Pojem abnormální vývoj jako různé formy dysontogeneze. Porucha vývoje dítěte. Abnormální vývoj Složitý abnormální vývoj

Abnormální vývoj - vadný vývoj.

Abnormální vývoj - není vadný, ale je druhem vývoje, který se neomezuje pouze na negativní znaky, ale má celou řadu pozitivních, které vznikají v důsledku adaptace dítěte s vadou na svět. Tento koncept je zahrnut v řadě konceptů spojených pojmem „dysontogeneze“, který označuje různé formy poruch ontogeneze.

Do konceptu "Abnormální vývoj"obsahuje řadu ustanovení: předně, vada dítěte vede na rozdíl od dospělého k vývojovým poruchám, za druhé, vada dítěte může za určitých podmínek vést k vývojovým poruchám. Mozek dítěte má velkou plasticitu a v dětství je schopnost kompenzovat vadu skvělá. V tomto ohledu nemusí být pozorována ztráta určitých funkcí, dokonce ani v případě výskytu lézí v určitých částech mozku a cest. Izolace parametrů analýzy dysontogeneze umožňuje kvalifikace abnormálního vývoje. Mezi tyto parametry patří: funkční lokalizace poruchy, v závislosti na tom, která konkrétní vada se rozlišuje v důsledku porušení gnózy, praxe, řeči a obecné poruchy související s porušením regulačních kortikálních a subkortikálních systémů mozku; čas porážky(čím dříve došlo k poškození, tím je pravděpodobnější, že dojde k nedostatečnému rozvoji funkcí, s pozdní poškozením dojde k poškození s úbytkem duševních funkcí); stupeň porážky (hlubší poškození vede k závažným vývojovým poruchám).

Abnormální děti - děti s vrozenými nebo získanými poruchami tělesného a duševního vývoje. Děti s vývojovým postižením jsou mentálně retardované; hluchý, nedoslýchavý, pozdě hluchý; nevidomí a zrakově postižení; děti se závažnými poruchami řeči, poruchami pohybového aparátu; mentální retardace; s těžkými poruchami emocionální a volní sféry (autismus v raném dětství); více porušení. Potřebují komplexní rehabilitaci kombinující lékařskou, psychologickou, pedagogickou a sociální pomoc a individualizovanou pomoc. Novodobým ekvivalentem pojmu „abnormální děti“ jsou pojmy „děti se zdravotním postižením“, „děti se speciálními potřebami“ a „děti se speciálními vzdělávacími potřebami“.

V lidské kultuře v každé společnosti existuje speciálně vytvořený prostor, který zahrnuje tradice a vědecky podložené přístupy k výuce dětí různého věku v rodině a speciálně organizovaných vzdělávacích institucích. Primární vývojová postižení vést ke ztrátě dítěte z tohoto sociálně a kulturně podmíněného prostoru, je hrubě narušeno spojení se společností, kulturou jako zdrojem rozvoje. Stejně hrubě je v nejranějších fázích narušeno spojení mezi rodičem a dítětem, protože dospělý nositel kultury nemůže, neví, jak zprostředkovat dítěti s vývojovým postižením sociální zkušenost, kterou jeho normálně se rozvíjející vrstevník získá spontánně, aniž by zvlášť organizoval další a specifické prostředky, metody, způsoby výuky.

L.S. Navrhl Vygotsky rozlišit dvě skupiny příznaků v abnormálním vývoji: hlavní - porušení přímo vyplývající z biologické povahy choroby; sekundárníkteré vznikají nepřímo v procesu sociálního rozvoje. Sekundární vada je hlavním předmětem psychologické studie. Originalitu chování dítěte určují sekundární a terciární vrstvy defektu. V tomto ohledu je hlavním úkolem prevence, oslabení nebo překonání zprostředkovaného porušování pomocí psychologické a pedagogické korekce. Oprava - forma psychologické a pedagogické činnosti zaměřené na nápravu nedostatků, odchylek ve vývoji dětí. Ve speciální psychologii se tento termín používá v soukromém smyslu - korekce jednotlivých porušení, například nedostatků zvukové výslovnosti, korekce krátkozrakosti brýlemi atd., A v obecném smyslu - nápravná a vzdělávací práce jako systém prostředků zaměřených na odstranění sekundárních nedostatků. V tomto smyslu by měla být korekce prováděna komplexem psychologických, lékařských a pedagogických prostředků za použití speciálních metod a spoléhání se na neporušené funkce. Je třeba poznamenat, že v souvislosti s vývojem aplikované vývojové psychologie došlo k jakémusi rozšíření pojmu „korekce“ na oblast normálního duševního vývoje. Zde označují činnosti zaměřené na vytváření optimálních příležitostí a podmínek pro duševní vývoj v normálním rozmezí. Na rozdíl od symptomatické korekce ve speciální psychologii je korekce v normálním vývoji dítěte zaměřena na zdroj a příčiny odchylek.

Kompenzace - Jedná se o komplexní a rozmanitý proces restrukturalizace funkcí těla v případě porušení nebo ztráty jakékoli funkce. Kompenzace je založena na neuropsychologických mechanismech nahrazení funkcí některých postižených oblastí mozkové kůry jinými. V procesu odškodnění tedy hrají rozhodující roli sociální faktory.

Abnormální vývoj

Abnormální vývoj - významná odchylka od podmíněných věkových norem tělesného a duševního vývoje způsobená vážnými vrozenými nebo získanými vadami a vyžadující zvláštní podmínky pro vzdělávání, výcvik a život. Definice abnormality poměrně klamný a složitý proces. Abnormální chování a známky abnormálního vývoje osobnosti mohou představovat duševní poruchu. Když jsou požádáni, aby popsali abnormální chování, lidé obvykle říkají, že k tomu dochází zřídka, vypadá to divně a vyznačuje se utrpením a nebezpečím.

Jeden praktický způsob, jak identifikovat abnormální vývoj osobnosti to je otázka, zda takový vývoj způsobuje nějaké poruchy v životě člověka. Čím více takový vývoj stojí v cestě úspěšnému fungování důležitých oblastí života (včetně oblastí psychologických, mezilidských a úspěchů), tím je pravděpodobnější, že je nenormální. Základní porozumění tomu, co je abnormální vývoj osobnosti, můžeme se zaměřit na jeho příčiny. Na důvody tohoto osobního rozvoje lze pohlížet z různých úhlů pohledu. Každý z následujících modelů nám říká něco o různých aspektech mnohostranné skupiny duševních poruch.

Existuje několik důvodů pro abnormální vývoj osobnosti:biologie a genetika; psychodynamika a vztahy rodičů a dětí; připoutanost a bezpečnost; získané chování; zkreslené myšlení. Modely anomálního rozvoje osobnostipopsané výše se navzájem zcela liší a každé je víceméně vhodné pro určitá porušení. Protože většina anomálií je poměrně složitá, žádný model nemůže poskytnout úplné vysvětlení důvodů jejího výskytu.

Při abnormálním vývoji dětí rozumět významným odchylkám ve vývoji dítěte od tělesné nebo duševní normy, která vyžaduje jeho výchovu a výcvik ve zvláštních podmínkách, aby byla zajištěna náprava a kompenzace vývojových nedostatků. Nejvhodnější podmínky pro to byly vytvořeny ve speciálních pedagogických a vzdělávacích institucích. Pouze odborníci mohou určit, jaké významné odchylky jsou ve vývoji dítěte. Někdy má dítě nějaký druh postižení (například neslyší jedním uchem), ale to nelze považovat za abnormální vývoj, protože nedochází k narušení fyzického a duševního vývoje.

Zvláštní část vědy se zabývá studiem vývoje abnormálních dětí a vývojem metod jejich výchovy a vzdělávání - defektologie.Všechny vady, které způsobily odchylky ve vývoji dítěte, se dělí na vrozené a získané. Vrozené vady mohou být způsobeny dědičnými faktory, škodlivými účinky na dítě během těhotenství (nitroděložní infekce, trauma, intoxikace, včetně alkoholických), stejně jako asfyxií a porodním traumatem. Získané anomálie jsou způsobeny infekčními chorobami v raném dětství (meningitida, poliomyelitida atd.), stejně jako trauma, intoxikace atd.

Rozlišují se následující typy anomálií:zrakové postižení, sluchové postižení, intelektuální postižení, řečové postižení, muskuloskeletální poruchy, emoční poruchy. abnormální vývoj dětízpůsobené primárními poruchami se projevuje v sekundárních vývojových abnormalitách. Při ztrátě sluchu u dítěte je tedy pozorován zkreslený vývoj ústní řeči, což zase vede k narušení kognitivního a osobního rozvoje dítěte. Bez ohledu na povahu primární poruchy bude dítě zaostávat za načasováním vzniku duševních funkcí, bude se vyvíjet pomaleji ... Abnormální vývoj ovlivňuje všechny typy činností dítěte - předmět, hru, produktivitu. Nejúčinnější všeobecné vzdělávání, práce a odborná příprava abnormálních dětí se provádí ve speciálních školách. Nápravná a terapeutická práce pomáhá jejich sociální adaptaci a integraci do společnosti.

Co je abnormální vývoj?

Děti s vývojovým postižením zpravidla začínají rodiče obtěžovat velmi brzy. „Nechodí“, „nemluví“, „nezajímá se o hračky“, „bezkontaktní, lhostejní k životnímu prostředí“, „strach z dětí“, „motorický neklid“, „agresivní“ - s těmito a podobnými stížnostmi se rodiče nejčastěji obracejí na dětští psychologové a lékaři.

Zkušenosti ukazují, že jednou z nejčastějších vývojových vad je retardace řeči. Je to proto, že řeč se nejintenzivněji vyvíjí v prvních letech života dítěte. Současně jakákoli nemoc ve zdravotním stavu dítěte, vedoucí k oslabení jeho těla a zpoždění zrání c. n.s., může být důvodem zpoždění ve vývoji řeči. Takové zpoždění může být často prvním projevem poškození c. n.s. pod vlivem různých nepříznivých faktorů působících na vyvíjející se mozek dítěte během prenatálního období. Během porodu nebo v prvních letech života. Je také třeba mít na paměti, že mnoho neuropsychiatrických onemocnění se může projevit se zpožděním ve vývoji řeči. Jakékoli zpoždění ve vývoji řeči vyžaduje konzultaci s pediatrickým neuropatologem nebo neuropsychiatrem. Je to lékař, který v rozhovoru s rodiči a při vyšetřování dítěte určí příčiny a povahu vývojového zpoždění a stanoví zdravotní opatření. Dítěti s vývojovým postižením by měla být poskytována pomoc od prvních měsíců života.

Při abnormálním vývoji vede nedostatečnost tvorby určitých funkcí (řeč, motorika, zrak, sluch) a regulačních systémů k nedostatečnému rozvoji, zpoždění nebo poruchám při tvorbě všech funkcí, které jsou na nich závislé.

Zpoždění vývoje může být spojeno s traumatizujícími faktory prostředí: vzdělávání v neúplných rodinách, odloučení od rodičů atd.

První věc, kterou dítě potřebuje pro normální vývoj, je láska. Trest a zastrašování mají škodlivý vliv na jeho duševní vývoj, což vede k poruchám spánku, chuti k jídlu, chování, tikům, obavám, koktání a močové inkontinenci.

Poškození mozkových struktur a jejich funkcí během prenatálního období, při porodu nebo v prvních letech života dítěte narušuje proces jeho zrání a fungování. Nejzávažnějším vývojovým postižením je mentální retardace.

Poškození mozku může být spojeno s nedostatkem kyslíku během vývoje plodu, během porodu nebo po narození. K tomu dochází v případech, kdy se dítě narodí zabalené v pupeční šňůře se selháním dýchání, nedostatkem pláče, bledou nebo modravou kůží (novorozená asfyxie). Poškození mozku může také nastat v souvislosti s mechanickým porodním traumatem a intrakraniálním krvácením, které se nejčastěji vyskytuje při prodlouženém patologickém porodu vyžadujícím chirurgický zákrok.

Těžké poškození mozku může být spojeno se zánětlivými onemocněními. Nemoc matky během těhotenství (infekční), užívání toxických drog těhotnou ženou může vážně ovlivnit dítě.

Chronický alkoholismus matky způsobuje obzvláště vážné poškození nitroděložního vývoje plodu. Asi 70% všech případů mentální retardace je genetického původu.

Abnormální možnosti vývoje

1. Mentální retardace, projevující se ve formě reziduálních klinických forem duševního zaostalosti (oligofrenie) a současných, způsobených progresivními chorobami c. n.s.

2. Zpoždění mentálního vývoje v důsledku mírné nedostatečnosti c. n.s. nebo nedostatek výchovy, pedagogické zanedbávání, sociální a emoční nedostatečnost.

3. Poruchy duševního vývoje způsobené vadou řeči, zrakovými a sluchovými vadami nebo motorickým postižením.

4. Nerovnoměrný duševní vývoj v dětském autismu.

5. Komplikované formy zhoršeného duševního vývoje s kombinací různých vad.

Při výchově dětí, zejména malých dětí, má velký význam osobnost dospělého. Benevolence, klid, rovný přístup všech členů rodiny a učitelů předškolního zařízení, jednota požadavků je klíčem k vyváženému stavu dětí, jejich emoční pohodě.

Malé děti jsou citově naznačitelné, snadno vyjadřují náladu ostatních. Zvýšený tón, náhlé přechody od náklonnosti k podráždění negativně ovlivňují jejich chování. Komunikace s dětmi by proto měla být plynulá a klidná.

Nekonzistence a nekonzistence v požadavcích vedou k tomu, že dítě ztrácí orientaci, nechápe, jak by mělo jednat. Vzrušenější děti, pro které je obtížnější se bránit, již neplní požadavky dospělých; „silnější“ se snaží přizpůsobit pokaždé, když mění své chování, což je pro ně obtížný úkol.

Když vezme dítě do skupiny, učitel obdrží všechny informace o něm od lékaře a rodičů. Během adaptačního období bychom neměli náhle porušovat to, na co je dítě doma zvyklé, i když tyto zvyky nejsou zcela správné. Například doma dítě usnulo s dudlíkem a kinetózou - mělo by se tak dělat v prvních dnech a v dětském pokoji. Pedagog však musí rodičům trpělivě vysvětlovat, jaké dovednosti a schopnosti je třeba u dětí utvářet a jaké metody používat.

Je velmi důležité správně používat zákazy a oprávnění. Extrémy, jako je časté „ne“ nebo povolení dělat, co chcete, jsou pro vaše dítě škodlivé. V prvním případě se dítě musí neustále omezovat, což je pro něj nesmírně obtížné; ve druhém případě se nic nenaučí.

Zákazy proti dětem by měly být oprávněné a dospělý by měl klidně požadovat jejich provedení. Nikdy byste neměli dopustit to, co bylo dříve zakázáno (například sedět k jídlu s neumytýma rukama, přibližovat se k otevřenému oknu, hořící kamna atd.). Mělo by však existovat mnohem méně zákazů, než je povoleno dítěti.

Při podávání reklamace je třeba zohlednit věk dětí. To, co může být k dispozici starším předškolním dětem, je nad síly dětí. Například pro děti v raném věku je například těžké dlouho čekat a udržet si stejnou pozici. Je špatné dělat ty pedagogy, kteří dlouho před jídlem dávají děti ke stolu a požadují, aby tiše seděli. Je nepřijatelné, aby děti počkaly, až na ně přijde řada, aby se oblékly na procházku. To se stane, pokud se všechny děti oblékají současně, ale stále nemohou sloužit samy.

Je velmi důležité rozvíjet nezávislost od raného věku. Když se dítě stěží naučilo mluvit, obrátilo se k dospělému slovy: „Já sám.“ Tato potřeba činnosti by měla být podporována všemi možnými způsoby, například touha dítěte 1 rok 3 měsíce jíst samostatně a v budoucnu - svléknout se a oblékat. Pokud se děti samy snaží překonat určité potíže, není třeba spěchat, abychom jim okamžitě pomohly. Touha dosáhnout požadovaného výsledku formuje nejen určité dovednosti, ale dává dítěti velkou radost, rozvíjí takové cenné povahové vlastnosti, jako je iniciativa, nezávislost a trpělivost.

Častou příčinou nevyváženého chování u dětí je narušení jejich činnosti. Dítě v raném věku nemůže rychle přejít z jedné činnosti na druhou. To je pro dítě nesnesitelné a způsobuje to ostrý protest. To se stane například, když dospělý požaduje okamžité přerušení hry, okamžitě jít spát. Jak ochotně však dítě poslouchá dospělého, pokud dělá vše postupně: nabízí ukončení hry položením hraček na místo a orientuje se na nový typ činnosti, čímž je pro dítě přitažlivé: „Teď se pojďme umýt vonným mýdlem. A na oběd - lahodné palačinky, pomůžete mi položit talíře na stůl. “

Rovněž je třeba vzít v úvahu individuální vlastnosti dětí: některé se rychle unaví, potřebují časté střídání klidných a aktivních her, jiné jsou velmi aktivní, samy přicházejí do styku s ostatními; dny usínají velmi pomalu a pouze za přítomnosti učitele, ostatní naopak rychle a bez problémů. Během hry některé děti snadno splní úkoly, vyřeší všechny problémy samy, jiné vyžadují pomoc a podporu.

Znalost individuálních charakteristik dítěte pomáhá pedagogovi najít správný přístup v konkrétní situaci, ale také umožňuje předvídat jeho budoucí jednání.

Jednotné proveditelné požadavky rodičů a pedagogů, dodržování denního režimu, pečlivá hygienická péče, správná organizace samostatných činností a tříd tak vytvářejí příznivé zdravé prostředí pro formování emočně vyváženého chování dětí. .

Vaše dobrá práce ve znalostní bázi je jednoduchá. Použijte formulář níže

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci využívající znalostní základnu při studiu a práci vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace

Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce

vysokoškolské vzdělání

„Ťumeňská státní univerzita“

Ústav psychologie a pedagogiky

Katedra psychologie a pedagogiky dětství

v oboru „Defektologie“

Téma: „Vzory abnormálního vývoje“

student 4. ročníku

gR. 29PPO128-z

Shorina Olga Viktorovna

Tyumen, 2016

Úvod

Závěr

Úvod

V ruské psychologii již dlouhou dobu vzrostl zájem o problém zvláštností psychologického vývoje abnormálního dítěte. Identifikace vzorců inherentních abnormálnímu vývoji a charakteristik charakteristických pro jednu či druhou vadu má velký význam pro vytváření produktivních způsobů a forem pedagogické a nápravné práce s dětmi s vývojovými vadami, jakož i pro vývoj účinných metod diagnostiky poruch a poruch. výběr dětí v zařízeních příslušného typu.

Srovnávací studie dětí s vývojovými vadami jsou také důležité pro obecnou psychologii, protože studie narušených funkcí umožňují za podmínek normálního vývoje zjistit, co existuje v latentní a komplikované formě. Identifikace skutečně specifických vzorů nebo zvláštních projevů obecnějších zákonitostí vývoje je však složitá a obtížná záležitost. Vzory nebo vlastnosti identifikované výzkumníky jako specifické pro každou danou vadu často tomu tak není. To určilo téma této teoretické studie.

abnormální duševní vada dítěte

1. Koncept abnormálního vývoje

Pojmy „abnormální vývoj“, „abnormální dítě“ se dnes ve speciální psychologii velmi aktivně používají

Abnormálním vývojem se rozumí narušení obecného průběhu lidského vývoje v důsledku jakýchkoli fyzických nebo duševních vad. Termín „anomální“ vychází z řeckého slova „anomalos“, což v ruštině znamená „špatně“.

Abnormální děti jsou děti, které v důsledku psychických nebo fyziologických abnormalit narušují obecný vývoj. Z hlediska svého složení je skupina abnormálních dětí složitá a různorodá.

2. Obecné vzorce abnormálního vývoje

V ruské psychologii dlouhodobě vzrostl zájem o zákony duševního vývoje u různých typů nedostatečnosti.

Pravidelnost je chápána jako objektivně existující, opakující se základní souvislost mezi jevy. Existují obecné vzorce, odrážející obecné pro velké skupiny jevů, a specifické (nebo konkrétní), působící v jakékoli podskupině jevů.

Znalost obecných zákonitostí a zvláštností duševního vývoje dítěte v podmínkách určité vady je jednou z otázek, na nichž je založena nápravná a výchovná práce pro každou kategorii abnormálních dětí. Tyto znalosti jsou nezbytné k pochopení schopnosti dětí asimilovat materiál, doložit a rozvíjet obsah a metody výuky ve speciálních školách, třídách a předškolních zařízeních.

Důležitou roli při vytváření těchto obecných konceptů sehrála skutečnost, že významní vědci v oblasti speciální psychologie, počínaje L.S. Vygotsky se zabývali současně nebo v různých časových obdobích studiem duševního vývoje dětí s různými typy nedostatků. To poskytlo materiál pro široká srovnání a srovnání a pomohlo překonat nejednotnost jednotlivých oblastí speciální psychologie, vytvořilo podmínky pro jejich sjednocení.

V pracích těchto a dalších vědců bylo prokázáno, že základní vzorce rozvoje vnímání, myšlenek, paměti, myšlení, činnosti, stanovené ve studiu normálně se vyvíjejícího dítěte, platí jak pro neslyšící, tak pro mentálně retardované.

Mezi ty, které jsou společné pro vývoj normálního a abnormálního dítěte, patří především následující.

1. Tempo duševního vývoje je nerovnoměrné a heterochronní, v různých obdobích se zrychluje nebo zpomaluje.

Za normálních i patologických podmínek má mentální vývoj postupnou povahu krok za krokem.

2. K dozrávání mentálních funkcí dochází v určité posloupnosti a v každém následujícím věkovém období dochází k jejich kvalitativní transformaci a zlepšování.

Každá fáze končí formováním zásadně nových kvalit, které se stávají základem pro vývoj v další fázi, což opět vede k náhlému objevení nových formací v psychice a vytváří základ pro další vývoj. Vznik nových kvalit je nemožný bez řízeného učení, které je účinnější v citlivých obdobích vývoje normálních i abnormálních dětí.

3. Duševní vývoj dítěte závisí na jeho vzdělání a výchově a na komunikaci s dospělými.

Komunikace jako druh duševní činnosti je nezbytnou podmínkou pro formování osobnosti, jejího vědomí a sebeuvědomění. Pro malé dítě slouží komunikace se staršími jako jediný možný kontext, v němž chápe a „přivlastňuje“ si běžnou lidskou zkušenost. Proto je komunikace hlavním faktorem v obecném duševním vývoji dítěte za normálních a abnormálních podmínek. Tvorba vyšších mentálních funkcí je založena na řeči.

4. K utváření a rozvoji psychiky dítěte dochází v různých typech činností

Vedoucími aktivitami pro malé děti s vývojovými vadami a bez nich jsou akce s předměty a hry. Hra je považována za jeden z projevů spontánně se rozvíjejícího vědomí, duševního života dítěte. Specifičnost herní činnosti spočívá v jejím náhradním charakteru za skutečnou činnost dospělých.

V identifikaci shodnosti normálního a zhoršeného vývoje je třeba pokračovat, ale ústředním úkolem nyní, když speciální psychologie nashromáždila obrovské množství věcného materiálu, by mělo být vytvoření konkrétních zákonů abnormálního vývoje. Mnoho vědců prokázalo, že vývoj abnormálního dítěte, podléhající obecným zákonům duševního vývoje dětí, má řadu vlastních zákonů.

3. Specifické vzorce abnormálního vývoje

Vliv organického defektu na vývoj psychiky se projevuje v originalitě anomálního vývoje, který má své vlastní specifické zákony. Studium různých odchylek ve vývoji dětí odhalilo, že pro všechny skupiny dětí se zdravotním postižením jsou do určité míry charakteristické společné rysy, které je odlišují od normálně se rozvíjejících vrstevníků.

Jeden z prvních vzorů spojujících všechny děti s různými vývojovými anomáliemi odvodil L.S. Vygotsky, který formuloval postoj, že přítomnost primárního defektu způsobeného biologickým faktorem má za následek výskyt sekundárních poruch vznikajících v průběhu následného abnormálního vývoje. Ukázala se tedy příčinnost změny ve vývoji abnormálního dítěte: porušení, ke kterému došlo v určitém vztahu, je přirozené v důsledku působení obecných zákonů psychologického vývoje, znamená změnu ve vývoji, která se projevuje odchylkami, které se liší v povaze, síle a významu v každé kategorii abnormálních dětí ... Ve všech případech je však běžné, že vzniklé změny ovlivní celý další vývoj dítěte.

Jak ukazuje T.A. Vlasová, u abnormálních dětí dochází k nedostatečnému rozvoji duševních procesů - různé povahy a hloubky narušení mentálního vývoje, nedostatků v motorické sféře, originality vývoje řeči, což vede k narušení poznávání okolního světa, změně komunikačních metod a narušení komunikace, obtížím sociální adaptace a ochuzování sociální zkušenost.

Později byla odhalena závislost kvantitativní a kvalitativní originality sekundárních poruch na stupni a kvalitě primárního defektu: čím závažnější primární defekt bude, tím výraznější budou projevy sekundárních poruch, stejně jako přítomnost vztahu mezi závažností vznikajících poruch a dobou expozice těla dítěte patogennímu faktoru. Čím dříve primární faktor vznikne, tím méně příznivý bude obraz dalšího vývoje.

Takže se ztrátou sluchu ve věku, kdy se verbální řeč již z velké části formuje, například po 6 letech jsou sekundární vady a vady méně výrazné, zatímco u vrozené částečné poruchy sluchu (u dětí se sluchovým postižením), a to navzdory skutečnosti, že je primární vada vyslovena slabší, existuje řada sekundárních nedostatků: vady výslovnosti a gramatické struktury, omezená slovní zásoba, pomalé utváření pojmů a jejich nepřesnosti atd. Tyto nedostatky vedou k poruchám při tvorbě duševní činnosti a dalším vadám.

L.S. Vygotsky poukázal na další pravidelnost pro všechny formy anomálního vývoje, která se projevuje v obtížích sociální adaptace, obtížích v interakci se sociálním prostředím a v narušení vazeb s vnějším světem a především s lidmi. Abnormální děti mají potíže s interakcí s lidmi a prostředím.

Abnormální děti mají sníženou aktivitu a reaktivitu

Léze centrálního nervového systému (s oligofrenií a v menší míře s vývojovými zpožděními) vedou ke snížení rychlosti příjmu všech typů informací a ke snížení jejich objemu přicházejícího za jednotku času, jakož i ke zkreslení primárních informací (v jazyce teorie komunikace nárůst hluku). Pomalost procesu vnímání u mentálně retardovaných, jeho omezenost, jsou zaznamenány v dílech G.Ya. Troshina, I.M. Solovjev a jeho spolupracovníci (A.I. Lipkina, E.M. Kudryavtseva). Ve stejných studiích byla prokázána menší diferenciace vnímání u oligofreniků.

Společným rysem pozorovaným u všech abnormálních dětí je také porušení slovní mediace při vytváření nových spojení. Vyskytuje se ve své nejzřetelnější formě u mentálně retardovaných dětí. To ukazuje jak řada psychologických studií (I.M.Soloviev, J.I. Shif, B.I. Pinsky, A.I. Lipkina, V.G. Petrova, K. Bedor, N.O "Connor), a při studiu vyšší nervové aktivity (A.R. Luria, V.I. Lubovsky, E.N. Martsinovskaya) K porušení verbální mediace dochází také při absenci organických lézí centrálního nervového systému s částečnými defekty analyzátorů. To je zjevné u poruch sluchu, když je narušen normální vývoj slovesného systému, ale i při částečných zrakových vadách (u zrakově postižených) se zjistí, že přímá vizuální analýza signálů může trpět méně než slovní kvalifikace jeho výsledků. bez významných rozdílů od toho, co je pozorováno u dětí s normálním zrakem, ale pro zrakově postižené bylo obtížné podat adekvátní verbální zprávu.

Všechny typy abnormálního vývoje se vyznačují zpomalením tvorby koncepcí. Pro vytvoření konceptu je nutné vytvoření většího počtu jednotlivých spojení, zatímco individuální zkušenost pomaleji vytváří ten stav „připravenosti“, který umožňuje normálnímu dítěti vytvořit nový koncept po vytvoření dvou nebo tří jednoduchých spojení (MM Koltsova) ...

Výše uvedené vzorce se projevují jak ve zvláštnostech mentálních formací abnormálních dětí (obrazy vnímání, myšlenek, konceptů atd.), Tak ve fungování mechanismů, které implementují mentální aktivitu.

Existují však také pozitivní vzorce ve vývoji abnormálních dětí. Přítomnost kompenzačních schopností psychiky abnormálního dítěte spojená se schopností nervového systému restrukturalizovat funkční aktivitu v případě lézí je tak pozitivním vzorem. Četné odchylky ve vývoji abnormálních dětí za příznivých podmínek vzdělávání a výchovy jsou opraveny, zcela vymizí nebo získají jiné kvalitativní vyjádření. Možnosti kompenzace, které jsou široce implementovány za příznivých podmínek pro nápravné vzdělávání a výcvik, jsou vyhlazeny a do určité míry eliminují nerovnoměrnost duševního vývoje u abnormálních dětí.

Závěr

L.S. Vygotsky a další vědci prokázali, že vývoj psychiky abnormálních dětí se řídí stejnými zákony jako vývoj normálního dítěte. Tato pozice hrála důležitou roli při překonávání teorií stropu a při dokazování, že abnormální děti mají velké příležitosti a mohou se stát plnoprávnými členy společnosti.

Je nutné pokračovat v identifikaci shodnosti normálního a zhoršeného vývoje, ale ústředním úkolem nyní, když speciální psychologie nashromáždila obrovské množství věcného materiálu, by mělo být další zkoumání konkrétních zákonů abnormálního vývoje.

Zveřejněno na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Pojem anomální rozvoj osobnosti, relativisticko-statistická kritéria normy. Studium problému specifik normálního vývoje domácími psychology. Vzory duševního vývoje ve zdraví a nemoci. Klasifikace dysontogeneze.

abstrakt přidán 02/04/2013


Tyflopsychologie jako věda o zákonech duševního vývoje nevidomých a slabozrakých. Obecné vzorce duševního vývoje: rysy duševního vývoje dětí se zrakovým postižením, kognitivní schopnosti, vzorce psychiky nevidomých.

abstrakt, přidáno 03/17/2010


Vzory anomálií ve vývoji psychiky. Obecná charakteristika dětí s mentálním postižením, zejména předškolního věku. Analýza obecné a speciální psychologické, pedagogické a metodické literatury o mentální retardaci.

semestrální práce, přidáno 23. 10. 2009


Analýza procesu duševního vývoje v různých nepříznivých podmínkách. Obecné a specifické vzorce duševního vývoje dětí se zdravotním postižením. Deprivace a její typy, problémy týrání rodičů. Poruchy chování u dětí a dospívajících.

podvádění list, přidáno 02/03/2010


Charakteristika periodizace věku. Teorie periodizace duševního vývoje dětí Elkonina D.B. Rysy duševního vývoje dítěte, vzorce změn ve vedoucích druzích činnosti, výskyt hlavních novotvarů v různém věku.

abstrakt, přidáno 28. 1. 2011


Studie věkových charakteristik sebeúcty u mentálně retardovaných žáků ve srovnání s normálně se rozvíjejícími vrstevníky. Role sebeúcty ve struktuře normálního a abnormálního vývoje dítěte. Faktory formování sebeúcty v dětství.

semestrální práce přidána 2. 10. 2014


Sebehodnocení: definice, základní přístupy, komponenty. Role sebeúcty ve struktuře normálního a abnormálního vývoje dítěte. Vývoj behaviorálních motivů v předškolním věku. Výsledky studie charakteristik sebeúcty mentálně retardovaných dětí.

semestrální práce, přidáno 30. 1. 2014


Zhoršená duševní funkce. Harmonický infantilismus. Vzory vývoje dětí s mentální retardací v předškolním věku, charakteristika jejich psychologické struktury. Děti s mentální retardací ve školním věku.

test, přidáno 14/14/2008


Hlavní ustanovení periodizace duševního vývoje jedince. Analýza charakteristik duševního vývoje jedince v různých věkových fázích. Obecné vzorce, tempo, tendence a mechanismy přechodu z jednoho věkového období do druhého.

semestrální práce, přidáno 30. 7. 2012


Vlastnosti formování mentálních funkcí v raném dětství a formování prvních mezifunkčních spojení. Podstata systemogeneze mentálních funkcí v raném věku. Analýza trendů v chápání normálního a abnormálního vývoje osobnosti.

Nebo vývojová porucha potřebuje vyšetření, aby se zjistila příčina těchto jevů a jejich náprava.
Neurologické problémy rozvojpozorované u všech věkových skupin jsou v současné době ve velké většině případů považovány za prenatální. V novorozeneckém období je zjištěno mnoho problémů v důsledku neurologických poruch nebo strukturálních abnormalit. Během kojeneckého a raného dětství se často vyskytují odchylky ve věku, kdy se odpovídající oblast vyvíjí nejrychleji, například problémy s pohybem - v prvních 18 měsících života, problémy s řečí a jazykem - ve věku od 18 měsíců do 3 let, poruchy socializace a komunikace - mezi 2 a 4 roky.

Porucha vývoje může být způsobeno nejen neurologickými poruchami, ale také špatným zdravotním stavem dítěte nebo nesplněním fyzických nebo psychologických potřeb dítěte.

Během klinické studie malého dítěte s vývojovými problémy:
Zeptejte se rodičů, co dítě může a co nemůže dělat.
Pozorujte dítě od prvního okamžiku setkání.
Ať je vaše vyšetření zábavné, mělo by to pro vaše dítě být hrou, i když ne vždy dodržuje vaše pravidla.
Používejte hračky (kostky, míč, auta, panenky, tužky, papír, mozaiky, malé hračky, obrázkové knížky) a přizpůsobte je potřebám svého dítěte.
Formulujte vývojový obraz z hlediska hrubé motoriky, zraku a jemné motoriky, sluchu, řeči a jazyka a sociálních, emocionálních a behaviorálních. Všechny tyto dovednosti musíte sledovat současně.
Na konci hodnocení vývoje byste měli být schopni popsat, co dítě může a co nemůže dělat, zda jsou jeho schopnosti v normálním věkovém rozmezí a pokud ne, jaké oblasti vývoje jsou mimo normu.

Vyhledávané klinické příznakykdo může usnadnit diagnostiku nebo vést výzkum zvážit:
- ukazatele růstu - délka, hmotnost, obvod hlavy v procentech;
- příznaky dysmorfogeneze - obličej, končetiny, proporce těla, strukturální rysy srdce, genitálie;
- kůže - neurokutánní stigma, poškození, frekvence krmení;
- studie CNS - atrofie, abnormální držení těla / symetrie, svalový tonus, reflexy hlubokých šlach, klonus, plantární reflexy, studie citlivosti, hlavové nervy; - studium kardiovaskulárního systému - poruchy jsou spojeny s mnoha syndromy dysmorfogeneze;
- zrakové funkce a oční poruchy;
- sluch - dotazem rodičů na vývoj sluchu a jazyka a kontrolou, zda byl proveden test sluchu novorozence;
- ukazatele mobility, agility, komunikačních a sociálních dovedností, obecného chování;
- kognitivní schopnosti.

Mnoho výzkumných zjištění lze již předvídat pozorováním funkčních dovedností. Volba výzkumu je ovlivněna věkem dítěte, jeho anamnézou a klinickými údaji. U některých dětí není možné identifikovat žádnou příčinu poruch ani po důkladném vyšetření.

Část stížností rodičů týkající se vývoje jejich dítěte Ukázalo se, že jde o varianty normy, a v takovém případě je třeba rodiče přesvědčit o neopodstatněnosti jejich podezření. Pokud stále existují pochybnosti, sledujte vývoj dítěte po určitou dobu.

Při hodnocení abnormálního vývoje používá se následující terminologie, i když může být někdy matoucí.
Vývojové zpoždění - označuje pomalé získávání všech dovedností (obecné zpoždění) nebo jedné konkrétní oblasti nebo oblasti dovedností (specifické zpoždění), zejména u vývojových problémů ve věkové skupině 0-5 let.
Obtížnost učení - Používá se pro děti školního věku a může být kognitivní, fyzické nebo obojí (komplexní).
Porucha je vývojová porucha zvládnutí dovedností.

Níže jsou uvedeny obecně přijímané definice:
Porucha - ztráta nebo abnormalita fyziologické funkce nebo anatomické struktury.
Zdravotní postižení (neschopnost) - jakékoli omezení nebo nedostatečná schopnost v důsledku zranění.
Fyzická vada - poškození způsobené zdravotním postižením, které omezuje nebo brání výkonu normální role.

Termín " tělesná vadaV současné době se jim vyhýbá, protože to znamená, že si daná osoba zaslouží soucit.

Podmínky " obtížnost„A“ postižení “se často používají zaměnitelně, ale obtížnost se používá častěji v kontextu vzdělávání (potíže s učením).

Abnormální vývoj (obecný nebo specifický) je rozdělen do kategorií:
pomalý, ale stabilní;
plató efekt;
viditelná regrese.

Závažnost je klasifikována následovně:
lehká váha;
mírný;
výrazný;
hluboký.

Další vlastnosti vývojového zpoždění:
propast mezi normálním a abnormálním vývojem se s přibývajícím věkem zvětšuje, a proto je v průběhu času patrnější;
může to být projev mnoha hlubokých změn;
umístění a rozsah poškození mozku ovlivňuje klinický obraz, tj. se projevuje specifickým nebo obecným zpožděním, fyzickou neschopností a / nebo neschopností učit se;
může být geneticky podmíněno, hraje důležitou roli příbuzenství;
existuje široká věková skupina, ve které může být získání vývojových dovedností normální. Věková hranice omezuje normální hranice.

Abnormální vývoj:
Zahrnuje všeobecné nebo specifické zpoždění nebo poruchy vývoje, poruchy učení, poruchy a postižení.
Liší se pohybem a závažností.
S věkem je to zjevnější.

Výskyt problémů neurologického vývoje podle věku:
1. Prenatální období:
- pozitivní rodinná anamnéza, například nemocní bratři a sestry nebo jiní členové rodiny; etnické faktory (například Tay-Sachsova choroba u židovských rodičů)
- Předporodní screeningové testy, např. Ultrazvuk na spina bifida nebo hydrocefalus, amniocentéza na Downov syndrom

2. Perinatální období:
- Poporodní asfyxie / neonatální encefalopatie
- Předčasně narozené děti s intraventrikulárním krvácením / PVL, posthemoragickým hydrocefalem
- Známky dysmorfogeneze
- Neuropatologie chování - tón, výživa, pohyb, záchvaty, vizuální nepozornost

3. Dětství:
- Obecné vývojové zpoždění
- Zpožděný nebo asymetrický vývoj motoru
- Vizuální nebo sluchové problémy zjištěné rodiči nebo při vyšetření
- Známky dysmorfogeneze nervového systému a kůže

4. Předškolní věk:
- Zpožděný vývoj jazyka a řeči
- Porucha chůze
- Ztráta dovedností

Abnormální vývoj je porušení obecného průběhu lidského vývoje v důsledku jakýchkoli fyzických nebo duševních vad. Termín „anomální“ vychází z řeckého slova „anomalos“, což v ruštině znamená „špatně“.

Abnormální děti jsou děti, které v důsledku psychických nebo fyziologických abnormalit narušují obecný vývoj. Mezi hlavní kategorie abnormálních dětí patří děti: 1) se sluchovým postižením (neslyšící, nedoslýchaví, pozdě neslyšící);

2) se zrakovým postižením (nevidomí, zrakově postižení);

3) se závažnými poruchami vývoje řeči;

4) s narušeným intelektuálním vývojem (děti s mentální retardací, mentálně retardované děti);

5) s komplexními poruchami psychofyziologického vývoje (hluchoslepí, mentálně retardovaní, hluchí, mentálně retardovaní atd.);

6) s poruchami pohybového aparátu. Kromě těchto skupin existují další skupiny dětí s vývojovými vadami:

1) děti s psychopatickým chováním;

2) děti s obtížemi přizpůsobit se škole, které trpí takzvanými školními neurózami;

3) nadané děti vyžadující zvláštní pozornost učitelů a psychologů.

Pokud jde o složení, skupina abnormálních dětí je složitá a různorodá. Různé vývojové poruchy mají různé účinky na utváření sociálních vazeb u dětí, na jejich kognitivní a pracovní aktivitu. V závislosti na povaze a době porušení lze některé vady v procesu vývoje dítěte zcela překonat, jiné lze pouze odškodnit a jiné pouze napravit. Povaha a úroveň složitosti konkrétní vady v procesu normálního vývoje jedince určují vhodné formy pedagogické práce s ním. Poruchy v duševním nebo tělesném vývoji dítěte mají dopad na celý průběh jeho kognitivní činnosti.

Koncept „defektu“ je založen na latinském slově „defectus“ - „deficit“. Každá vada má svou vlastní strukturu. Koncept „struktury vady“ představil známý ruský psycholog D.S. Jakákoli odchylka, například sluch, zrak, porucha řeči, tedy znamená sekundární odchylky a při absenci odpovídající korekční práce také odchylky terciární. S různými primárními příčinami mají některé sekundární abnormality podobné projevy, zejména v kojeneckém, raném nebo předškolním věku. V sekundárních odchylkách se systémová povaha a jejich přítomnost stávají příčinou změn v celé struktuře duševního vývoje dítěte. Překonání primárních vad je možné pod podmínkou kompetentního lékařského vlivu, kdy k eliminaci sekundárních odchylek dochází s nápravným a pedagogickým vlivem. Potřeba co nejdříve napravit sekundární poruchy je způsobena zvláštnostmi duševního vývoje dětí: změnou hierarchického vztahu mezi primární a sekundární vadou.

35. Pojem „deprivace“. Duševní stav v situaci deprivace. Vlastnosti deprivace psychologického vývoje v kojeneckém věku, raném a předškolním věku.

Termín „deprivace“ je dnes v psychologii a medicíně široce používán. Pocházel z angličtiny a v každodenní řeči znamená „ zbavení nebo omezení příležitostí k uspokojení životních potřeb».

Komunikace mezi kojencem a dospělými probíhá nezávisle, mimo jakoukoli jinou činnost a představuje hlavní činnost dítěte v daném věku a má velký význam pro obecný duševní vývoj dítěte. Pozornost a vůle dospělých způsobují u dětí jasné radostné zážitky a pozitivní emoce zvyšují vitalitu dítěte, aktivují jeho funkce. Sociální situace společného života dítěte s matkou vede ke vzniku přímé emoční komunikace (podle D.B. Elkonina) nebo situačně-osobní komunikace (podle M.I.Lisiny) mezi dítětem a matkou v kojeneckém věku. Pro účely komunikace se děti musí naučit vnímat vlivy dospělých, což stimuluje tvorbu vnímání u kojenců ve vizuálních, sluchových a jiných analyzátorech. Tyto akvizice, asimilované v sociální sféře, se poté začnou používat k seznámení se s objektivním světem, což vede u dětí k obecnému významnému pokroku kognitivních procesů.

Příznaky hospitalizace, které jsou nebezpečné pro plný vývoj dítěte, se mohou objevit během časného odloučení (umístění dítěte do nemocnice) a dokonce i v rodině. Vzácné krátkodobé a nedostatečně emočně intenzivní kontakty s dospělými vytvářejí „komunikační deficit“. K tomu dochází, když příbuzní věnují dítěti nedostatečné teplo a pozornost, v situaci sociální a ekonomické tísně nebo když dítě není matkou přijato (nechtěné těhotenství, nesoulad jeho pohlaví s očekávaným). Obtížné (komunikovat s nimi) jsou kojenci patřící do tzv. Rizikové skupiny pro biologické a lékařské ukazatele a děti v ústavních zařízeních.

Chování těchto dětí v prvních měsících je charakterizováno syndromem tzv. Deficitu klíčového signálu. Děti se začnou usmívat později a úsměvy jsou rozmazané, nevyjádřené. Potřeba komunikace se odhalí později a samotná komunikace probíhá pomaleji, komplex revitalizace je slabě vyjádřený a obtížně se rozvíjí, zahrnuje méně rozmanité projevy, rychleji mizí, když aktivita dospělého zmizí.

První rok života má tedy zásadní význam pro celý následný vývoj dítěte. Je velmi pravděpodobné, že charakteristické změny v chování na straně dospělého (menší citlivost na signály dítěte, dominance, nedostatečné zapojení do komunikace, emoční odstup) a na straně dítěte (snížení a oslabení signálů, menší reakce na sociální chování dospělého, snížená iniciativa) interakce v systému „matka-dítě“, odchylky a změny v průběhu a tempu vývoje dítěte.