Analýza školních programů v geografii. Užitečné materiály o zeměpisu Zásady a možnosti sestavení školního kurzu zeměpisu

Federální základní kurikulum pro všeobecně vzdělávací instituce Ruské federace vyčleňuje na studium zeměpisu 210 vyučovacích hodin během dvou let studia na střední škole, tzn. v 10. a 11. ročníku a poskytuje možnost zařazení geografie do dvou modulů - socioekonomického a přírodního geografie.

Cíle výuky zeměpisu na profilové úrovni. Školní geografie je jediným akademickým předmětem, který zkoumá přímé i nepřímé souvislosti mezi přírodními a socioekonomickými objekty, jevy a procesy v podmínkách moderní civilizace, které mají obrovský vliv na geografickou realitu kolem člověka.

Rozšiřování a prohlubování interakce člověka s prostředím, prohlubování environmentálního konfliktu mezi společností a přírodou a vyčerpávání přírodních zdrojů určují integraci různých disciplín do poznání geografického prostoru. Téměř všechny disciplíny zahrnuté do geografické vědy zvažují určité aspekty holistického geoprostoru.

Studium geografie na profilové úrovni umožňuje maximálně využít obecný vzdělávací a kulturní potenciál geografie jako akademického předmětu, pomáhá absolventům na základě systému geografických znalostí, schopností a dovedností k sebeurčení v rychle se měnící svět kolem sebe a pokračovat ve vzdělávání ve zvoleném oboru.

Studium geografie na střední škole na úrovni profilu je zaměřeno na dosažení následujícího cíle.

- osvojení systému geografických znalostí k pochopení předmětu a úkolů moderní geografické vědy, její struktuře, vývojovým trendům, místu a úloze geografie v životě společnosti, řešení jejích problémů, připravit se na další vzdělávání ve zvoleném oboru;

Rýže. 13.1.

  • (podle I.V. Ryabtseva) 1
  • 1 Ryabtseva I. V. Metody předprofesní přípravy školáků v systému geografického vzdělávání: monografie. Novokuzněck, 2011.
  • - zvládnutí dovedností řešit složité problémy, které vyžadují zohlednění geografické situace v konkrétním území, modelování přírodních, socioekonomických a geoekologických jevů a procesů s přihlédnutím k časoprostorovým podmínkám a faktorům;
  • - rozvoj geografického myšlení pro orientaci v problémech územního uspořádání společnosti, její interakce s přírodou, dovednosti kompetentně řešit každodenní a profesně zaměřené problémy;
  • - výchova k vlastenectví, toleranci k jiným národům a kulturám, společensky odpovědnému přístupu k životnímu prostředí při každodenní práci a každodenních činnostech;
  • - získání kompetence: v oblasti elementárního meteorologického, geologického, hydrologického, krajinného, ​​geoekologického modelování a předpovědi; využívání různých geografických znalostí a dovedností v každodenním životě a při přípravě na budoucí profesní činnosti; zajištění osobní bezpečnosti, životní aktivity a přizpůsobení podmínkám prostředí.

Kurz geografie na úrovni profilu je určen k dokončení formování geografického kompetence absolventa školy. Základní znaky geografického vzdělání absolventa střední školy jsou následující:

  • - uvědomění si časoprostorové jednoty a vzájemného vztahu vývoje v geografické realitě přírodních, socioekonomických, technogenně-přírodních, člověkem vytvořených procesů a objektů;
  • - dovedné uplatnění znalostí a dovedností v subjektivně-objektivních činnostech, včetně environmentálního managementu, s přihlédnutím k ekonomické proveditelnosti a environmentálním požadavkům v geoprostorové realitě;
  • - schopnost samostatně rozlišovat a posuzovat míru bezpečnosti nebo nebezpečnosti prostředí za účelem rozvoje osobní hodnotově-behaviorální linie ve sféře života.

Formování geografické kompetence studentů na profilové úrovni slouží k dosažení souladu geografického vzdělávání s realitou prostředí v personální, sociální, územní a prostorové dimenzi.

První oddíl -„Geografie jako věda“ (alespoň 30 hodin). Studenti se zabývají historií utváření geografických představ a moderními trendy ve vývoji geografické vědy. Studuje se struktura moderní geografie a představy o geografickém obrazu světa. Dělají se nejjednodušší geografické předpovědi.

Druhý oddíl- „Úvod do obecného zeměpisu“ (alespoň 30 hodin). Studuje se teorie geoprostorových systémů. Pozornost je zaměřena na trendy změn v geografickém prostoru a otázky jeho zkoumání, sledování a řízení. Na základě přímých pozorování, exkurzí, expedic, túr a dalších zdrojů geografických informací jsou zvažovány rysy geografického prostoru Ruska a propojení přírody, hospodářství, obyvatelstva, environmentálních problémů původní země (vlastního území). statistické, audiovizuální, elektronické, literární).

Třetí oddíl -„Úvod do fyzické geografie“ (alespoň 30 hodin). Jsou studovány nejdůležitější geografické rysy Země jako planety. Zvažují se fáze vývoje geografického obalu, jeho součásti a představy o něm. Teoretickým základem sekce je doktrína geosystémů. Praktická část zahrnuje řešení krajinně-ekologických problémů, sestavení geografické charakteristiky přírodních a přírodně-antropogenních komplexů různého stupně.

Čtvrtý oddíl -„Úvod do geologie“ (alespoň 10 hodin). Studenti se seznámí s předmětem a úkoly geologie a se specifiky geologického výzkumu. Praktický význam geologických znalostí pro zásobování lidstva nerostnými zdroji a inženýrsko-ekonomické činnosti je doložen. Provádějí se nejjednodušší geologické průzkumy jejich území.

Pátý oddíl- „Úvod do ekonomické a sociální geografie“ (alespoň 50 hodin). Je představen systém sociogeografických disciplín, zahrnující nejen ekonomickou a sociální geografii, ale také politickou geografii a geopolitiku, regionalistiku a regionalistiku. Praktická část zajišťuje sestavení komplexní geografické charakteristiky různých území, výukové modelování a návrh vývoje a rozložení obyvatelstva a ekonomiky Ruska v budoucnosti republiky, území, regionu, města a místní oblasti.

Šestý oddíl -„Přírodní management a geoekologie“ (minimálně 30 hodin). Důraz je kladen na přínos geografie, geologie, geochemie a ekologie k poznání životního prostředí. Jsou zvažovány etapy vývoje geoekologického poznání v éře vědeckotechnického pokroku. Jsou studovány procesy v životním prostředí a problematika managementu kvality životního prostředí. Jsou analyzovány projevy geoekologických procesů nepříznivých pro člověka (na příkladu vlastní lokality).

Základní formy organizace výchovně vzdělávacího procesu. Nejdůležitějším rysem procesu učení je spoléhání se na předchozí průpravu studentů ve fyzické a ekonomické geografii, stejně jako v příbuzných vědách (historie, sociální studia, biologie, fyzika, chemie a matematika).

Při výuce zeměpisu na special úrovně přednášek, seminářů a testů mohou a měly by být prováděny v mnohem větším objemu než na základní škole, a to z důvodu zralejšího věku žáků. Obecnější teoretické koncepty si mohou osvojit na přednáškách a seminářích.

Důležité místo by mělo být obsazeno projektové učení díky své osobnostně orientované orientaci. Technologie projektového učení má dostatek příležitostí pro rozvoj prožitku tvůrčí činnosti studentů a emocionálního a hodnotově založeného postoje ke světu.

Autoři specializovaných kurzů poznamenávají, že při studiu vzdělávacího materiálu je vhodné provést lekce-debaty, diskuze, organizovat mluvení na veřejnosti, psaní textů, zprávy, prezentace x. Tyto formy vzdělávací práce přispívají k utváření komunikativní kompetence (schopnost vyjádřit svůj názor a obhájit jej, schopnost ústně i písemně prezentovat látku, schopnost spolupracovat a pracovat ve skupině, schopnost naslouchat partner).

Diferencovaný přístup ke studentům je realizován pomocí víceúrovňového systému kreativní úkoly. Znalosti o zkoumané problematice lze výrazně rozšířit pomocí statistických materiálů, doplňkové literatury a materiálů z různých internetových zdrojů.

Technologie pro výuku her by měly být široce používány ve specializovaných školeních. Provádění obchodní hry umožňuje nejen osvojit si základní geografické pojmy, ale přispívá i k formování logických, komunikačních a organizačních dovedností.

Požadavky na úroveň přípravy absolventů. V důsledku studia geografie na úrovni profilu musí student:

  • 1) vědět/rozumět:
    • - rysy současné etapy vývoje geografické vědy, její předmět, předmět, struktura, metody a zdroje geografických informací, základní teorie a pojmy; význam geografické vědy při řešení socioekonomických a geoekologických problémů lidské společnosti;
    • - význam hlavních teoretických kategorií a pojmů, včetně geografické polohy, geografického členění, územních systémů, komplexních geografických regionálních studií a regionalismu, vývoje geografického obalu, environmentálního managementu a geoekologie, geografické dělby práce;
  • 2) dovednosti.
  • - aplikovat základní principy geografické vědy k popisu a analýze moderního světa jako komplexního, rozporuplného a dynamického přírodně-sociálního územního systému;
  • - charakterizovat různé typy zemí a regionů, sestavit ucelenou geografickou charakteristiku různých území;
  • - provádět pedagogický výzkum, modelování a navrhování územních interakcí různých geografických jevů a procesů pomocí různých metod geografické vědy;
  • - řešit společensky významné geografické problémy na základě geoekologického a geoekonomického zkoumání;
  • 3) použití získané znalosti a dovednosti v praktických činnostech a každodenním životě:
    • - pro analýzu a hodnocení různých území z hlediska vzájemných vztahů přírodních, socioekonomických, umělých objektů a procesů v kontextu plánování jejich rozvoje;
    • - popisy a vysvětlení různých jevů v prostředí na základě jejich geografické a geoekologické odbornosti;
    • - geologické zdůvodnění inženýrských a ekonomických činností, technogenní vliv na zemskou kůru;
    • - pochopení místa a role geografické vědy v moderním světě, v různých sférách společnosti; příprava na další vzdělávání ve zvoleném oboru.
  • Kholina V. II. Program kurzu „Geografie. Profilová úroveň" // Geografie ve škole. 2010. č. 5. S. 37.

Geografie jako věda se objevila již ve starověku, ale až ve druhé polovině 17. století. Zeměpis jako akademický předmět byl zaveden do škol v západní Evropě. V první polovině 18. stol. Výuka zeměpisu na školách ve většině zemí západní Evropy se stala univerzální. Do této doby se datuje počátek výuky zeměpisu v Rusku. Až do 18. století Ve farních školách v Rusku se nevyučovaly žádné předměty o přírodě. Hlavními učebnicemi byly abecední knihy obsahující abecedu, modlitby a některé útržkovité informace o částech světa, zemích a městech. V církevních školách učili počítání, čtení církevních knih, psaní a zpěv.

Na počátku 18. stol. Aktivní růst řemesel, rozvoj obchodu a průmyslu a rozšiřování území země vytvořily potřebu gramotných lidí, včetně těch se zeměpisnými znalostmi. Rychlý rozvoj základních přírodních věd měl navíc významný dopad na zájem o geografii. Průzkum Země se začal více opírat o přírodní vědy, což umožnilo vysvětlit mnohé geografické jevy; Měření Země a geografické mapy se staly přesnějšími. Rozvoj Ruska a jeho průmyslový rozvoj byly nemožné bez využití geografických znalostí.

První sekulární vzdělávací instituce v Rusku vyučující zeměpis byly škola matematických a navigačních věd, otevřena 1701 v Moskvě, gymnasium E. Glucka v Moskvě (1703), báňské školy, r. 1915 a Akademie námořní gardy (Námořní akademie). Obsah kurzu zeměpisu v různých vzdělávacích institucích byl různého charakteru. Ve škole matematiky a plavby, Námořní akademii a některých dalších vzdělávacích institucích se vyučoval především matematický zeměpis a v tělocvičně E. Glucka se projednávaly politické otázky.

V první polovině 18. stol. za Petra I. byly otevřeny teologické semináře, které plnily roli základních středních škol.

Ze seminářů vycházeli kněží i světští lidé. Většina vzdělávacích institucí v Rusku v té době studovala politickou geografii, která zahrnovala popisy různých zemí světa. Následně před popisem států, které tvořily hlavní náplň kurzu geografie, začaly být na úvod uvedeny některé informace z matematické geografie. V první polovině 18. stol. Vzdělávání v Rusku bylo vedeno pomocí přeložených publikací, které nebyly vždy vhodné pro praxi ruské školy.

V ruských vzdělávacích institucích byla nizozemská učebnice „Geografie, aneb stručný popis zemského kruhu“ (1710), přeložená do ruštiny, německá učebnice J. Huebnera „Obojživelný kruh, stručný popis“ (1719) a „Obecná geografie“. ” od holandského vědce B. Varenia (1718). Tyto učebnice obsahovaly popis západoevropských států, který byl pro praxi ruské školy zjevně nedostačující. Informace o Rusku byly skrovné a dokonce mylné. Petr I. nařídil proto kapitolu o Rusku z geografie J. Gübnera vyhodit a složit znovu. Přeložené učebnice navíc obsahovaly rozsáhlé seznamy zeměpisných jmen, faktů a čísel, které byly navrženy k zapamatování. Pro organizaci školení byly vyžadovány domácí učebnice, které odpovídaly potřebám doby a přizpůsobovaly se věku studentů.

A takové pracuje na zeměpisu se objevil. Mezi nimi je třeba zvláště zmínit díla V.N. Tatishchev („Obecný zeměpisný popis celé Sibiře“, „Úvod do historického a zeměpisného popisu Velké ruské říše“ atd.). Ve 30-50 letech 18. stol. Byly vydány první dva ruské zeměpisné atlasy, řada map, slavný „Ruský atlas“ od I.K. Kirillov (1745). V roce 1742 byla vydána první ruská učebnice zeměpisu „Guide to Geography“ (neznámý autor).

Druhá polovina 18. století. je spojena s přechodem ruské ekonomiky na komoditní výrobu, posílením její pozice na mořích a rozšířením evropského území Ruska. Potřeba gramotných lidí vede k tomu, že v roce 1786 se objevila „Charta veřejných škol v Ruské říši“. Za Kateřiny II., poprvé v Rusku došlo byl vytvořen veřejný vzdělávací systém. Byly organizovány dva typy veřejných škol: malá s dvouletým a hlavní s pětiletým vzděláním. Do konce 18. stol. zeměpis je součástí učebních osnovřada veřejných škol, s hlavním zaměřením na studium geografie Ruska. Studium na malých školách trvalo dva roky a omezovalo se na čtení, psaní, počítání a studium Božího zákona. Kurzy hlavních škol zahrnovaly zeměpis, dějepis, mechaniku, fyziku a přírodopis. Na hlavních školách se zeměpis studoval ve dvou vyšších třídách: ve 3. třídě - úvod do zeměpisu Evropy, ve 4. třídě - zeměpis Ruska a obecný zeměpis (dva roky). Právě ve zřizovací listině jsou obsaženy první metodické pokyny: o sběru místního materiálu a jeho používání ve výuce, řada pravidel, podle kterých by se měly obory vyučovat. Některé metodické požadavky byly dány i v učebnicích zeměpisu.

V roce 1773 vyšel první ruský zeměpisný slovník. Současně byla vydána učebnice ruské geografie Kharitona Chebotareva „Geografický a metodologický popis ruské říše“ (1776). Na rozdíl od zahraničních učebnic poprvé poskytla úplnější a přesnější informace o geografii Ruska. V tomto období byl zaveden výukový systém založený na hodinách, studentům bylo doporučeno rozdělení do tříd, objevily se názorné pomůcky jako glóbus a malý atlas s mapami států.

Vznikající zájem o geografické informace byl diktován požadavky praxe. Rozvoj průmyslu, růst zahraničního obchodu a rozvoj nových území během éry reforem Petra I. určily potřebu geografických znalostí a v důsledku toho zavedení geografie do vzdělávacích institucí země.

Obsah kurzu domácí geografie se v této fázi týkal především informací z matematické geografie a stručného popisu nejdůležitějších států. Následný ekonomický rozvoj, který si vyžádal nové zdroje surovin, zintenzivnil výuku zeměpisu v Rusku.

Od druhé poloviny 18. stol. děje v Rusku vývoj metodiky výuky zeměpisu, což se zejména projevilo ve vývoji metodických pokynů umístěných v předmluvách k učebnicím. Hlavními metodami výuky bylo kreslení předmětů do vrstevnicové mapy zpaměti a jejich opakování z učebnice, zapamatování a ukazování na mapě. Nutno podotknout, že učebnice E.F. Zyablovsky, které na rozdíl od předchozích obsahovaly spolehlivé geografické informace, i když byly přetížené nomenklaturou. E.F. Zyablovsky byl také autorem „Popis země Ruské říše“ a „Všeobecný popis země“ - knih, které po tři desetiletí sloužily jako hlavní zdroje při sestavování učebnic zeměpisu.

Velmi oblíbené se staly učebnice K.P. Arsenyeva, která oproti jiným učebnicím té doby obsahovala více výkladového materiálu. V jeho učebnici „Kreslení statistiky ruského státu“ byla poprvé použita územní diferenciace Ruska („vesmír“) - předchůdce ekonomického zónování země. Učebnice K.P. Arsenjev obsahoval více vysvětlení než učebnice E.F. Zyablovsky a západoevropské učebnice té doby. Ukázaly některé souvislosti mezi ekonomikou a přírodou a šířeji pokryly fyzickou geografii.

Zvláště zajímavé je vydání původní učebnice zeměpisu pro kadetní sbory od I. Zavališina, v níž byl materiál podán v poetické podobě. Podle autora je nejlepším způsobem, jak děti učit, „spojit učení se zábavou, a to zejména ve vědě, která vyžaduje více paměti než rozumu. Básně všeho druhu seřazené podle míry spíše přitvrdí než próza...“

Zajímavým metodologickým fenoménem té doby byla geografická „hra“, „cestování po mapě“, „geografické propadnutí“ a další techniky.

Upevnilo se schválení geografie jako akademického předmětu ve všech středních vzdělávacích institucích školní listina z roku 1804 V souladu s ní byl na gymnáziích zaveden kurz statistiky, který naznačuje potřebu a zájem o ekonomické a geografické informace. Na počátku 19. stol. V Rusku byly zavedeny sedmitřídní gymnázia, ve kterých se zeměpis učil od 3. do 7. třídy.

Od 30. let XIX století. obecný vzdělávací význam geografie klesá a učení se přenáší do nižších ročníků. Látka v učebnicích je kvůli popisům redukována a seznamy názvosloví jsou zapamatovány.

V roce 1838 připravili N. Sokolovský a N. Grech učebnice, v nichž byly jedním písmem uvedeny různé zajímavé informace, druhým materiál k zapamatování. Dochází tedy k pokusu o hledání metodologických technik, které zvýší zájem o geografii.

V učebnici F. Studitského (1846) je vzdělávací materiál uveden v 1. osobě. V „Zápisníku milovníků geografie“ od M.M. Timaev (1853) se zaměřuje na používání vizuálních pomůcek.

V učebnici „Elementární základy geografie“ S.I. Baranovského, vydaný v Petrohradě v roce 1853, autor přikládá velký význam zábavě, nabízí předvedení obrázků (kreseb, nákresů) vysvětlovaných předmětů, srovnávání neznámého a nového se známým, uvádí příklady vztahující se k oblasti, kde se studenti žijí. Pro tento účel se doporučuje používat umělecké popisy přírody, protože popisy „naplňují představivost živými nápady“.

Podcenění role geografie ve školní výuce a nomenklaturní povaha kurzu vyvolaly poctivou kritiku tehdejších pokrokových lidí. Takže, N.V. Gogol (který nějakou dobu pracoval jako učitel zeměpisu na nižynském gymnáziu) protestoval proti suchosti výuky a nazval tehdejší zeměpis „neživou, suchou kostrou“. Význam geografie pro klasické i reálné vzdělávání a mravní výchovu studentů zdůraznil N.I. Pirogov a zároveň kritizoval nepřipravenost učitelů gymnázia a vyučovacích metod. Na počátku 50. let XIX. na gymnáziích se snížil počet týdenních vyučovacích hodin a zeměpis se tak v těchto letech stal druhořadým předmětem.

V 60. letech XIX století. ve veřejném životě Ruska zesílilo pedagogické hnutí, vyjadřující protest proti scholastice ve školním vzdělávání. Progresivní pedagogové trvali na rozšíření výuky zeměpisu na školách. V druhé polovině 19. stol. K.D. Ushinsky, zdůrazňující význam a možnosti školní geografie ve vzdělávání a rozvoji myšlení studentů, navrhl zahájit studium geografie z jejich vlastní lokality. Právě to přispělo k pronikání do ruské školy vlastivědné myšlenky Ya.A. Komenský a I. Pestalozzi.

K.D. Ushinsky vyzval ke zvýšené pozornosti studiu vlasti, spojení se životem a omezení nacpávání nomenklatury v hodinách zeměpisu. Je příznačné, že tehdejší učebnice (od A. Obodovského a Y. Kuzněcova) se od předchozích publikací lišily systematičtějším a logičtějším podáním. V 60-70 letech XIX století. Rozšířily se sady vzdělávacích karet a ilustrací.

Vlastivědný princip ve výuce zeměpisu převzali pokročilí učitelé té doby. V roce 1862 vyšla učebnice P.N. Belokhi, včetně prvků vlastivědy.

V jedné z prvních domácích metodických prací „Pedagogické poznámky pro učitele“ (1864) D.D. Semjonov rozvinul směr vlastivědy ve školní geografii. Napsal také učebnici „Lekce zeměpisu“, postavenou na vlastivědném základě. Autor hojně využíval konverzaci, názorné pomůcky, metodu „cestování“ po zemích, zápisy školáků do obsahu výuky, kreslení map a další výukové techniky. Velkou roli přisoudil písemným prezentacím studentů o geografii, přičemž věnoval pozornost nejen asimilaci nomenklatury pojmů, ale také porozumění geografickým zákonitostem; hojně využíval srovnávací metodu výuky (poté, co si žáci osvojili problematiku zeměpisu, přešel ke statistickému přehledu států, srovnával je mezi sebou a zejména s Ruskem).

Ve výuce zeměpisu přitom dominovala konstruktivní metoda učení - kreslení map zpaměti. Proti tomuto způsobu výuky v 80-90 letech 19. stol. řečníci byli A. Sokolov, E.Yu. Petri, G.N. Raevsky a další učitelé, kteří ho postavili proti metodě „vykládání karet“. Při čtení mapy měl žák odpovídat na otázky: v jaké zeměpisné šířce a délce, v jakém pásmu země leží, jakými moři a zeměmi je obklopena atd. Školáci měřili vzdálenosti a délky řek a hřebenů na mapě, počítali oblasti a poté dělali složitější závěry a zobecnění o klimatu země, flóře a fauně a hustotě obyvatelstva. V metodických příručkách V.P. Budanová, S.A. Arzhanov zdůraznil význam obrazů popisy v nižších ročnících a vysvětlení zeměpisných jevů ve starších ročnících. Byla věnována velká pozornost srovnávací metoda prezentace geografického materiálu. Všechny tyto návrhy však nezískaly oficiální podporu. Současníci si všimli „učebnice geografie“ od slavného přírodovědce A.Ya. Gerda, která se vyznačuje jasným a zajímavým obsahem (části 1-4, 1887-1889).

Na počátku 90. let XIX. Prvky z místní historie. Dokumenty pocházející z tohoto období svědčí o kreativních pátráních ve školách v Moskvě, Vladimiru, Petrohradě, Tveru, Nižním Novgorodu a dalších provinciích. Místo učení knih se pokročilí učitelé snažili zavést do školy nové metody, které byly založeny na místním historickém přístupu k výuce a aktivním studiu okolního života.

Obecně konec 19. stol. se vyznačoval významným výzkum v oblasti geografie. Tak vznikla nauka o půdě V.V. Dokučajev, výzkum probíhal v oblasti geologie, klimatologie, oceánografie, geobotaniky a zoogeografie. To vše přispělo k rozvoji nejen geografické vědy, ale i školní geografie. Zároveň se po reformě gymnázia opět snížil počet hodin určených na jeho studium.

Současně s těmito změnami byl v 6. a 7. třídách reálných škol zaveden kurz srovnávací geografie (ekonomická geografie Ruska a většího zahraničí) a obecné geovědy. Učebnice na toto téma však obsahovaly četné informace o politické ekonomii a nauce o zboží, ale skutečného zeměpisného materiálu bylo málo.

  • Zavališin I. Zkrácený popis země ruského státu. Esej ve verších. Petrohrad, 1792. P. 1.

Název vědy o geografii je přeložen ze starověké řečtiny jako popis země. V této fázi je geografie vědou, která studuje popis Země a identifikuje hlavní zákonitosti jejího vývoje.

  • Školáci začínají se zeměpisem v 6. ročníku a pokračují v něm až do konce školní docházky.

V 6. tříděŠkoláci získají základní informace a dovednosti z kurzu zeměpisu, čímž položí pevný základ pro následné studium předmětu. Nejdůležitější v 6. ročníku je schopnost pracovat s geografickými mapami a terénními plány.

7. třída věnovaný studiu zvláštností geografie kontinentů a oceánů. Kromě toho se opakují hlavní body získané v úvodním kurzu zeměpisu.

8. a 9. třída zcela oddaný geografii Ruska. Navíc se v 8. ročníku studuje příroda naší země a v 9. ročníku sociální a ekonomická geografie naší země. Na příkladu Ruska se tak školáci učí základům socioekonomické geografie.

V 10. a 11. třídě Zvažuje se socioekonomická geografie světa. A pokud se 10. ročník věnuje spíše studiu obecného obrazu světa, pak 11. ročník podrobně zkoumá socioekonomické charakteristiky jednotlivých kontinentů a velkých zemí. Samostatně stojí za to zdůraznit studium globálních problémů lidstva v 11.

  • Za zmínku stojí, že zeměpis je jedním z volitelných zkušebních předmětů, ve formátu jednotné státní zkoušky.

Všechny materiály jsou rozděleny do tříd:

Zeměpis 6. třída
Zeměpis 7. třída

Struktura kurzu zeměpisu v 5.–9. ročníku.

Vlastnosti studia geografie v každé třídě

Vzdělávací obsah kurzu je strukturován podle principu jeho logické celistvosti, od obecného ke specifickému. Proto je kurz rozdělen do dvou částí:

1) 5.–7. ročník, „Geografie Země“;

2) 2) 8.–9. ročník, „Geografie Ruska“, –

každý z nich má tematické sekce.

V první části kurzu si školáci rozvíjejí znalosti o geografické celistvosti a heterogenitě Země jako planety lidí, o obecných geografických zákonitostech vývoje reliéfu, hydrografii, klimatických procesech, rozšíření flóry a fauny a vlivu přírody na život a činnost lidí. Zde dochází k rozvoji základních znalostí regionální povahy: o celistvosti a diferenciaci povahy kontinentů, jejich velkých regionů a zemí, o lidech, kteří je obývají, o zvláštnostech jejich života a ekonomických aktivit v různých přírodních podmínky.

Část „Geografie Ruska“ je ústředním prvkem ruského školního vzdělávacího systému a plní spolu s obsahem a výukou důležitou ideologickou funkci. Hlavním cílem kurzu je vytvořit geografický obraz své vlasti v celé její rozmanitosti a celistvosti na základě integrovaného přístupu a ukázat interakci a vzájemné ovlivňování tří hlavních složek – přírody, populace a ekonomiky.

V 5. třídě v kurzu s názvem "Svět Země" se školáci seznamují se základy astronomie, které jsou významné pro zeměpis, s plány a mapami a se složkami přírody naší planety. Tento kurz je koncipován tak, aby pomohl školákům porozumět světu Země, jeho jedinečnosti a bohatství, jeho spojení se vznikem a vývojem Vesmíru.

V 6. třídě v tomto školním kurzu zeměpisu - „Naším domovem je Země“ děti se seznámí se skořápkami Země, jejich vznikem a základními vlastnostmi, rozšíří si dovednosti v práci s mapou a dalšími zdroji informací. Hlavní cíl kurzu "Naším domovem je Země"– utváření moderního geografického obrazu světa a geografického myšlení.

Obsahem výukového materiálu prakticky jediného kurzu pro 5.–6. ročník je ve své podstatě tradiční základní kurz zeměpisu na základní škole s prvky nové struktury a obsahového základu pro moderní geografický obraz světa. Pozornost žáků pátých tříd upoutají především otázky typu „Co je TO na naší planetě?“, „Z čeho se TO skládá a jaké to má vlastnosti?“ a „Kde je TO na Zemi?“ a žáci šesté třídy – „Proč je TO přesně takové a má tuto strukturu a vlastnosti?“, „Proč je TO přesně tady na Zemi?“, „Co to znamená pro přírodu a ekonomiku činnost ?“, „Proč o TOMTO potřebujete vědět?“, tj. větší důraz je kladen na geografické systémy – geografické obaly, dále procesy v planetárním měřítku a základní geografické vztahy příčiny a následku, nerozlučitelné jednota přírodních a antropogenních geografických objektů a procesů.

Velká pozornost je věnována rozvoji geografické kultury – geografickému jazyku, znalostem nejdůležitějších geografických objektů a jejich poloze na mapě, kartografickým dovednostem atd. Je důležité, aby žák pochopil, proč potřebuje znalosti o světě Země , aby ji mohl v životě použít. Zvláštní důraz je kladen na ideový základ geografie, aktivní realizaci systematického geografického přístupu k chápání světa kolem nás s přihlédnutím k věkovým zájmům školáků. Zvýšená pozornost věnovaná přírodním jevům a procesům a také rady a doporučení k chování v obtížných situacích spojených s přírodními katastrofami mají za úkol aktualizovat příslušné geografické znalosti školáků a připravit je na zvládnutí kurzu životní bezpečnosti.

Podle princip historismu seznámení s vývojem vědeckých geografických myšlenek a geografických objevů pochází od starých Řeků, kdy byly do geografické vědy poprvé zavedeny pojmy jako „atmosféra“, „hydrosféra“, „litosféra“. Tyto a další geosféry naší planety, jakož i planety Země samotné, jsou posuzovány z hlediska původu a vývoje látky, která je tvoří.

Poprvé ve školním zeměpisu Mezi složkami světa kolem nás je v nejobecnějších pojmech považován zvláštní stav hmoty - plazma, o kterém už vědí moderní děti (hvězdná hmota, laser, nemluvě o blesku a polární záři). Při úvahách o světě vody (část o hydrosféře) jsou informace o pevné (krystalické) vodě zahrnuty ve zvláštní části.

Kurz pro 7. ročník otevírá blok regionalistiky školní geografie. Vývoj jeho obsahu vychází z nejlepších tradic školní regionalistiky, stanovených na přelomu 19. a 20. století domácími geografy. Oživení a rozšíření regionalistického základu školní geografie má posílit integrovaný přístup ke studiu územních přírodně-sociálních systémů a rozvíjet zájem školáků o studium geografie.

Prostřednictvím komplexních regionálních studií, které spojují studium přírody, obyvatelstva a jeho ekonomických aktivit, se školáci naučí chápat důvody rozmanitosti přírody kontinentů a oceánů, velkých regionů a jednotlivých zemí, rozumět lidem jiných kultur, aby pochopili své místo v životě své planety. Regionální znalosti poslouží školákům jako způsob pohledu na svět, umožní jim vidět, chápat a hodnotit složitý systém interakce mezi lidmi, územím a přírodním prostředím.

Hlavním cílem kurzu je rozvíjet u školáků celostní chápání Země jako planety lidí, o celistvosti a diferenciaci přírody kontinentů, jejich velkých regionů a jednotlivých zemí, o lidech, kteří je obývají, o vlastnostech života a hospodářské činnosti v různých přírodních podmínkách, tj. vytváření minima základních znalostí obecné geologie a regionalistiky, nezbytných pro každého člověka naší doby.

Hlavní cíle kurzu:

– rozšířit a konkretizovat představy o prostorové heterogenitě zemského povrchu na různých úrovních jeho diferenciace (od planetární po lokální);

Vytvářejte obrazné představy o velkých regionech kontinentů a zemí, zdůrazňujte rysy jejich přírody, přírodních zdrojů a využití jejich obyvatelstvem;

Posilovat humanizaci, humanizaci a kulturní orientaci obsahu kurzu prostřednictvím komplexních regionálních charakteristik regionů a zemí, v jejichž centru jsou lidé, lidé, národy kontinentů a zemí, jejich způsob života, materiální a duchovní kultura, ekonomické aktivity v specifické přírodní podmínky, například na souši a v přilehlých oceánských oblastech;

– přispívat k výchově studentů v duchu úcty k jiným národům, aby se naučili žít spolu, rozvíjeli znalosti o druhých, jejich historii, tradicích a způsobu myšlení, rozuměli lidem jiné kultury;

Na základě historického a geografického přístupu odhalit změny v politické mapě, postupy environmentálního managementu a proces rostoucích ekologických problémů v rámci kontinentů, oceánů a jednotlivých zemí; utvářet u školáků emocionální a hodnotový postoj ke geografickému prostředí;

Pokračovat v rozvoji kartografické gramotnosti u školáků prací s mapami různého obsahu a měřítek (mapy kontinentů, oceánů, jednotlivých zemí, plány měst); studium metod zobrazování geografických objektů a jevů používaných na těchto mapách;

Rozvíjet praktické geografické dovednosti při získávání informací z různých zdrojů znalostí, jejich využití při sestavování ucelených regionálních popisů a charakteristik území.

Očekává se, že výběr zemí studovaných v kurzu bude proveden nejen na základě jejich role ve vývoji světové civilizace, velikosti území a počtu obyvatel, nikoli pouze s přihlédnutím k míře, do jaké jejich povaha odráží charakteristiky velkých regionů kontinentů, ale také s přihlédnutím ke specifikům etnického složení obyvatelstva, způsobu života národů nížinných a horských zemí, jejich ekonomických aktivit a regionálních charakteristik vzájemného působení člověka a přírody.

Na rozdíl od stávajícího kurzu „Geografie kontinentů a oceánů“ se kurz „Země – planeta lidí“ zaměřuje na zvážení klíčových rysů území (povaha a populace kontinentů, povaha oceánů a lidské ekonomické aktivity v jejich vody), a co je nejdůležitější - jednotlivé země (jejich zásobování přírodními zdroji, rysy environmentálního managementu, etnokulturní charakteristiky obyvatelstva, hlavní typy ekonomických aktivit, environmentální problémy).

Strukturálně se kurz skládá z úvodu a pěti sekcí: „Vlastnosti povahy kontinentů“, „Vlastnosti povahy oceánů“, „Lidský vývoj Země“, „Kontinenty a země“, „Země je náš domov“ .

8.–9. třídy. "Geografie Ruska". Program kurzu implementuje integrovaný přístup, který nám umožňuje uvažovat o vzájemném vztahu územně integrovaných sociálně-přírodních procesů a jevů. Kurz „Geografie Ruska“ obsahuje dvě vzájemně propojené části: „Geografie Ruska: člověk a příroda“ (8. ročník) a „Geografie Ruska: člověk a ekonomika“ (9. ročník).

V 8. ročníku v části „Geografie Ruska: člověk a příroda“ studenti studují sekce: „Geografie Ruska: od minulosti do budoucnosti“, „Geografická poloha a prostory Ruska“, „Příroda - obyvatelstvo - ekonomika“ - problém udržitelného rozvoje“, „Příroda Ruska“, „Geografické systémy“, „Přírodně-ekonomické zónové a azonální systémy“, „Demografický obraz Ruska: kolik nás je? co jsme my? V 9. ročníku se část „Geografie Ruska: lidé a ekonomika“ skládá ze tří částí: „Hospodářství Ruska“, „Regiony Ruska“, „Rusko na prahu univerzální globalizace“.

Účel kurzu– přispívat k výchově geografické kultury jednotlivce na základě rozvoje kompetencí studentů v kurzu „Geografie Ruska“; rozvoj eko-humanistického pohledu na svět, který zajišťuje povědomí o jednotě geoprostoru Ruska v jeho přírodní, socioekonomické rozmanitosti a regionální jednotě.

Cíle kurzu:

– zvládnutí systému teoretických a aplikovaných geografických znalostí nezbytných k pochopení vztahů v jednotném systému „příroda – obyvatelstvo – ekonomika“ na základě myšlenek udržitelného rozvoje a utváření geografického obrazu světa;

– zvládnutí metod vědeckého poznání (kartografického, statistického, srovnávacího geografického, geosystémového aj.) s cílem úspěšného, ​​vědomého studia obsahu předmětu a jejich aplikace v samostatné činnosti;

- rozvoj hodnotových orientací na geografické problémy vývoje Ruska, respekt k jeho historickému osudu, důvěra v budoucnost, kreativita, pozitivita, osobní odpovědnost; vytváření holistického obrazu rozmanité země;

– formování připravenosti ke studiu a praktickému řešení osobně a společensky významných geografických problémů; tvůrčí činnosti na regionální a místní úrovni.

Symbolem naší doby není technologie, ani Tesla, nebo dokonce Pokemon Go. Symbolem naší doby je neustálý vývoj pojmů. Koncepční přístup vyžaduje vše, od marketingového plánu až po vládní strategii. Vzdělávání posledního desetiletí je také podbarveno reformami a koncepcemi.

Začnou vytvářet koncept, když si uvědomí, že systém neodpovídá moderním potřebám. To znamená, že je čas pracovat na nových řešeních a nástrojích pro jejich implementaci. Pokud mluvíme o ruských vzdělávacích reformách, koncepty již byly vyvinuty pro řadu oborů (ruský jazyk, literatura, historie, matematika) a nyní je řada na geografii.

Korespondent vydavatelské skupiny "DROFA" - "VENTANA-GRAF" hovořil s Michailem Viktorovičem o situaci kolem výuky zeměpisu. Pojďme si přečíst, co o tomto konceptu říká odborník – jak je účinný a adekvátní.

Michail Viktorovič Ryžakov

Akademik Ruské akademie vzdělávání, šéfredaktor časopisu „Geografie ve škole“

Geografie jako regionální studie je již dávno zastaralá

Koncepce je velmi důležitým, potřebným a odpovědným dokumentem. Vždy vychází z hluboké analýzy, reflexe, prognózy a návrhu hlavních směrů vývoje do budoucna. Proto koncept této úrovně nelze vytvořit „od nuly“. Navíc koncepce rozvoje geografického vzdělávání v jedné z největších zemí světa!

Proč říkám „od nuly“? Za posledních 20 let byly vyvinuty nejméně dva koncepty a koncept federálního státního vzdělávacího standardu v geografii, který byl uznán jako nejlepší v soutěži All-Russian Standards.

Vzniká dojem, že autoři diskutovaného textu o tom nic nevědí. Zde vidíme první a mimořádně závažné metodologické opomenutí. Bez seriózní analýzy před vámi v oblasti, která vás zajímá, se nemůže stát nic, co by stálo za to. A budete odsouzeni chodit v kruzích, jak ukazuje diskutovaný text.

Ze stejného důvodu zůstaly mimo pozornost autorů ty problémy, které primárně určují vektory rozvoje jakéhokoli školního předmětu a vzdělávání v této oblasti jako celku. Hovoříme o právní oblasti, která se změnila, mluvíme o vědeckých, geografických znalostech, které se již dávno vzdálily paradigmatu „studujeme, co je kde“.

Mimochodem, termínu „konstruktivní geografie“ bude brzy čtyřicet let a všichni se zabýváme regionalistikou.

Objevilo se zcela nové informační prostředí a ještě chladnější – virtuální realita. Mnoho environmentálních problémů a geopolitických problémů se stalo vyhrocenějšími a jsou chápány novým způsobem. Myšlenky globalizace se setkávají se stále větším odporem, zejména ve velkých, suverénních národních státech. A mnohem, mnohem víc. Zde musíme hledat ospravedlnění pro nový koncept, ale nic takového nevidíme.

Tento přístup nevyhnutelně vede následně k profesionální dekompetenci a ztrátě profesionality. Člověk si přestane všímat, jednoduše nevidí negativní výsledky svých činů, zůstává si jistý svou vysokou kvalifikací. Člověk si kvůli své objektivně nízké profesionalitě nedokáže a často už ani nechce uvědomit své chyby. Je děsivé, když se to rozšíří, zejména v oblastech, které určují samotnou existenci země, státu a jejích občanů.

Degradace zeměpisu ve škole

...systém geografického vzdělávání a osvěty, který se v Rusku po mnoho let vyvíjel, je v současné době ve stavu degradace, což se projevuje zejména neustálým snižováním počtu hodin určených na výuku zeměpisu na základních a středních školách. školy"

z textu konceptu

Tento názor sdílím. Ale pokles počtu hodin není příčinou, ale důsledkem. Hlavním důvodem je, že v současné podobě školní zeměpis nikoho málo zajímá. Jeho vzdělávací hodnota neustále klesá. Dá se říci, že školní zeměpis plní své zadané úkoly (funkce) stále hůře.

Samozřejmě se zeptáte, jaké jsou tyto funkce? Také bych se zeptal, ale autoři konceptu, jak se zdá, tuto otázku ani nepoložili. Pokusím se proto vyjádřit řadu postojů, aniž bych si činil nároky na konečnou pravdu.

Musíme vycházet z jedinečnosti geografických znalostí, včetně školních. Tady rozhodně neuděláme chybu:

Země je hlavním a jediným předmětem geografického vzdělávání. A geografie je jediný akademický předmět, který poskytuje ucelenou představu o Zemi jako nebeském tělese a planetě lidí. V celé rozmanitosti jejich projevů.

Geografické znalosti jsou spolehlivým základem pro výchovu horlivého majitele své země a celé planety jako společného domova lidstva. Poté si můžete vytvořit řadu cílů a získat poměrně úplnou představu o možné struktuře a obsahu našeho předmětu.

Vezměte prosím na vědomí: v souladu se zákonem „O vzdělávání v Ruské federaci“ a novými ve federálním státním vzdělávacím standardu je obsah vzdělávání určován účastníky vzdělávacího procesu nezávisle. Snížení hodin zeměpisu v první řadě naznačuje, že ředitelé škol ve studiu této disciplíny nevidí velký přínos. Situaci dále zhoršuje skutečnost, že se geografie objevila a rychle rozvíjí „konkurenty“ v podobě předmětů jako sociální studia, bezpečnost života, ekonomie, ekologie, v rámci kterých se studuje mnoho témat, která byla dříve prezentována v kurzu zeměpisu. . Příklady zde nejsou vyžadovány;

Totéž se děje ve vysokoškolském systému. Na ekonomických vysokých školách a katedrách geografie přestala být geografie povinným předmětem přijímacích zkoušek.

Je dost možné, že geografie brzy opustí pedagogické vysoké školy.

Faktem je, že v listopadu loňského roku se v Moskvě konala celoruská konference o výsledcích projektů modernizace vzdělávání učitelů, na které se vážně diskutovalo a stále se diskutuje o novém profilu vzdělávání: učitel základního všeobecného vzdělání. Ne učitel zeměpisu, fyziky, biologie nebo chemie, ale učitel základního všeobecného vzdělání. Co bude s příslušnými fakultami, lze jen hádat.

Kosmetické opravy zde nestačí

Pokud autoři koncepce tvrdí, že stávající systém degradoval, pak je třeba hledat systémová řešení. A zde vidíme další zásadní chybu, která spočívá v tom, že stávající strukturu školní geografie považují za neotřesitelnou a nenavrhují v tomto směru žádné změny, omezujíce se pouze na kosmetická opatření v rozsahu předmětu.

Autoři si přitom ani nekladou otázky: jsou kurzy, které jsou ve školních osnovách, nyní nutné? Odpovídají potřebám moderní společnosti? Jsou studovány ve správném pořadí, nebo by měly být nahrazeny jinými?

Současná struktura hřiště ale vznikla před více než půl stoletím. Zdá se mi, že je to dávno zastaralé. Proč vlastně potřebujeme kurzy regionálních studií, když existuje obrovské množství zdrojů informací na toto téma?

Možná je lepší zaměřit se na vysvětlení příčin nebo následků? Učit děti myslet spíše než memorovat a předávat?

O počtu hodin

Mezi hlavní rozhodnutí pro realizaci koncepce patří zachování počtu hodin v předmětu zeměpis na 2 hodiny týdně v každém ročníku (od 6. do 9. ročníku) a zavedení kurzu „Geografie rodné země“ pro 8.–9. na 1 hodinu týdně v každé třídě.

Dnes žijeme v nové realitě. Základní učební plán, schválený na federální úrovni, byl zrušen a stát již nereguluje počet hodin akademických předmětů. Zbývá pouze maximální přípustná vyučovací zátěž.

Pokud tvůrci konceptu adresují svá přání ředitelům škol, pak opakuji, málokdo bude chtít ztrácet drahocenný školní čas studiem předmětu, který je podle něj zbytečný.

Přejdeme-li k historické zkušenosti, největší množství času na studium geografie (17 hodin týdně) bylo v SSSR vyhrazeno v předválečných letech. To je minimálně čtyřicet procent vyučovacího času. Jediným zdrojem informací o zeměpisu byla tehdy učebnice, která dětem otevřela okno do světa. Po válce se naše země stále více otevírala světu a svět se otevíral i nám. Lidské kontakty se rychle rozvíjely. Připomeňme např. Světový festival mládeže a studentstva v Moskvě, prudký rozvoj televize atp.

Lidé začali dostávat obrovské množství geografických informací mimo školu a přirozeně se zkrátil čas vyhrazený na studium tohoto předmětu. Konečně se programy a učebnice začaly úplně měnit. Zejména v souvislosti s přechodem na nový obsah středního vzdělávání (sedmdesátá léta).

Poprvé v historii dostaly kurzy regionální geografie obecné sekce, které předcházely studiu zemí a území. Jednalo se o první vážný pokus organicky zasadit teorii do kontextu země. Zeměpis se naučil objekty a jevy nejen popisovat, ale i vysvětlovat. Pojem „formace konceptu“ se stal po mnoho let vůdčím pojmem v metodice. Ale struktura předmětu zůstala obecně stejná.

I když zatím nikdo nedokáže vysvětlit, proč by se například desková tektonika nebo klimatické vzorce měly studovat v 5.–6. ročníku, a ne na střední škole.

Zeměpis je možné zavést jako povinný vstupní test pro přijetí ke studiu v řadě specializací/oblastí přípravy, jak navrhují autoři koncepce. Ano, budou to učit, ale to neučiní předmět zajímavým, vzdělávacím nebo formativním pro osobnost studenta. Nezapomínejme, že zeměpis byl vždy mocným prostředkem vlastenecké výchovy. Musíte to udělat šikovně a nezabere to mnoho hodin. Jo a tady povinnost rozhodně nepomůže.

Dovolte mi podělit se o zajímavý postřeh: když jsem byl ve škole, zeměpis byl považován za jeden z nejjednodušších předmětů. Příprava na ni nevyžadovala velké úsilí; Myslím, že důvod preferencí dnešních deváťáků, kteří volí OGE ze zeměpisu, je jasný – na zkoušku ze zeměpisu se lze připravit snadněji než na kteroukoli jinou. Obávám se ale, že se situace velmi brzy změní k horšímu. Vrstevníci mé vnučky, která studuje v osmé třídě na jedné z nejlepších škol v Moskvě, tvrdí, že je to velmi těžký předmět, látka je přetížená, často nesrozumitelná i dobrým studentům a učitelé vysvětlují v takové tak, aby nic nebylo jasnější.

Tento jev považuji za velmi alarmující, protože je lepší být snadný a zajímavý než těžký a nepochopitelný.

Závěry

Tento koncept bych sepsal znovu a vyzdvihl v něm tři velké bloky: školní a vysokoškolskou geografii a vzdělávací aktivity v této oblasti. A v každém bloku by naznačoval směr vývoje.

Co se týče školního kurzu, jsou nutné zásadní změny ve struktuře a obsahu. Abychom přesně pochopili, jaké změny budou vyžadovány, je zapotřebí seriózní výzkum. Jsem přesvědčen, že pokud zapojíme seriózní vědce, významné odborníky a praktické učitele, pak lze takovou koncepci připravit a bude sloužit současné i budoucím generacím učitelů zeměpisu dlouho.



mob_info