tvaru.

Můj starý dům je velký, ale můj nový dům je….
Lindovo auto bylo rychlé, ale její nové auto je….
Klobouk paní Blackové je fantastický, ale její nový klobouk je ....
Můj strýc je energický, ale jeho přítel je… ve skupině.
Henry je hubený, ale jeho přítel je ... ve skupině.
Tomův diktát byl dobrý. Ale moje byla ... ve třídě.

Můj kufr je těžký, ale kufr mého bratra je ....

Náhled:

Dodatek č. 4 Cvičení pro vytvoření komunikativní EUL

(z pracovní zkušenosti)

Komunikativní univerzální vzdělávací činnosti

1. Mluvte o svých posledních letních prázdninách. Říci:

kde trávíte letní dovolenou
co se vám líbilo během letních prázdnin

2. Mluvte o svém oblíbeném školním klubu. Říci:

jaké kluby máš ve své škole
k jakému klubu (klubům) jste se připojili a co děláte ve svém klubu

3. Zahrajte si dialog se spolužákem.

Karta 1

Karta 2

Ve vaší třídě je nový student. Zeptejte se ho:

jeho / její jméno
jeho oblíbené předměty
co rád dělá

Odpovězte na jeho otázky.

(Začnete konverzaci)

Jste nový student ve třídě. Odpovězte na otázky vašich nových spolužáků. Pak se ho zeptejte:

jeho / její jméno
jeho koníčky
kolik lekcí měl dnes

4. Vyplňte vzorovou větu . Ukázka: Mám rád plavání, ale nemám rád tenis.

Mám rád kávu, ale ...
Rádi hrajeme tenis, ale ... .
Sue má rád kočky, ale ...
Mluvím francouzsky, ale ...
Tom mluví španělsky, ale ...

7. Doplňte věty.

pro, Já jsem hledá, brýle.
druh, Co rezervovat, , čtení? vy, jsou
pláč?, Proč , Pamela

8. Zjistěte, co se vašim spolužákům líbí a nelíbí

9. Přeložit do angličtiny pomocí doložky jako .... jako:
1. Jeho košile je bílá jako sníh.
2. Plavá stejně rychle jako ryba.
3. Její oči jsou studené jako led.
4. Jsem naštvaný jako lev.
5. Můžeme zpívat tak krásně jako ptáci.
6. Jste zaneprázdněni jako včela.

10. Opakujte text ze 3 litrů. Jednotky čísla:
Jmenuji se Olga. Je mi 10 let.
Jsem laskavý a chytrý.
Moje oblíbená sezóna je zima.
V zimě rád bruslím a lyžuji.
Mám rád chléb a máslo.
Bydlím s maminkou a tátou.
Mám domácího mazlíčka. Je to papoušek.

11. Dotaz na zvýrazněná slova.
1). Do parku nejde každý den.
2). Večer hraje šachy.
3). Peter mluví anglicky velmi dobře.

Náhled:

Příloha č. Cvičení pro vytvoření osobního UUD

(z pracovní zkušenosti)

Osobní univerzální vzdělávací činnosti

1. Mluvte o své oblíbené dovolené. Říci:

Jakou dovolenou máš nejraději a proč
Jak obvykle trávíte tuto dovolenou

2. Řekněte o zajímavém místě, které jste navštívili

3. Vytvořte krátký popis své maminky, vašeho otce, sestry, vašeho bratra a svého nejlepšího přítele. Zahrňte všechny jejich vlastnosti

4. Napište několik příběhů o své rodině

5. Řekněte, jaké druhy lidí se vám líbí a nelíbí. Vysvětli proč.

6. Popište druh osoby, se kterou chcete být přáteli. Proč?

7. Popište ideální rodinu

Náhled:

Dodatek č. 8 Využívání internetových zdrojů v hodinách angličtiny a mimoškolních aktivitách

Aby byly hodiny živější, vzrušující, upevnily materiály získané v lekci, rozvíjely schopnost samostatně vyhledávat informace, držet krok s nejnovějšími zprávami v zemích studovaného jazyka, a co je nejdůležitější, vytvářet situace skutečné komunikace v angličtině, pomáhají internetové zdroje.

Webové stránky zpravodajských agentur pomáhají zlepšovat poslechovou schopnost založenou na autentických textech, doplňují slovní zásobu moderního anglického jazyka, což odráží určitou fázi vývoje lidové kultury, sociální a politické struktury společnosti:

Jedinou nevýhodou těchto stránek je to, že musíte samostatně rozvíjet cvičení k testování znalostí a dovedností. To se nevztahuje na následující weby:http://www.bbc.co.uk/schools/ http://learning.blogs.nytimes.com , http://learningenglish.voanews.com/ , na kterém je učiteli nabízen rozvoj úkolů a lekcí.

Mezi nejzajímavější a nejužitečnější z pohledu materiálu prezentovaného na těchto stránkách podle mého názoru patří zdroje Britské rady:

Náhled:

Formování univerzálních vzdělávacích akcí v hodinách angličtiny

Formování univerzálních vzdělávacích akcí, přechod k systémově-aktivnímu přístupu při organizaci lekcí a mimoškolních aktivit studentů - tyto základní složky standardů federálního státu - učitele překvapilo. Právě jsme se však naučili a začali masově pracovat s takovými technologiemi, jako je učení založené na problémech, rozvoj učení, technologie kritického myšlení, metoda projektu, učení zaměřené na studenty. A z dobrého důvodu. Realita vzdělávání ukazuje, že bez nich bychom stěží dokázali přejít k systémově-aktivnímu a meta-předmětovému přístupu ke vzdělávání.

Dosažení výsledků meta-předmětů je možné pouze vytvořením univerzálních vzdělávacích akcí, tj. Takových metod jednání, kdy studenti mohou rozhodovat nejen v rámci daného vzdělávacího procesu, ale také v různých životních situacích. To je dnes velmi důležité, když od absolventa školy vyžaduje mobilitu, kreativitu, schopnost aplikovat své znalosti v praxi a schopnost myslet mimo krabici.

Federální státní vzdělávací standardy definují následující cíle výuky cizího jazyka:

1. Rozvoj komunikativní kompetence v cizím jazyce v souhrnu jeho složek: řeč, jazyk, sociokulturní / interkulturní, kompenzační, vzdělávací a kognitivní kompetence.

2. Vývoj osobnosti studentů.

3. Formování a rozvoj univerzálních vzdělávacích akcí (UUD).

Jak formovat akce Universal Learning?

Při vytváření univerzálních vzdělávacích akcí v souvislosti s výukou cizích jazyků je třeba mít na paměti, že si student musí najít odpovědi na následující otázky: „Proč se učím cizí jazyk?“, „Proč to dělám nebo cvičím v lekci (čtení, psaní, poslech) ? "," Proč opakuji lekci doma? "," Co jsem se v lekci naučil a co jiného bych měl udělat? ".

Jazyk musí být ovládán vědomě. Proto je v lekci nutné vytvořit podmínky, kdy se děti učí navzájem naslouchat, jsou schopny adekvátně posoudit svou odpověď a chtějí se učit nové věci.

Federální státní vzdělávací standardyjako očekávané výsledky výuky cizích jazyků existují:

1. Výsledek předmětu.

2.Osobní výsledky:

Formování motivace k učení se cizím jazykům;

Povědomí o možnostech seberealizace prostřednictvím cizího jazyka;

Touha zlepšit svou vlastní kulturu řeči obecně;

Formování komunikativní kompetence;

Formování obecné kulturní a etnické identity;

Touha po lepším povědomí o kultuře svých lidí a ochota usnadnit seznámení se zástupci jiných zemí;

Tolerantní postoj k projevům jiné kultury;

Ochota hájit národní a všeobecné lidské hodnoty, jejich civilní postavení.

Rozvoj schopnosti plánovat vaši řeč a non-speech chování;

Rozvoj komunikační kompetence;

Schopnost jasně definovat oblasti známé a neznámé;

Schopnost stanovit cíle a určit úkoly, které je třeba dosáhnout k dosažení stanovených cílů, naplánovat postupné akce, předpovídat pracovní výsledky, analyzovat výsledky činností (pozitivních i negativních), vyvodit závěry (střednědobé a konečné), provádět úpravy, identifikovat nové cíle a cíle založené na výsledcích práce;

Rozvoj výzkumných vzdělávacích činností, včetně informačních dovedností (získávání informací z různých zdrojů, analýza, organizace, prezentace různými způsoby);

Vývoj sémantického čtení, včetně schopnosti určit téma, předpovídat obsah textu podle nadpisu / podle klíčových slov, zdůraznit hlavní myšlenku, hlavní fakta, stanovit logickou posloupnost základních faktů;

Provádění sebepozorování, sebeovládání, sebehodnocení v procesu komunikační činnosti v cizím jazyce.

Meta-předmětové výsledky výuky cizího jazyka jsou dosaženy prostřednictvím:

Využití ICT

Přítomnost textů různých žánrů a množství úkolů pro různé typy čtení

Porovnání jevů rodného a studovaného jazyka pomocí gramatického odkazu, cvičení

Seznámení s jevy okolního světa, s fakty o jeho historii, geografii atd. v angličtině.

Základ organizace vzdělávacího procesu podle federálního státního vzdělávacího standardu je založen na přístupu systematické činnosti. Jeho transformace do vzdělávacího procesu probíhá prostřednictvím pedagogických technologií.

Při výuce cizího jazyka jsou podle mého názoru nejproduktivnější technologie:

1. Problémově interaktivní technologie

2. Organizace vzdělávací spolupráce

3.Práce na plánování, hodnocení vlastních aktivit dětmi

4. Designové a výzkumné činnosti

5. Technologie pro hodnocení výsledků vzdělávání.

6. Kreativní workshopy v rámci spolupráce více let.

8. ICT technologie.

Metoda systémová aktivita předpokládá, že student nejenže získává znalosti od učitele, ale učí se ho také získat. Plánuje, vyhodnocuje svou práci, spolupracuje s ostatními dětmi. Univerzální vzdělávací akce jsou tedy souhrnem studentových metod jednání a studijních dovedností, které jsou s nimi spojeny, poskytují nezávislou asimilaci nových znalostí, formování dovedností, včetně organizace tohoto procesu.

Za podmínek takového přístupu může být každé cvičení přeměněno tak, že při provádění cvičení bude dítě vytvářet univerzální vzdělávací akce (UUD), nejen jeden typ UUD, ale celý soubor UUD: kognitivní, komunikativní, osobní, regulační.

Nabízím některé metody pedagogické techniky, které mi pomáhají komplexně formovat univerzální vzdělávací aktivity v různých fázích lekce.

Pedagogické techniky

Osobní UUD
Techniky výuky	Kroky lekce
1. "Závod pro vůdce" 2. „Jsem pán“	Fáze aktualizace a zkušební akce Reflexní fáze
Regulační ECM
1. „Učebnice nové generace 2. „Souboj rozporů“ 3. „Reflexní cíl“ 4. Tezaurus	V jakékoli fázi studia tématu Motivační fáze Fáze závěrečné reflexe Předpovědní fáze
Kognitivní UUD
1. „Překvapení“ 2. „Sbírejte text“ 3. "Prognóza doslovu" 4. "Tabulka značení" 5. "Hoď most" 6. "Shutter"	Motivační fáze Fáze ověřování domácích úkolů Fáze lokalizace individuálních obtíží. Fáze reflexe vzdělávací aktivity Fáze začlenění do systému znalostí Fáze samostatné práce s autotestem oproti standardu
Komunikativní UUD
1. „Víte ... 2. „Rozhovor“ 3. „Divadelní“ 4. „Byly také bajky“	V jakékoli fázi vzdělávací činnosti

Kognitivní činnosti univerzálního učení

Je nutné učit se učit v procesu výuky všech školních předmětů, ale tvorba a rozvoj kognitivních dovedností učení ve výuce cizích jazyků je obzvláště důležitá, což vysvětluje specifika předmětu, konkrétně:

1) Vzdělávací dovednosti, které žáci ovládají při studiu jiných předmětů, nelze bez patřičné korekce vždy převést na lekci cizího jazyka. Mnoho všeobecných vzdělávacích i speciálních vzdělávacích dovedností musí být znovu vytvořeno.

2) Zvládnutí FL ve škole probíhá mimo jazykové prostředí, navíc má jeden student v průměru jednu nebo dvě minuty mluvení za hodinu. V takových podmínkách můžete počítat s úspěchem, pouze pokud je student vyškolen, aby pracoval samostatně během celé hodiny a organizoval své třídy produktivně doma.

Kognitivní činnosti univerzálního učení zahrnují: všeobecné vzdělávání, logické a akce prohlášení a řešení problémů.

Ve fázi formaceobecné vzdělávací kognitivní dovednosti je důležité naučit studenta samostatně stanovit kognitivní úkoly:

Naučte se zvýrazňovat hlavní myšlenku textu (Jaká je hlavní myšlenka textu?)

Naučte se vědomě a svévolně sestavovat svá prohlášení na základě schémat atd.

Děti se v této fázi učí odpovídat na otázky učitele písemně nebo ústně as pomocí sebeovládání a vzájemné kontroly mohou hodnotit průběh a výsledky svých činností a navzájem.

Logické UUD vytváří logické myšlení při použití podpory (texty, gramatický materiál, lingvistický a regionální materiál atd.).

Analyzovat v hodinách IJ se studenti mohou učit při vyplňování gramatických materiálů.

Syntetizovat - během monologického a dialogového projevu nebo při provádění cvičení v učebnici: vkládejte chybějící slova, vkládejte chybějící písmena, vyplňte větu, vyplňte tabulku, hádejte o pravidlu tvorby stupňů srovnávání přídavných jmen atd.

Hlavním pedagogickým úkolem učitele angličtiny je tedy zorganizovat příznivé podmínky pro úspěšné vzdělávací aktivity ve třídě. Učitel musí jasně vědět: co učit, jak učit az jakého důvodu?

Dodatek č. 2 Cvičení týkající se tvorby kognitivního UUD

(z pracovní zkušenosti)

Regulační univerzální vzdělávací činnostizajistit organizaci a regulaci jejich vzdělávacích aktivit studenty.

Na základě vlastních zkušeností a vědeckého vývoje jsem dospěl k závěru, že:

V procesu výuky cizího jazyka, zejména v počátečním stadiu učení, je nutné často měnit typy vzdělávacích aktivit s ohledem na psychologické a věkové charakteristiky studentů;

Používejte hry v procesu učení, protože pomáhají přirozenému učení jazyka. Studenti se rozvíjejí a učí se hraním. Zároveň je však důležité naučit studenty regulovat jejich herní aktivity. K samoregulaci dochází například při inscenování pohádek, s dialogickým projevem, při skládání příběhu v řetězci, v referenčním vzoru, na obrázcích.

Je nutné naučit, jak předpovídat své výsledky. Studenti mohou pomocí sebekontroly (Knihy o činnosti, Pracovní knihy) zjistit, zda se jim daří dobře tím, že své odpovědi porovnávají s měřítkem. Se sebeovládáním se opraví psaný a mluvený jazyk studenta. V pozitivní výsledek děti rozvíjejí pozitivní emoce a zvyšují sebeúctu.

Dodatek č. 3 Cvičení pro tvorbu regulačních ECD

(z pracovní zkušenosti)

Komunikativní univerzální akce zajišťují sociální kompetence a berou v úvahu postavení ostatních lidí, partnera v komunikaci nebo činnosti, schopnost naslouchat a účastnit se dialogu, účastnit se kolektivní diskuse o problémech, integrovat se do skupiny vrstevníků a budovat produktivní interakci a spolupráci s vrstevníky a dospělými.

Druhy komunikačních akcí:

plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky - definování cíle, funkcí účastníků, způsobů interakce;
klást otázky - proaktivní spolupráce při vyhledávání a shromažďování informací;
řešení konfliktů - identifikace, identifikace problému, hledání a vyhodnocení alternativních metod řešení konfliktů, rozhodování a jeho implementace;

řízení chování partnerů - kontrola, korekce, hodnocení partnerských akcí;
schopnost vyjádřit své myšlenky s dostatečnou úplností a přesností v souladu s úkoly a podmínkami komunikace;
držení monologních a dialogických forem řeči v souladu s gramatickými a syntaktickými normami rodného jazyka.

Příloha č. 4 Cvičení pro vytvoření komunikativního UUD (z pracovní zkušenosti)

Zvládnutí federálního státního standardu primárního všeobecného vzdělávání a metodického vývoje pro masteringové technologie, metody formování UUD, začal jsem podle EMC M.Z. Biboletova „Užijte si angličtinu“ pro základní školu. Od té doby až do současnosti

myslím si, že nejdůležitějším okamžikem ve vývoji lekce a vývojového diagramu lekce je definice formovaných metod činnosti studentů, protože v závislosti na vytvořených metodách činnosti je třeba vybrat cvičení.

Jako příklad uvedu materiál, který jsem použil ve třídě ve 2. ročníku a pracoval na učebních materiálechM.Z. Biboletova "Enjoy English", pro formování komunikativních univerzálních vzdělávacích akcí studentů.

Metody činnosti

Cvičení

1. Plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky - vymezení cíle, funkce účastníků, způsoby interakce

1.Role play.

Například studenti lesnické školy se budou účastnit sportovních soutěží:

Rozhovor se třemi spolužáky a zjistit, co mohou dělat;

Určete, na kterých soutěžích se může každá z nich zúčastnit;

Přesvědčte pana Greena, aby je vzal do soutěže.

2. Iniciativní spolupráce při vyhledávání a shromažďování informací - kladení otázek.

Hra „Klenotníci“ - studenti v řetězci si kladou otázky, čímž „vytvářejí“ řetěz.

Konstrukce otázek podle schémat.

Vypracování otázek pro odpovědi.

Studenti se učí klást otázky a při plnění těchto úkolů:

Hádejte, jaké zvíře, jakou barvu má tužka?

Hádejte, co jsem se naučil dělat, nebo co leží v mé kufříku;

Ujistěte se, že všichni vaši spolužáci mohou běžet, dala; vezměte si to, nezapomeňte je pochválit.

Nebo například:

Rozhovor se dvěma spolužáky a zjistěte, co mohou a nemohou udělat;

Pomozte zvířatům najít svůj domov.

3. Spolupráce ve fázi čtení čtení

Úkol:

Společně rozdělte slova podle pravidel pro čtení, přečtěte si je, projděte útesy a přečtěte si slova správně.

3. Řešení konfliktů - identifikace, identifikace, rozhodování a jeho implementace.

Vytvoření situace:

Medvídek Billy je velmi nepřítomný, pomozte mu sbírat aktovku, pojmenujte předměty, které má, pomocí modelu, vyberte školní potřeby a pojmenujte je.

4. Řízení chování partnera - kontrola, korekce, hodnocení akcí partnera.

Ve třídě je důležité vytvořit prostředí, ve kterém jsou mladí studenti vybízeni, aby vyjádřili svůj názor; rozvíjejí schopnost naslouchat interlocutorovi a tolerují jeho názor.

V této fázi je důležité, aby si sami studenti vytvořili pravidla pro práci ve dvojicích a skupinách.

Učitel by měl poskytnout včasnou pomoc a nabídnout nezbytné jazykové a řečové prostředky, poskytnout potřebnou pomoc dítěti, aby cítil úspěch své komunikace v cizím jazyce.

Hraní dialogu:

Účastníci vyhodnotí, zda bylo v jejich konverzaci vše jasné:

Jaké chyby ve výslovnosti, gramatice, výběru slovní zásoby nebo konstrukci vět provedených komunikačním partnerem;

5. Formování schopnosti vyjádřit své myšlenky v souladu s úkoly a podmínkami komunikace (dialog nebo monolog).

1) Konstrukce monologických prohlášení.

2) výběr argumentace vlastního názoru

3) Zvládnutí dialogové formy komunikace

Cvičení:

Budování návrhů modelů;

Vypovězení od třetí strany;

Vyplacení záporné formy;

Příběh o sobě (příteli) z obrázků.

Cvičení:

- přesvědčit pana Laena, aby vás vzal do školy;
- řekněte nám, co můžete dělat;
- přesvědčte své rodiče, aby vám koupili domácí zvíře,
vyprávět o něm co nejvíce;
- řekněte nám o interpretovi, který se vám líbí,
aniž byste to pojmenovali, popište to tak, aby spolužáci
hádejte, kdo to je.
Hry na hrdiny:

Ukončete dialog a zahrajte si jej.

Představte si, že jste učitel.

- Hádejte křížovku.

Nakreslete obrázek a popište jej.

Dejte slova v logickém pořadí, abyste dostali větu.

Přečtěte si příběh, ve kterém jsou některá slova nahrazena obrázky, pokuste se přijít s takovým příběhem pro své přátele.

Vytvořte hádanku pro své přátele.

Hrajeme pohádku.

Projektová činnost jako forma spolupráce mezi učiteli a studenty

Jednou z nejpopulárnějších technologií používaných při vytváření komunikativního UUD ve výuce cizích jazyků je projektový výzkum.

Úkolem učitele je aktivovat aktivitu každého studenta, vytvářet situace pro jeho tvůrčí činnost v procesu učení. Design a výzkumné aktivity organizované učitelem ve třídě a mimoškolní aktivity rozšiřují příležitosti pro každého studenta být kreativní. Umožňuje studentům jednat jako autoři, tvůrci, zvyšuje kreativitu, rozšiřuje obecné obzory. Prohlášení a řešení problémů je prováděno v projektových činnostech. Účastí na vývoji projektu student získá skutečný produkt své práce - vizuální reprezentaci výsledku, ať už je to kresba, aplikace nebo prezentace.

Metoda projektu tedy při dosahování komunikativních LUD při učení cizího jazyka poskytuje studentům příležitost:

používat jazyk v reálných situacích,
dosáhnout dobrých výsledků při učení se cizímu jazyku,
mít praktickou schopnost aplikovat dovednosti získané v hodinách počítačové vědy,
pochopit potřebu interdisciplinární komunikace.

Metodologie projektu vám zároveň umožňuje provádět individuální práci na téma, které způsobuje největší zájem účastníka projektu, což bezpochyby znamená zvýšení motivované studentské činnosti. Sám si vybírá předmět výzkumu sám, sám se rozhodne: zda se omezit na učebnici (jen pro dokončení dalšího cvičení) nebo si přečíst jinou literaturu. Nejčastěji se kluci obracejí na další zdroje informací, analyzují, porovnávají, vybírají pro sebe ty nejdůležitější a zábavné.

Hodné místo je také uvedeno v mé metodické prasátko z technologie designu. Jak a kde začíná projekt pro mě a studenty?

Počáteční fáze práce na projektu - úvod a diskuse na téma - navrhuji v pravidelné lekci, kde se paralelně podává základní slovní zásoba a gramatika, děti se učí jednoduchým větám na dané téma.

Praktická práce na projektu začíná ve fázi „konsolidace materiálu“ a „opakování“ a stává se harmonickou součástí jediného procesu učení.

Je třeba poznamenat, že ne všichni studenti jsou okamžitě a snadno zapojeni do práce na projektu. Se získáním zkušeností přišlo porozumění, že člověk by neměl nabízet úkol, který by tento nebo ten student nemohl splnit. Úlohy by měly odpovídat individuální úrovni, na které je každý účastník projektu. Je nutné všem pomoci při rozhodování o konkrétním tématu, poradit, co hledat a jak prezentovat své výsledky.

Právě tady se moje hlavní práce učitele angličtiny odehrává se svými studenty: diskutujeme průběžné výsledky, opravuji chyby při používání jazykových jednotek. Když student cítí podporu, jeho strach z anglického jazyka zmizí, je lépe schopen absorbovat svůj logický systém. Práce tohoto druhu poskytuje mnoho příležitostí k uplatnění získaných gramatických jevů a struktur. Gramatické jednotky anglického jazyka vypracované v takové situaci jsou bezpochyby spolehlivěji fixovány v paměti studenta.

Při výuce angličtiny se metoda projektu aktivně používá v mimoškolní práci. Vzhledem k vysoké pracovní zátěži studentů, učitelů angličtiny ve škole, formování mimoškolních aktivit, nejprve rozvíjet projekty na témata, která jsou nabízena v učebních osnovách. Zároveň se bere v úvahu, že téma projektu by nemělo být zahrnuto pouze do obecného kontextu výuky jazyků, ale mělo by být také dostatečně zajímavé pro studenty.

Jako příklad využití projektových aktivit v mimoškolních a mimoškolních činnostech uvedu projekt "Vítejte v Soči 2014" učiteli angličtinyjazyk MOU „Střední škola číslo 12 uzavřela Šikhani ze Saratovské oblasti“ Bukatyuk NM, Karpova Yu.B., Timonina A.L., Shaturnoy N.D. Projekt byl realizován během týdne anglického jazyka"ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL. SOCHI 2014 “. Plán týdne byl schválen objednávkou č. 25 ze dne 29/01/2014

Příloha č. 5 Projekt „Vítejte v Soči 2014“

Dodatek č. 6 Didaktické materiály „Olympijské symboly“.

Dodatek č. 7 TÝDEN ANGLICKY

"ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL. SOCHI 2014 "

Příloha č. 8 Prezentace „Sochi 2014“

Role informačních a komunikačních technologií při vytváření univerzálních vzdělávacích akcí v hodinách angličtiny

Využívání internetových zdrojů otevírá velké příležitosti pro rozšíření vzdělávacího rámce, má obrovský motivační potenciál.Internetové zdroje pomáhají oživit, vzrušovat lekce, upevnit materiály získané v lekci, rozvinout schopnost samostatně vyhledávat informace, držet krok s nejnovějšími zprávami v zemích cílového jazyka. V hodinách můžeme pomocí internetových zdrojů vytvořit situaci skutečné komunikace v angličtině. Žáci se mohou seznámit s kulturními znalostmi, které zahrnují řečovou etiketu, zvláštnosti řečového chování různých národů v komunikačních podmínkách, zvláštnosti kultury, tradice země cílového jazyka. Poté, co jsem na hodinách začal pracovat s internetovými zdroji, začal jsem aktivně vyhledávat weby, které by byly užitečné při výuce angličtiny. Chtěl bych uvést zdroje, které nyní používám. Možná tyto stránky pomohou učitelům angličtiny najít kvalitní doplňkové materiály k jejich lekcím.

Dodatek č. 9 Využití internetových zdrojů ve výuce a mimoškolních aktivitách v angličtině

V posledních dvou letech byl výsledkem obecné práce učitelů školy v oblasti aplikace informačních a komunikačních technologií znatelný pokrok studentů při zvládnutí komunikačních dovedností. Pokud jde o kvalitu výsledků v angličtině, projevilo se to takto:

- při rozvoji řečové kompetence. Studenti základních škol jsou tedy schopni mluvit o sobě, rodině a příteli, sestavit popis předmětu nebo obrázek až do 10 frází. Studenti střední úrovně ovládají osobní psaní až 60–80 slov. Studenti vyšších tříd jsou schopni skládat polylog 8-10 frází;

- při rozvoji sociokulturní kompetence - seznámení studentů s kulturou, tradicemi a realitou cílového jazyka v rámci témat a situací komunikace, formování schopnosti reprezentovat svou zemi, její kulturu v podmínkách interkulturní komunikace v cizím jazyce pomocí internetových technologií a vytváření multimediálních projektů;

- v rozvoji jazykových kompetencí (osvojení znalostí, schopností a dovedností, které překračují státní standard);

- v rozvoji kompenzační kompetence (schopnost vystoupit ze situace v souvislosti s nedostatkem jazykových zdrojů při přijímání a předávání informací v důsledku nárůstu objemu lexikálních jednotek);

- v rozvoji vzdělávacích a kognitivních schopností (schopnost orientace v moderním informačním prostředí v cizím jazyce a jejich využití při praktických činnostech).

Z toho, co již bylo řečeno, vyplývá, že vytvoření a rozvoj systému univerzálních vzdělávacích akcí ve vzdělávacím procesu je jediným mocným mechanismem, který v důsledku studia na škole poskytne studentovi odpovídající úroveň kompetencí. A pokud mluvíme o cizím jazyce, bude to poskytovat kvalitní zvládnutí cizího jazyka jako prostředku interkulturní komunikace a interakce.

Seznam doporučení
1. Asmolov A.G. „Jak navrhnout univerzální vzdělávací aktivity na základní škole“, Moskva, školství, 2010.
2. Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva. UMK „Enjoy English“ pro stupně 2-4. „Název“, 2012.
3. Kudryavtseva N.G. Systémový přístup jako mechanismus pro implementaci nové generace federálních státních vzdělávacích standardů. // Adresář zástupce ředitele školy.-2011. č. 4.-S.13-30.
4. Mogilev AV Nové vzdělávací standardy: pojďme na to! // Veřejné vzdělávání.-2011.-№5.-С.32-39.
5. Perminova L.M. Vztah mezi standardy první a druhé generace // Veřejné vzdělávání. - 2010.№7.- str.209-216. Analýza standardů. Významné rozdíly a souvislosti vzdělávacího a výcvikového charakteru.
6. Sazonova V.V. Úkoly v hodinách angličtiny ve škole, M., 2001.
7. Sysoev P.V., Safonova V.V. "Komunikační kompetence: moderní přístupy k víceúrovňovému popisu pro metodologické účely", Cizí jazyky ve škole, 2005, č.

Lekce motýlů

Požádal jsem o sílu ... A život mi dal potíže, aby mě posílil.

Požádal jsem o moudrost ...A život mi dal problémy vyřešit.

Požádal jsem o bohatství ...A život mi dal mozek a svaly do práce.

Požádal jsem o možnost létat ...A život mi dal překážky, abych je překonal.

Požádal jsem o lásku ...A život mi dal lidi, kterým jsem mohl pomoci v jejich problémech.

Požádal jsem o výhody ... A život mi dal příležitosti.

Nemám nic z toho, co jsem žádal.

Ale mám všechno, co jsem potřeboval.

FORMACE UNIVERZÁLNÍCH VZDĚLÁVACÍCH AKCÍ (UDD) V ANGLICKÝCH LEKCI

Sokolova M.S.

GBPOU "Lysva Polytechnic College"

V 16. století největší anglický filozof Francis Bacon tvrdil, že čas je největším inovátorem. Dnes, jako nikdy předtím, cítíme význam této myšlenky. Inovativní trendy a jevy se stávají realitou každého nového dne. Jedním z nejnaléhavějších úkolů moderního vzdělávání v takových podmínkách je formování aktivní osobnosti, schopné přizpůsobit se nejen měnícím se životním podmínkám, ale také být hybnou silou pokroku. Těžiště školy a dalšího vzdělávání se dnes přesouvá z běžné asimilace určitého množství faktorů na utváření potřeby a schopnost samostatně se orientovat v neustále rostoucím toku informací a doplňovat své znalosti. Nový standard vzdělávání zavádí systémově-aktivní přístup k výuce, ve kterém student zaujímá aktivní postavení, jedná jako iniciátor, tvůrce a nezachází pasivní postavení posluchače. Normy nové generace kladou univerzální vzdělávací aktivity do popředí. Hlavní prioritou vzdělávacího systému je utváření obecných vzdělávacích dovedností a schopností žáků a studentů a metod činnosti. Nové vládní dokumenty v oblasti vzdělávání, zejména nový federální stát vzdělávací standard (GEF), interpretovat nejdůležitější úkol výuky cizích jazyků jako formaci univerzálních vzdělávacích akcí zaměřených na metaobjekty, které zajišťují rozvoj schopnosti učit se, schopnost samostatně pracovat na jazyce, a tedy i schopnost se rozvíjet a zlepšovat se.

Nejdůležitějším faktorem zajišťujícím splnění tohoto úkolu je zvláštní povaha disciplíny „Cizí jazyk“. Jeho zásadní rozdíl od ostatních akademických předmětů spočívá v tom, že obecné vzdělávací cíle jsou realizovány prostřednictvím formování komunikativní kompetence. Z toho vyplývá, že výuka cizího jazyka jako předmětu „sama o sobě“ je nemožná. Jazyk funguje jako prostředek k dosažení dalších cílů - především komunikativní.

Obsah komunikace je určován širokou škálou tematických zájmů a úkolů, formulovaných programem cizích jazyků odpovídajícím federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu. V programu anglického jazyka pro studenty prvního ročníku jsou tedy nabízena následující témata: „Rodinné a rodinné vztahy“, „Společenský život“, „Koníčky, volný čas“, „Tělesná výchova a sport, zdravý obrázek život “,„ obchody, nakupování “,„ Rusko “,„ anglicky mluvící země “,„ cestování “,„ vědecký a technologický pokrok “,„ ekologie “a další, tj. jsou zahrnuty různé historické, sociální, kulturní a morální aspekty života společnosti ... Jinými slovy, témata jsou meta-předmětem nebo relevantní pro jiné obory. Je zřejmé, že byly zcela vytvořeny podmínky pro realizaci výsledků zvládnutí předmětu „Filologie“ a zvládnutí cizího jazyka, které jsou formulovány následovně „formování občanské, etnické a sociální identity, které vám umožní porozumět, porozumět a vyjádřit vnitřní svět člověka“. To vše znovu potvrzuje nemožnost zvládnout disciplínu „Cizí jazyk“ izolovaně od ostatních vědeckých oborů, obecných kulturních hodnot a konceptů.

K formování univerzálních vzdělávacích aktivit také přispívá typ komunikace, který je vlastní lekcím angličtiny.

Zapojení studentů do různých typů řečové činnosti a modelování reálných komunikačních situací nejen urychluje proces osvojování jazyka a rozšiřuje oblast jeho aplikace, ale nepřímo také přispívá k formování univerzálních vzdělávacích akcí, tj. Rozvíjí dovednosti, které jsou aplikovatelné v různých fázích vzdělávací činnosti a ve všech oborech. Tyto dovednosti jsou obvykle rozděleny do čtyř skupin: regulační, osobní, kognitivní a komunikativní.

Akce regulační povahy jsou zaměřeny na zajištění organizace vzdělávacích aktivit. Jedná se především o stanovení cílů, fáze plánování práce, hledání prostředků k dosažení stanovených cílů, sebekontrolu a samokorekci. Mezi typické úkoly studentů patří:

1. stanovení cílů, organizace pracovních etap („Podívejte se na název lekce a řekněte, o čem může být níže uvedený text“);

2. samokorekce a sebekontroly („Zkontrolujte svůj postup“);

3. regulace emoční stavy, včetně samoregulace („Jakou radu byste dali té dívce?“).

Komunikativní univerzální vzdělávací akce zahrnují schopnost vést dialog, jasně a výstižně vyjadřovat své vlastní myšlenky, formovat je do gramotných řečových vzorců, používat jazykové jednotky ve vhodném kontextu a plnit pragmalinguistické normy dialogu. Role této skupiny vzdělávacích aktivit nelze podceňovat. Po zvládnutí výše uvedených dovedností v rámci výuky komunikačních situací jsou studenti úspěšnější při budování své spontánní komunikace. S vytvářením komunikativních univerzálních vzdělávacích akcí se tedy problémy úspěšné sociální integrace řeší zvyšováním sociální kompetence studentů. Nejdůležitější dovednosti v tomto ohledu jsou monologická a dialogická řeč. V průběhu celého procesu výuky angličtiny jsou tyto dovednosti systematicky rozvíjeny, počínaje otázkami dialogů a končícími dialogy založenými na výměně názorů. Zlepšují se dovednosti vést monolog a polylog.

Následující příklady typických úkolů pro formování komunikativních univerzálních vzdělávacích akcí lze uvést:

1. lingvistická kompetence: zpracování lingvistického materiálu pro jeho následné použití v řeči („Přečtěte si citace a vysvětlete svými vlastními slovy, co každý z nich znamená“);

2. sociolingvistická kompetence: kompetentní používání jazykových materiálů v odpovídajících komunikačních situacích („hraní rolí. Měl by být profesionální sport zakázán?“);

3. Diskusní kompetence: schopnost porozumět mluvčím a strukturovat jejich řečové projevy tak, aby jim bylo rozuměno („Rozdělte se na dvě skupiny podporující jedno z níže uvedených prohlášení. Diskutujte“);

4. řečová kompetence: schopnost porozumět textu prezentovanému vizuálně nebo podle ucha, generovat řečová prohlášení na základě slyšeného („Poslechněte si, jak tři lidé mluví o riskování a vyplňte graf“);

5. informační kompetence: schopnost orientovat se a využívat různé zdroje informací ve vzdělávacích činnostech („Vytvářet leták Sport v našem městě“).

Osobní univerzální vzdělávací akce poskytují studentům hodnotově sémantickou orientaci: znalost sociálních rolí a schopnost „je vyzkoušet“, profesní orientace, formování morálních pokynů, životní hodnoty. Řešení tohoto obtížného úkolu usnadňují typické úkoly při vytváření osobních univerzálních vzdělávacích akcí, například:

1. sebeurčení v životě, osobní a profesionální („Je vždy dobré být sám sebou. Pokračujte ve větách“);

2. Kritické porozumění morálním a etickým základům chování („Mluv o problémech dospívajících“).

Mezi kognitivními univerzálními vzdělávacími akcemi, které se také vytvářejí v hodinách angličtiny, se rozlišují takové činnosti, jako jsou textové dovednosti, analýza, syntéza, strukturování a schopnost rozlišovat důležité a sekundární informace. Mezi typické úkoly patří:

2. sémantické čtení („Přečtěte si dvě verze rady, kterou jedna z dospívajících poskytla teta agónie, a odpovězte na otázky“);

3. úkoly zaměřené na rozvoj logického myšlení („Buďte připraveni odpovědět na otázky dárce: přemýšlejte, jaké otázky mohou být položeny“);

4. úkoly pro rozvoj kombinatorického myšlení („Propojte každou z těchto vět s odpovídajícím časovým výrazem“).

Zvláštní pozornost v seznamu typických úkolů si zaslouží takový druh činnosti, jako je čtení. Působí nejen jako nástroj pro formování jazykových a řečových dovedností, ale také jako cíl výcviku, který zajišťuje utváření a rozvoj všech UUD: kognitivních, osobních, komunikativních a regulačních. Podle E. V. Sokolovy je čtení motivovanou, receptivní, zprostředkovanou formou řečové aktivity, jejímž cílem je získávání informací z psaného textu, založeného na procesech vizuálního vnímání, svévolné krátkodobé paměti a překódování informací. Federální státní vzdělávací standard stanoví před disciplínou „cizí jazyk“ úkol dalšího rozvoje všech typů čtení (úvodní, studijní, rešeršní) autentických textů různých žánrových trendů z různých oborů znalostí.

Všestrannost práce s výňatky z děl, zpráv, receptů, článků, brožur, brožur, návodů spočívá v tom, že představují smysluplné jádro pro rozvoj komunikační kompetence. Je třeba poznamenat, že z pohledu tvorby UUD není práce s textem vždy jednoduchým procesem. Pozorování a osobní zkušenost ukazují, že studenti jsou často před textem bezmocní v přípravné fázi práce s ním. Schopnost číst není stejná jako zvládnutí racionálních technik čtení a schopnost kriticky zhodnotit obsah toho, co je čteno. Současně dobře strukturovaná práce na textu se může stát podporou pro dosažení subjektivních, meta-předmětových a osobních výsledků.

Tyto formy úkolů jsou zaměřeny na práci s textem jako:

1) analýza hlavičky;

2) vypracování textového plánu, rozdělení na strukturální části;

3) cvičení s otázkami a odpověďmi;

4) cvičení pro reprodukci obsahu textu s podporou a bez podpory;

5) dramatizace;

6) kreativní úkoly zaměřené na zpracování přečtených informací a další.

Význam dobře organizované a prováděné práce s textem nelze jen těžko přeceňovat. K tvorbě komunikativního UUD přispívají integrované komunikační úkoly zaměřené na rozvoj řeči, poslechu a psaní. Tyto úkoly se stávají základem mezilidské komunikace, v níž se její účastníci učí vyjadřovat svůj postoj k projednávané otázce, argumentovat, ovlivňovat názor partnera a hledat společná řešení. Formování osobního UUD je realizováno prostřednictvím kritického porozumění obsahu textu. Účastník komunikace se učí předávat informace hranolem svých vlastních morálních a etických standardů, morálních hodnot a hodnotit, co četl. Kognitivní iniciativa, zájem, motivace ke čtení, projev dobrovolné snahy o provedení této činnosti přispívají k vytvoření plnohodnotného regulačního a kognitivního ECD.

Vyvážené vypracování všech typů čtení a dobře sestavený algoritmus pro dokončení předtextových, textových a post-textových úkolů implementuje nejen strategii rozvoje čtenářských dovedností, ale také tvoří celé spektrum univerzálních vzdělávacích akcí. Celý systém školení v rámci disciplíny „Cizí jazyk“ funguje na stejném principu.

Správně vybrané vyučovací metody a metody zaměřené práce na formování všech typů ECM se stanou nejen základem pro realizaci vzdělávacího cíle disciplíny, ale pozitivně ovlivní i formování plnohodnotné nezávislé aktivní osobnosti.

1. Federální státní vzdělávací standard základního všeobecného vzdělávání: Federální zákon Ruské federace ze dne 29. prosince 2012 č. 273-ФЗ

2. Federální státní vzdělávací standardy středního odborného vzdělávání: vyhlášky Ministerstva školství a vědy Ruské federace

3. Bezkorovainaya G. T. Planet of English. Anglická učebnice pro nevládní organizace a odborné školy (+ CD-ROM). - Academy (Academia), 2014

4. Golubev A. P. Učebnice pro studenty středních odborných škol. Angličtina pro technické speciality. - Academy (Academia), 2013

5. Sokolova CS Metody výuky cizích jazyků. - M.: AST, 2010.

Rád bych začal svou zprávu slovy Heinricha Heineho:
"Každý nový věk, který nám dává nové znalosti, nám dává nové oči." Tato slova G. Heine odpovídají tomu, co se dnes děje v národním vzdělávání. [Snímek 2]

Standardy druhé generace (Federal State Educational Standard, GEF) lze nazvat „novými očima“ vzdělávání, protože požadavky státu a společnosti na cíle vzdělávání jsou stanoveny ve standardním formátu.

Tato práce je věnována posouzení hlavních způsobů formování univerzálních vzdělávacích akcí studentů výuky angličtiny v rámci zavedení nové generace FSES prostřednictvím hry.

Relevance tohoto tématu spočívá ve snaze identifikovat hlavní způsoby učení studentů v hodinách angličtiny, jejich vylepšení a motivaci na základě materiálů různých her.

Novinkou tohoto tématu je skutečnost, že přechod základních škol k novým federálním státním vzdělávacím standardům (GEF) se zaměřil na potřeby rodiny, společnosti, státu, který je základním jádrem obsahu všeobecného vzdělávání, čímž se posílí koncept duchovního a morálního rozvoje a osobního vzdělávání. občan Ruska.

Počáteční obecné vzdělání působí jako nejdůležitější součást vzdělávacího systému Ruské federace jako celku. Vzdělání získané na základní škole slouží jako základ pro další vzdělávání, školení a socializaci jedince. [Snímek 3]

Federální státní vzdělávací standard (GEF) je jedním z klíčových prvků modernizace moderního vzdělávání. GEF je zásadně nový dokument, který je vyvíjen na základě hluboko vedoucích vědeckých psychologických, pedagogických, kulturních, sociologických teorií a konceptů, jakož i výsledků moderních slibných trendů v praxi ruského a zahraničního vzdělávání. [Snímek 4]

Změny ve vzdělávacím systému pro minulé roky, vedl k přehodnocení metod a technologií pro výuku cizích jazyků. V tomto ohledu musí pedagogický proces výuky angličtiny splňovat požadavky Spolkového státního vzdělávacího standardu. Nové standardy ve výuce cizích jazyků nestanoví sjednocené složité a složité úkoly pro studium teoretických základů jazyka, hluboké základy gramatiky. Hlavní důraz je kladen na rozvoj komunikace, na schopnost studentů navázat kontakt pro komunikaci s ostatními lidmi, na zvládnutí jazyka v procesu komunikace, na schopnost analyzovat jejich činy a slova, na rozvoj horizontů pro schopnost zaujmout účastníka nebo posluchače, jakož i na rozvoj logiky pro kompetentního a konzistentního prohlášení o myšlení. Všechny tyto dovednosti jsou logické univerzální vzdělávací činnosti (UUD). Hlavní důraz na hodiny angličtiny je tedy kladen na utváření UUD.

V širším slova smyslu je termínem „univerzální vzdělávací akce“ schopnost učit se, se rozvíjet a se zlepšovat prostřednictvím vědomého a aktivního přivlastňování si nových sociálních zkušeností a nejen zvládnutím specifických vědomostí a dovedností studentů studenty v jednotlivých oborech. [Snímek 5]

V užším (správném psychologickém smyslu) je „univerzální vzdělávací akce“ souhrou činností žáka, které zajišťují jeho kulturní identitu. [Snímek 6]

Existují čtyři typy UUD: osobní, regulační, kognitivní, komunikativní. [Snímek 7]

Je zcela zřejmé, že v procesu studia konkrétního předmětu neexistuje rigidní gradace ve formování určitého typu ECM. V některých tématech může být velká pozornost věnována tvorbě některých typů ECM, v jiných - tvorbě jiných typů ECM. Obecně se však na moderních hodinách angličtiny vytvářejí všechny čtyři typy univerzálních vzdělávacích aktivit.

Učení cizího jazyka v rané fázi by mělo být založeno na hře. Hraní cizích jazyků není jen kolektivní zábava, ale hlavní způsob, jak v této fázi dosáhnout určitých cílů učení. [Snímek 8] Hra musí mít motiv, cíl a výsledek. Proto taková výuka, jako je hra, může přispět k vytvoření ECD.
Hra je považována za přípravu studenta na osobně orientovanou interakci s ostatními účastníky vzdělávacího procesu, zajištění osobního růstu, zvýšení úrovně reflexe, uvědomění si sebe sama jako předmět poznání a myšlení, aktualizace potřeby seberealizace a sebevývoje v oblasti výuky cizího jazyka. [Snímek 9]

Hry jsou aktivním a zábavným způsobem, jak dosáhnout mnoha vzdělávacích cílů. Hra je vynikající způsob, jak povzbudit studenty a přimět je, aby aktivně pracovali na lekci. [Snímek 10] Po náročném orálním cvičení nebo jiném namáhavém cvičení - zábavná hra je ideální příležitostí k relaxaci. Hry jsou zaměřeny na zvýšení efektivity vzdělávacích a kognitivních aktivit studentů, na asimilaci získaných znalostí, na zvýšení zájmu o studovaný předmět vlivem na lidskou psychiku produkovanou během hry. [Snímek 11]

Hry mohou zmírnit ztuhlost, zejména pokud odstraníte prvek konkurence nebo jej minimalizujete. Spontánní hra vyvolává pozornost. [Snímek 12] Hra umožňuje učiteli rychle opravit chyby studentů a zabránit jim v jejich hlubokém zakořenění v jejich paměti. [Snímek 13]

Každá hra má prvek překvapení, prvek konkurence a my všichni rádi zvítězíme. I když vítězství není hlavní věc, pak každý miluje kontrolu své síly. Nezapomeňte, že hra je projekcí životních situací. [Snímek 14]
Studenti mají tendenci lépe si pamatovat, co se jim líbí. Proto vám hry umožňují zapamatovat si hluboce a na dlouhou dobu.
Hry dělají proces učení, někdy obtížný a únavný, zábavný, a to zvyšuje motivaci k učení. [Snímek 15]

Lekci můžete zahájit pětiminutovou hrou, aby studenti snadněji vstoupili do rytmu učení, obnovili paměť a získali zájem o výuku nového materiálu. A přesto můžete lekci spontánně přerušit, když začnete cítit, že je vaše pozornost ztracena, a vytvořit tak krátkou herní situaci.

Hra na konci lekce je také velmi užitečná. V očekávání relaxace studenti pracují s velkým nadšením, což může studenty povzbudit, aby se těšili na další lekci.

V různých hrách se rozvíjejí různé jazykové dovednosti: poslech, mluvení, čtení, psaní. [Snímek 16]
Existuje mnoho příkladů her zde:

Fonetické hry:

U dětí na základní škole je často problém s výslovností zvuků. Fonetické hry přispívají k formulaci správné artikulace řečových orgánů studentů při vyslovování určitých anglických zvuků. [Snímek 17]

Hraje letadlo

Tato hra se používá k výcviku studentů při vyslovování zvuku [v].

Učitel: Předpokládejme, že letíme na obloze. (Děti si hrají letadla) Jaký zvuk vydáváme? - [g]. A co anglické děti? - Říkají [v]. Pojďme létat! (Učitel přednesl báseň a děti vyslovily zvuk [v])

Letadlo se pohybuje po obloze,

Vvv-vvv-vvv,

Pohybuje se tak rychle a stále tak vysoko,

Vvv-vvv-vvv.

Nad zemí a nad mořem

Vvv-vvv-vvv.

Ale vždy se vracíme včas na čaj.

Vvv-vvv-vvv

Hra "The Old Grey Goose"

Hra se používá k procvičování zvuku [9]

Učitel: Dokážete si představit husí? Předstírejme, že jste husy. Natáhněte si krky a syčení. Slyšíš něco? Ne, nic než [9-θ-θ]. Pojďme hrát!

Stará šedá husa jsem já.

Th! Th! Th!

Natáhl jsem krk a plakal

Na štěňátka kolem!

Ráda jsem je přiměla k pláči!

Th! Th! Th!

Když štěňata skočí a běží,

Th! Th! Th!

Myslím, že je to hodně legrace!

Jsem si jistý, že by chtěli být

Stará šedá husa jako já!

Th! Th! Th!

Gramatické hry:

Tyto hry mají následující cíle:

Naučte studenty používat řečové vzorce, které obsahují určité gramatické potíže;

Vytvořte přirozenou situaci pro použití tohoto vzoru řeči;

Rozvíjet řečovou aktivitu a nezávislost studentů.

Hra "Tic - Tac" (tic - toe s přídavnými jmény)

Třída je rozdělena do dvou týmů (tým X a tým O). Hráč z týmu X vybere buňku v tabulce a použije přídavné jméno v této větě. Pokud je věta správná, příkaz X zabírá tuto buňku. Pokud hráč udělá chybu, buňka zůstane volná a vstoupí do hry tým O. Vybere buňku a sestaví svou větu s přídavným jménem, \u200b\u200baby nakonec obsadila tři buňky vodorovně, svisle nebo diagonálně.

Hra „Hádej, kdo jsem“ vám pomůže sjednotit tázací věty. Tato hra je použitelná pro celou řadu témat: Zvířata, profese, Domov a další. Řidič si vybere kartu s nápisem a bez přečtení se pomocí předběžných otázek k tématu snaží zjistit, co je na něm napsáno. [Snímek 18]

Lexické hry:

V hodinách angličtiny jsou děti neustále seznamovány s novými slovy a výrazy. Hry se často používají k procvičování nového lexikálního materiálu.

Hra „Řetěz“.

Týmům je dáno zdrojové slovo, například škola, což je začátek řetězce. Poslední písmeno je první písmeno následujícího slova.

Příklad: škola - dopis - červená - remíza - zápis - jedenáct - devět - atd.

Tým vyhrává více slov v řetězci za určité časové období

Legrační umělci [Snímek 19]

Student zavřel oči a nakreslil zvíře. Přednášející pojmenovává hlavní části těla:

Nakresli prosím hlavu.

Nakreslete tělo, prosím.

Nakreslete ocas, prosím.

Pokud je losování úspěšné, tým obdrží pět bodů.

Pravopisné hry:

Účelem těchto her je procvičování psaní anglických slov. Některé hry jsou určeny k trénování paměti studentů, jiné jsou založeny na některých vzorcích pravopisu anglických slov.

Tým obdrží sadu karet s abecedními písmeny. Když učitel vysloví slovo, například „matka“, běží studenti s odpovídajícími písmeny na tabuli a slovo si tvoří. Za každé správné slovo obdrží tým bod.

Hra pro párové dopisy [Snímek 20]

Studentům je ukázána tabulka a ten, kdo dělá nejvíce slov pomocí těchto dvojic písmen, vyhrává.

Zde jsou některá z těchto slov, která mohou být vytvořena pomocí dvojic písmen z tabulky: silná, žlutá, znám.

Z pracovní zkušenosti:

Zápasová hra [Slide 21]

Provádí se 10 minut před koncem hodiny.

Účel této hry: aktivovat znalosti studentů o písmech anglické abecedy, která již byla studována.

Hra byla vedena ve druhém ročníku, lekce 13, téma „Billy medvěd“. Písmeno Ll. “

Každý tým obdrží sadu karet s malými a velkými písmeny (počínaje písmenem Aa a končící písmenem Kk). Jedna karta obsahuje pouze jedno písmeno.
Úkol pro týmy: spojujte písmena ve dvojicích: velký a malý.
V této hře vyhrává první tým, který úkol dokončil. Poté, co jsou karty rozloženy ve dvojicích, studenti volají písmena na kartách v refrénu. [Snímek 22]

Výsledek získaný během hry:
1) studenti upevní znalosti o již studovaných dopisech;
2) týmová práce posiluje pocit týmové práce a soudržnosti;
3) studenti jsou zbaveni únavy;
4) vývoj řečové reflexe. [Snímek 23]

Lexické hry ve 2. stupni:
Účel:vypracování lexikálního materiálu.
Hra „Prosím“.
Studenti se řídí různými příkazy učitele pomocí naučených sloves pohybu v jejich řeči.
Hra "Hádej objekt"
Úkolem studentů je uhodnout, které položky jsou v portfoliu učitele. Hra otestuje znalost slovní zásoby studentů na téma „Školní potřeby“
Hra „Překladatel“
Studenti stojí v kruhu. Učitel střídá házení míče na studenty a mluvení slov v ruštině, studenti chytají míč a překládají slova do angličtiny. [Snímek 24]

Můžeme tedy říci, že hra je nejúčinnějším prostředkem formování UUD studentů v hodinách angličtiny v počáteční fázi učení. [Snímek 25]

Úplné znění zprávy „Hrajte jako prostředek formování výuky UUD studentů v angličtině jako součást zavedení nové generace federálního státního vzdělávacího standardu“, viz soubor ke stažení.
Fragment je uveden na stránce.