Vizualizace přednášek je moderní forma aplikace kognitivní vizualizace. Interaktivní formy přednášek na střední škole
Úvodní přednáška- seznamuje studenty s účelem a účelem kurzu, jeho rolí a místem v systému akademických disciplín. Stručný přehled kurzu (mezníky ve vývoji této vědy, jména slavných vědců a jejich přínos). V této přednášce jsou uvedeny vědecké problémy, jsou předloženy hypotézy, jsou nastíněny vyhlídky na rozvoj vědy a její přínos pro praxi. Je vhodné spojit teoretický materiál s praxí budoucí práce specialisty. Příběh o obecné metodice práce na kurzu, požadavky na zkoušky. Přehled literatury.
Přehled-opakovat přednášku -přečtěte si na konci sekce, samozřejmě. Odráží všechna teoretická ustanovení, která tvoří vědecký a koncepční základ této části nebo kurzu, s výjimkou podrobností a podkladových materiálů. To je podstata kurzu.
Přezkum přednášky- Jeho účelem je systematizovat znalosti na vyšší úrovni. Materiál předkládaný systematicky je lépe zapamatován, umožňuje větší počet asociativních spojení. Rovněž se zvažují obtížné otázky zkušebních karet.
Klasická přednáška- čtení vysokým tempem (z listu). Studenti si zapíšou hlavní (že budou mít čas). Obsah přednášek je vysoce vědecký a skládá se ze zpracování mnoha zdrojů (zejména monografií a článků). Prostorný přehled literatury, hojnost příjmení, srovnávací analýza konceptů, přístupů, ustanovení - to vše charakterizuje klasickou přednášku. Přednáška o každém bloku informací by měla mít problematické otázky. Předpokládá se, že studenti v období samostatné práce by se měli doplňovat, rozšiřovat poznámky k přednášce, odpovídat na otázky a vyplňovat to, co měli čas napsat.
Přednáška-vysvětlení jeJedná se o informační typovou přednášku, na které jsou studenti představeni a vysvětleni připravené informace, které si mají zapamatovat. Zahrnuje přednášku mírným tempem, diktování hlavních pozic (koncepty, podstatu jevu, jeho funkce, strukturu, faktory, rysy atd.), Vysvětlení hlavních bodů, jasnou (jednoznačnou) terminologii. Odpovědi na otázky studentů během celé přednášky. Materiál vychází převážně z učebnic, doplněných monografiemi a články.
Problematická přednáška.Na rozdíl od informační přednášky se o problematice zavádějí nové znalosti jako neznámé, které musí být „objeveny“. Po vytvoření problémové situace učitel vybízí studenty, aby našli řešení problému a krok za krokem je vedli k požadovanému cíli. Teoretický materiál je uveden ve formě problémového problému. V jejím stavu jsou rozpory, které musí být objeveny a vyřešeny. Proces poznávání studentů s touto formou prezentace informací přistupuje k vyhledávání, výzkumné činnosti. Pomocí problémové přednášky je zajištěn rozvoj teoretického myšlení, poznávací zájem o obsah předmětu, profesní motivace, firemní duch.
Interaktivní přednáška -zahrnuje neustálý dialog se studenty, hlášení problémů, žádost o ilustraci materiálu s příklady, vyjádření vlastního názoru, předložení hypotézy, vyvození závěru. Taková přednáška je nejčastěji problematická. Při těchto přednáškách si studenti zpravidla dobře pamatují tento materiál.
Přednáška - diskuse- Jedná se o kombinovanou verzi problematických a interaktivních přednášek. Zahrnuje aktivní začleňování studentů do diskuse o materiálu a povzbuzuje je, aby vyjadřovali alternativní názory. Na základě rozporu v názorech „se rodí pravda“. Učitel vede studenty ke správnému závěru.
Přednáška-vizualizace- vznikly v důsledku snahy o provedení zásady jasnosti. Podporuje úspěšnější vnímání a zapamatování vzdělávacích materiálů. Jde o ústní informaci transformovanou do vizuální formy. Video sekvence, která je vnímána a vědomá, může sloužit jako podpora přiměřených myšlenek a praktických akcí. Jedná se o přednášky s využitím technického vybavení, TCO (počítačové, video nebo filmové projektory, grafové projektory, epidemioskopy, diaprojektory atd.)
Hlavním typem vizualizace přednášek je filmová přednáška.
Možnosti jeho implementace jsou odlišné : A) teorie, a poté demonstrace vizuálních prostředků; B) Ukázka filmu a poté vysvětlení, shrnutí informací nebo vyvolání problematických otázek; C) Střídání teorie a demonstrace; D) Demonstrace se současným komentováním.
Zvláštní příležitostpřednáška-vizualizace není demonstrací vizuálního materiálu, ale probuzením u studentů jasných emocionálně zbarvených vizuálních (stejně jako zvukových, hmatových atd.) obrázků ilustrujících ústní informace.
Vizuální materiály na vizualizační přednášce by měly :
Zajistit systematizaci stávajících znalostí (zejména schémat, modelů atd.);
Asimilace nových informací;
Vytváření a řešení problémových situací;
Posílte teorii příklady.
Vizuální formy mohou být :
přírodní (skuteční lidé, vybavení, zařízení atd.), symbolické (schémata, modely, loga, algoritmy), grafika (plakáty, obrazovky, fotografie, kresby).
Ve vizualizované přednášce jsou důležité : určitá vizuální logika a rytmus prezentace materiálu, jeho dávkování, dovednosti a komunikační styl učitele s publikem, jasné časové plánování, různé vizuální prostředky.
10. Přednáška společně -tento typ přednáškového sporu je pokračováním a rozvojem problematické prezentace materiálu v dialogu mezi dvěma učiteli. Zde simulujeme skutečné situace diskuse o teoretických a praktických otázkách dvěma odborníky.
Je důležité, aby:
Dialog učitelů ukázal kulturu diskuse, společné řešení problémů;
Přitáhl studenty do diskuse, povzbuzoval je, aby kladli otázky, vyjadřovali svůj názor a demonstrovali odpověď na to, co se děje.
Přednosti takové přednášky :
aktualizace znalostí dostupných studentům nezbytných pro porozumění dialogu mezi učiteli (vědci);
vznikne problematická situace, zavádí se systém důkazů;
přítomnost dvou zdrojů nás nutí porovnat různé úhly pohledu, vybrat si, rozvinout vlastní názor;
rozvíjení vizuální reprezentace kultury diskuse, způsobů vedení dialogu společného vyhledávání a rozhodování.
Požadavky na tento typ přednášky:
Učitelé by měli mít psychologickou kompatibilitu;
Rozvíjené komunikační schopnosti a tolerance;
Musí mít rychlou reakci a schopnost improvizovat.
11. Přednáška - tisková konference.Po pojmenování tématu přednášky učitel požádá studenty, aby mu položili písemné otázky k tomuto tématu. Během 2-3 minut studenti formulují své nejzajímavější otázky a předávají je učiteli, který do 3-5 minut třídí otázky podle jejich obsahu a zahájí přednášku. Přednáška není prezentována jako odpovědi na otázky, ale jako ucelený text, v jehož průběhu jsou odpovědi formulovány. Na konci přednášky učitel analyzuje odpovědi jako odraz zájmů a znalostí studentů.
Takovou přednášku lze provést:
na začátku tématu za účelem identifikace potřeb, skupinových zájmů, postojů, příležitostí;
uprostřed, je-li zaměřen na přilákání studentů do klíčových bodů kurzu a systematizaci znalostí;
na konci - určit vyhlídky na vývoj získaného obsahu.
12. Introspektivní přednáška -možnost přezkoumání nebo přezkoumání a opakování přednášky. Ale materiál je zvažován v obrácené historické chronologii studia problému.
V rámci přednáškového kurzu jsou využívány takové vzdělávací technologie jako přednáška-vizualizace, přednáška-konverzace, interaktivní diapozitivní přednáška.
Přednáška-rozhovor se používá jako hlavní vzdělávací technologie při studiu prvních dvou sekcí: „Historie vývoje tiskových služeb v Rusku“, „Regulace činnosti odborníků tiskové služby: legislativní, právní a etické aspekty“. Interaktivní diapozitivní přednáška se používá ke studiu částí kurzu „Struktura a zásady organizace moderní tiskové služby v podniku“ (3. téma), „Formy, metody a praxe fungování moderní tiskové služby v podniku“ (4. téma), „ Správa zpráv a správa informací o pověsti (image podniku) “(5. téma),„ Druhy zvláštních událostí v práci tiskových služeb “(9. téma). Vizualizační přednáška se používá jako hlavní vzdělávací technologie při studiu oddílů „Druhy hromadných sdělovacích prostředků používaných při činnosti tiskových služeb“ (6. téma), „Druhy pracovních dokumentů v práci tiskových služeb“ (7. téma), „Mediální text "(8. téma).
Při praktických cvičeních se při analýze samostatně ukončené praktické práce používají technologie jako brainstorming a skupinová diskuse. Jedna z praktických lekcí „Typy zvláštních akcí v činnosti tiskové služby“ se koná ve formě obchodní hry - organizace a pořádání tiskové konference na dané téma.
Při plánování vzdělávacích technologií pro použití při provádění disciplíny „Organizace tiskové služby v podniku“ vycházíme z následujícího porozumění.
Přednáška - vizualizace
Tento typ přednášky je výsledkem nového využití principu vizualizace, obsah tohoto principu se mění pod vlivem dat psychologické a pedagogické vědy, forem a metod aktivního učení.
Příprava této přednášky učitelem spočívá ve změně, rekonstrukci vzdělávacích informací na téma přednášky ve vizuální podobě pro prezentaci studentům prostřednictvím technických učebních pomůcek nebo ručně (diagramy, výkresy, kresby atd.).
Přednáška sestává z uceleného, \u200b\u200bpodrobného komentáře učitele k připraveným vizuálním materiálům, které plně odhaluje téma této přednášky. Takto prezentované informace by měly zajistit systematizaci znalostí, které mají studenti, vytváření problémových situací a možnost jejich řešení; demonstrovat různé způsoby vizualizace, což je důležité v kognitivních a profesionálních činnostech.
Nejlepší je použít různé typy vizualizace - přirozené, grafické, symbolické - každá z nich nebo jejich kombinace je vybrána v závislosti na obsahu vzdělávacího materiálu. Při přechodu z textu do vizuální formy nebo z jednoho druhu vizualizace do jiného může dojít ke ztrátě určitého množství informací. Ale to je výhoda, protože umožňuje soustředit se na nejdůležitější aspekty a vlastnosti obsahu přednášky, přispět k jejímu porozumění a asimilaci.
Přednáška
Přednáška-konverzace neboli „dialog s publikem“ je nejčastější a relativně jednoduchou formou aktivního zapojení studentů do vzdělávacího procesu. Tato přednáška předpokládá přímý kontakt učitele s publikem. Výhodou přednáškové konverzace je to, že vám umožňuje přilákat studenty k nejdůležitějším tématům tématu, určit obsah a tempo prezentace vzdělávacího materiálu, s přihlédnutím k charakteristikám studentů.
Přednáška-rozhovor je založen na dialogické činnosti, která je nejjednodušší formou aktivního zapojení studentů do vzdělávacího procesu. Dialog vyžaduje neustálý duševní stres, duševní činnost. Zatímco během tradiční formy přednáškové lekce studenti nejčastěji mechanicky zaznamenávají vzdělávací informace prezentované učitelem v monologu.
Interaktivní prezentace přednášek -forma realizace přednášky, ve které je „živá“ řeč přednášejícího doplněna video materiály vizualizovanými na obrazovce pomocí počítačově řízeného videoprojektoru. Přednáška využívá velkolepé vizuální obrazy ve formě tabulek, grafů, diagramů, grafů, seřazených řádků, fotografií, videozáznamů atd. Pomocí softwarové aplikace MS Office „Power Point“ získá učitel příležitost rychle získat potřebné informace, zobrazit je v aktuálně potřebném režimu - zrychlit nebo naopak zpomalit; "Podívejte se dopředu" nebo se vraťte zpět. Schopnost vrátit se k prohlíženému snímku a poskytnout další vysvětlení pomáhá porozumět učebním materiálům.
Obrázky jsou pouze jedním z nástrojů pro přenos informací. Během prezentace přednáší student informace současně pomocí vizuálních a zvukových analyzátorů. Tato kombinace získaných informací vytváří příznivé podmínky pro porozumění a asimilaci studovaného materiálu.
Skupinová diskuse- používá se k vývoji různých řešení tváří v tvář nejistotě nebo diskutabilnosti projednávaného problému tím, že narušuje mezilidské napětí; definice motivace k účasti a podněcování každého přítomného k podrobnému vyjádření myšlenek; oživení asociací dříve skrytých v lidském podvědomí; stimulace účastníků; pomoc při vyjadřování toho, co účastníci nemohou v běžném prostředí artikulovat; úprava sebeúcty účastníků a podpora růstu jejich sebevědomí.
Skupinová diskuse zahrnuje čtyři fáze:
- kontakt - známost, navazování vztahů a přívětivá atmosféra;
- orientace v problému -vytvoření pracovního napětí, přístup ke skupinovému řešení, poznání problému;
- hledat řešení -vysoká motivace a aktivita, jednota skupiny, udržení v rámci problému;
- hledání a formulaceřešení - shromažďování názorů, identifikace protichůdných bloků, vytváření fázového řešení, rozpoznávání přínosu každého účastníka, identifikace a překonávání obtíží, ověřování správnosti formulací, vznik nových nápadů, postupná generalizace a korekce, zvýrazňování klíčových bodů, rozhodování.
« Brainstorming» - Jedna z nejpopulárnějších metod stimulace tvůrčí činnosti. Umožňuje najít řešení složitých problémů použitím zvláštních pravidel diskuse.
Metoda je založena na předpokladu, že jednou z hlavních překážek zrození nových myšlenek je „strach z hodnocení“: lidé často nevyjadřují nahlas zajímavé a neobvyklé myšlenky kvůli strachu ze setkání se skepticismem nebo dokonce nepřátelství vůči nim ze strany vůdců a kolegů. Účelem brainstormingu ve třídě se studenty je eliminace hodnotící složky v počátečních fázích vytváření nápadů.
Kritika je vyloučena: ve fázi vytváření myšlenek není dovoleno vyjádření jakékoli kritiky autorů myšlenek (jejich vlastních i jiných). Pracovníci v interaktivních skupinách by neměli mít strach, že budou posuzováni podle svých představ.
Fantasy bezplatný let je vítán: lidé by se měli snažit co nejvíce osvobodit svou fantazii. Dovoleno vyjádřit jakékoli, dokonce i ty nesmyslné nebo fantastické nápady. Nejsou žádné tak absurdní nebo nepraktické nápady, že by nemohly být vyjádřeny nahlas.
Měl by být mnoho nápadů: každý účastník relace je požádán, aby předložil maximální možný počet nápadů.
Kombinování a zlepšování navrhovaných nápadů: v další fázi se od účastníků žádá, aby rozvíjeli nápady navržené jinými, například kombinováním prvků dvou nebo tří navrhovaných nápadů.
V závěrečné fázi je nejlepší řešení vybráno na základě odborných odhadů.
Výsledky ukazují, že při správné aplikaci této techniky interaktivní skupiny často generují významnější myšlenky než jednotlivci.
Brainstorming umožňuje spojit velmi odlišné lidi při hledání řešení; a pokud se skupině podaří najít řešení, její členové se obvykle stanou spolehlivými přívrženci její implementace. V současné době lze metodu brainstormingu efektivně využít v procesu výuky studentů, a to nejen ke stimulaci vzdělávací činnosti studentů, ale také ke zlepšení morálního klimatu ve skupině studentů.
Obchodní hry - forma rekonstrukce předmětu a sociálního obsahu odborné činnosti, modelování systémů vztahů charakteristických pro tento typ praxe. Provádění obchodních her je nasazení speciálních (herních) aktivit účastníků na simulačním modelu, který obnovuje podmínky a dynamiku výroby. Vzdělávací obchodní hra vám umožňuje nastavit předmět a sociální kontexty budoucí odborné činnosti v oblasti školení a simulovat tak podmínky pro formování osobnosti specialisty, které jsou vhodnější než tradiční školení. V obchodní hře se vytváří zvláštní emocionální nálada hráčů, která pomáhá aktivovat proces učení (podle studií asi 90 procent informací získávají účastníci obchodních her). Obchodní hry vyžadují, aby studenti měli teoretické vzdělání v oboru.
Podobné informace.
Vizualizační přednáška
jako moderní forma prezentace materiálu
MALEIKO G.U.
Ve vysokoškolském vzdělávání se při verbální prezentaci vzdělávacích materiálů používají zejména slovní vyučovací metody. Mezi nimi důležité místo zaujímá univerzitní přednáška. Slovo „přednáška“ má latinský kořen „lektion“ - čtení. Přednáška slouží jako vedoucí článek v celém kurikulu a představuje způsob prezentace objemného teoretického materiálu, který zajišťuje integritu a úplnost jeho vnímání studenty. Přednáška by měla poskytnout systematický základ vědeckých poznatků v oboru, zaměřit studenty na složitější, klíčová témata, stimulovat jejich aktivní poznávací aktivitu a přispívat k formování tvůrčího myšlení.
V současné době jsou spolu s podporovateli odpůrci přednáškové prezentace vzdělávacích materiálů na univerzitě. Mezi hlavní nevýhody přednáškové prezentace vzdělávacího materiálu patří následující argumenty:
1. Přednáška si zvykne na pasivní vnímání názorů ostatních lidí, brání nezávislému myšlení studentů. A čím lépe je lektor, tím nekritičtěji je jeho materiál vnímán.
2. Přednáška odrazuje od samostatného studia.
3. Návštěva přednášek je časově náročná.
4. Informace jsou lépe vnímány vizuálním kanálem než zvukovým signálem, proto přednášky nejsou efektivní.
5. Někteří studenti mají čas pochopit, zatímco jiní pouze mechanicky zaznamenávají slova lektora. To je v rozporu se zásadou individualizace atd.
Zkušenosti ze studia na vysokých školách však ukazují, že odmítnutí přednášky snižuje vědeckou úroveň vzdělávání studentů, narušuje jednotnost a jednotnost jejich práce během semestru. Přednáška je proto i nadále hlavní metodou výuky a zároveň hlavní formou organizace vzdělávacího procesu na univerzitě.
Tyto nedostatky lze do značné míry překonat správnou metodologií a racionální konstrukcí studovaného materiálu; optimální kombinace přednášky s dalšími vyučovacími metodami - seminární, praktická a laboratorní práce; samostatná příprava studentů a využití netradičních typů přednášek ve vzdělávacím procesu a oratorních dovednostech učitele. V tomto článku se pokusíme nastínit hlavní výhody takové moderní formy univerzitní přednášky, jako je přednáška-vizualizace.
Je známo, že hlavními funkcemi přednášky jsou kognitivní (tréninkové), vývojové, vzdělávací a organizační.
Kognitivní funkce přednášky Vyjadřuje se v tom, že poskytuje studentům znalosti základů vědy a určuje vědecky zdravé způsoby řešení praktických problémů a problémů. Je to poprvé na přednáškách, kde jsou studenti seznámeni s celým systémem oborů a věd studovaných na univerzitě, pomáhají pochopit všechny významy jejich postavení, pochopit opačné úhly pohledu, rysy přístupů různých autorů a přiměřeně zhodnotit jejich výhody a nevýhody. Kromě toho je veškerý vzdělávací materiál přenášen ve formě živého slova pomocí přesvědčivých a stimulujících metod a prostředků. Při takové komunikaci lektora s publikem je odhalen stupeň porozumění a asimilace materiálu, jehož prezentace je doplněna, různorodá, individualizovaná, s přihlédnutím k charakteristice studentů a jejich reakci.
Vzdělávací funkce přednášky Spočívá v tom, že v procesu přenosu znalostí orientuje studenty na paměť, ale na myšlení, to znamená, že je učí myslet, vědecky myslet na moderní úrovni. Logická prezentace důkazů založená na důkazech, touha přednášejícího nejen předávat informace, ale prokazovat jejich pravdu, vést studenty ke zdravým závěrům, učit je myslet, hledat odpovědi na složité problémy, ukázat metody takového vyhledávání - to je to, co charakterizuje vývojovou funkci a vytváří podmínky pro aktivaci kognitivní studentské aktivity v procesu jeho vnímání.
Vzdělávací funkce přednášky realizováno, pokud jeho obsah proniká takovým materiálem, který ovlivňuje nejen intelekt studentů, ale také jejich pocity a vůli. Tím je zajištěna jednota výcviku a vzdělávání během pedagogického procesu. Přednášky musí být zaměřeny na odborné vzdělávání a musí jasně definovat způsoby řešení konkrétního praktického problému, kterému bude budoucí odborník čelit.
Funkce organizování přednášek zajišťuje především vedení samostatné práce studentů jak během přednášky, tak i během samostudia. Tuto funkci vědomě rozšiřuje učitel při přednáškách o instalaci a revizi, jakož i přednáškách k tématům, následovaných semináři a workshopy. Zde lektor vede studenty k práci s literaturou specifikovanou v programu a informuje o vzniku nových zdrojů. Upozorňuje studenty na to, co se musí naučit a co s nimi porovnat.
Všechny výše uvedené funkce jsou úspěšně implementovány během přednášky-vizualizace, protože slovo lektora je na obrazovce duplikováno často v barevné, emotivní formě, doplněné zajímavými, objasňujícími ilustracemi.
Metody poznamenávají, že hlavními požadavky na moderní přednášku jsou vědecká, přístupná, jednota formy a obsahu, emocionální prezentace, organické propojení s jinými typy školení, každodenní praxe. Vzhledem k těmto požadavkům by přednáška-vizualizace měla kromě výrazné viditelnosti:
· Mít jasnou strukturu a logiku pro zveřejňování sekvenčně položených problémů;
· Mít solidní teoretické a metodologické jádro, důležitý problém;
· Mít úplnou povahu pokrytí určitého tématu, úzké propojení s předchozím materiálem;
· Být podloženy důkazy a odůvodněny, mít jasnou souvislost s praxí;
· Mít sílu argumentace a vzbudit potřebný zájem mezi studenty, dát směr pro samostatnou práci;
· Být na současné úrovni rozvoje vědy a techniky, obsahovat prognózu jejich vývoje pro nadcházející roky;
· Reflektovat metodické zpracování materiálu (zdůraznění hlavních myšlenek a ustanovení, zdůraznění závěrů;
· Být přístupný vnímání tohoto publika.
Vizualizovaná přednáška je tedy systematická, metodicky zpracovaná ústní informace, převedená na vizuální formu, která slouží jako podpora pro formování mentálních akcí a konceptů, porozumění studentům fází jejich vývoje. Čtení takové přednášky spočívá v komentování připravených vizuálních (nebo audiovizuálních) fragmentů.
Úkoly učitele zahrnují vytváření podmínek pro systematizaci dostupných materiálů, asimilaci nových informací, pochopení vztahů a závislostí mezi příčinami, vytváření a řešení problémových situací, demonstrace různých vizualizačních metod (přirozené objekty, výkresy, diagramy, tabulky atd.).
Vizualizace přednášek je možná za předpokladu řady ergonomických požadavků: rozvržení objektů v souladu se zákony vizuální oblasti (zleva doprava a shora dolů), hustota informací v rámcích. Text by měl obsahovat pouze klíčová prohlášení, znění by mělo být veřejně přístupné, s maximálním počtem sedmi obsahových bodů použitých pro vizualizaci. Je třeba si pamatovat znaky dobře čitelného textu: použití velkých a malých písmen, standardních písem, hustého uspořádání písmen, přítomnosti mezer mezi slovy.
Po přednášce sám učitel dobře vidí a cítí své silné a slabé stránky. Posuzuje to především podle toho, jak to publikum a tvůrčí pracovníci oddělení přijali. Vzpomíná si, které části a sekce byly poslouchány se zájmem, na kterých místech byla pozornost oslabena, která vysvětlení byla příliš podrobná nebo rozšířená, a kde byla příliš útržkovitá, kde nebylo dostatek ilustrací nebo nebyly úplně úspěšné.
Doporučujeme, abyste si všechny tyto komentáře okamžitě zapisovali a později je použili při práci na nové vizualizované přednášce. Každá hodina je výsledkem pedagogické práce učitele, který je osobně zodpovědný za její účinnost.
Reference:
1. Krasnova workshop: zkušenosti z dějin vysokoškolského vzdělávání // Uchenye zapiski MGPU. Psychologické vědy: So. vědecké články. - Murmansk: Moskevská státní pedagogická univerzita, 2005.-S.17-21.
2. Krysko a pedagogika v diagramech a tabulkách. - Mn.: Harvest, 1999.
3. Hmaro jako vedoucí metoda prezentace vzdělávacích materiálů (metoda. Manuál pro učitele). - Yaroslavl: Obverse Plus, 2006.
Vizualizační přednáška
Přednáška vizualizace učí studenty transformovat ústní a písemné informace do vizuální podoby, systematizovat a zdůrazňovat nejdůležitější prvky obsahu. Tento typ přednášky také implementuje didaktický princip přístupnosti: schopnost integrovat vizuální a slovní vnímání informací.
Proces vizualizace je skládání různých typů informací do vizuálního obrazu. Jak víte, ve vnímání materiálu je obtížné představit abstraktní pojmy, procesy, jevy, zejména teoretické povahy. Vizualizace umožňuje do velké míry překonat tuto obtížnost a dát abstraktním konceptům vizuální, konkrétní charakter.
Jakákoli forma vizuální informace obsahuje prvky problematické povahy. Vizualizační přednáška proto přispívá k vytvoření problémové situace, jejíž řešení, na rozdíl od přednášky o problémech, kde se používají otázky, je založeno na analýze, syntéze, zobecnění, skládání nebo rozmístění informací, tj. Se zahrnutím aktivní duševní činnosti. Hlavním úkolem učitele je používat takové formy vizualizace, které nejen doplňovaly verbální informace, ale byly také samotnými nosiči informací. Čím problematičtější je vizuální informace, tím vyšší je duševní aktivita studenta.
Metodika provádění takové přednášky zahrnuje předběžnou přípravu vizuálních materiálů v souladu s jejich obsahem. Příprava přednášky učitelem spočívá ve změně, rekonstrukci vzdělávacích informací (zcela nebo zčásti podle vlastního uvážení, vycházejících z metodické potřeby) na téma přednášky ve vizuální podobě pro prezentaci studentům prostřednictvím technických učebních pomůcek nebo ručně (diagramy, kresby) , výkresy atd.). Hlavním problémem při přípravě přednáškové vizualizace je výběr systému vizuálních pomůcek a didakticky zdůvodněný proces jeho čtení s přihlédnutím k individuálním charakteristikám studentů a jejich úrovni znalostí.
Po přečtení takové přednášky učitel komentuje připravené vizuální materiály, snaží se plně odhalit téma (nebo připravený fragment) této přednášky. Takto prezentované informace by měly zajistit systematizaci znalostí, které mají studenti, vytváření problémových situací a možnost jejich řešení, což je důležité v kognitivních a profesních činnostech.
Nejlepší je použít různé typy vizualizace - přírodní, grafické, symbolické, přičemž každá z nich nebo jejich kombinace je vybrána v závislosti na obsahu vzdělávacího materiálu. Při přechodu z textu do vizuální formy nebo z jedné vizualizace do druhé může dojít ke ztrátě určitého množství informací. Je to však výhoda, protože vám umožňuje soustředit se na nejdůležitější aspekty a vlastnosti obsahu přednášky, přispívat k jejímu porozumění a asimilaci.
V některých případech se do této práce mohou zapojit i studenti (například instruování některých z nich, aby připravili vizuální materiály na oddíly tématu tříd, které pak budou komentovat s učitelem na přednášce). V tomto případě budou mít studenti odpovídající dovednosti, rozvíjet vysokou úroveň činnosti a rozvíjet osobní přístup k obsahu školení.
V přednáškové vizualizaci je důležitá určitá vizuální logika a rytmus nabídky vzdělávacího materiálu. K tomu můžete použít sadu technických školicích pomůcek, kreslení, včetně použití groteskních formulářů, stejně jako barvu, grafiku, kombinaci slovních a vizuálních informací. Zde je důležité dávkování použití materiálu, dovednosti učitele a jeho styl komunikace se studenty.
Tento typ přednášky se nejlépe používá ve fázi uvádění studentů do nové sekce, tématu, disciplíny.
Přednáška společně
Na přednášce této formy jsou studentům poskytovány vzdělávací materiály problematického obsahu v živém dialogu mezi dvěma učiteli mezi sebou. Skutečné profesní situace diskutování o teoretických otázkách z různých pozic jsou modelovány dvěma specialisty (například teoretikem a praktikem, navrhovatelem nebo oponentem určitého úhlu pohledu atd.). Hlavním úkolem, kterému učitelé čelí, je zajistit, aby dialog prokázal kulturu společného hledání řešení projednávaného problému a zapojil studenty, kteří kladou otázky, vyjadřují své postoje, formují svůj postoj k diskutovaným přednáškovým materiálům, projevují svou emoční reakci na co se děje.
V rámci společné přednášky studenti využívají znalosti, které potřebují k pochopení vzdělávacího problému a účasti na společné práci. Taková přednáška nutí studenty, aby se aktivně zapojili do myšlenkového procesu, porovnávali různé úhly pohledu a rozhodovali se, připojili se k jednomu nebo druhému nebo si vypracovali vlastní.
Vysoká aktivita učitelů na přednášce společně způsobuje, že studenti reagují, což je jeden z charakteristických znaků aktivního učení: úroveň zapojení do kognitivní činnosti studentů je srovnatelná s aktivitou učitelů. Kromě toho získají studenti vizuální reprezentaci kultury diskuse, metod dialogu, společného vyhledávání a rozhodování.
Zvláštním úkolem této přednášky je ukázat vztahy učitelů k předmětu výpovědí. Tato přednáška, stejně jako žádná jiná, jasnější a hlubší, ukazuje osobní kvality učitele jako profesního učitele v jeho předmětu.
Příprava a čtení přednášky dvěma místy kladou vysoké nároky na učitele využívající tuto formu práce. Měli by být intelektuálně a osobně kompatibilní, měli by si rozvinout komunikační schopnosti, improvizační schopnosti a prokázat vysokou úroveň znalostí všech materiálů. Jsou-li tyto požadavky splněny při společné přednášce, budou mít studenti k této formě práce důvěryhodný postoj.
Pro studenty přednášky společně způsobují určité potíže: dvě pozice nabízené lektory někdy způsobují odmítnutí samotné formy vzdělávání, protože studenti jsou povinni učinit nezávislé rozhodnutí o tom, které hledisko se bude řídit. Společné použití přednášky je však efektivní pro utváření teoretického myšlení, vzdělávání víry studentů.
Přednáška s předem naplánovanými chybami
Tato forma přednášky umožňuje studentům rozvíjet dovednosti pro rychlou analýzu profesionálních situací, jednat jako odborníci, oponenti, recenzenti a izolovat nesprávné nebo nepřesné informace.
Příprava učitele na přednášku spočívá v tom, že do svého obsahu vloží určitý počet chyb podstatné, metodologické nebo behaviorální povahy. Učitel přináší seznam těchto chyb na přednášku a seznamuje studenty s nimi až na konci přednášky. Nejčastěji přijímané chyby se dělají studenti i učitelé během přednášky. Počet plánovaných chyb závisí na specifikách výukových materiálů, didaktických a vzdělávacích cílech přednášky a úrovni připravenosti studentů.
Obtížnost přípravy na tuto přednášku pro učitele spočívá v potřebě zvláštní práce na obsahu přednášky, na vysoké úrovni zvládnutí materiálu a přednáškovém mistrovství, protože vede prezentaci přednášky tak, aby chyby byly pečlivě skryty a studenti si je tak snadno nevšimli.
Úkolem studentů je v průběhu času označit zaznamenané chyby v synopse a pojmenovat je na konci přednášky. Na analýzu chyb je přiděleno 10–15 minut, během nichž učitel, studenti nebo společně dávají správné odpovědi na otázky.
Studenti najdou obě koncipované chyby (učitel se shoduje se seznamem takových chyb), tedy chyby, které učitel nedobrovolně udělal, zejména řeč a chování. Hlavním výsledkem této přednášky je vytvoření atmosféry důvěry mezi učitelem a studenty ve třídě, osobní začlenění obou stran do procesu učení, zvýšení kognitivní aktivity studentů.
Přednáška s plánovanými chybami provádí nejen stimulační, ale i kontrolní. Učitel může posoudit úroveň přípravy studentů na předmět a následně může zkontrolovat míru jejich orientace v materiálu. Pomocí chybového systému učitel určí nedostatky, analyzuje je během diskusí se studenty, získá představu o struktuře školicího materiálu a obtížích s jeho zvládnutím.
Tyto přednášky způsobují studentům vysokou intelektuální a emoční aktivitu, protože studenti v praxi využívají dříve získané znalosti a provádějí společnou vzdělávací práci s učitelem. Závěrečná analýza chyb navíc rozvíjí teoretické myšlení studentů.
Tento typ přednášky se nejlépe provádí na konci tématu nebo části disciplíny, když studenti vytvořili základní pojmy a myšlenky.
Přednáška - tisková konference
Forma těchto přednášek připomíná klasickou (tradiční) tiskovou konferenci, má však některé charakteristické rysy.
Na začátku lekce pojmenuje učitel téma přednášky a požádá studenty, aby mu položili písemné otázky k tomuto tématu. Každý student by měl formulovat nejzajímavější otázky k tématu přednášky do 2-3 minut, napsat je na kus papíru a předat poznámku učiteli. Během 3-5 minut učitel roztřídí otázky podle sémantického obsahu a začne přednášet. Prezentace materiálu je prezentována formou koherentního zveřejnění tématu, nikoli jako odpověď na každou položenou otázku, ale odpovídající odpovědi jsou formulovány během přednášky. Na konci přednášky učitel provede závěrečné hodnocení problémů, identifikuje znalosti a zájmy studentů.
Charakteristickým rysem této formy přednášky je prohloubení práce studentů ve třídě oslovením každého osobně osloveného studenta: potřeba formulovat otázku a správně se na ni zeptat, iniciuje duševní činnost a očekávání odpovědi na vaši otázku soustředí pozornost studenta. Je nutné orientovat (trénovat) studenty, aby formulovali otázky, které jsou problematické povahy a jsou počátkem tvůrčích procesů myšlení.
Osobní, profesní a sociální přístup učitele k položeným otázkám a odpovědím na ně má výchovný účinek na studenty. Účast na přednášce tiskové konference si studenti rozvíjejí schopnost klást otázky a odpovídat na ně, dostat se z obtížných komunikačních situací a formovat dovednosti dokazování a vyvrácení.
Přednáška tiskové konference se může konat na začátku tématu nebo sekce, uprostřed a na konci.
Na začátku studia tématu je hlavním cílem přednášky identifikovat rozsah zájmů a potřeb studentů, stupeň připravenosti na práci, jejich přístup k předmětu. Na přednášce tiskové konference může učitel udělat představu o publiku publika - jeho očekávání, příležitosti. To je důležité na prvním setkání učitele se studenty prvního ročníku nebo na začátku přednášek, nových disciplín atd.
Přednáška-tisková konference uprostřed tématu nebo kurzu stanoví úkol přilákat pozornost studentů na hlavní body obsahu předmětu; objasnění myšlenek učitele ohledně stupně asimilace materiálu; systematizace znalostí studentů, úpravy vybraného systému přednášek a seminární práce na kurzu.
Hlavním účelem přednášky tiskové konference na konci tématu nebo sekce je shrnutí přednáškové práce, stanovení úrovně asimilace obsahu sekcí / témat disciplíny.
Přednáška tohoto druhu se může konat také na konci celého kurzu s cílem diskutovat o perspektivách uplatnění teoretických znalostí v praxi.
Přednáška
Přednáška-rozhovor nebo dialog s publikem je nejrozšířenější a relativně jednoduchou formou aktivního zapojení studentů do vzdělávacího procesu. Jedná se o přímý kontakt učitele s publikem.
Chcete-li přilákat studenty, aby se účastnili konverzace, můžete posluchačům položit otázky (tzv. Hlavolam). Otázky, které učitel položí na začátku přednášky a v jejím průběhu, mohou mít informační nebo problematickou povahu. A mají za cíl objasnit názory a úroveň povědomí studentů o diskutovaném tématu, míru jejich připravenosti na asimilaci následného materiálu, nikoliv na kontrolu. Dotazy mohou být adresovány jak celému publiku, tak konkrétně někomu. Mohou být jednoduché, mohou se zaměřit na jednotlivé nuance tématu nebo problematické. Studenti, kteří přemýšlejí o odpovědi na položenou otázku, dostávají příležitost samostatně dospět k závěrům a zobecněním, že je učitel měl informovat jako nové znalosti, nebo pochopit hloubku a význam projednávaného problému, což zvyšuje zájem a míru vnímání materiálu .
Hlavní metodou prezentace vzdělávacích materiálů je konverzace jako nejjednodušší způsob, jak se učit, během kterého učitel zapojuje studenty do dialogu. Spolu s konverzací lze použít metody, jako je příběh, vysvětlení a ilustrace. Současně je důležité dávkovat vzdělávací materiály, aby bylo možné následně uspořádat konverzaci. Studenti reagují lokálně a učitel staví své další argumenty s přihlédnutím k odpovědím studentů, přičemž je schopen nejjasněji představit další tezi přednáškového materiálu.
Výhodou takové přednášky je to, že vám umožňuje upoutat pozornost studentů na nejdůležitější otázky tématu, určit obsah a tempo prezentace vzdělávacích materiálů s přihlédnutím k charakteristice publika. Nevýhodou je snížení účinnosti této metody v rámci skupinového vzdělávání v důsledku neschopnosti každého studenta zapojit se do výměny názorů. A to je obvykle spojeno s nedostatkem času, i když je skupina malá. Přednáška-rozhovor vám umožní rozšířit okruh názorů stran, přilákat kolektivní znalosti a zkušenosti, což je velmi důležité pro posílení myšlení studentů.
S touto formou školení je hlavním úkolem učitele zajistit, aby jeho otázky nezůstávaly nezodpovězeny, jinak budou mít pouze rétorickou povahu a nezajistí dostatečnou aktivaci myšlení studentů.
Diskusní přednáška
Diskuse je interakcí učitele a studentů, bezplatnou výměnou názorů, nápadů a názorů na studovanou problematiku.
Na rozdíl od přednáškové konverzace v této technologii učitel při prezentaci přednáškového materiálu používá odpovědi studentů na otázky, které mu byly položeny, organizuje bezplatnou výměnu názorů na části předloženého materiálu.
Výběr otázek pro aktivaci studentů a témat k diskusi sestavuje sám učitel, v závislosti na konkrétních didaktických úkolech, které pro toto publikum stanoví.
Můžete vyzvat studenty, aby analyzovali a diskutovali o konkrétních situacích, dokumentech nebo jiných informačních materiálech. Během přednáškové diskuse dává učitel jednotlivé příklady ve formě situací nebo stručně formulovaných problémů a vyzývá studenty, aby je krátce prodiskutovali, poté provede krátkou analýzu, závěry a přednáška pokračuje.
Pozitivní moment v takové přednášce se studenti během diskuse mohou dohodnout s názorem učitele ochotněji než během rozhovoru, když učitel zdůrazňuje ustavený názor (jeden nebo více) na diskutovanou problematiku, včetně vlastního. Tato metoda umožňuje učiteli vidět, jak efektivně studenti využívají znalosti získané během diskuse.
Negativní je skutečnost, že studenti nemusí správně určit obor studia sami nebo nemusí být schopni úspěšně diskutovat o vznikajících problémech. Obecně tedy může být aktivita matoucí. Studenti v tomto případě mohou být podle vlastního názoru silnější (možná chybní) a nesnažit se je pochopit nebo změnit.
Diskuse revitalizuje proces učení, aktivuje kognitivní aktivitu publika a umožňuje učiteli řídit kolektivní názor skupiny, používat jej k přesvědčování, překonávání negativních postojů a chybných názorů některých studentů.
K dosažení účinku této přednášky je nutné zvolit správné otázky pro diskusi a její dovednou, účelnou organizaci, která je určena kompetencí a mírou odborné dovednosti učitele.
Přednáška o případových studiích
To je další způsob aktivace vzdělávacích a kognitivních aktivit studentů. Ve formě se jedná o přednáškovou diskusi, ale učitel k diskusi nepředkládá otázky, ale konkrétní situaci. Situace je zpravidla prezentována ústně nebo ve velmi krátkém videu, filmový pásek, takže její prezentace by měla být krátká, ale měla by obsahovat dostatečné informace pro její následnou diskusi.
Jedná se o tzv. Mikro-situace. Pro zaměření pozornosti jsou situace vybírány dostatečně charakteristické a zpravidla akutní. Studenti je analyzují a prodiskutují s celým publikem. Úlohou učitele je usilovat o zintenzivnění účasti na diskusi otázkami adresovanými jednotlivým studentům, zjistit hodnocení jejich úsudků, nabídnout srovnání s jejich vlastní praxí, možná střetnout se s odlišnými názory a tím rozvíjet diskusi, vést ji správným směrem. Výsledkem je, že se učitel spoléhá na správná prohlášení a analyzuje nesprávné závěry, aniž by rušivě zasahoval, ale přesvědčivě vede studenty ke kolektivnímu závěru nebo zobecnění.
Nevýhodou tohoto typu školení může být situace, kdy studenti, kteří diskutují o navrhovaném problému a používají příklady podobných okolností ze svých vlastních zkušeností, mohou vést diskusi k jiným problémům. Učitel si musí pamatovat, že hlavním obsahem lekce jsou přednáškové materiály, takže výběr a prezentace takových situací by mělo být provedeno s ohledem na konkrétní řešené problémy.
Diskuse o mikrosituaci může být někdy použita jako druh prologu k další části přednášky. To je nezbytné k zájmu publika, zaměření na jednotlivé problémy a přípravě studentů na kreativní vnímání studovaného materiálu.
Přednáška zpětné vazby
Zpětná vazba ve formě reakce publika na slova a činy učitele vždy existovala. To pomáhá učitelům obratně vyhodnotit tuto zpětnou vazbu a provést odpovídající úpravy metodiky výuky.
V současné době se stále častěji používají speciálně vybavené třídy pro programované školení, kde má vedoucí lekce možnost získat informace o reakci celého publika na otázku položenou pomocí technických zařízení.
Otázky jsou položeny na začátku i na konci prezentace každé logické části přednášky. Prvním je zjistit, jak dobře si studenti jsou tohoto problému vědomi. Druhým je kontrola kvality asimilace materiálu.
Pokud publikum jako celek odpoví na úvodní otázku správně, učitel vypracuje diplomovou práci a přejde k další části přednášky. Pokud je počet správných odpovědí pod požadovanou úrovní, přednáší učitel připravenou přednášku, na konci sémantické sekce položí novou (kontrolní) otázku. Pokud jsou výsledky kontrolního průzkumu neuspokojivé, učitel se vrátí do již přečtené části a změní metodiku prezentace materiálu.
Zde je důležité použít metodologický princip zpětné vazby: úvodní otázka - prohlášení - konkrétní otázka atd.
V přednášce za použití techniky zpětné vazby se tedy proces zvládnutí přednáškového materiálu stává zvládnutelným a co nejblíže úrovni připravenosti a vnímání tohoto konkrétního tématu hodiny studenty. A to do jisté míry zajišťuje implementaci principu individualizace vzdělávacího procesu v rámci skupinového učení.
Je třeba říci, že přednáška využívající techniku \u200b\u200bzpětné vazby je možná nejen za pomoci vhodných technických prostředků. V případě jejich nepřítomnosti lze zpětnou vazbu poskytnout jednoduššími metodami. Například prostřednictvím ústního průzkumu (v malém, samozřejmě, ve skupině) nebo pomocí nejjednodušších textů programovaného řízení atd.
Konzultace přednášek
Výuka probíhá formou přednášek a konzultací, je-li téma čistě praktické. Existuje několik možností přednášek a konzultací. Některé z nich jsou uvedeny níže (například):
Varianta 1. Po shrnutí hlavních otázek na téma se studenti zeptají učitele. Odpovědi na ně lze přiřadit až 50% studijního času. Na konci hodiny se koná malá diskuse - bezplatná výměna názorů, kde učitel shrnuje výsledky.
Varianta 2. Několik dní před lekcí učitel sbírá otázky od studentů písemně. První část seminářů se koná ve formě přednášky, na které učitel odpovídá na tyto otázky, přičemž je doplňuje a rozvíjí podle svého uvážení. Druhá část má podobu odpovědí na další otázky účastníků, bezplatnou výměnu názorů a končí závěrečným slovem lektora.
Varianta 3. Je organizována konzultace, která má studentům pomoci při jejich samostatné práci. Za tímto účelem studenti dostávají materiál na lekci předem. Zpravidla by nemělo být pouze vzdělávací, ale také poučné, tj. poskytnout metodický návod k praktickému použití při přípravě na přednášku. Stážisté by měli studovat materiál a připravit své otázky učitelskému konzultantovi. Kurzy se konají ve formě odpovědí na otázky a bezplatné výměny názorů. Učitel může lekci dokončit pouhým shrnutím výsledků konzultace nebo závěrečné přednášky, která shrnuje praxi aplikace daného materiálu.
Varianta 4. První část lekce - konzultace o osvědčených postupech se provádí formou odpovědí na otázky, které vyvstanou po vyslechnutí zprávy, prezentaci odborníka nebo prohlížení vizuálních pomůcek. Studenti mohou také obdržet materiál předem s podrobnějším pokrytím této zkušenosti (brožura, soubor atd.) Nebo materiál zprávy s tabulkami a diagramy. Druhá část lekce je postavena ve formě odpovědí učitele na otázky studentů týkající se obsahu, který stanovil.
Možnost 5. Lekce se koná formou skupinové konzultace, které se účastní několik vysoce kvalifikovaných učitelů. Použití této formy skupinové konzultace je účinné při řešení nejnaléhavějších a nejsložitějších problémů (včetně interdisciplinárních).
Výhodou přednáškové konzultace oproti jiným formám vedení přednáškové lekce je to, že umožňuje přiblížit obsah lekce ve větší míře praktickým zájmům účastníků, do jisté míry individualizovat proces učení, s přihlédnutím k úrovni porozumění a vnímání materiálu každým účastníkem.
Jeho aplikace je na jedné straně spojena s prováděním zásady problematiky a na straně druhé s rozvojem zásady vizualizace. V přednáškové vizualizaci je přenos zvukových informací doprovázen zobrazením různých kreseb, strukturálních diagramů, podporujících abstraktů, diagramů (diapozitivy, filmové pásky, videa, filmy atd.). Taková viditelnost kompenzuje nedostatečnou zábavu vzdělávacího procesu. Hlavní důraz v této přednášce je na aktivnější začlenění vizuálních obrazů do procesu myšlení, tj. Na rozvoj vizuálního myšlení. Spoléhání se na vizuální myšlení může výrazně zvýšit efektivitu prezentace, vnímání, porozumění a asimilace informací, jejich přeměnu ve znalosti.
Na základě výsledků psychologických a pedagogických věd v oblasti problematiky vizuálního myšlení je vhodné přednášet významnou část informací ve vizuální podobě v přednášce, rozvíjet dovednosti a schopnosti studentů převést ústní a písemné informace do vizuální podoby. To by mělo ovlivnit kvalitu zvládnutí materiálu, stimulaci myšlení a dosažení profesionálních cílů. Velké množství informací předávaných na přednášce blokuje jeho vnímání a porozumění. Cesta z těchto obtíží lze považovat za použití vizuálních materiálů za použití technických prostředků. Tato metoda umožňuje zvýšit množství přenášených informací díky jejich systematizaci, koncentraci a alokaci nejvýznamnějších prvků. Jak víte, problémem ve vnímání materiálu je prezentace abstraktních (neexistujících ve viditelné formě) konceptů, procesů, jevů, zejména teoretické povahy. Vizualizace umožňuje do velké míry překonat tuto obtížnost a dát abstraktním konceptům vizuální, konkrétní charakter. Proces vizualizace přednáškového materiálu a jeho dekódování studenty vždy vede k problematické situaci, jejíž řešení je spojeno s analýzou, syntézou, generalizací, rozmístěním a skládáním informací, tj. S činnostmi aktivní duševní činnosti.
Forma přednášky je jakýmsi napodobením profesionální situace, ve které je nutné vnímat, porozumět a vyhodnotit velké množství informací. Metodika čtení takové přednášky zahrnuje předběžnou přípravu vizuálních materiálů v souladu s jejím obsahem. Do této práce by se měli zapojit učitelé a studenti, kteří by měli být postaveni nejen do vnímání, ale také do „vytváření informací“. Za tímto účelem učitel učí studentům připravit vizuální materiály pro danou přednášku, určit jejich počet a způsoby prezentace informací.
Poté je vhodné přečíst si stejnou přednášku pomocí nejzajímavějších vizuálních materiálů a prezentovat tuto situaci pro analýzu a analýzu. Používají se různé typy viditelnosti; přírodní, grafický, symbolický - v kombinaci s různými technickými prostředky. Každý typ viditelnosti je optimální pro poskytování jakýchkoli konkrétních informací. To vám umožní zaměřit se na nejdůležitější aspekty zprávy v této situaci, porozumět jí a porozumět jí hlouběji.
Analýza využití přednáškové vizualizace nám umožňuje vyvodit následující závěry:
Taková přednáška vytváří určitou podporu myšlení, rozvíjí dovednosti vizuálního modelování, což je způsob, jak zvýšit nejen intelektuální, ale i profesní potenciál studentů. Výběr způsobů dosažení a typů viditelnosti závisí na tématu. Při prezentaci témat, která jsou obtížně srozumitelná a srozumitelná a obsahují velké množství koncentrovaných informací, je vhodné použít kombinaci vizuální a symbolické viditelnosti.
Například, schéma je univerzální, ale docela obtížně vnímatelné, jako prostředek vizualizace, proto se jeho konstrukce doporučuje provádět na základě výkresu, často vyrobeného v groteskní podobě. To vám umožní vytvořit asociativní řetězce, které studentům pomohou zapamatovat si a pochopit informace. Nejdostupnějšími a poskytujícími velké možnosti technických prostředků pro prezentaci takových informací jsou kodoskopy, diaprojektory. Hlavní obtíž spočívá ve výběru vizuálních pomůcek, jejich tvorbě a řízení celé přednášky jako celku. Velkou roli hrají takové faktory, jako je grafický design, barva, optimálnost kombinace slovních a vizuálních informací, technické prostředky a tradiční vizuální materiály, dávkování při prezentaci informací, dovednosti a styl komunikace lektora s publikem. Využití tohoto typu přednášky by mělo být založeno na zohlednění psychofyziologických schopností studentů, jejich úrovně vzdělání a profesní příslušnosti, které zamezí negativním důsledkům nadměrného přetížení vizuálního kanálu vnímání.
