Starověké školy. První školy v Rusku

Nedělní čtení ve venkovské škole, Bogdanov-Belsky N.P., 1895

Škola je místem, kde se schází několik lidí, obvykle dětí, aby získali určité znalosti a dovednosti. Můžete si všimnout dvou charakteristických rysů školy: je to určité místo, kde několik lidí studuje najednou.

Řecké a římské školy se staly předchůdci všech moderních škol a vysokých škol. Ale dokonce v Řecku před mnoha staletími byly doby, kdy byl jeden student přiveden k jednomu profesnímu učiteli. Tehdy neexistovaly školy ani třídy.

Později řečtí řečníci a filozofové, ke kterým studenti přišli a kteří museli hodně cestovat, aby lidem dali znalosti, začali vytvářet nějaké školy. Velký řecký filozof Plato byl prvním učitelem, který organizoval školení v místě, které nazval „akademií“. Doba studia zde byla 3–4 roky.

Raphael, aténská akademie Aristoteles

Starověké školy byly obvykle umístěny na místech, kde se konaly vojenské výcviky nebo přehlídky. Tyto stránky se nazývaly gymnázia. Aristoteles později vytvořil svou vlastní školu a nazval ji lyceum. Další věc je také zajímavá: v Německu se školy nazývaly gymnázia, ve Francii - lyceum, a skotský název školy je akademie! Všechna tři jména jsou zachována z doby Platóna a Aristotela.

Žádná z těchto dvou škol nevypadala jako moderní škola. Místo toho se jednalo o místa k diskuzi a pouze příležitostně studenti přednášeli nebo pořádali třídy.

Kolem roku 250 si staří Řekové uvědomili, že studenti by se měli učit gramatiku, takže se postupně objevovaly speciální gymnázia.

Žáci první školy v Dagestanu

Ještě později si Římané osvojili učební systém od Řeků. Římské školy byly spíše jako moderní. Věřte tomu nebo ne, studenti se stejnou neochotou šli do římských škol, jako někdy jdeme na moderní školy. Žáci museli vstávat brzy, učit se složitým pravidlům, cizímu jazyku a navíc se chovat přiměřeně. Naughty a líný šlehačkou s pruty!

ÚVOD

Ruská škola prošla dlouhou historickou cestou vývoje. Jeho historie začala od prvních škol Kievan Rus, po staletí negramotnosti a kulturního zaostávání za západní Evropou, pokračovala zásadní reforma století XVIII a XIX. Ve dvacátém století. Rusko vstoupilo s harmonickým, zavedeným, multidisciplinárním vzdělávacím systémem a touhou společnosti a státu jej rozvíjet a zlepšovat. Vzdělávání je živý organismus, který rostl a rozvíjel se v této zemi, jako by v zrcadle odrážejícím všechny jeho úspěchy a neúspěchy, což má zase silný dopad na socioekonomický a kulturní rozvoj Ruska. Sovětské období v dějinách školství bylo velmi složité a kontroverzní, zanechalo za sebou četné a hluboké problémy, ale také nepochybné úspěchy.

Současná fáze rozvoje vzdělávání v Rusku není o nic méně dramatická a nejednoznačná. Ve společnosti se postupně formuje porozumění, že překonávání krizových jevů, úspěch reforem v Rusku a jeho oživení do značné míry závisí na vzdělávací politice státu. Studium formování a vývoje ruského vzdělávacího systému, vlivu státu, společnosti, jednotlivých osobností v tomto období nabývá zvláštního významu a má nejen informativní, ale i socio-praktický význam. Obzvláště užitečné je možné získat ze zkušeností ruských základních, středních a vyšších škol konce XIX - počátku XX století, které vytvořily nejbohatší formy a metody výuky, morální a vlastenecké vzdělání, materiální podporu talentované mládeže atd. Dějiny vzdělávání v Rusku by se v ideálním případě měly stát jakýmsi teoretickým základem pro další rozvoj a zlepšování vzdělávacího systému, aktivním ovládáním všeho nového, progresivního, ale neodloučeného od svých národních kořenů, úspěchů a úspěchů, osvědčených.

1.LITERACIE A VZDĚLÁVÁNÍ V STARÉM RUSKU (IX-XVII STOROČÍ)

Psaní mezi východními Slovany existovalo ještě před přijetím křesťanství. O zvláštním piktogramu - „ruských dopisech“ hlášených mnoha zdroji. Tvůrci slovanské abecedy („hlaholice“ a „cyrilici“) jsou považováni za byzantské mnichové misionáře Cyrila a Metoděje, kteří žili ve dvacátém století.

Přijetí křesťanství v roce 988, které se stalo oficiálním náboženstvím Kievan Rus, přispělo k rychlému šíření písemné a psané kultury. V Rusku se objevilo velké množství překládané literatury náboženského a světského obsahu, první knihovny se objevily u katedrál a klášterů. Začala se vytvářet původní ruská literatura - náboženská a světská (anály, slova, učení, životy atd.)

Se zavedením křesťanství je také spojen začátek školního vzdělávání ve starověkém Rusku. První školy ve státě Kyjev byly vytvořeny princem Vladimirem Svyatoslavovičem. "Poslal sbírat děti od nejlepších lidí a dát jim knihu školení," - řekl v análech. Princ Jaroslav Jaroslavovič, který šel v dějinách jako moudrý, rozšířil okruh lidí, kteří se naučili číst a psát, a kněží přikázal „učit města a jiná místa“, aby učili lidi, protože „kniha má velký užitek“. V Novgorodu vytvořil školu, ve které studovalo 300 dětí vedoucích duchovních a církví. Vzdělávání v něm probíhalo v rodném jazyce, učilo se číst, psát, základy křesťanské doktríny a počítání. Ve starověkém Rusku existovaly školy nejvyššího typu, připravující se na státní a církevní aktivity. Na těchto školách byly studovány teologie, filosofie, rétorika a gramatika a seznámily se s historickými, geografickými a přírodovědnými díly (Gurkina, 2001). Existovaly zvláštní školy pro výuku gramotnosti a cizích jazyků; v roce 1086 byla otevřena první ženská škola v Kyjevě. Na modelu Kyjeva a Novgorodu byly další dvory otevřeny u soudů ruských knížat - například školy byly zřízeny u klášterů v Pereyaslavlu, Černihiv, Suzdalu.

Školy byly nejen vzdělávacími institucemi, ale také kulturními středisky, překlady starověkých a byzantských autorů, kopírování rukopisů (Leontyev, 2001).

Vzdělání v období Kyjeva bylo vysoce ceněné. Vysoká úroveň odborných dovedností, s nimiž se dostaly nejstarší ruské knihy, které se k nám dostaly (především, nejstarší je „Ostromirovo evangelium“, 1057), naznačuje zavedenou výrobu rukopisných knih již v 10. století. Dobře vzdělaní lidé, anály byly nazývány „knižní muži“.

Dopisy z březové kůry, které archeologové nalezli ve velkém počtu, svědčí o rozšířené gramotnosti obyvatelstva. Jsou to soukromé dopisy, obchodní záznamy, příjmy a studijní knihy. Kromě toho byly nalezeny dřevěné tablety s vyřezávanými písmeny. Pravděpodobně takové ABC sloužily jako učebnice pro výuku dětí. Zachovány byly i písemné doklady o existenci škol pro děti ve 13. a 15. století a učitelů scribal. Školy existovaly nejen ve městech, ale i ve venkovských oblastech. Učili čtení, psaní, církevní zpěv a počítání, tj. dal základní vzdělání.

Mongolsko-tatarská invaze měla katastrofální důsledky pro ruskou kulturu. Smrt populace, zničení měst - centra gramotnosti a kultury, přerušení vztahů s Byzancí a západními zeměmi, zničení knih vedlo ke snížení obecné kulturní úrovně starověkého Ruska. Přestože se tradice psaní a psaní podařilo zachovat, gramotnost se v tomto období soustředila hlavně do rukou církve. Školy byly vytvořeny v klášterech a kostelech, kde byly děti vyučovány zástupci duchovenstva. Současně byla gramotnost obyvatelstva starověkého Ruska velmi nízká, a to i mezi duchovními, pro něž byla gramotnost řemeslem. Proto v roce 1551 v katedrále Stoglava bylo rozhodnuto: „V panujícím městě Moskvě a ve všech městech… u kněží, u jáhnů a úředníků, přiveďte do školního domu, aby kněží a jáhni a všichni pravoslavní křesťané ve městě zradili své děti gramotnost a výuka psaní knih. “ Rozhodnutí katedrály Stoglavy nebylo provedeno. Bylo jen málo škol a vzdělávání v nich bylo omezeno na zvládnutí základní gramotnosti. Individuální domácí výuka nadále převládala. Učební pomůcky byly liturgické knihy.

Ve druhé polovině XVI. Století. Objevily se speciální gramatiky („Konverzace o výuce gramotnosti, o čem je gramotnost a jaká je její struktura, proč je takové vyučování sestaveno a co je z něj odvozeno a co je považováno za vhodné“) a aritmetika („Kniha, doporučeno v řecké aritmetice“ , a v německém algorismu a v ruštině digitální počítatelná moudrost “).

V polovině šestnáctého století se konala největší událost v historii ruské kultury, která hrála klíčovou roli ve vývoji gramotnosti a objevování knih - objevil se tisk. 1. března 1564 opustil apoštol, první ruská datovaná tištěná kniha, moskevskou tiskárnu. V čele státního tiskařského domu, vytvořeného z iniciativy Ivana IV. A Metropolita Makarii, se stal jáhnem Kremlského kostela Ivan Fedorov a Peter Mstislavets. dále zvýšila potřebu gramotnosti a vzdělání. Rozvoj městského života, revitalizace komerčních a průmyslových aktivit, složitost státního aparátu, růst vztahů se zahraničními zeměmi vyžadoval velké množství vzdělaných lidí.

Distribuce knih během tohoto období získala mnohem širší rozsah. Začaly se kompilovat rozsáhlé knihovny ruské a přeložené literatury. Tiskárna intenzivněji pracovala a produkovala nejen náboženská díla, ale také sekulární knihy. Objevily se první tištěné učebnice. V roce 1634 vyšel první ruský primer Vasily Burtsev, který byl opakovaně dotisknut. Ve druhé polovině XVII. Století. bylo vytištěno více než 300 tisíc primerů, asi 150 tisíc vzdělávacích „žalmů“ a „přesýpacích hodin“. V roce 1648 byla vydána tištěná gramatika Meletiuse Smotritského, v roce 1682 multiplikační tabulka. V roce 1678 vyšla v Moskvě kniha Innocent Gisel „Synopsis“, která se stala první tištěnou učebnicí ruských dějin. V roce 1672 bylo v Moskvě otevřeno první knihkupectví (Gurkina, 2001).

Od poloviny XVII. Století. školy se začaly otevírat v Moskvě podle vzoru evropských gymnázií a zajišťovaly sekulární i teologické vzdělávání (Leontyev 2001). V roce 1687 byla v Rusku otevřena první vysoká škola - slovansko-řecko-latinská škola (akademie), která měla školit kádry a státní úředníky. Přijali do akademie lidi jakékoli hodnosti, důstojnosti a věku. Akademii vedli Řekové, bratři Sofroniji a Ioannikij Likhudy. Program slovansko-řecko-latinské akademie byl postaven na modelu západoevropských vzdělávacích institucí. Charta akademie zajišťovala výuku občanských a duchovních věd: gramatiku, rétoriku, logiku a fyziku, dialektiku, filozofii, teologii, jurisprudenci, latinu a řečtinu a další světské vědy.

V této době došlo k významným změnám v metodice základního vzdělávání. Doslovný způsob výuky gramotnosti ustoupil zvuku. Místo abecedního označení čísel (písmen cyrilské abecedy) se začaly používat arabská čísla. Primery zahrnovaly koherentní texty pro čtení, například, žalmy. Existovaly „ABC“, tj. vysvětlující slovníky pro studenty. Nejslabší výuka matematiky byla. Teprve v XVII. Století se začaly objevovat učebnice s arabskými číslicemi. Ze čtyř aritmetických pravidel v praxi byly použity pouze sčítání a odčítání, téměř žádná akce s frakcemi nebyla použita. Více či méně rozvinutá byla geometrie, nebo spíše praktické geodetické práce. Astronomie byla také čistě aplikovaným polem (kalendářování atd.). Ve století XII se rozšířila astrologie. Znalosti o přírodních vědách byly náhodné, nesystematické. Vyvinula se praktická medicína (hlavně vypůjčená z východu) a zejména léčiva (Leontiev, 2001).

2. VZDĚLÁVÁNÍ V RUSKU V CENTRU VZDĚLÁVÁNÍ

století zaujímá v dějinách vzdělávání v Rusku zvláštní místo: právě v tomto století byla vytvořena světská škola, byl učiněn pokus o vytvoření státního vzdělávacího systému, byly vyvinuty základy sekulárního vzdělávání a výchovy.

Reformy Petrovy doby, potřeba praktické implementace ekonomické, politické. vojenské a kulturní transformace dále zvyšovaly potřebu vzdělaných lidí. Řešení tohoto problému nemohlo nabídnout pozvání správných odborníků z evropských zemí a školení ruské mládeže v zahraničí. Rozvoj vzdělání a osvícení v Rusku se stává důležitým státním úkolem.

Za vlády Petra I. se stát staral o vytváření škol. Díky němu se v Rusku objevil systém odborného vzdělávání (Gurkina, 2001). V roce 1701 byla vyhláškou carů v Moskvě otevřena škola matematických a navigačních věd. Osnovy zahrnovaly aritmetiku, geometrii, trigonometrii, navigaci, astronomii, matematickou geografii. Vědy byly studovány postupně, jak byly zvládnuty, studenti se přestěhovali z třídy do třídy. Připraveno ve škole námořníků, inženýrů, dělostřelců. V roce 1715 byly navigační třídy převedeny z Moskvy do Petrohradu a na jejich základě byla otevřena Námořní akademie, kde byly po smrti Petra I. přijaty pouze šlechtické děti, které byly považovány za povolány k vojenské službě (Lipnik, 2002).

V hlavních městech byly také zřízeny dělostřelectvo (Pushkarskaya), strojírenství, lékařské školy a těžební školy. Slovansko-řecko-latinská akademie, v níž v roce 1716 studovalo až 400 studentů, byla i nadále centrem odborného vzdělávání v Moskvě (Gurkina, 2001). Do roku 1722 bylo navíc v různých ruských městech otevřeno 42 tzv. „Digitálních škol“, které poskytovaly základní vzdělání v matematice. Na základě zvláštního dekretu se mladí muži nemohli oženit, aniž by obdrželi potvrzení o ukončení takové školy. V polovině 18. století byly digitální školy zlikvidovány a byly propojeny s posádkovými školami, kde byly vycvičeny děti vojáků (Leontyev, 2001).

Příležitostně byly v hlavních městech organizovány soukromé školy. V letech 1703 až 1715 pracovalo v Moskvě gymnázium založené pastorem Ernstem Gluckem, které dokončilo 300 lidí. V Petrohradě byla na náklady známé církevní osobnosti a publicisty Feofana Prokopoviče a v jeho domě po dobu 15 let udržována škola pro sirotky a děti chudých rodičů.

V roce 1725 bylo z iniciativy Petra zřízeno důležité vědecké a vzdělávací středisko - Akademie věd. Pod ním byla zřízena první ruská univerzita v Petrohradě a na univerzitě bylo zřízeno gymnázium.

Po smrti Petra I. byl zaznamenán určitý pokles ve vývoji vzdělávání v Rusku. Petrovi nástupci nevěnovali dostatečnou pozornost vzdělávání, v souvislosti s tím se snížil počet odborných a vzdělávacích škol a snížil se počet studentů. V roce 1737 byl přijat zákon, který osvobozoval šlechtické děti z povinného vzdělávání v běžných vzdělávacích zařízeních a udělil jim právo na domácí vzdělávání.

V druhé polovině XVIII. Století byla vytvořena celá síť uzavřených vzdělávacích institucí pro děti šlechticů. Nejznámějšími byli Overland Gentry and Page Corps, příprava mladých mužů na soudní službu a „Vzdělávací společnost šlechtických dívek“ (Smolny Institute) pro dívky.

Nejvýznamnější událostí století bylo založení Moskevské univerzity v roce 1755. Univerzita měla tři fakulty: právo, filozofické a lékařské. Hlavním vyučovacím jazykem je ruština. Na univerzitě byla otevřena dvě gymnázia: pro šlechtice a raznoshintsy se stejným učebním plánem. O tři roky později bylo z iniciativy univerzitních profesorů v Kazani otevřeno gymnázium.

V roce 1756 byla na Moskevské univerzitě otevřena tiskárna, ve které byly vytištěny učebnice a slovníky, vědecká, beletrie, domácí a překladatelská literatura, včetně mnoha děl západoevropských osvícenců. Moskevská univerzita začala vydávat první ruské nevládní noviny Moskovskiye Vedomosti, které vyšly před rokem 1917 (Gurkina, 2001).

Situace ve veřejném školství v Rusku se v druhé polovině 18. století radikálně změnila za vlády Kateřiny II. Hlavním důvodem těchto změn bylo to, že císařovna účtovala vzdělání jinému poslání - vzdělání lidí. Základem byl humanitární ideál, který vznikl v období renesance: vycházel „z respektování práv a svobody jednotlivce“ a vylučoval „z pedagogiky vše, co má povahu násilí nebo donucování“ (Leontyev, 2001)

V roce 1764 schválila Kateřina II. „Obecnou instituci pro vzdělávání obou pohlaví mládeže“. V souladu s tímto projektem, jehož autorem byl I. I. Betskoy, byly otevřeny následující školy: transformována byla škola na Akademii umění, vzdělávací domy v Moskvě a Petrohradě, Společnost šlechtických dívek v Petrohradě s oddělením pro dívky střední třídy, komerční škola a sbor kadetů. Pro každý statek byly určeny speciální vzdělávací instituce.

V roce 1786, podle přijaté charty veřejných škol, začaly být v každém provinčním městě vytvářeny hlavní čtyřtřídní školy, podobného typu jako střední škola, a malé dvouleté školy v okresních městech. Na malých školách byly děti vyučovány čtení, psaní, posvátná historie, základní kurzy aritmetiky a gramatiky, hlavně - historie, geografie, fyzika, mechanika, geometrie, přírodní historie, ruština a další předměty. Poprvé byly na školách zavedeny jednotné učební osnovy, byl vyvinut systém učeben Comenius a byly vyvinuty vyučovací metody. Kontinuitu ve vzdělávání bylo dosaženo společným studijním plánem malých škol a prvních dvou tříd základních škol. Vztahy učitele se studenty byly budovány v souladu s názory Catherine: například jakékoli tresty byly přísně zakázány.

V roce 1783 byla pro přípravu učitelů pro veřejné školy zřízena Hlavní veřejná škola v Petrohradě, z níž v roce 1786 vystupoval učitelský seminář. Důležitou roli při náboru učitelů velkých a malých veřejných škol hrál také Petrohradský teologický seminář Alexandra Něvského (Gurkina, 2001).

3. FORMACE SYSTÉMU VYSOKÉ, SEKUNDÁRNÍ A ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Vládnutí Alexandra I. představuje důležitou éru v organizaci a rozvoji vzdělávání v Rusku. Pro rozvoj průmyslu, dopravy, vlády, udržování bojové efektivity armády potřebovali dobře informované a komplexně vzdělané lidi. V roce 1802 bylo mezi jinými ministerstvy poprvé vytvořeno ministerstvo školství (první ministr do roku 1810 - hrabě P. V. Zavadovský), které vypracovalo kompletní a harmonický plán organizace jednotného vzdělávacího systému (včetně 4 úrovní), schválený v roce 1803 .

V souladu s tímto plánem byla celá země rozdělena do vzdělávacích čtvrtí (Petrohrad, Moskva, Bělorusko-litevština, Derpt, Kazaň a Charkov). V čele každého okresu byl správce, který měl řídit činnost vzdělávacích institucí a realizovat vzdělávací politiku vlády. Na akademické záležitosti v každém okrese dohlížely univerzity, na nichž byly vytvořeny školní rady (Gurkina, 2001).

V zemi byly zřízeny čtyři typy vzdělávacích institucí: farní školy, krajské školy, gymnázia a univerzity. První třída bývalých veřejných škol byla přeměněna na farní školu, druhá třída s přidáním další třídy se stala krajskou školou. Dvě vyšší třídy bývalé hlavní veřejné školy s přidáním dalších dvou tříd se proměnily ve čtyřleté gymnázium. Mezi těmito vzdělávacími institucemi byla zavedena kontinuita, takže celková doba studia na všech úrovních zůstala sedm let a po ukončení střední školy bylo možné jít na vysokou školu.

Cílem každého stupně vzdělávání bylo připravit studenty ke studiu na vyšší úrovni a poskytnout úplné vzdělání těm, kteří nemohli nebo nechtěli získat další vzdělávání (Lipnik, 2002).

Univerzity představovaly nejvyšší úroveň nového vzdělávacího systému. Na začátku XIX. Století. pouze Moskevská univerzita skutečně existovala. V roce 1802 byla otevřena University of Derpt, v roce 1803 - Vilensky, v roce 1804 - Kazaňské a Charkovské univerzity. Ve stejném roce byl v Petrohradě otevřen Pedagogický institut na základě učitelského semináře, který byl v roce 1819 transformován na univerzitu.

Hlavním úkolem univerzit bylo připravit mladé lidi „na vstup do různých veřejných služeb“. Byli v nich školeni budoucí učitelé gymnázia, lékaři a také úředníci různých oddělení. Podle statutu schváleného v roce 1804 dostaly univerzity určitou autonomii a kolektivní formy vedení. Univerzity mohly mít vlastní tiskárny, vydávat noviny, časopisy, vědeckou a vzdělávací literaturu a vytvářet vědecké společnosti. Dohlíželi na práci gymnázií a základních škol, podíleli se na přípravě vzdělávacích programů a psaní učebnic pro ně.

Gymnázia (střední úroveň) podle plánu ministerstva školství předpokládaly otevření v každém provinčním městě prostředky z státní pokladny, transformací hlavních veřejných škol nebo vytvořením nových vzdělávacích institucí. Tělocvična měla dvojí cíl: příprava mladých lidí na vysokou školu a „výuka přírodních věd, byť primární, ale úplná“ pro ty, kteří by na univerzitě nepokračovali ve studiu. Po dobu 4 let studenti ovládali přesné a přírodní vědy, historii a geografii, ruský jazyk a literaturu, kresbu a hudbu, Boží zákon, právo, estetiku, základy ekonomických věd, tři nebo čtyři cizí jazyky.

Krajské školy (střední úroveň) s dvouletým obdobím studia byly vytvořeny po jedné (a pokud existuje více prostředků) v každém provinčním a okresním městě. Okresní školy byly částečně podporovány ze státního rozpočtu, ale hlavně z místních fondů. Program okresních škol zahrnoval 15 akademických disciplín. Měli poskytnout „dětem různých podmínek nezbytné znalosti odpovídající jejich stavu a průmyslu“ a připravit studenty na další vzdělávání na gymnáziích.

Nejnižším stupněm vzdělávání byly farní školy, které mohly být zřízeny ve městech a vesnicích u každé farní církve. Osvojili si děti „jakéhokoli stavu“ bez rozdílu „pohlaví a let“. Délka studia byla jeden rok; během této doby se studenti museli naučit číst, psát, provádět základní aritmetické operace; Učil se také Boží zákon, základy přírodní vědy a hygieny. Farní školy měly být udržovány místními úřady a samotným obyvatelstvem.

Takový byl jednotný systém sekulárního vzdělávání vytvořený reformou v letech 1803-1804. Nejslabším článkem v tomto systému byly jeho založení - základní školy a zejména farní školy, kterým chybí materiální ani personální podpora (Gurkina, 2001).

V poslední dekádě vlády Alexandra I. se ve veřejném životě zesílily reakční tendence. V roce 1816 bylo ministerstvo školství v čele s A. N. Golitsynem, předsedou Ruské biblické společnosti, která založila několik základních škol pro chudé podle vzoru škol Johna Lancastera. Pod ním se zintenzivnila klerikalizace vzdělávání (Gurkina, 2001).

Ve 20. až 50. letech XIX století Třídní systém se vrátil do svého vzdělávacího systému: byly vytvořeny uzavřené vzdělávací instituce a byla narušena kontinuita výuky na komplexní škole (Leontyev, 2001). Podle školní charty z roku 1828 byly typy škol zachovány, ale spojení mezi okresní školou a gymnáziem bylo přerušeno. Jedno třídy farních škol byly vyhlášeny vzdělávacími zařízeními pro děti „nejnižších podmínek“, okresními školami - pro děti „obchodníků, řemeslníků a dalších městských obyvatel“. Na gymnáziích, ve kterých se stal studijní program sedm let, se vzdělávali děti šlechticů, úředníků a bohatých obchodníků. Vládní přepis 19. srpna 1827 znovu potvrdil, že nevolníci by neměli být povoleni na středních a vysokých školách, mohli studovat pouze na školách, kde „předměty nejsou vyšší než předměty vyučované na okresních školách“. Ještě dříve, od roku 1819, se začaly zavádět školné ve farnosti, okresních školách a gymnáziích, což výrazně omezilo možnost vzdělávání dětí ze znevýhodněných skupin obyvatelstva.

Vzdělávací politiku státu ve 30. až 40. letech za vlády císaře Nicholase I. vedl S. S. Uvarov, který sloužil jako ministr školství v letech 1833 až 1849. Jako ideologická platforma pro výchovu a vzdělávání byly navrženy tři principy: „Pravoslaví, autokracie a státní příslušnost. “ Podle nové charty z roku 1835 byla práva a autonomie univerzit omezena. Vzdělávací instituce byly převedeny přímo do správců školských obvodů.

Potřeba gramotnosti mezi rolníky způsobila vznik základních škol různých oddělení. Volostské školy ministerstva majetku státu, které se začaly otevírat ve 30. letech, připravovaly venkovské a volostské úředníky. Počet státních gymnázií, které se vyvíjely v průběhu klasických škol, rostl. Programy začaly zaujímat zvláštní postavení v řečtině a latině.

Ve vysokoškolském vzdělávání byly dosaženy významné úspěchy. V roce 1811 bylo otevřeno Tsarskoye Selo Lyceum, v roce 1833 - Kyjevská univerzita. Kromě lycea a univerzit v první polovině XIX. Století. vznikly specializovanější univerzity. Vznešenou vzdělávací institucí byla Imperial College of Law, která byla otevřena v roce 1835 v Petrohradě. Většina univerzit, zejména technických a přírodních, nebyla privilegována a nečlenům bylo umožněno vstupovat do nich. V roce 1809 byl v Petrohradě otevřen Ústav sboru železničních inženýrů, v roce 1811 Lesní ústav, v roce 1831 Technologický a praktický ústav a v roce 1834 Ústav sboru důlních techniků.

4. REFORMY A KONTRAČNÍ REFORMY VEŘEJNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ 60-x-80-x XIX století

Mezi reformami prováděnými v liberální době Alexandra patří významné místo restrukturalizace ruského školství. V roce 1863 byla přijata nová univerzitní charta, která vrací autonomii univerzitám, dává univerzitním radám velká práva, umožňuje otevření vědeckých společností a dokonce umožňuje univerzitám vydávat vědecké a vzdělávací publikace necenzurované (přesněji s vlastní cenzurou). Znovu byli zvoleni rektoři a děkani, opět začali vysílat profesory do zahraničí, obnovili se katedry filosofie a státního práva, usnadnilo se a výrazně se rozšířilo čtení veřejných přednášek a zrušila se omezení pro přijímání studentů (Leontyev, 2001).

V roce 1864 byla přijata nová charta středních škol. Podle charty byly všechny všeobecné vzdělávací instituce rozděleny do tří kategorií: veřejné školy (jednoletá farnost a tříletá čtvrť), gymnázium (čtyřleté) a gymnázium (sedmileté). Veřejné školy byly určeny pro nižší vrstvy obyvatelstva, gymnázium pro střední a gymnázium pro privilegované.

Všechna gymnázia a gymnázia byla rozdělena na klasickou, poloklasickou a skutečnou. V prvních dvou se učil starověký a jeden nový jazyk, ve druhém - jeden starověký a jeden nový. V gymnáziích klasického typu je omezen kurz matematiky a vědy, ve skutečných je snížen objem starověkých jazyků a matematiky a je posílena věda, jsou představeny dva nové jazyky a kresba. Ve všech gymnáziích by mohli být pro ty, kdo si přejí, představen zpěv, hudba, gymnastika a tanec. Od klasických gymnázií se dvěma jazyky se otevřela cesta na univerzitu, od skutečných pouze po technické a zemědělské vysoké školy (Lipnik, 2002).

Nařízení o základních veřejných školách, přijaté v roce 1864, prohlásilo nevěrohodnost školy, právo na otevření základních škol zemstvos, orgány místní správy, veřejné organizace a soukromé osoby. Ve veřejných školách byly především náboženské a morální výchovy a základní diplomy. Učební plán zahrnoval Boží zákon, čtení z knih občanského a církevního tisku, psaní, čtyři aritmetické operace a církevní zpěv, to znamená, že výuka skutečně klesla na elementární gramotnost. Školy řídily krajské a provinční kolejní rady, mezi které patřili zástupci ministerstva školství, Svaté synody, místní správy a Zemstva (Gurkina, 2001; Lipnik, 2002).

Podle Charty gymnázia z roku 1871 bylo dokončeno rozdělení gymnázia na klasickou a skutečnou a byl zřízen jeden typ střední školy - klasická gymnázia nebo prostě gymnázium, ve které bylo 42,2% studijního času přiděleno starodávným jazykům. Hodiny se zvýšily pro matematiku s fyzikou a matematickou geografií. Teď tedy byly hlavními předměty v tělocvičně starověké jazyky a matematika, zatímco přírodní vědy a chemie nebyly vyučovány vůbec, hodiny na kreslení, kreslení, kaligrafii a historii byly sníženy (Lipnik, 2002).

5. RUSKÁ ŠKOLA BĚHEM PŘEDTOBOLOVÉHO OBDOBÍ (KONEC XIX - ZAČÁTEK XX. STOLETÍ)

Na přelomu XIX-XX století. otázka reformy škol se v Rusku stala středem pozornosti veřejnosti. Liberální strany a pedagogické organizace (kadeti, Moskevská pedagogická společnost, All-Russian Teachers 'Union atd.) Navrhly rozsáhlý program demokratických reforem školy (bezplatné povinné základní vzdělání, kontinuita všech úrovní vzdělávání, rovnost vzdělávání mužů a žen atd.), Které přijata na veřejných školských kongresech v letech 1908-1913. Podobné požadavky byly předloženy v programech radikálních stran, především v RSDLP, ale revoluční svržení autokracie bylo nazváno nezbytnou podmínkou pro takovou restrukturalizaci školy.

Na začátku století byly učiněny pokusy o reformu střední školy. V letech 1899-1900. zvláštní komise vytvořená ministrem školství N. P. Bogolepovem, složená ze zástupců ministerstva, univerzitních profesorů, učitelů, lékařů, vypracovala principy reformy středních škol, navrhující zlepšení finanční situace učitelů středních škol, snížení objemu učení ve starověkých středních školách a zvýšení postavení skutečných škol atd. High School Commission (1901), kterou vedl ministr školství P. S. Vannikov, učinil důležité návrhy pro oslabení klasického vzdělávání a síla moderního. Od roku 1902 se ve většině ruských gymnázií snížila výuka starověkých jazyků a zvýšil se počet hodin výuky ruského jazyka, historie, geografie a byly zavedeny nové moderní kurzy, zejména právo.

Se složitostí a nekonzistentností vývoje vzdělávacího systému na přelomu XIX-XX století. Ruská škola prošla obdobím rozmachu, který se projevil výrazným nárůstem počtu vzdělávacích institucí, počtu studentů, mimořádné rozmanitosti typů a forem vzdělávacích institucí a bohatosti a bohatosti vzdělávacího procesu v nejlepších vzdělávacích institucích.

Území země bylo rozděleno na začátku XX. Století. do 15 vzdělávacích obvodů vedených správci. Obecnou správu veřejného školství zajišťovaly krajské a okresní školské rady, mezi které patřili zástupci ministerstva školství, synody a dalších oddělení, která měla své vlastní vzdělávací instituce, jakož i Zemstvos a města.

Síť základních vzdělávacích institucí na začátku 20. století. sestával z ministerstva, farnosti, zemstva a škol jiných oddělení. Priority ve vývoji různých typů základních škol se změnily. Jedno nebo dvouleté školy gramotnosti, ve kterých daly základní znalosti čtení, psaní, počítání a Božího zákona, téměř úplně zmizely. Počet vysokých škol s delším obdobím studia se zvyšuje ve srovnání se třemi až čtyřletými základními školami. Počet městských a dvouletých základních škol s pětiletým až šestiletým kurzem roste.

V roce 1912 se objevily vyšší základní školy se čtyřletým studijním programem (po tříleté základní škole), jehož učební osnovy zahrnovaly také algebru, geometrii, fyziku, historii, geografii, přírodní historii, kresbu, kreslení, zpěv a gymnastiku).

Spolu se středními školami v Rusku existovaly četné nižší odborné školy - lesnické, železniční, řemeslné, zemědělské, námořní a další.

Finanční situace a metodická základna základního vzdělávání se postupně zlepšovala. Většina základních škol měla knihovny, mnoho z nich mělo vizuální muzea a cvičily se exkurze. Iniciátory nové organizace primárního vzdělávání zaměřené na zlepšení a kreativní rozvoj osobnosti dítěte byly soukromé experimentální vzdělávací instituce: „Dům svobodného dítěte“, „Dětská práce a odpočinek“ v Moskvě a další.

Počátky XX. Století výrazně vzrostly. v Rusku počet středních škol. Vzdělávání v pánských gymnáziích bylo na začátku století osm let. Program, kromě běžných obecných předmětů, zahrnoval latinu, řečtinu, němčinu a francouzštinu, právo a filozofickou propedeutiku. Na skutečných školách se sedmiletým studijním programem studoval jeden cizí jazyk. Sedmiletý kurz dívčích gymnázií byl ve srovnání s muži poněkud usnadněn, v mnoha gymnáziích proběhla osmá vyučovací třída (někdy dvouletá), díky níž bylo možné získat specialitu jako domácí učitelka.

Při rozvoji vzdělávání a osvícení v Rusku začátkem století hrály důležitou roli různé formy mimoškolního vzdělávání. Spolu s nedělními školami a populárními čteními se objevily nové formy a metody vzdělávacích a kulturně-vzdělávacích aktivit.

Vzdělávací společnosti organizovaly přednášky, uspořádaly hudební večery a exkurze pro lidi a otevíraly pracovní kurzy. All-Russian sláva získala Prechistensky pracovní kurzy v Moskvě, který vyrostl z "večerních tříd pro dělníky."

Od konce XIX. Století. Taková forma kulturní a vzdělávací práce jako lidové domy, kombinace knihoven, studoven, divadelních a přednáškových sálů, večerních kurzů a škol pro dospělé, se rozšířila (Gurkina, 2001).

POLITIKA ŠKOLSTVÍ A VZDĚLÁVÁNÍ V OBDOBÍ SOVIETŮ

Dějiny národní školy v sovětském období se vyvíjely nesmírně dramaticky a protichůdně. V něm lze vysledovat několik hlavních fází, které se časově shodují s důležitými obdobími vývoje země.

Krátce po říjnu 1917 začalo ničení stávajícího vzdělávacího systému. Bývalé struktury řízení škol byly zničeny, soukromé vzdělávací a duchovní vzdělávací instituce byly uzavřeny a výuka starověkých jazyků a náboženství byla zakázána. Pro vyloučení nespolehlivých učitelů se Státní komise pro vzdělávání rozhodla - nejpozději koncem července 1918 - znovu zvolit učitele ve všech „veřejných školských radách“ na základě jejich žádostí, doprovázených příslušnými osvědčeními, „doporučeními politických stran“ a „prohlášeními o jejich pedagogických a veřejných záležitostech“ zobrazení. “ Toto očištění mělo určovat složení učitelů nové školy.

Sovětská škola byla vytvořena jako jednotný systém společného a bezplatného všeobecného vzdělávání se dvěma úrovněmi: první - 5 let studia, druhé - 4 roky studia. Bylo prohlášeno právo všech občanů na vzdělání bez ohledu na národnost, rovnost ve vzdělávání mužů a žen a bezpodmínečnost sekulárního vzdělávání (škola byla oddělena od církve). Kromě toho byly vzdělávací instituce pověřeny vzdělávacími (vštípit studentům socialistické vědomí) a výrobními funkcemi.

Vyhláška Rady lidových komisařů RSFSR ze dne 2. srpna 1918 „O pravidlech pro přijímání na vysoké školy RSFSR“ prohlásila, že každý člověk starší 16 let, bez ohledu na státní občanství a národnost, pohlaví a náboženství, byl přijat na univerzity bez zkoušek; střední vzdělání. Výhoda při zápisu byla dána dělníkům a nejchudším rolníkům.

Optimistické přísliby nové vlády a školní reality byly ve zjevném rozporu. Ne všechny principy vyhlášené v roce 1918 byly okamžitě realizovány. Škola v prvních porevolučních letech měla obrovské materiální potíže. Školní budovy byly pusté, pro studenty nebylo dost papíru, učebnic, inkoustu. Učitelé, kteří po léta neobdrželi plat, opustili školy. Stávající síť vzdělávacích institucí se rozpadla. Děti a škola byly obětí hladomoru a devastace. Od roku 1921 bylo 90% škol převedeno ze státního rozpočtu do místního. Jako dočasné opatření v roce 1922 byly zavedeny školné ve městech a městských sídlištích, venkovské školy byly hlavně „smluvní“, tj. Existovaly na úkor místního obyvatelstva.

Boj proti negramotnosti byl sovětskou vládou vyhlášen za primární úkol zahrnutý do komplexu opatření pro kulturní výstavbu. 26. prosince 1919 přijala SNK vyhlášku „O vymýcení negramotnosti mezi obyvateli RSFSR“, podle které se od celé populace ve věku 8 až 50 let muselo učit číst a psát ve svém rodném nebo ruském jazyce. Vyhláška stanovila zkrácení pracovního dne o 2 hodiny pro studenty se zachováním mezd, mobilizací gramotné populace na základě služeb práce, organizací registrace negramotných, zajištění prostor pro třídy vzdělávacích programů. Během let občanské války nebylo možné tuto práci rozvíjet.

Ve druhé polovině dvacátých let 20. století se školní vzdělání postupně začalo objevovat z hluboké krize. S obecným zlepšením hospodářské situace v zemi vzrostly státní alokace na veřejné vzdělávání.

Ve dvacátých létech pokračovaly pilotní instituce ve vyhledávání, udržovaly ducha experimentálních škol předrevolučního Ruska a iniciovaly různé inovace: první experimentální stanice S. T. Shatsky, Gaginsky stanice A. S. Tolstov, dětská kolonie A. S. Makarenko a další. Lidový komisař školství během tohoto období umožnil na školách různé experimenty, které řídily organizační a programovou práci. Během dvacátých let bylo vyzkoušeno několik systémů a typů vzdělávacích institucí: devítiletá střední škola, devítiletá škola s předpojatostí a devítiletá tovární škola. Při jejich organizaci se snažili zohlednit zvláštnosti regionu a studentské populace a ve výuce se použilo mnoho nových metod výuky. Obecně však nedošlo ke zlepšení účinnosti školení. Množství znalostí, které získali studenti komplexní školy, bylo nedostatečné. S novou organizací kroků jediné školy a se snížením úrovně výuky se předchozí střední škola blížila k základní škole a nejvyšší byla blízká střední. Výsledkem socialistické výchovy byla osobnost, která se málo zajímala o literaturu, umění, životní vztahy a další - politické události a další typy sociálních aktivit, priorita kolektivismu vedla ke konformismu atd.

Střední škola byla také předmětem nové pozornosti nové vlády. Hlavními směry při formování sovětské inteligence bylo přitáhnout na svou stranu staré předrevoluční inteligence a vytváření nových kádrů - od dělníků a rolníků. Po přijetí vyhlášky v srpnu 1918, která otevřela cestu pro univerzity pro dělníky a rolníky, bylo na Moskevskou univerzitu podáno více než 8 tisíc přihlášek od lidí, kteří neměli středoškolské vzdělání. Většina přijatých však nemohla studovat na univerzitách, protože k tomu neměly potřebné znalosti. Byla nutná nouzová opatření. Takovým opatřením bylo vytvoření v roce 1919. celonárodní dělnické fakulty.

Druhým směrem práce strany a sovětské moci ve vysokém školství byla restrukturalizace výuky sociálních věd, boj o zřízení marxistické ideologie. V roce 1918 byla otevřena Socialistická akademie (v roce 1924 byla přejmenována na Komunistickou akademii), která byla pověřena úkolem rozvíjet naléhavé problémy teorie marxismu, v roce 1919 komunistická univerzita pojmenovaná po Y. M. Sverdlovi, aby propagovala komunistické myšlenky a školila ideologické pracovníky .

První sovětská charta vysokoškolského vzdělávání, která byla přijata v roce 1921, podřídila všechny aspekty činnosti univerzit vedení strany a sovětského státu. Byl vytvořen sovětský aparát pro správu vysokých škol, byla zavedena privilegia pro dělníky a rolníky při získávání vysokoškolského vzdělání. Sovětský systém vysokého školství se formoval ve svých hlavních rysech do roku 1927. Úkolem stanoveným pro univerzity bylo odborné školení organizujících odborníků, ačkoli to bylo užší než úkol vyšší školy v předrevolučním Rusku, přesto vyžadovalo určité podmínky pro jeho realizaci. Počet předčasných univerzit, které se otevřely ihned po revoluci, se snížil, počet studentů se výrazně snížil a obnovily se přijímací zkoušky. Nedostatek finančních prostředků a kvalifikovaní učitelé bránili rozšiřování vysokoškolského a středního odborného vzdělání.

Ve 30. letech došlo k významným změnám ve školním vzdělávání. V roce 1930 byl Ústředním výborem All-Union komunistické strany bolševiků přijat rezoluce „O povinném povinném základním vzdělávání“. Univerzální povinné základní vzdělání bylo zavedeno od akademického roku 1930-1931 pro děti ve věku 8–10 let v počtu 4 tříd; pro adolescenty, kteří nedokončili základní vzdělání, ve výši zrychlených 1-2letých kurzů. U dětí, které ukončily základní vzdělání (ukončené 1. stupeň základní školy), bylo zavedeno povinné vzdělávání v sedmiletých školách v průmyslových městech, továrních čtvrtích a dělnických osadách. Školení učitelů bylo rozšířeno. Učitelé a další zaměstnanci školy zvýšili své platy, které se staly závislé na vzdělání a pracovní zkušenosti. Do konce roku 1932 bylo zapsáno téměř 98% dětí ve věku 8 až 11 let. Pokračovaly práce na eradikaci negramotnosti, která přinesla určité výsledky, ale již v roce 1939 nemohl číst a psát každý pátý obyvatel země starší 10 let.

Vedení země a strany během tohoto období zkoumalo situaci střední školy a přijalo rozhodnutí o její reformě. Byly vytvořeny nové typy vzdělávacích institucí - školy pro učňovské školy a školy pro rolnickou mládež.

Na začátku 30. let se obsah a výukové metody školy změnily. Byly revidovány školní programy, byly vytvořeny nové stabilní učebnice, byla zavedena výuka obecné a domácí historie. Hlavní formou organizace vzdělávacího procesu byla lekce, přísný třídní rozvrh, byla zavedena vnitřní pravidla. Tam byl stabilní školní systém s postupnými kroky.

Také rychle vytvořil síť inženýrských, zemědělských a pedagogických vzdělávacích institucí. Během let prvního pětiletého plánu byl učiněn pokus o urychlení školení technického personálu. Vedení technických univerzit bylo převedeno na komisaře příslušných lidí. Univerzity začaly v krátkém čase školit odborníky s úzkým profilem, často s využitím metod brigády, rušení zkoušek atd., Což vedlo ke snížení kvality školení odborníků. V letech 1932-1933 byly obnoveny tradiční, osvědčené vyučovací metody, rozšířena specializace na univerzity. V roce 1934 byly zřízeny akademické tituly kandidáta a doktora věd a akademické tituly asistenta, docenta a profesora. Byly vytvořeny speciální vzdělávací instituce pro vzdělávání vedoucích pracovníků - průmyslové akademie. Objevila se korespondence a večerní studium na vysokých a technických školách. Ve velkých podnicích se rozšířily vzdělávací kombinace, včetně technických škol, technických škol, škol a kurzů dalšího vzdělávání.

Během druhé světové války (1941-1945) se škola ocitla v mimořádně obtížných podmínkách. Mnoho školních budov bylo obsazeno kasárnami, nemocnicemi, továrnami. Téměř všechny školy přestaly pracovat ve válečných zónách. Během války se počet středních škol snížil o třetinu. Mnoho dětí a dospívajících se systematicky účastnilo zemědělské práce, výstavby obranných struktur, studenti odborných škol pracovali v průmyslových podnicích. Tisíce učitelů a školních dětí se zúčastnilo bitev se zbraněmi v ruce. Na pracovních školách byly upraveny kurikula a programy, byla zavedena témata vojenské obrany a vojenská tělesná výchova.

Během válečných let byla učiněna vládní rozhodnutí o školním vzdělávání: o výuce dětí od sedmi let (1943), o zřízení komplexních škol pro pracující mládež (1943), o otevření večerních škol ve venkovských oblastech (1944), o zavedení pětibodového systému hodnocení výkonu a chování studenti (1944), o zřízení závěrečných zkoušek na konci základní, sedmileté a střední školy (1944), o udělování zlatých a stříbrných medailí významným studentům středních škol (1944) a dalším V roce 1943 byla zřízena Akademie pedagogiky vědy RSFSR.

Aby se zachoval kontingent studentů, byly dívky zapojeny do univerzit. Doba studia z důvodu zhutnění byla zkrácena na 3 až 3,5 roku, mnoho studentů pracovalo současně. Od roku 1943 začala obnova vysokoškolského systému. Jak sovětská armáda dosáhla vojenského úspěchu, část univerzitních profesorů byla demobilizována a studenti z některých technických univerzit byli osvobozeni od branného. Na konci války se počet předškolních institucí a počet studentů přiblížil k předválečné úrovni. Kontingentem studentů středních odborných škol byly mladí lidé v předpřipraveném věku.

V poválečném období začala obnova vzdělávacího systému. Síly obyvatelstva způsobem výstavby v RSFSR vybudovaly 1736 nových škol. Na začátku 50. let. Ruská škola nejen obnovila počet vzdělávacích institucí, ale také přešla na univerzální sedmileté vzdělávání.

Nový kurz rozvoje školy byl zakomponován do zákona „o posílení propojení škol se životem ao dalším rozvoji veřejného vzdělávacího systému v SSSR“, přijatém v roce 1958. Místo sedmi let bylo zavedeno povinné osmileté vzdělávání v zemi. Trvání střední školy se v souvislosti se zavedením odborného vzdělávání v programu prodloužilo z 10 na 11 let. Byla vytvořena jednotná síť odborných škol s dobou odborné přípravy 1 až 3 roky.

Nová pravidla pro přijetí na univerzity poskytla výhodu lidem s nejméně 2 roky praxe nebo demobilizovanými z řad sovětské armády. Velká pozornost byla věnována vyšší korespondenci a večernímu vzdělávání lidí zaměstnaných ve výrobě.

Školní reforma se nevyplatila. Odborná příprava studentů z různých důvodů byla formální, zároveň se snížila úroveň všeobecného vzdělávání. V roce 1964 a 1966 se vrátil k předchozímu systému vzdělávání a omezil odborné vzdělávání na školní lekce práce. Byla změněna pravidla pro přijímání na vysoké školy: soutěž pro žáky a produkční pracovníky se konala samostatně.

Vstup SSSR do éry vědecké a technologické revoluce vedl v 60. letech k expanzi. vysokoškolské a sekundární vzdělávání, změny v odvětvové struktuře vysokých škol a jejich umístění. Přijímání na univerzity a technické školy v souvislosti s novými technologiemi a novými odvětvími národního hospodářství a vědy (trysková technologie, využití atomové energie, radar, elektronická zařízení a automatizace atd.) Rychle rostlo. Role vysokoškolských institucí v rozvoji vědy se zvýšila.

Dalším krokem ve školní politice sovětského státu byl přechod na všeobecné sekundární vzdělávání. Reforma vyvolala vážné ekonomické a psychologické problémy. Střední škola tradičně orientovala své absolventy na vstup na vysokou školu. V roce 1975 vstoupilo na univerzity méně než čtvrtina absolventů středních škol, zatímco mnoho absolventů mělo potíže s profesním poradenstvím kvůli skutečnosti, že v mnoha průmyslových odvětvích, zemědělství a stavebnictví byl vysoký podíl těžké fyzické práce a nekvalifikovaných monotónních operací. Mimořádně naléhavá je také otázka obsahu školního vzdělávání. Spolu s asimilací určitého množství znalostí, čas vyžadoval absolventy středních škol získat, doplnit a samostatně myslet samostatně.

Inovativní učitelé V.F. Shatalov, E.I. Ilyin, Sh. A. Amonashvili a další učitelé ukázali způsoby, jak vyřešit mnoho problémů školy, ale systém řízení veřejného vzdělávání nepřispěl k šíření nových vyučovacích metod. Zájmy individuálního dítěte, iniciativy učitelů byly stále více ignorovány. Statistiky masového zápisu dětí a dospívajících do povinného školního vzdělávání, vysoké procento výkonu skrývalo problémy, které byly stále bolestivější: nedostatek vědeckých a pedagogických zdůvodnění vzdělávacího procesu, nedostatek potřebných finančních, lidských a jiných zdrojů, nízká úroveň školení pro hromadnou přípravu studentů atd.

Většinou se rozsáhle rozvíjel v 70. až 80. letech. systém školení pro odborníky. V roce 1985 dosáhl počet univerzit v zemi 69. Současně klesala prestiž vysokoškolského vzdělávání, zaměstnanci byli používáni iracionálně a úroveň odborné přípravy odborníků byla nízká. Vědecký potenciál univerzit byl špatně využit: více než 35% vědeckých a pedagogických pracovníků země soustředěných ve vysokoškolském vzdělávání neprovedlo více než 10% vědeckého výzkumu. V 80. letech byl rozpor mezi zvýšeným rozsahem vysokoškolského vzdělávání a zpožděním v ekonomických a sociálních návratech. V roce 1987 byla vyhlášena perestrojka ve vysokoškolském vzdělávání, jejímž cílem bylo integrovat vzdělávání, výrobu a vědu, zlepšit v tomto ohledu vzdělávací proces a změnit vzdělávací činnost na univerzitách (Gurkina, 2001).

VZDĚLÁVÁNÍ V 90. letech: ÚSPĚCHY, ZTRÁTY A VÝZVY

V 90. letech. ve vzdělávacím systému v Rusku došlo k vážným změnám. Na jedné straně je pryč ideologizace duchovního života a státní regulace všech sfér kultury. Byly vyhlášeny zásady eliminace státního monopolu na vzdělávání; větší zapojení místních orgánů do řízení vzdělávání; nezávislost vzdělávacích institucí při určování oblastí vzdělávací činnosti, přechod v pedagogických vztazích k systému spolupráce mezi učiteli, studenty a rodiči. Na druhé straně nedostatečné financování státních vzdělávacích institucí vedlo k odlivu kvalifikovaných pedagogických pracovníků ze středních a vysokých škol, ke krizi v univerzitních vědách ak poklesu úrovně a kvality vzdělávání.

Do konce 80. let. úplné střední vzdělání přestalo být univerzální, tj. povinné, ale zůstalo zdarma a přístupné všem. Škola dostala příležitost opustit povinné státní minimum předmětů; Objevilo se mnoho časných alternativních programů a učebnic, které narušovaly kontinuitu středních a vyšších škol a snížily celkovou úroveň vzdělávání studentů.

Na začátku 90. let. byl učiněn další krok: podle ústavy bylo všem občanům poskytováno povinné a bezplatné základní devítileté vzdělání, ale úplné úplné sekundární vzdělání nebylo zaručeno. To automaticky změnilo střední školu na dvouúrovňovou, takže kategorie dospívajících ve věku 15–16 let zůstala bez sociální ochrany. Pro zachování vzdělávacího systému bylo nutné zavést státní vzdělávací standardy, které obsahovaly povinná federální a regionální minima pro předměty ve školních osnovách. V novém vydání Zákona o vzdělávání bylo napsáno, že úplné střední vzdělání zůstává veřejně dostupné a zdarma.

Potřeba společnosti pro vyšší úroveň vzdělávání roste a na této vlně veřejného zájmu má vzdělávací systém všechny příležitosti nejen k přežití, ale také ke zdokonalení od konce 80. let. diferenciace vzdělávání začala podle sklonu a schopností dětí. Kreativně silné školy byly transformovány na gymnázia, lyceum se specializací na celý cyklus předmětů nebo hloubkové studium jednotlivých disciplín; v mnoha školách se objevily specializované třídy: matematické, humanitární, přírodní. Na střední škole existují bezplatné (povinné) a placené (doplňkové) předměty, stále více učitelů vysokých škol je vyzváno, aby překlenuli propast mezi úrovní vzdělávání absolventů škol a požadavky vysokoškolského vzdělávání. Na střední škole jsou povoleny různé formy samosprávy: školní rada, správní rada, valná hromada atd.

Systém všeobecného odborného vzdělávání v 90. letech. obohaceno o nové typy vzdělávacích institucí - lycea a vysoké školy. Učební osnovy nejlepších vzdělávacích institucí tohoto typu jsou rozsáhlejší, zaměřené na zvládnutí nejmodernějších a nezbytných specialit.

Vysokoškolský systém zahrnuje univerzity, akademie a ústavy. Byly učiněny pokusy o odklon od tradičního pětiletého studia a rozdělení na dvě úrovně - vysokoškoláka a absolventa. Na většině státních univerzit byly vytvořeny komerční katedry, včetně těch, které si přejí získat druhé vysokoškolské vzdělání, zaplaceno bylo také částečně postgraduální studium (Gurkina, 2001).

ruská školní gramotnost

ZÁVĚR

Ruská společnost prochází obdobím hlubokých strukturálních, včetně sociokulturních změn. Tyto procesy mohou ovlivnit nejen oblast vzdělávání a výchovy. Složitost a určitá nekonzistentnost reformy vzdělávacího systému je na jedné straně důsledkem neúplného procesu reformy společnosti jako celku a na druhé straně úspěch jakýchkoli reforem do značné míry závisí na vzdělávací politice, její soudržnosti, konzistenci a účinnosti.

V současné době škola, stejně jako v dalších klíčových obdobích vývoje Ruska, určuje její budoucnost a je podmínkou pro její oživení. Je důležité, aby se toto porozumění objevilo v zemi a stalo se prioritou státní vzdělávací politiky.

REFERENCE

1. Gurkina N. K. G24 Dějiny vzdělávání v Rusku (XX-XX. Století): Učebnice. dotace / SPbGUAP. SPb., 2001,64 s.

Leontiev A. A. Dějiny školství v Rusku od starověkého Ruska do konce dvacátého století / noviny „ruský jazyk“. Č. 33. 2001

V.N. Lipnik. Školní reformy v Rusku / Knihovní věstník. "Bulletin o vzdělávání Ruska." M.: ProPress, 2002, č. 8. S. 35-48.

Doučování

Potřebujete pomoci s učením tématu?

Naši odborníci vám poradí nebo poskytnou doučovací služby k tématům, která vás zajímají.
Pošlete požadavek s uvedením tématu právě teď, abyste se dozvěděli o možnosti získat radu.

1. září je začátek každého nového školního roku. Víte, proč všichni studenti začínají studovat v tento konkrétní den? Ale na začátku chci trochu mluvit o vzhledu samotné školy. Kdy se objevila první škola?

Zpět ve středověku, ve starověkém Řecku, Římě a Egyptě, nebo možná ještě dříve? Škola a první učitel jsou dvě důležitá slova, která spolu úzce souvisejí. Možná můžeme o škole bezpečně mluvit od doby, kdy se poprvé objevili první učitelé. Z historie si vzpomeňte na čas, který se nazývá primitivní společnost. Již na začátku nejranější fáze vývoje celého lidstva se začaly učit děti. Pravda, tito první učitelé neměli žádnou představu o hlavním dopise, ale od útlého věku učili děti žít podle hlavních pravidel, která již byla obecně přijata v konkrétní komunitě. Dokonce i život dítěte často závisel na těchto důležitých znalostech a pravidlech. Děti byly zvláště učeny složitějším pravidlům dobrého pozdravu: v některých kmenech je obvyklé dřepět na dohled cizince jako znamení úplného klidu, v jiných si sundat klobouky, mimochodem, zvyk přežil dodnes mezi mnoha národy. Existovaly také takové kmeny, ve kterých musíte při setkání potřít nosy nebo natáhnout pouze otevřenou dlaní nahoru, což také svědčí o nejlepších úmyslech. Dnes, když se setkáváme s dobrým přítelem, si vyměňujeme lehký přátelský polibek, ale dříve mnoho kmenů považovalo jakýkoli polibek za formu kanibalismu, která byla přísně zakázána. Když časné období dětství uplynulo, chlapci se aktivně naučili fascinujícímu lovu a válčení, všechny dívky se musely naučit dělat dobré copánky, šít dobré oblečení a vařit chutné jídlo. Poté, co děti „složily“ obtížnou zkoušku - hlavní obřad zasvěcení. Chlapci považovali zasvěcení za obtížný test: Mohli by být dokonce poraženi, těžce mučeni ohněm a proříznuti kůží. Často po zkoušce mohl předmět omdlet. Chlapec se však stal „jen složením zkoušky“ dospělým členem společnosti a byl na něj velmi hrdý.

Uplynula celá staletí, začaly se objevovat školy připomínající moderní.

Informace o prvních školách najdete v bohaté historii starověkého východu.

Sumerové, dávno ztracení lidé, byli uznáni až v 19. století. Tito Sumerové žili v dolním toku řek Tigris a Eufrat a vytvářeli vysokou kulturu. Hodně věděli: zavlažovat pole, uzamykat a tkát, kovat své nástroje z mědi a bronzu, znali skvělé hrnčířské umění. Během těchto 3000 let před naším letopočtem. e. Sumerové měli svůj vlastní psaný jazyk, ovládali základní pravidla algebry, byli schopni extrahovat druhou odmocninu libovolného čísla. Tehdy existovaly školy, které se nazývaly „dům tablet“, protože studenti, kteří je navštívili, psali pouze na hliněných tabletách, četli a studovali podle nich. Budoucí písaři - „děti z domu tablet“ - učitelé byli přísně dodržováni. Vedoucí školy byl mentor - Ummia. „Starší bratr“ mu pomohl - pomocný mentor, několik učitelů, muž, který se vždy řídil disciplínou. Jak přesně to udělal, je zřejmé z názvu funkce - „vlastnit bič“. Doposud bylo napsáno obrovské množství tablet, které napsali studenti, z nichž můžete zjistit, jaké předměty všichni Sumerští žáci studovali. Na jedné tabletě student ve své „eseji“ děkuje všem učitelům za tuto vědu - nakonec byli schopni ho naučit, jak vypočítat oblast, takže nyní může provádět výpočty sám ve výstavbě a kopat kanál. Archeologové dokázali najít tablety, na nichž jsou zapsána i jména bohů, jména zvířat a rostlin, seznam měst a chrámů, které jsou v seznamu uvedeny, s tituly - jedním slovem vše, co každý student musel pevně a přesně znát. Školení trvalo mnoho let. Ti, kdo promovali v „domě tablet“, se stali důležitými supervizory práce v dílnách, v jakékoli výstavbě, obdělávání půdy. Bez těchto škol neměli staří lidé vysokou kulturu: Sumerové pak věděli, jak nejen číst, znásobit a sdílet, také psát poezii, skládat nádhernou hudbu, znát astronomii.

O dávných obyvatelích nejstaršího státu - Egypta - je známo mnohem více než o Sumerech. Víme, že také měli své vlastní školy a že studium v \u200b\u200bEgyptě nebylo tak jednoduché. Bylo nutné vědět a být schopen jasně pracovat se sedmi stovkami písmen - hieroglyfy, aby bylo zajištěno, že všechny řádky při psaní byly co nejrovnoměrnější a hieroglyfy byly krásné. V jednom případě byste měli psát zleva doprava, ale v jiných - zprava doleva, ale ve třetím - shora dolů.

Jak přesně vypadala egyptská škola v té starověku? Toto je velké nádvoří v chrámu boha Amuna (Ra) - hlavního egyptského boha. Dvanáctiletí chlapci sedí ve stínu a před nimi je učitel. Na sobě má bílý klop, jeho hlava jako znamení čistoty je oholena co nejhlaději, na jeho hrudi je velký přívěsek, který líčil pavián. Opice byla považována za nejposvátnější zvíře boha Thotha - písaře boha Ra a patrona poznání, magie a medicíny, zná všechna nej magičtější slova a zázračná kouzla. U nohou učitele leží nejpodstatnější atribut učení - třístranný bič. Žáci sedí na proutěných rohožích, každý má svůj vlastní proutěný sáček, ve kterém tableta s prohlubněmi pro černou a červenou barvu, pouzdro na tužku s potřebnými kartáči, nádoba na vodu a ostraka jsou originální hliněné tablety pro psaní, protože na papyrus mohli psát pouze studenti středních škol. Učitel přísně diktuje a studenti píšou na svých tabletech. Toto jsou slova od staroegyptského „Výuky školáka“, které každý školní den vždy začínal: „Jste jako křivý kormidelník, jste jako dům bez chleba, chápe opice, učí dokonce lvy, ale ne vy. on a on poslouchá, když ho bili. "

Ve starověkém Řecku začal každý školní den poezií. Učitel si je přečetl a studenti ho následovali. Pokračovalo, dokud si všichni nepamatovali dostatečně velkou pasáž, celou práci. Pro více „lepší“ zapamatování si učitel ulehčil u stolu verše. Školní den skončil: učitel odstranil tuto úlevu verši a místo toho dal amforu zobrazující bičování školáků. Každý student znal přísný výraz: „Pokud chcete štěstí a radost z múz, budete marně zvracet.“ Mimochodem, známé slovo „učitel“ v řečtině znamená „vychovatel“, „mentor“. Každý učitel učil děti, jak nejlépe chovat, sledovat chování dětí na ulici a vidět je do školy. V té době již škola měla svá vlastní pravidla: „Nemluvte nahlas, nepřekračujte si nohy, vstaňte, když vstoupí nejstarší.“ Kromě psaní a čtení, hlavní kurikulum obsahovalo sedm dalších liberálních umění. V první fázi jsme studovali základní gramatiku, rétoriku, dialektiku a teprve ve druhé - aritmetiku, geometrii, hudbu a astronomii. Velká pozornost byla věnována fyzickým cvičením. Od raného věku 12 let strávili školáci celou druhou polovinu dne v Palestře - gymnastické škole, jméno „palestra“ pochází ze slova „bledý“ - boj. Všichni studenti běhali, skákali, naučili se jezdit na koni, házeli disky.

Ve starém Římě začali chlapci studovat ve věku 7 let. Děti všech chudých navštěvovaly základní školu, naučily se číst, psát a počítat pět let. Učitel v takové škole byl mužem „nižšího původu“, který však znal gramotnost.

Třídy se vždy konaly pod širým nebem, pod nejjednodušší kabinou, kde byla židle pro učitele a lavice pro studenty. Aby všichni chlapci nebyli rozptýleni, byli oploceni jistou oponou. Školní den začal velmi brzy, až v poledne děti šly domů na snídani a pak se znovu vrátily do školy. Neměli žádné specifické učebnice, všechny záznamy byly vedeny na příkaz učitele. Ve skutečnosti na základní škole skončilo základní vzdělávání dětí chudých. Děti bohatých rodičů nenavštěvovaly základní školu, hlavní prvky výuky byly doma pod vedením otce nebo speciálně najatých učitelů.

Děti se naučily správně číst a psát, chodily do gramatiky. Gramatiky jsou nejvíce vzdělaní lidé, kteří se vážně zabývají historií, literaturou, kritikou a dalšími vědami. Dokázali interpretovat testy starověkých autorů, sestavovat referenční knihy. Hlavním úkolem bylo naučit chlapce správně mluvit a psát, důkladně se seznámit s literaturou, dát nejzákladnější koncepty v různých oblastech poznání - od filozofie po astronomii. Po seriózní přípravě mohl chlapec ve věku asi 14 let vstoupit do „vysoké školy“ - rétorické školy.

Jak se lidé naučili používat závaží?

Jen si pomyslete, kolik lidí ve vašem městě denně váží! Nebudete mít dostatek místa nebo času, pokud se je pokusíte uvést. Dnes je velmi důležité, aby bylo možné věci správně zvážit. To je nutné nejen v obchodu a výrobě, ale také v každodenním životě. Tato dovednost je ve světě vědy nezbytná.

Kdo byl ten muž, kdo nejprve uhodl, jak zvážit různé předměty? Možná nikdy nebudeme znát jeho jméno, ale historické knihy nám říkají, že se to stalo ve starověkém Egyptě. Asi před 7000 lety vynalezli Egypťané první stupnice. Dvě zátěž byla umístěna na různé konce dlouhého vodorovného paprsku a čekala, až paprsek přestane kymáčet a dosáhne stavu rovnováhy.

A tady je to, jak vypadaly přibližně ty nejstarší váhy na Zemi. Dlouhý paprsek byl připevněn k malé tyči se provázkem provázeným otvorem uprostřed paprsku. Na každý konec byly připojeny paprsky se závity v misce. Když byly misky prázdné, paprsek ležel vodorovně: rovnováha byla ve stavu rovnováhy. K určení hmotnosti kterékoli položky byla položena na jednu houští a na druhé byla položena zátěž, která sloužila jako standard hmotnosti, a proto její hmotnost byla známa všem.

Tento design byl po dobu 5000 let nejspolehlivější stupnicí známou člověku. Na počátku naší doby je starověcí Římané poněkud modernizovali. Tenká tyč nebo čep místo lana se protáhla otvorem v horizontálním paprsku. Takové stupnice se začaly nazývat steelyard.

Popruh, který visel na tyči nebo háku, měl dva konce různých délek. Krátce zavěsili předmět, který musel být zvážen. Poté byla podél dlouhého konce váhy posunuta určitá hmotnost, dokud nedosáhla rovnováhy.

Tato dvě zařízení byla pradědečky všech moderních typů stupnic známých dnes.

Dnes můžeme zvážit věci, o nichž se ve starověku ani neuvažovalo. Moderní stupnice mohou ukázat, kolik lidských vlasů váží. A kolik například váží písmena inkoust na prázdném listu papíru? Moderní váhy mohou také ukazovat, kolik naloženého sklápěče váží.

A ve vědeckých laboratořích používají speciální, zejména přesné váhy a vytvářejí zvláštní podmínky pro svou práci: vlhkost, vibrace, elektrické vlny a další faktory mohou narušovat přesný chod váhy. Koneckonců, s jejich pomocí můžete určit hmotnost s přesností 1/100 milionů!

Žádná z těchto dvou škol nevypadala jako moderní škola. Místo toho se jednalo o místa k diskuzi a pouze příležitostně studenti přednášeli nebo pořádali třídy.

Kolem roku 250 si staří Řekové uvědomili, že studenti by se měli učit gramatiku, takže se postupně objevovaly speciální gymnázia.

Pro většinu z nás je škola nezbytnou a nezbytnou fází života. Za deset let, které děti tráví ve zdech vzdělávací instituce, získávají základní znalosti nejen v různých vědách. Škola je také výcvik v umění komunikace, porozumění své roli ve společnosti a umění interakce s komplexním světem. Jak se škola vyvinula od samých počátků v Rusku a dalších zemích světa a jak je obvyklé oslavovat Den znalostí, je v našem materiálu.

Kde a kdy vznikla první škola

Prototyp školy jistě vznikl ve chvíli, kdy lidstvo zjistilo, že je snazší učit děti cokoli ve společnosti vrstevníků a rodiče zase dostanou příležitost se odpoutat od dětské malomocenství nebo práce. První výhonky vzklíčené v zemích starověkého východu - Indie, Číny, Mezopotámie a Egypta, byly školení přísně funkční: kněží, palác nebo armáda.

Samotné slovo „škola“ vzešlo z řeckého „štěpení“, což v překladu znamená pouze „volný čas“. Existovaly dva způsoby výuky dětí - aténské a spartánské. Proces výuky aténské verze spočíval v mírové a neuspěchané výměně filozofických myšlenek dětí a inteligentních dospělých s přerušením gramotnosti a gymnastických cvičení. Studenti Sparty věnovali větší pozornost vojensko-fyzickému vývoji, ale byli dokonale schopni číst a psát. Děti byly vybírány od svých rodičů ve věku sedmi let a vychovávány přísnými mentory a od 15 do 20 let byla povinná schopnost hlasitě a dobře zpívat bez zastavení intenzivních sportů. Všimněte si, že to byli drsní Spartané, kteří se proslavili svou schopností stručně a jasně odpovědět i na ty nejnaléhavější otázky, kterým se obyvatelé Laconie podařilo. Zde se skrývají kořeny výrazu „lakonický styl“. Řekové označovali učitele za otroky, jejichž jedinou funkcí bylo doprovod dětí do školy a ze školy.

Nejstarší vzdělávací instituce je považována za muslimskou univerzitu v Karaouinu, dokumenty zaznamenávají její otevření v roce 859, ale je také spolehlivě známo, že vzdělání bylo učiněno v prvních křesťanských klášterech, o čemž svědčí i nadále koptské kláštery Egypta, z nichž nejstarší je svou existenci zahájil alespoň ve 3. století nl.

Ano, dívčí vzdělání bylo na velmi dlouhou dobu omezeno pouze na obětavost ve složitosti každodenního života a péči o mladší bratry a sestry - výjimka byla povolena pouze pro dcery šlechty a ty, které měly kněžskou kariéru s některými starými kulty. V některých zemích a v naší době se situace příliš nezměnila.

Když se v Rusku objevily první školy

Rusko vděčí za podobu škol Vladimíru Rudému slunci, který Rusko pokřtil: ihned po této globální akci se vládce zjevně rozhodl, že je nejúčinnější vysadit novou víru v mladé hlavy, které se ve velkém počtu vysazují bezvadně vedle sebe. Jaroslav Moudrý v Novgorodském knížectví učinil dětem šlechty a duchovenstva povinnou gramotnost.

Význam školy pro stát byl plně pochopen pouze reformátorem Peterem I.: Když rozřezal okno do Evropy, začal pracovat ve skutečně královském měřítku. Poslal děti, aby studovaly v sousedních osvícených zemích, a psal zahraniční učitele do Ruska. V roce 1700 v Moskvě tedy Peter otevřel školu matematických a navigačních věd, první světskou vzdělávací instituci. Učitelský personál pocházel výhradně z Anglie a Holandska, tehdejších vůdců námořnictví. Současně přibližně 500 studentů navštěvovalo celostátní státní školu s povinnými progresivními stipendii, ale útěk ze školy byl přísně potrestán: smrt. Císař osobně dohlížel na vzdělávací proces, znal všechny studenty, kteří následně zastávali klíčové posty v dynamicky se rozvíjejícím státě.

Po Petrovi bylo vzdělání velmi různorodé: farní školy, které dávaly minimum znalostí obyčejným lidem, náboženským institucím v klášterech a samozřejmě slavnému carskému lýcea pro elitu. Až do roku 1918 byl výcvik oddělený: sjednocování školy způsobilo hodně hluku a tento model trval čtvrt století, aby se znovu rozdělil v roce 1943 a nakonec se vrátil k obvyklému modelu společných škol v letech 1954-55. Spory o nutnosti trénovat dívky a chlapce odděleně občas: model má mnoho příznivců a odpůrců, argumenty a argumenty každé strany se zdají celkem logické a rozumné. Na jedné straně jsou například dívky a chlapci emocionálně velmi odlišní, což by mělo diktovat odlišný přístup učitele ke způsobu, jakým komunikuje se třídou. Na druhé straně budou muset po škole žít ve smíšené společnosti a sociální dovednosti jsou kladeny přesně v dětství. Čas ukáže, jakým směrem se model školy vyvíjí, nyní některé ruské školy vrátily samostatný výcvik jako experiment.

1. září - Den znalostí

Za to, že se toto datum v našich kalendářích stalo počátečním bodem nového školního roku, musíme poděkovat také Petru I. Před carským reformátorem se tento den oslavil začátek nového roku: konec sklizně byl považován za dobrý důvod pro skvělou dovolenou a tento postup nebyl normální. pouze v Rusku. Dalším důvodem, proč děti začínají studovat teprve v září, jsou také vázány na zemědělské problémy: až do nedávné doby se do tohoto důležitého procesu aktivně zapojily miliony dětí a data sklizně často diktovala posun na začátku školního roku. Konečně, datum stalo se povinné jen v roce 1930, do té doby, různé školy v Rusku začaly přijímat studenty v různých časech, který zmátl všechny.

Proto není divu, že stejné datum označuje začátek školního roku v mnoha dalších zemích a v těch, kde je vysídlen, je stále spojeno s kultivací polí: například Australané a Latinové posílají své děti ke studiu 1. února, který jižní polokoule je ekvivalentní té naší 1. září.

Spolu s ruskými dětmi půjdou jejich vrstevníci 1. září do slavnostní linie téměř ve všech zemích postsovětského prostoru a v Izraeli. Velká Británie, Kanada a Spojené státy se shodují s tímto datem, pokud připadne na první úterý měsíce, ve všech ostatních případech je vázání na den v týdnu silnější než číslo. Řekové studují od 12. srpna, Švédové od 15. a Italové se Španěli od 1. října.

V Indii, Japonsku az nějakého důvodu v Norsku sedí studenti u svých stolů v dubnu, v Singapuru v lednu, v Thajsku a na Filipínách, plovoucí data jsou v dubnu až květnu.

Jak je obvyklé oslavovat Den znalostí v různých zemích

Ať už se to stane cokoli, vždy je to svátek. Děti nosí sváteční oblečení, školy jsou zdobené květinami a balónky. Existují také velmi dojemné tradice: například v Rakousku a Německu je obvyklé dávat dětem „cukrové sáčky“ plné sladkostí a Izraelci hned po „linii“ uspořádají skutečný průvod balónů, když každé dítě napíše přání, než vypustí balón do nebe. Pro všechny je nejpohodlnější začít studovat v japonských prvotřídních učitelích: chytří a sedatí, chodí po ozdobené škole se svými rodiči a učiteli, pak stráví další týden doma a postupně si zvykají na status nových studentů.

V České republice pořádají slavnostní koncert s klauni slavnostní koncert v České republice a v Polsku není obvyklé dávat květiny 1. září, místo toho jsou kytice předávány učitelům 14. října (Den učitelů) na konci školního roku, v červnu.

Kambodžští školáci místo obvyklých barev přinášejí učiteli mýdlo, ručník nebo dokonce domácí spotřebiče učiteli v první den ve škole, pokud je škola prestižní, a rodiče si mohou takové dárky dovolit.

V Irsku se neuskutečňují žádné zvláštní oslavy, pouze zvonky a děti sedí u svých stolů, ale školní rok se nikdy nezačne v pondělí: tento den Irové považují za den duchů. A v Nizozemsku je opak pravdou: pondělí je považováno za nejlepší den pro zahájení tříd, děti se v den znalostí neučí nic, ale za školu jsou ošetřovány zmrzlinou, to znamená zdarma.

Ruští studenti také často neučí v tento den, raději komunikují se spolužáky, učí se školní rozvrh na rok a samozřejmě se radují v novém školním roce. Gratulujeme školákům, rodičům a samozřejmě učitelům k této nádherné podzimní dovolené a přejeme jim mnoho úspěchů v této obtížné, ale důležité vzdělávací práci.