Digitální technologie zavedené ve školách znecitlivují děti a mění je v bioroboty. Technologie digitálního učení
DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE V VZDĚLÁVÁNÍ
Shrnutí: Článek je věnován studiu digitálních technologií ve vzdělávání. V
Článek pojednává o koncepcích digitální školy, interaktivního elektronického obsahu,
multimediální obsah školení
Abstrakt: Článek je věnován studiu digitálních technologií ve vzdělávání.
článek pojednává o konceptu digitální školy, interaktivního econtentu, multimediálního vzdělávání
obsah.
Klíčová slova: digitální technologie, digitální škola, interaktivní
elektronický obsah, multimediální vzdělávací obsah
Klíčová slova: Klíčová slova: digitální technologie, digitální škola, interaktivní econtent,
multimediální vzdělávací obsah
Informační systémy vstoupily do všech sfér života. Vývoj
digitální technologie otevírá obrovské možnosti. Pokrok
ve všech oborech vědy a průmyslu jde s velkou rychlostí, ne
přestat ohromovat a potěšit.
Digitální technologie je založena na metodách kódování a
diskrétní systém umožňující přenos informací
mnoho různých úkolů na nejkratší čas.
To je rychlost a všestrannost tohoto obvodu, který vytvořil IT
technologie tak vyhledávaná
Digitální škola je zvláštní druh vzdělávací instituce,
který vědomě a efektivně využívá digitální zařízení,
software ve výukovém procesu a tím
zvyšuje konkurenceschopnost každého studenta. Digitální školy
nelze považovat za neobvyklý a ještě více nový jev, protože
ve školách se informační technologie aktivně používají.
Školy, které přecházejí na digitální technologie učení,
zásadně odlišné v technickém a informačním vybavení,
připravenost učitelů pracovat v nových podmínkách, úroveň
řízení vzdělávacího prostředí. Metodicky „digitální škola“
na základě nových vzdělávacích standardů,
pomocí
víceúrovňový přístup založený na kompetencích. Co jsou
digitální technologie?
Digitální technologie dnes
je to nástroj pro účinné poskytování informací a znalostí
studenti;
Toto je nástroj pro vytváření vzdělávacích materiálů;
je to nástroj účinného způsobu výuky;
je to prostředek k vytvoření nového vzdělávacího prostředí: rozvoj a
technologický.
Moderní digitální technologie jsou:
Technologie pro kolaborativní experimentální výzkum učitelů a
student.
Technologie „Virtuální realita“.
Technologie „panoramatických snímků“.
Technologie „3D modelování“.
Technologie „Vzdělávací robotika“.
MSI technologie (použití malých nástrojů pro informatizaci).
multimediální obsah školení.
Interaktivní elektronický obsah.
Vzdělávací standardy nás vedou k restrukturalizaci
organizace vzdělávacího procesu. Hlavně se to týká
experimentální činnost učitelů a studentů. Proč? Všechny
faktem je, že studenti musí ovládat nejen konkrétní
praktické dovednosti, ale také obecné vzdělávací dovednosti: je to nutné
organizovat proces učení,
aby byla metoda zvládnuta
vědecké znalosti. Technologie společného výzkumu
učitelé a studenti samozřejmě provádějí hledání problémů
vzdělávací přístup a zajišťuje provádění známého vědeckého cyklu
poznání: fakta - model - důsledek - experimentální fakta.
Na začátku učitel organizuje pozorování a připravuje demonstraci
zkušenosti, získává fakta, na jejichž základě společně se studenty
vyvozují se závěry o konkrétním jevu. Na základě přijatých
fakta, učitel a studenti se snaží vysvětlit pozorované jevy
a identifikovat vzorce (pro které jsou předloženy hypotézy), odvodit
vyšetřování, zjistit příčinu. Poté studenti a učitelé
přemýšlejte, jaké ověřovací experimenty lze provést, jaké jsou
budou existovat jejich nápady a cíle, jak je implementovat. Studenti realizují svůj plán
v nezávislém laboratorním experimentu, jehož výsledky
(nová fakta) jsou porovnány s teoretickými předpovědi a provedeny
závěry. Tato technologie umožňuje:
1) seznámit studenty s procesem poznání;
2) vybavit prvky znalostí obecným přístupem, který je pro něj důležitý
další vzdělávání a život;
3) zapojit studenty do různých vzdělávacích aktivit: a
praktické a duševní, a tím poskytuje širokou škálu
kognitivní aktivita
jejich psychologický vývoj a
nezávislost.
Hlavní metodou ve výuce robotiky je organizace
vzdělávací situace, ve kterých student představuje a rozhoduje
vlastní úkoly a učitel doprovází studenta.
Třídy využívající robotiku vytvářejí příležitost
organizovat vzdělávací proces založený na systémové činnosti
což je to, co nové vzdělávací standardy dnes vyžadují.
Technologie „Malé prostředky informatizace“ je technologie
což umožňuje zajistit individuální interakci každého z nich
student s informační technologií, kde je pravidelný
používání počítačů je nedosažitelné.
Standardy, školení zaměřené na aplikaci technologie MSI
programy a učebnice.
Druhy malých forem informatizace:
grafové kalkulačky;
elektronické slovníky;
různé prostředky interaktivního průzkumu a kontroly kvality
znalosti.
Malé prostředky informatizace umožňují:
výrazně zlepšit kvalitu a efektivitu vzdělávacího procesu;
plně vyhovět vzdělávacímu standardu, zejména v roce 2005
oblasti zvýšení praktického zaměření školení;
poskytnout vyšší skóre ve zkoušce z fyziky, chemie, matematiky
pomocí autorizovaných technických prostředků a dovedností
používat je.
Výhody malých forem informatizace:
využití ISI přímo v procesu vývoje
znalost předmětu na základě didaktického dialogu učitele a učitele
student
mobilita;
kompaktnost;
non-volatility.
V praxi pedagogů technologie jako
interaktivní elektronický obsah a multimediální vzdělávací obsah.
Interaktivní elektronický obsah je obsah, který má
možnosti zavedení různých forem interaktivních
uživatelské interakce s elektronickým vzdělávacím obsahem:
manipulace s obrazovými objekty, lineární navigace, zpětný chod
komunikace, konstruktivní interakce, reflexivní interakce,
simulační modelování atd.
Multimediální vzdělávací obsah je obsah, který představuje
syntéza různých typů informací (textových, grafických,
animace, zvuk a video), ve kterých různé
způsoby jeho strukturování, integrace a prezentace.
„... Vzdělávací instituce musí mít interaktivní
elektronický obsah ve všech akademických oborech, včetně obsahu
předmětové oblasti reprezentované vzdělávacími předměty, které
lze manipulovat a procesy, které mohou rušit ... "
(z požadavků federálního státního vzdělávacího systému)
standardní). Tento komplex zahrnuje:
ilustrace na celou obrazovku s textovými titulky, komentáři,
vzorce;
interaktivní 3D modely, které lze otočit a vybrat požadovaný
pozice;
animace ilustrující různé jevy a studované procesy;
interaktivní tabulky hodnot a parametrů;
interaktivní modely jevů,
experimenty
interaktivní kniha úloh.
Výhody komplexu:
materiály v příručkách odpovídají jak základním, tak pokročilým
úrovně vzdělávání studentů;
lze použít při práci s jakoukoli učebnicí s hmatníkem
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace a zařazené do federální
seznam učebnic;
kompatibilní a stejně vysoce efektivní s jakýmkoli provozem
systém nainstalovaný v uživatelském počítači (Windows, Mas
OSX, Linux);
vytvořit interaktivní systém učení s aktivním
interakce s různými digitálními vzdělávacími zdroji.
nevyžaduje speciální školení pro učitele.
Digitální škola je rozsáhlý integrovaný implementační projekt
ICT ve vzdělávacím prostředí instituce, které umožňuje růst
funkčnost a objem vzdělávacího obsahu v podmínkách
neustálé zlepšování softwaru a hardwaru.
výzkum a
procesy
Literatura
1. Astasheva Yu V. V. Teorie generací v marketingu // Bulletin SUSU.
Série "Ekonomika a management". 2014.Vol. 8. N 1.
2. Voiskunsky A. E. Psychologické výzkumné činnosti
člověk na internetu // Informační společnost. 2005. N 1.
3. Gavrilyuk VV, Trikoz N. A. Dynamika hodnotových orientací v
období sociální transformace // Sociologické studie. 2002.
N 1.
4. Pleshakov V. A. Teorie kybernetické socializace člověka: Monografie /
12/04/2015, Pá, 14:17, moskevský čas
Míra penetrace elektronických deníků, interaktivních tabulí a multimediálních učeben na ruských školách je téměř 100%. Dnes je největší poptávka po elektronických učebnicích a tabletech. Školám chybí systémově integrovaná řešení s dobře vyvinutým metodickým jádrem, aby se zvýšila účinnost používání stávajícího vybavení a softwaru.
Rusko aktivně směřuje k vytváření digitálního vzdělávacího prostředí. V řadě regionů se již začalo testování interaktivních multimediálních elektronických učebnic, elektronických služeb, objevily se projekty elektronických deníků, elektronických knihoven, „digitálních škol“ a dalších, některé technologie, například interaktivní tabule, se již staly známým atributem ruských škol. Ostatní, včetně virtuálních laboratoří, robotiky, videokonference, jsou mnohem méně běžné.
Digitální technologie pro školy
Podle průzkumu poskytovatelů IT řešení ve vzdělávání, který provedla CNews v srpnu 2015, ruské školy postrádají systémově integrovaná řešení s dobře rozvinutým metodickým jádrem. Většina vzdělávacích institucí dnes používá moderní vybavení a softwarové produkty neefektivně.
Digitální penetrace ve školách
Zdroj: CNews, 2015
Jak ukázal průzkum dodavatelů IT, nejvyšší úroveň penetrace prokazují taková řešení, jako je elektronický deník (100%), interaktivní tabule (96%) a multimediální skříňka (80%). Zájem ruských škol o 3D tiskárny (8%) a robotické laboratoře (4%) je stále malý.
Atlas budoucích profesí, vyvinutý za účasti Skolkova, říká, že nejoblíbenější profese budou za 10–20 let úzce souviset s IT. Dnes se škola zaměřuje na rozvoj dovedností studentů v oblasti IKT a stále hlouběji studium předmětů přírodovědného a přírodního cyklu. Současně roste počet rozpočtových míst na univerzitách specializovaných na IT. Očekává se, že v blízké budoucnosti v oblasti vzdělávání budou nejoblíbenějšími řešeními školení v robotice, programování, biotechnologii založené na vzdělávacích robotických platformách, jakož i digitální laboratoře pro studium fyziky, chemie, biologie a geografie.
O zájmu o ruské školy v robotice svědčí průzkum dodavatelů IT řešení pro vzdělávání. Jedná se především o vzdělávací a laboratorní vybavení pro studium robotiky, digitální laboratoře pro studium fyziky, chemie, zeměpisu, energie, sopromatu a řešení 3D modelování a prototypování. Kromě IT aktivně rozvíjejí školy také tisková střediska a videa, ve kterých studenti získají zkušenosti s grafickými programy a naučí se rozvíjet multimediální obsah.
Poptávka po digitálních technologiích ve školách v letech 2015–2016
Zdroj: CNews, 2015
Podle průzkumu je největší poptávka škol po elektronických učebnicích (88%) a tabletech (84%). Koncept BYOD nebyl dosud široce přijat (48%), ale má vyhlídky na růst. Cloudové služby se ukázaly jako efektivní a docela populární.
Technologická řešení využívaná ve školách Ruské federace
| Elektronika a programování | Laboratorní výzkum | Digitální technologie |
|---|---|---|
| Sady elektroniky | 3D modelovací a prototypové laboratoře | Interaktivní tabule a displeje, interaktivní dotykové tabulky |
| Elektroničtí designéři ke studiu elektrických obvodů a alternativních zdrojů energie | 3D tiskárny (se spotřebním materiálem pro vytváření dalších dílů a výměnu ztracených) | Multimediální studio |
| Znamená testování zásad programování | Digitální laboratoře (pro hloubkové studium přírodních věd, strojírenství, sopromatu) | Tablety pro práci s elektronickými učebnicemi, přípravu na státní akademickou zkoušku a sjednocenou státní zkoušku a správu tříd |
| Robotické laboratoře (včetně robotických návrhářů) | Hlasovací (volební) a testovací systémy |
Zdroj: CNews, 2015
Hlavním trendem v informatizaci vzdělávání dnes není jen zavádění jednotlivých technologií, ale realizace komplexních projektů zaměřených na vytvoření jednotného a kontinuálního vzdělávacího prostoru.
E-vzdělávání v Moskvě
Jedním z předních regionů v oblasti vytváření digitálního vzdělávacího prostředí je Moskva. Podle průzkumu 25 moskevských škol, který provedla společnost CNews v srpnu 2015, všechny aktivně využívají elektronické deníky. Systém správy elektronických dokumentů v té či oné podobě byl implementován v 96%. Míra penetrace interaktivních tabulí je téměř nasycená (92%). Nejméně obyčejné jsou 3D modelovací a tiskové nástroje (4%), technologie virtuálních muzeí (20%). Míra penetrace webových konferencí je relativně nízká (44%), prakticky bez online vysílání.
E-learningové technologie používané ve školách
Zdroj: CNews, 2015
92% dotázaných škol tak či onak používá cloudové služby. Nejoblíbenějšími službami v současné době jsou účetnictví a řízení lidských zdrojů z cloudu (60%, respektive 52%). Obecně je seznam dostupných cloudových služeb pro školy stále malý.
Školní cloudové služby
Technologie digitálního učení.
MOU Udelninskaya gymnasium, Ramensky district
Na počátku 21. století směřovala naše země k modernizaci vzdělávání . Ruská vláda vyhlásila vzdělávací politiku za prioritu. Kurz byl učiněn za účelem dosažení účinnosti, kvality a dostupnosti domácího vzdělávání. Systém ruského vzdělávání formuloval nové sociální požadavky. Rozvíjející se společnost potřebuje moderně vzdělané podnikatelské lidi, kteří mohou samostatně činit odpovědná rozhodnutí ve vybrané situaci, předpovídat jejich možné důsledky, schopni spolupráce, charakterizovaní mobilitou, dynamikou a konstruktivitou.
V roce 2008 uvítal Dmitrij Medveděv, který přivítal fórum vedoucích pracovníků ve vzdělávání, „že vysoký potenciál nejlepších učitelů je hnací silou modernizace veškerého domácího vzdělávání, což by mělo vést k nominaci nového modelu ruské školy mezi nejslibnější a nejkonkurenceschopnější vzdělávací systémy“.
Myšlenku právě takového nového modelu digitální ruské školy představil Dmitrij Medveděv na výstavě v Kremlu předními ruskými společnostmi - systémovými integrátory a výrobci zařízení, podle nichž koncepce školy budoucnosti umožňuje vytvořit zcela nový systémový formát pro vybavení komplexu vzdělávacích institucí, které mohou řešit slibné pedagogické úkoly základ nejnovějších digitálních technologií.
Takový nápad jsme se rozhodli implementovat v našem gymnáziu a v roce 2010 jsme začali realizovat projekt „Digitální školní model“.
Co je digitální škola a jak se liší od běžné školy?
Digitální škola je zvláštní typ vzdělávací instituce, která vědomě a efektivně využívá digitální výbavu, software ve vzdělávacím procesu a tím zvyšuje konkurenceschopnost každého studenta. Digitální školy nelze považovat za neobvyklý a o to více nový jev, protože informační technologie se ve školách aktivně používají. Školy, které přecházejí na digitální výukové technologie, se zásadně liší, pokud jde o technické a informační vybavení, připravenost učitelů pro práci v nových podmínkách a úroveň řízení vzdělávacího prostředí. Metodicky je „digitální škola“ založena na nových vzdělávacích standardech využívajících víceúrovňový přístup založený na kompetencích. digitální technologie?
Digitální technologie dnes -
Je to nástroj pro efektivní poskytování informací a znalostí studentům.
Toto je nástroj pro vytváření vzdělávacích materiálů.
Toto je efektivní výukový nástroj.
Jedná se o prostředek k vytvoření nového vzdělávacího prostředí: vývojového a technologického.
Jaké nové moderní, digitální technologie oznamujeme dnes? Toto je:
Technologie společného experimentálního výzkumu učitele a studenta.
Technologie „Virtuální realita“.
Technologie „Panoramatické obrázky“.
Technologie 3D modelování.
Technologie "Vzdělávací robotika".
Technologie MSI (použití malých nástrojů pro informatizaci).
Multimediální vzdělávací obsah.
Interaktivní elektronický obsah.
Vzdělávací standardy nás vedou k reorganizaci organizace vzdělávacího procesu. Jedná se především o experimentální aktivity učitelů a studentů. Proč? Jde o to, že studenti musí ovládat nejen konkrétní praktické dovednosti, ale také obecné vzdělávací dovednosti: je nutné organizovat vzdělávací proces tak, aby byla zvládnuta metoda přírodovědného učení. Technologie společného výzkumu učitelů a studentů samozřejmě zavádí přístup k hledání problémů ve výuce a zajišťuje implementaci známého cyklu vědeckých poznatků: fakta - model - důsledek - experiment - fakta.
Na začátku učitel organizuje pozorování a provádí demonstrační experimenty, dostává fakta, na jejichž základě jsou společně se studenty učiněny závěry k určitému jevu. Na základě získaných skutečností se učitel a studenti pokoušejí vysvětlit pozorované jevy a identifikovat vzorce (pro které jsou předloženy hypotézy), odvodit důsledky, stanovit příčiny. Poté studenti a učitel přemýšlejí o tom, jaké ověřovací experimenty lze nastavit, jaké budou jejich nápady a cíle a jak je implementovat. Žáci realizují své plány nezávislým laboratorním experimentem, jehož výsledky (nová fakta) jsou porovnána s teoretickými předpovědi a vyvodí závěry. Tato technologie umožňuje:
Seznámit studenty s procesem učení,
Vybavit prvky znalostí obecným přístupem, který je důležitý pro další učení a život;
Zapojte studenty do různých vzdělávacích aktivit: praktických i mentálních, čímž zajistíte širokou škálu kognitivních aktivit, jejich psychologický vývoj a nezávislost.
V roce 2012 naše gymnázium začalo testovat inovativní vybavení komplexu virtuálního 3D video studia pro výrobu vícerozměrných vzdělávacích materiálů, což je jedna z jedinečných vlastností gymnázia. Použití 3D technologie v procesu učení dramaticky zvyšuje viditelnost a výrazně zlepšuje kvalitu vnímání informací, poskytuje vysokou vzdělávací motivaci a úspěšné učení. Studenti vidí, jak učitelé a studenti mají příležitost podniknout „cestu“ zemí, světem nebo vesmírem; účastnit se historických událostí; pozorovat vzácné fyzikální jevy a manipulovat s různými předměty; provádět chemické experimenty; analyzovat objemové grafy; řeší stereometrické problémy a mnohem více. Interaktivita umožňuje navázat zpětnou vazbu s posluchačem a vytvořit spiknutí virtuálního příběhu v závislosti na jeho preferencích, umožní vám uspořádat interaktivní interakci s publikem na principu „telekonference“, což je vhodné použít pro dálkové vzdělávání. Je možné generovat 3D materiály v reálném čase v reálném čase pro následnou prezentaci v systémech virtuální reality, což umožňuje kombinovat heterogenní a rozmanité informace v jediném zobrazeném virtuálním prostoru s plnou interaktivní kontrolou.
V roce 2013 začalo gymnázium testovat další inovativní vybavení komplexu designu, algoritmizace a robotiky. Hlavním účelem použití této technologie je vzdělávat kreativní, technicky kompetentní, harmonicky rozvinutou osobnost s logickým myšlením, schopnou analyzovat a řešit problémy spojené s programováním a algoritmizací.
Hlavní metodou ve výuce robotiky je organizace vzdělávacích situací, ve kterých student nastavuje a řeší své vlastní problémy a učitel doprovází studenta. Třídy využívající robotiku vytvářejí příležitost organizovat vzdělávací proces na základě přístupu systém - činnostjak dnes vyžadují nové vzdělávací standardy.
Technologie „Malé prostředky informatizace“ - Jedná se o technologie, které umožňují individuální interakci každého studenta s informačními technologiemi, kde pravidelné používání počítačů není možné.
Standardy, školicí programy a učebnice jsou orientovány na aplikaci technologie MSI.
Druhy malých forem informatizace:
grafové kalkulačky;
elektronické slovníky;
různé prostředky interaktivního průzkumu a kontroly kvality znalostí.
Malé prostředky informatizace umožňují:
výrazně zlepšit kvalitu a efektivitu vzdělávacího procesu;
plně vyhovět vzdělávacímu standardu, zejména v oblasti zvyšování praktické orientace výcviku;
poskytnout vyšší skóre na zkoušce z fyziky, chemie, matematiky pomocí povolených technických prostředků a schopnosti je používat.
Výhody malé formy informatizace:
využití ISI přímo v procesu osvojování vědomostí o předmětu na základě didaktického dialogu mezi učitelem a studentem;
mobilita
kompaktnost;
non-volatility.
V praxi učitelů gymnázia technologie jako interaktivní elektronický obsah a multimediální vzdělávací obsah.
Interaktivní elektronický obsah - jedná se o obsah, který má schopnost stanovit různé formy interaktivní interakce uživatele s elektronickým vzdělávacím obsahem: manipulace s obrazovými objekty, lineární navigace, zpětná vazba, konstruktivní interakce, reflexní interakce, simulační modelování atd.
Učební obsah multimédií - Jedná se o obsah, který je syntézou různých typů informací (textových, grafických, animačních, zvukových a obrazových), v nichž jsou možné různé způsoby jejich strukturování, integrace a prezentace.
Ve školním roce 2013–14 jsme spustili další inovativní projekt „Vizuální škola“. Vizuální škola je komplex výukových interaktivních vizuálních pomůcek napříč celým spektrem oborových disciplín.
„... Vzdělávací instituce by měla mít interaktivní elektronický obsah pro všechny akademické předměty, včetně obsahu oborů, reprezentovaných vzdělávacími předměty, s nimiž lze manipulovat, a procesy, které mohou být narušeny ...“ (z požadavků Spolkového státního vzdělávacího standardu). Tento komplex zahrnuje:
Ilustrace na celé obrazovce s textovými podpisy, komentáři, vzorci;
Interaktivní 3D modely, které lze otáčet výběrem požadované polohy;
Animace ilustrující různé jevy a studované procesy;
Interaktivní tabulky hodnot a parametrů;
Interaktivní modely jevů, procesů, výzkumu a experimentů;
Interaktivní kniha úloh.
Výhody komplexu:
Materiály v příručkách odpovídají základní i pokročilé úrovni vzdělávání studentů;
Lze je použít při práci s jakoukoli učebnicí, která má razítko ministerstva školství a vědy Ruské federace a je uvedena ve Federálním seznamu učebnic;
Kompatibilní a stejně vysoce efektivní s jakýmkoli operačním systémem nainstalovaným v uživatelském počítači (Windows, Mas OSX, Linux);
Vytvořte interaktivní vzdělávací systém s aktivní interakcí s různými digitálními vzdělávacími zdroji.
Nevyžaduje speciální školení pro učitele.
A co je velmi důležité! Charakteristickým rysem příruček v řadě Visual School je jejich informační otevřená architektura. Učitel může nejen změnit strukturu obsahu manuálu, ale podle jeho názoru může také za pomoci zvláštního modulu zahrnout další vzdělávací mediální objekty.
„Digitální škola“ je rozsáhlý projekt integrovaného zavádění IKT do vzdělávacího prostředí instituce, který umožňuje zvýšit funkčnost a objem vzdělávacího obsahu v souvislosti s neustálým zlepšováním softwaru a hardwaru.
Digitalizace vzdělávání, všechny nevýhody e-školy. Co se stane s dětmi?
V Moskvě se e-školní projekt stane univerzálním do 1. září 2018 - všechny školy dostanou elektronické školní rady, notebooky, vysokorychlostní internet a Wi-Fi.
Podle RBC s odkazem na ministra Olga Vasilieva dalších zdrojů na katedře, do roku 2020 se plánuje zcela odstranit papírové učebnice v 11 školních předmětech a nahradit je „certifikovanými osobními přístupovými zařízeními“. Odborníci si jsou jisti, že mluvíme o všech hlavních oborech: ruština, literatura, historie, algebra, geometrie, fyzika, chemie, biologie ...
Příklad moskevské elektronické školy (MES) ukazuje, co se od střední školy očekává. "Chtěli bychom ji distribuovat po celém Rusku, přeměnit ji na NES" (ruská e-škola), - ministr sní. Moskevská elektronická škola je sada elektronických materiálů dostupných pro všechny a umístěná na moderních digitálních zařízeních. Klíčovými prvky MES jsou videonávody a elektronický deník. Také, herní formy tréninku, výměna učitele virtuálnítutor a další.
V lekcích studenti (od základní školy!) Musí používat jednotlivé tablety nebo smartphony, komunikovat prostřednictvím Wi-Fi s interaktivní tabulí ve třídě, vyplňovat testy v nich, číst elektronické učebnice, „navštěvovat“ virtuální prohlídky, používat virtuální laboratoře, elektronické knihovny a dokonce vzdělávací počítačové hry.
Digitalizace školy je prezentována jako velké požehnání, znamení vysoké úrovně civilizace, selektivity, ale je to opravdu tak? Nezapomeňte, že koncepční základ MES není vědecký systém, ale experimentální Prognostický projekt dětství 2030, kde jsou všechny tyto věci jasně vysvětleny.
Jeho klíčové myšlenky jsou následující:
1) Školení je obchodní oblast - prodej služeb. Člověk nakupuje dovednosti a poté je prodává za výhodných podmínek. Člověk je vnímán jako zboží- tedy snaha o talenty, které jsou dražší a přinášejí velký zisk.
2) Kasta - eugenický přístup. Počáteční nerovnost - někteří tvůrci - jiní „lidé s jedním tlačítkem“. Z toho plynou individuální trajektorie vývoje a sázka na „nadané děti“. Jedním z nich je „učení člověka“, druhým je učení na dálku, online učení.
3) Zásadní změna obsahu a metod výuky. Protože „vzdělávání“ by mělo být jednoduše získávání kompetencí, které zaměstnavatelé v současné době potřebují, pouze část předmětů je ponechána na normální výuku, ostatní, zejména humanitární, jsou převedeny na online školení. Základní vzdělání zůstává jen pro pár lidí, je to drahé, „lidské“ vzdělávání. Pro zbytek - levné, "počítač", vzdálené.
Nikdo se samozřejmě nezeptal rodičů a učitelů, neprobíhaly žádné diskuse a všichni byli jednoduše konfrontováni s tím.
Co se stane s dětmi a vzděláváním, jak se změní celý náš život, budou-li implementovány všechny body projektu „Dětství 2030“?
Tento článek obsahuje všechna ohrožení zdraví a vývoje dítěte, která jsou pro odborníky v oblasti vzdělávání a medicíny zřejmá, ale autoři projektu mlčí.
1. Neprověřená technologie.
2. Ztráta písemných dovedností v důsledku ztráty kreativity.
3. Ztráta schopnosti vnímat velké texty.
4. Závislost obrazovky.
5. Snížení sociálních dovedností.
8. Problémy s vývojem řeči u dětí.
9. Problémy se zrakem.
10. Počítač, herní závislost.
11. Odmítnutí papírových učebnic.
13. Elektronická dokumentace pro každé dítě, sledování rodiny
14. Zahraniční zkušenosti s digitálním vzděláváním.
15. Co očekávat od učitelů.
16. Čipování.
Článek se ukázal jako velký, ale téma je velmi vážné, protože všechno, co je ve dítěti ve škole stanoveno, bude do značné míry určovat jeho celý budoucí život. A zde se nejedná ani o znalosti, ale pouze o informace, ale o utváření osobnosti, pokládání základních dovedností.
Všechna fakta uvedená v článku jsou vědeckécharakter a už byli potvrzenozkušenosti z jiných zemí, ale přesto se všechny tyto technologie v našich životech implementují.
1. Neprověřená technologie
Nebyly provedeny žádné studie „digitálního vzdělávání“, které zjevně poškozují zdraví a vývoj dětí.
Před rozšířením zavádění miniaplikací a interaktivních tabulí ve školách je nutné provést dlouhodobý výzkum, omezující rozsah experimentu, uvedl zástupce vedoucího oddělení klinické fyziologie a nedrogových terapií FPK MR MI RUDN, Federální státní rozpočtově vědecká instituce Národní výzkumný ústav pro veřejné zdraví N.A. Semashko "
Pokud jde o elektronické učební pomůcky, zdravotnický pracovník upozornil na skutečnost, že v případě katastrofické situace se zdravím studentů se do škol masivně zavádějí netestované technologie.
Podle Ivanova, před rozšířeným zavedením miniaplikací do procesu učení je nutné provést dlouhý výzkum po dobu ne méně než 10 let, a také rozvíjet standardy pro jejich aplikaci, za účasti psychologů, psychofyziologů, kliniků a organizátorů zdravotní péče.
Odborník zdůraznil, že Rusko nemůže přijmout „nejlepší“ zahraniční praktiky, protože v řadě západních zemí, kde děti používají informační technologie od útlého věku, veřejnost a odborná komunita již zazní alarm.
Ivanova upozornil na skutečnost, že fyziologie mladších školáků se dosud neusadila, a pro některé z nich stačí s miniaplikací pracovat 15 minut, aby se ztratila schopnost upoutat pozornost až do konce hodiny. Odborník je přesvědčen, že gadgety s větším přínosem mohou používat pouze studenti středních škol.
Specialista také naléhal, aby přemýšlel o cíli včasného a masivního zavedení elektronických výukových nástrojů. Odborník je přesvědčen, že pokud za 10 let bude stát muset myslet, tvořit generaci, která dokáže vytvořit, vytvořit, vynalézat, při používání informačních technologií z mateřských škol se to stane nemožným, protože včasné seznámení s elektronickými prostředky zabije všechny tyto pozitivní vlastnosti. Intenzivně zavádět informační technologie, podle Ivanova, je nutné, pokud chce stát po 10 letech něco proškoleného a poněkud ponižujícího člověka, který nemá základní fyziologické dovednosti.
Podle jednomyslného názoru odborníků není náhoda, že elektronické učebnice, na rozdíl od tradičních učebnic, nemají certifikaci a schválené standardy. Neexistují žádné důkazy o jejich bezpečnosti pro zdraví dětí, ani o požadavcích na jejich design. Kromě toho v e-škole děti tráví hodně času ve sluchátkách, jejich sluch se zhoršuje, ze světelných monitorů - zhoršuje se vidění, od sedavého životního stylu u počítače - zhoršuje se metabolismus, stav vnitřních orgánů, zhoršuje se stav svalů, časná skolióza a atd.
Všimněte si, že podle vývojářů MES jsou „chytré“ interaktivní stoly, interaktivní tabule, tablety a další moderní multimediální pomůcky navrženy tak, aby moderním studentům poskytovaly novou kvalitu vzdělávání, nicméně někteří odborníci tvrdí, že toto prostředí je nepřátelské vůči zdraví dětí a vyrovnávání rolí, učitelů a automatizace pedagogické úkoly budou mít pro mladší generaci devastující důsledky.
2. Ztráta písemných dovedností v důsledku ztráty kreativity.
E-škola ještě nezačala fungovat, ale nyní se psaní věnuje stále méně pozornosti. Nejprve kaligrafie zmizela, pak kaligrafie, nyní díky sešitům je vlastnoruční psaní prakticky omezeno na nic. Je zřejmé, že při přechodu na digitální školu bude konečně pohřben ručně psaný dopis. Jaké jsou důsledky odmítnutí dopisu čekajícího na žáky a nás všechny obecně?
1. Začneme číst horší. A motorické dovednosti a koordinace budou trpět. Při ručním psaní jsou zapojeny mozkové oblasti, které jsou odpovědné za interpretaci smyslových pocitů a formování řeči. A pro ty, kteří nepíšou rukou, se tyto sekce zapínají mnohem méně často. V hlavě máme takzvané Brockovo centrum - část zodpovědnou za skládání písmen do slov a jejich rozpoznávání. To znamená pro schopnost číst a psát. Při ručním psaní toto centrum aktivuje svou práci. Z toho vědci na norské univerzitě v Stavangeru dospěli k závěru, že lidé, kteří píší rychle, lépe čtou. A naopak: lidé, kteří čtou pomalu a mají potíže s porozuměním textu, píšou špatně.
2. U dětí, které něco píší, je oko špatně vyvinuté. A naopak: ti, kteří mají problémy s okem, píšou špatně. Například v Číně a Japonsku se pokusili vzít kaligrafy za lukostřelce.
3. Lidé budou méně pravděpodobně rozpoznávat psaný text. Ten, kdo sám nepíše ručně, nerozumí tomu, co je psáno. Ve světě, kde nikdo nepoužívá pero, je samozřejmě nemožnost číst dopis nebojácný. Je však děsivé, že se této mentální činnosti vzdáme. Procesy čtení psaných a tištěných textů jsou důkladně prostudovány. Lidé s knihami a notebooky byli vloženi do MRI strojů, ultrazvukové vyšetření bylo prováděno při čtení, Dopplerovo skenování mozkových cév, byl proveden elektroencefalogram. Při čtení psaného textu jsme zapojili mnohem více částí mozku, než když vnímáme tištěný text.
4. Pravopis, interpunkční znaménka a gramatika budou méně naučené, protože všechny gadgety a prohlížeče mají funkci automatické opravy. Proto je s největší pravděpodobností osoba, která nebude schopna psát ručně nebude schopen správně psát.
5. Bez dopisu to uděláme formulovat své myšlenky horší. Při záznamu řeči si člověk dokonce ještě předtím, než se dotkne pera papírem, spojí v hlavě větu. Rukopis ve skutečnosti vyžaduje vyšší formu abstraktního myšlení. Pro psaní textu v počítači to není nutné, protože fráze, případ, spojení lze kdykoli změnit. Všechno je velmi jednoduché: kdo často píše rukou a píše přednášky, často se obrací k abstraktnímu myšlení. A také musí být udržován v dobré kondici.
6. Budeme mít špatnou představivost. Lidé, kteří píší text ručně, mají ve svých myslích lepší představu o tom, o čem mluví. Jde-li o přednášku o básnířích Stříbrného věku, pak studenti, kteří píší na papír, více reprezentují členy „Jack of Diamonds“ a postavy Yeseninových básní než ti, kteří píší na počítači. Toto bylo zjištěno nutením lidí zaznamenat přednášky v tomografu.
7. Děti se v zásadě stanou horší učení a zapamatování. Existuje mnoho studií, které říkají, že materiál psaný ručně, spíše než na počítači, je lépe zapamatován, protože lidé formulují hlavní myšlenky v procesu nahrávání.
Na počítači nebo tabletu můžete dělat téměř všechno stejné, ale člověk již nemusí jasně přemýšlet skrze myšlenku a strukturu textu, protože může něco přidat kdykoli. Abychom zvládli tento materiál, stačilo dobře nahrát přednášku - není třeba ji znovu číst. Dnešní studenti a žáci musí několikrát znovu číst poznámky při přípravě na zkoušky.
Profesor Savelyev. Kaligrafie a mozek.
3. Ztráta schopnosti vnímat velké texty
Mnoho úkolů ve škole již zahrnuje hledání informací na internetu. To vede k tomu, že si děti rychle zvyknou na nalezení odpovědí na internetu a v důsledku toho si zvyknou na rychlé čtení, aniž by se dostaly do spodního řádku.
Co se stane s mozkem dítěte závislého na internetu. Paměť a myšlení.
Lidé všech řad a specialit si stěžují na problémy s vnímáním informací. Takové stížnosti lze zvláště slyšet v akademickém prostředí, tj. od těch, kteří jsou povoláním nuceni úzce a denně komunikovat s lidmi (učit, přednášet, skládat zkoušky atd.) - uvádějí, že již tak nízká úroveň čtení a vnímání informačních dovedností těch, s nimiž musí pracovat rok co rok klesá a klesá.
V roce 2008 bylo známo, že průměrný uživatel internetu nečte více než 20% textu zveřejněného na stránce a v každém ohledu se vyhýbá velkým odstavcům! Zvláštní studie navíc ukázaly, že osoba, která je neustále připojena k síti, nečte text, ale skenuje jako robot- chytne rozptýlené kousky dat odkudkoli. V průběhu výzkumu se ukázalo, že stránky na internetu, jak již bylo uvedeno, nejsou čitelné, ale jsou plynule skenovány šablonou připomínající latinské písmeno F.
Uživatel nejprve přečte prvních několik řádků textového obsahu stránky (někdy i úplně, od začátku do konce), poté skočí do středu stránky, kde přečte několik dalších řádků (zpravidla jen částečně, bez přečtení řádků do konce), a pak rychle klesá dolů do samého spodku stránky - viz „jak to skončilo“. Je nepravděpodobné, že bude člověk, který by neslyšel populární síť a řekl: „příliš mnoho písmen - nezvládl“, Ukazuje se začarovaný kruh - nemá smysl psát, protože téměř nikdo to nečte a snížení množství přenášeného myšlení vede k ještě větší hlouposti nejen čtenáři, ale také spisovatelé. Výsledkem je, co máme - hromadná tupost.
6. Digitální demence. Ztráta mentálních schopností.
V Německu vede seznam bestsellerů digitální demence. Jak připravujeme mysl o sebe a své děti. “ Jeho autorem je profesor Manfred Spitzer (Manfred Spitzer) je lékařským ředitelem psychiatrické univerzitní kliniky v německém Ulmu. Má také filozofické vzdělání, vyučoval na Harvardu a je považován za jednoho z nejvýznamnějších světových odborníků na lidský mozek. "Podle výsledků výzkumu je pro trénink potřebný počítač, jako je plavecké kolo nebo rentgenový stroj pro vyzkoušení bot," řekl Spitzer. A internet a další elektronické hračky primárně poškozují děti. Když začala éra televize, vědci varovali, že tři hodiny strávené na obrazovce zvyšují riziko přibývání na váze a tendenci k agresi. A opravdu se to stalo. Co teď mohu říci, když jsou mladí lidé v digitálním světě 7,5 hodiny denně?
Digitální technologie nás chrání před duševní prací. Není vhodné připomenout, že nevyužitý orgán zemře. Nevyužité spojení mezi neurony v mozku oslabuje. To je přesně to, co se děje v hlavě osoby závislé na internetu. Lidé používající Google a Wikipedia si nepamatují informace, ale pouze tam, kde je lze najít.
Pokročilé digitální technologie nepříznivě ovlivňují prostorovou orientaci. Londýnští řidiči taxíků měli podle srdce znát 25 tisíc ulic a tisíce čtverců, během tréninku zvětšovali oblasti mozku, které jsou zodpovědné za orientaci. Nyní řidiči používají satelitní navigační systém, v důsledku toho je pro ně stále obtížnější samostatně najít cestu nebo zjistit mapu.
Internet má špatný vliv na paměť: telefonní čísla a adresy jsou zaznamenávány na počítačích a mobilních telefonech, Facebook připomíná narozeniny příbuzných a přátel. "Mnemotechnické procesy již nedochází v našem mozku, protože je přenášíme do elektronických zařízení," - upozorňuje Manfred Spitzer. Učit se je těžší. Každý, kdo pracuje s metodou Ctrl-C + Ctrl-V, nevynakládá žádné duševní úsilí a rychle na všechno zapomíná.
Děti nedostávají smyslové podněty (chuť, čich, dotek). Pomocí videa se nemůžete naučit mluvit dobře, protože zvuk a pohyby rtů nejsou tak dokonale synchronizované jako v životě. Navzdory tomu všemu jsou naše děti nabízeny, aby nahradily téměř všechno.
Virus digitální demence.
Názor předních ruských neurofyziologů na vliv gadgetů na vývoj mozku dětí.
7. Používání Wi-Fi ve školách. Elektromagnetické záření.
Používání bezdrátových sítí ve školách a mateřských školách je nebezpečné pro zdraví dětí, tato technologie se však předpokládá během školení.
24. února 2017 se v Reykjavíku konala mezinárodní konference na téma „Děti, čas strávený před obrazovkami a záření z bezdrátových zařízení“, kterého se zúčastnili odborníci na elektromagnetické záření, onkologové, pedagogové a řada dalších odborníků.
V důsledku konference podepsali účastníci, mezi nimi lékaři lékařských a technických věd, otevřenou výzvu úřadům a správám škol po celém světě. Pod odvoláním zůstalo více než sto podpisů.
Škola Reykjavíku pro bezdrátovou technologii
My, níže podepsaní, jsme znepokojeni zdravotním stavem a vývojem našich dětí ve školách, kde se k výuce používá bezdrátová technologie. Četné vědecké studie prokázaly významné zdravotní riziko s dlouhodobým vystavením elektromagnetickému záření v vysokofrekvenčním rozsahu (EMP RF) z bezdrátových zařízení a sítí na úrovni ještě podstatně nižší, než doporučuje Mezinárodní komise pro ochranu před neionizujícím zářením (MKZNIR). Vyzýváme úřady, aby v budoucnu převzaly odpovědnost za zdraví a pohodu našich dětí.
V květnu 2011 Mezinárodní agentura pro výzkum rakoviny Světové zdravotnické organizace (IARC), mezivládní organizace v sídle OSN WHO v Lyonu ve Francii. Je zapojena do epidemiologie a výzkumu příčin rakoviny, tlumočník), EMR RF přidělila karcinogenům skupiny 2B. to je pro člověka „pravděpodobně karcinogenní“. Od té doby existují další vědecké studie o účincích radiofrekvenčního záření na lidi, zvířata a biologické materiály, které posílily závěr, že radiofrekvenční záření je spojeno se zvýšeným rizikem rakoviny, zejména mozkových nádorů. V řadě laboratorních studií byly identifikovány mechanistické faktory, které ovlivňují pravděpodobnost rozvoje rakoviny, včetně oxidačního stresu, snížené exprese messengerové RNA a jednovláknových zlomů DNA.
U dětí může být toto riziko zvýšeno účinkem akumulace po celý život. Vývoj a nezralé buňky mohou být také citlivější na účinky EMR. Žádná zdravotnická organizace nezavedla bezpečnou úroveň záření, takže nemáme důvěru v bezpečnost.
Kromě rizika rozvoje rakoviny může vysokofrekvenční záření ovlivnit také hematoencefalickou bariéru, otevřít cestu do mozku toxickým molekulám, poškodit neurony v hippocampu (centrum mozkové paměti).
Studie také zjistily kognitivní poškození ovlivňující učení a paměť. Výsledky studie PISA o výsledcích vzdělávání ve čtení a matematice, které provedla Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj, ukazují pokles výsledků v zemích, které nejvíce investovaly do implementace počítačů ve školách.
Žádáme ředitele škol ve všech zemích, aby se dozvěděli o možných rizicích vystavení vysokofrekvenčnímu záření u rostoucího a vyvíjejícího se dítěte. Podpora kabelové technologie ve vzdělávání je bezpečnějším řešením než potenciálně škodlivé účinky bezdrátového záření.
A nyní čteme zprávy: V Moskvě vytvoří pro vzdělávací instituce jednu z největších sítí Wi-Fi na světě. Do konce tohoto roku se přístup k bezdrátovému internetu objeví na 646 školách v hlavním městě a v roce 2018 plánují připojení dalších 1 125 budov k Wi-Fi. Díky jediné síti Wi-Fi je projekt Moskevské elektronické školy realizován ve všech vzdělávacích institucích. To znamená provádění elektronických lekcí pomocí interaktivních panelů, vytvoření virtuální školní knihovny, používání vylepšené verze elektronického deníku a další.
Přidejte k tomu záření z detektorů kovů, které jsou již nainstalovány v mnoha školách. Můžete je zadat pouze 20krát ročně. Nedávné publikace vědců z různých zemí vyjádřily znepokojení nad možným účinkem mikrovlnných skenerů na tvorbu nádorů a mutací v DNA.
Vliv Wi-Fi na děti.
8. Problémy s vývojem řeči u dětí
Toto téma je samozřejmě relevantnější pro předškoláky, ale v poslední době učitelé vidí tento problém mezi studenty základních škol.
V posledním desetiletí byl ústní jazyk agresivně vytlačen z procesu učení. Test znalostí v ústních předmětech je nahrazen kontrolou sešitů, ve kterých stačí zadat potřebná slova z odstavce. V pracovních sešitech o geometrii (přemýšlejte o tom, je to objekt, který formuje prostorové myšlení, důkazy, zdůvodnění myšlení) je řešení problému již vytištěno, studenti jsou povinni zadat pouze potřebné úhly nebo strany. Co si stěžovat, že mladí odborníci nejsou schopni stanovit cíle pro sebe, nemohou samostatně sestavit algoritmus pro řešení daného problému? Myšlení a řeč spolu úzce souvisejí: aktivní ústní řeč tvoří formy myšlení, myšlení, vývoj, zlepšuje řeč. A to vše díky aktivní koordinované práci všech částí mozku.
Zpožděný vývoj řeči u dětí. Před dvaceti lety nezpůsobilo dvouleté dítě, které četlo Bartolovy básně, žádnou zvláštní něhu - bylo jich mnoho. Nyní jich je jen pár. Klinika provádí lékařské prohlídky psychiatra u dětí ve věku 2 let. Z 10-15 dětí přicházejících na recepci mohou jen 1-2 děti pojmenovat známé zvíře, mnoho dvouletých dětí používá ve své řeči pouze 5–10 slov (máma, táta, žena, dát, pít, am-am - norma jednoletých dětí pro generaci současných rodičů), ačkoli rozumějí konverzacím dobře (přineste správnou hračku, mohou ukázat části těla).
Otázka zní: proč? Odpověď je zřejmá v ulicích města: většina matek nosí kočár s jednou rukou a v druhé ruce drží telefon smartphone: dítě zírá po stranách a matka má zajímavý čas, a pokud potřebuje odpovědět na blábolící bláboly - odpoví, aniž by z očí dala oči. A zde leží kořen problému: aby dítě mohlo rozvíjet řeč, nestačí, aby ho slyšel, musí vidět výrazy obličeje a artikulaci své matky, takže prostřednictvím práce „zrcadlových“ neuronů bude aktivována jeho vlastní artikulace. Žádné zvukové hračky, „opakované hračky“, žádné internetové programy neučí dítě mluvit, pokud nevidí tvář mluvící osoby. Možnosti „zrcadlových“ neuronů ještě nejsou zcela pochopeny, existuje mnoho mýtů kolem nich, ale jedna věc je jistá: to jsou „zrcadlové“ neurony, které zprostředkovávají řečové dovednosti, dovednosti duševních operací (srovnání, analýza, syntéza - tyto duševní operace se špatně rozvíjejí u zaostávajících studentů) dospělý na dítě.
To je pravda: dospělé „zrcadlové“ neurony přenášejí informace do „zrcadlových“ dětských neuronů, které zase spouštějí práci nezbytných zón mozkové kůry. Pokud budou informace poskytnuty dítěti z jiného zdroje, neuronové „zrcadlo“ se nezapne. Totéž se děje během vzdělávacího procesu: pokud se učební „zrcadlové“ neurony nezúčastnily výuky, mozky studentů se nezapnou. Pokuste se nahradit vysvětlení nového materiálu učitelem zvukovým záznamem a poté studentům poskytněte testovací práci. Výsledek vás velmi rozruší.
Ale to je přesně to, co se navrhuje.Ve všech digitalizačních programech školy se role učitele každým rokem snižuje, plánuje se nahradit Učitele - jako příklad a vzor - virtuálním „učitelem“.
10. Počítačová a herní závislost
Pokud si pečlivě přečtete základní projekt dětství 2030, jsou zde předepsány formy výuky počítačových her, a to: škola jako digitální herní prostor s rozšířenou realitou, zde budou děti šťastné. Toto je již úplný konec vzdělání, jak můžete potom vysvětlit dítěti škodu z počítačových her, když jsou používány ve škole a budou součástí vzdělávání, i když to již nelze nazvat vzděláváním.
Hlavní rizikovou skupinou pro rozvoj počítačové závislosti jsou dospívající ve věku 10 až 18 let. A nyní bude tato nejdůležitější riziková skupina zcela převedena na počítačový výcvik. Dříve, pokud dítě začalo ležet ve virtuálním světě, měli ho rodiče šanci odtud vytáhnout. Odebrali počítač, obsadili něčím jiným, prošli zlomením a problém je vyřešen a jak teď?
Nebudete od něj odebírat počítač, bude to interpretováno jako omezení možností výuky dítěte. Mladiství budou také schopni sestoupit a každou minutu nebudete moci zkontrolovat, co dítě dělá v počítači.
11. Odmítnutí papírových učebnic
do roku 2020 se plánuje zcela odstranit papírové učebnice v 11 školních předmětech a nahradit je předepsaným způsobem „certifikovaným osobním přístupovým zařízením“.
HSE rektor Jaroslav Kuzminovse svou manželkou uzavírá rodinnou smlouvu na rozpad suverénní ekonomiky a vzdělání Elvira Nabiullina (hlava Ruské banky) uvedla, že tradiční papírová učebnice nesmí žít déle než pět let, protože budoucnost je s mezinárodními „cloudovými knihovnami“ a dalšími online službami a programátoři v online podobě by se měli zapojit do programátorů internetových aplikací, top manažerů nadnárodních korporací a samotných studentů.
Ministr se naopak postavil proti jeho útoku na argumenty a udělal to jako skutečný vlastenec: „Učebnice hraje nejdůležitější roli - socializace malého člověka v jeho rodné kultuře - ta, ve které se dítě narodilo a žije, což ho prozatím obklopuje, to prostě není nic neexistuje. Kultura určuje, co se děje, podle svých norem (tradic), komunikace dítěte s vrstevníky, dospělými, se světem kolem něj, buduje vztahy s přírodou, lidmi, se sebou samým. K tomuto procesu přináší systematická učebnice. Organizuje, zobecňuje pohled na věci, popisuje, vysvětluje a opravuje. Kreslí navždy nezapomenutelné obrazy přírody, lidí, domoviny. Pokud chcete vědět, jak občan určité země vidí sebe a ostatní, otevřete učebnice, ze kterých studoval ve škole.
Je nepravděpodobné, že by někdo nesouhlasil s tím, že školní učebnice byla a je nejmocnějším organizátorem mnohamilionového občanského národa. Vezměte z dětství našich dětí tyto jediné knihy, které je spojují na celý život, a dostaneme generaci „mimo kontext“. Bude vzdělaný, ale nebude nositelem společných významů, společných představ o hrdinech a antihrdinách svého lidu, jeho země. "Nebudou moci cítit občany, protože občanské svědomí a občanská odpovědnost jsou především pocity,"
celý článek: Vyřazené masky: Ministerstvo školství a HSE připravují úplnou demontáž tradičního vzdělávání pod záštitou projektu Digitální škola
12. Rozdíl mezi čtením z obrazovky a papírem.
Vědci z Dartmouth College zjistili, že v závislosti na typu nosiče informací člověk vnímá získané informace různými způsoby.
Podle vědců má typ nosiče vliv na abstraktní myšlení člověka. Při čtení z obrazovky tabletu nebo notebooku se více zaměřujeme na detaily než na obecný obraz toho, co se děje.
V průběhu svého výzkumu vědci provedli řadu experimentů s cílem analyzovat rychlost rozhodování a kvalitu vnímání textu. Za tímto účelem byli zapojeni dobrovolníci ve věku 20 až 24 let. Zástupci jedné skupiny dostali texty vytištěné na papíře, zatímco jiní dostali notebooky s pdf souborem otevřeným na obrazovce.
Výsledkem bylo, že ti, kteří tištěný text četli, na logické otázky v textu reagovali mnohem lépe. Úspěch skupin byl 66% oproti 48%.
Dále byl úkol komplikovaný. Účastníci se seznámili s tabulkou charakteristik čtyř konvenčních vozidel. Zároveň byla každá charakteristika označena hodnocením („vynikající“, „přiměřená“). Ale jeden z modelů byl v základních parametrech objektivně lepší než ostatní. A zde se ukázalo, že ti, kteří čtou text z papíru, častěji správně určili nejlepší možnost (48% případů) než účastníci s notebooky (jen 30%).
To znamená, že dítě při používání tabletu bude schopno plnit úkoly, ale nebude moci vyvodit složité závěry a neuvidí souvislosti a celkový obraz. Kvalita takového výcviku bude občas nižší.
Přidejte k tomu zrušení obvyklých a zavedení elektronických deníků, zničte jeden z nejdůležitějších principů učení - viditelnost.
Vývoj technologie znamenal informatizaci společnosti. Dnes je obtížné si představit dům, ve kterém by nebyl televizor a počítač, člověk, který neví, jak používat internet. pevně a sebevědomě proniknout do všech sfér našeho života. Vzdělávací systém nebyl výjimkou. Problémy s implementací se dnes zabývají nejen ministerstvo, ale i středisko pro informatizaci a hodnocení kvality vzdělávání, které se nachází ve městě Ivanovo.
Definice problému
Informatizace vzdělávání je poměrně složitým moderním trendem spojeným se zaváděním různých druhů informačních nástrojů pracujících na bázi mikroprocesorů, jakož i elektronických produktů a nových pedagogických technologií založených na využívání IKT pro výuku, ve vzdělávacím procesu.
Informatizace vzdělávání je především zaměřena na vývoj metod a nástrojů zaměřených na realizaci základních vzdělávacích a výchovných pedagogických cílů s využitím nejnovějších výsledků výpočetní techniky. Patří sem počítačové školení žáků, jejich zvládnutí moderních výsledků v oblasti IKT, modernizace metod a forem výuky, její obsah.
Cíle
Proces informatizace vzdělávání má své vlastní cíle. Mezi ně patří:
1. Vytvoření příznivých podmínek pro přístup ke vzdělávacím, vědeckým a kulturním informacím.
2. Zintenzivnění interakce účastníků pedagogického procesu pomocí prostředků informatizace.
3. Změnit model řízení vzdělávání.
4. Zvýšení pomocí používání IKT.
Hlavní důvody
Rozvoj informatizace vzdělávání má následující předpoklady:
Rychlý proces informatizace společnosti jako celku. Takže dnes má stále více lidí osobní počítače, jsou připojeni k celosvětové síti, včetně školáků a studentů.
Zvýšení technických možností informatiky a jejich snížení nákladů, což je činí dostupnějšími. Téměř každá škola má svou vlastní počítačovou třídu a většina univerzit instaluje počítače, multimediální projektory a tabule v každé třídě.
Kurz k utváření nového informačního prostředí ve společnosti, infosféry. Přirozeně, s takovými vyhlídkami je důležité učit žáky a studenty, aby IKT používali správně a účelně.
Základy procesu
Informatizace vzdělávání je založena na dosažení pedagogických a počítačových věd, jako jsou:
Informatika;
Kybernetika;
Teorie systémů;
Didaktika.
Díky nim se do výuky zavádějí nejen nové počítačové technologie, pomocí kterých mohou studenti efektivněji ovládat znalosti, ale vyvíjí se i metody a přístupy k výuce a jejímu řízení. Vytvářejí se elektronické učebnice, testy, vzdělávací programy, které využívají nejnovější úspěchy v oblasti informatiky a základní principy didaktiky.
Hlavní směry informatizace vzdělávání
Pro naplnění hlavních cílů Centrum pro informatizaci kvality vzdělávání nabízí práci v následujících oblastech:
1. Počítačová informatizace vzdělávacích institucí, která zahrnuje nejen poskytování počítačů školám a univerzitám, ale také periferní zařízení, jako jsou multimediální projektory a desky, tiskárny, skenery, modemy a další.
2. Připojení vzdělávacích institucí k internetu. V budoucnu to umožní studentům používat přímo během hodiny a učitelé budou moci provádět hodiny na dálku nebo navštěvovat kurzy distančního vzdělávání na pracovišti.
3. Tvorba a implementace technologií distančního vzdělávání. Dnes je tato forma školení považována za jednu z nejslibnějších. Ale zároveň má distanční vzdělávání řadu nevýhod, mezi nimiž lze vyčíslit vysoké náklady na kurzy a poněkud neopracovaný systém řízení znalostí. V budoucnu se plánuje pečlivě prostudovat metodiku školení a snížit její náklady, což ji zpřístupní všem.
4. Vytvoření jednotného informačního systému pro sledování školení, který pomůže provádět včasné části znalostí, identifikovat nevýhody a výhody konkrétní metody učení. To je jeden z hlavních úkolů informatizace. Podle odborníků by se kvalita vzdělávání měla výrazně zvýšit.
5. Poskytování vzdělávacích institucí elektronickým učebním pomůckám odpovídajícím vzdělávacím programům. V poslední době se také stal populárním problém s vývojem elektronických učebnic, což výrazně zvýší účinnost školení. Současně neexistují jednotné učebnice sestavené podle učebních osnov. Ve většině případů učitelé samostatně vytvářejí elektronické příručky pro své studenty.
6. Otevření informačních vzdělávacích center, v nichž nejen studenti, ale i učitelé budou schopni zlepšit svou počítačovou gramotnost, seznámí se s nejnovějšími informačními technologiemi a způsoby jejich aplikace ve vzdělávacím oboru.
7. Informatizace vzdělávání je rovněž vytvořením regulačního rámce pro zavádění informačních a komunikačních technologií do vzdělávacího procesu. Zavedení nových technologií přirozeně vyžaduje legislativní rámec, který nejen stanoví práva a povinnosti, postup zavádění IKT, ale také zohlední otázku autorských práv pro elektronické příručky.
Výhody informatizace
Všimněte si hlavních výhod tohoto procesu.
1. Zlepšení metod a technologií pro výběr školicích materiálů.
2. Zavedení nových specializovaných oborů souvisejících se studiem informatiky a informačních technologií na univerzitách i na školách.
3. Změna metodiky výuky tradičních školních předmětů, která nesouvisí s informatikou. Například použití počítačů ve třídách biologie nebo chemie umožní experimenty pomocí modelování pomocí speciálních programů.
4. Další motivace studentů, což vede ke zvýšenému učení. Bylo zjištěno, že lekce s dětmi jsou zajímavější než tradiční.
5. Informatizace vzdělávacího systému také umožní vytvoření nových forem interakce během školení: student je počítač.
6. Zlepšení systému řízení vzdělávání.
7. Vývoj alternativního a logického myšlení.
8. Formování strategií pro nalezení řešení vzdělávacích a praktických problémů pomocí ICT.
9. Individualizace školení.
Nevýhody používání ICT ve vzdělávání
I přes svou atraktivitu a řadu výhod má informatizace moderního vzdělávání řadu významných nevýhod:
1. Omezení živé komunikace mezi učitelem a studenty. Při používání IKT se hlavní úloha při učení postupně dostává do technických prostředků, zatímco učitel se z větší části zabývá výběrem potřebného materiálu a jeho následnou prezentací.
2. Snížení komunikačních dovedností v důsledku přítomnosti dialogu: student je počítač. Čím více času student komunikuje s technickými učebními pomůckami, tím méně času zbývá na rozhovory s učitelem a ostatními studenty. V této situaci jsou komunikační schopnosti výrazně sníženy, což následně negativně ovlivňuje socializaci.
3. Snížení sociálních kontaktů, které přímo souvisí s předchozím odstavcem. Komunikace s počítačem snižuje úroveň společenské aktivity nejen v lekci, ale také v životě obecně.
4. Použití hotových informací. Pomocí moderních ICT věnují děti méně času vyhledávání a zpracování informací. Berou hotové zprávy a eseje z internetu a čtou je. Nevykonávají však podrobný výběr a analýzu materiálu, ale odebírají hotové vzorky. V budoucnu bude pro tyto děti docela obtížné samostatně psát seminární práce a disertační práce s vysokou mírou jedinečnosti.
5. Neustálá práce na počítači může způsobit závislost. Jedná se o závažný problém, který může vést nejen k problémům se studiem, ale také k psychologickým, fyziologickým abnormalitám.
6. Snížené zdraví. Neustálá práce na počítači negativně ovlivňuje formování držení těla dítěte, jeho vidění.
Funkce
Centrum pro informatizaci vzdělávání konstatuje, že zavedení ICT do vzdělávacího procesu umožní:
Vytvořte otevřený vzdělávací systém, který poskytuje příležitost získat vysoce kvalitní sebevzdělávání. Proces učení bude diferencovaný a individuální.
Proveďte změny v organizaci procesu poznání a jeho posunu k systémovému myšlení.
Poskytovat nové příležitosti k urychlení intelektuálního rozvoje jednotlivce.
Rozvíjet nové vyučovací postupy.
Uspořádejte okamžitou zpětnou vazbu mezi studenty a zařízeními IKT.
Vizualizujte informace o školení.
Vytvořte nový vysoce efektivní systém řízení vzdělávání.
Problémy s prováděním
Informatizace vzdělávacího systému má dva hlavní problémy, které významně ovlivňují rychlost zavádění IKT do vzdělávacího procesu.
1. Vznik neustálé potřeby pedagogů používat počítače. Přechod na nový systém vyžaduje neustálé a nepřetržité používání ICT v průběhu školení. Dnes ne všichni učitelé chápou význam tohoto procesu a snaží se vést třídy podle starých standardů, bez použití technologie.
2. Potřeba neustálého zlepšování učitele. Při práci s ICT musí učitel neustále zlepšovat, učit se novým metodám a technikám práce, ovládat nové programy. Ne všichni jsou s tímto stavem spokojeni. Navíc, bohužel, ne všichni učitelé vědí, jak používat počítač.
Informatizační nástroje
Dalším problémem, který je třeba zvážit, jsou prostředky informatizace vzdělávání. K dosažení vzdělávacích cílů se používá počítačový hardware a software.
Mezi hlavní prostředky informatizace patří:
Prostředky pro záznam a reprodukci zvuku a videa;
Rozhlasové a televizní zařízení;
Projekční a optické kino;
Počítačové školicí nástroje - programy, učebnice;
Telekomunikační výcvikové nástroje.
Níže se zabýváme vlastnostmi používání počítačů a elektronických učebnic v oblasti vzdělávání.
Využití počítačů ve vzdělávacím procesu
Jak již bylo zmíněno, informatizace vzdělávání je také využití počítačů ve vzdělávacím procesu. Tato oblast se nazývá informatizace a zahrnuje aktivní využívání výpočetní techniky v procesu učení.
Jak mohu diverzifikovat lekci pomocí osobního počítače?
- Seznámit studenty s konkrétním tématem a podpořit je barevnou prezentací. S jeho pomocí budou dva kanály, které jsou odpovědné za příjem informací, zapojeny najednou - sluch a zrak. Prezentace může zahrnovat nejen obrázky a tabulky, základní definice, ale také video, zvukové materiály.
- Využití video materiálů - filmy, videa. Obzvláště úspěšné je použití takových materiálů při studiu historie, literatury, biologie a geografie, chemie, astronomie.
- Použití speciálních programů počítačového modulátoru. S jejich pomocí můžete provádět různé experimenty - fyzikální nebo chemické, simulovat galaxie a systémy v astronomii. Vše, co je potřeba, je nastavení počítačových dat.
- Využití vzdělávacích programů. Nejznámější programy pro výuku jazyků, které nabízejí nejen výběr správné odpovědi, ale také zadání překladu slova, ponechávají fráze z konkrétní sady písmen.
- Úvod do testování počítačů. Používání počítačů k ověřování znalostí nejen usnadní učitelům život, ale také umožní přesnější hodnocení. Samotný počítač náhodně klade studentům otázky z vědomostní základny v něm stanovené a nabízí odpovědi. V závislosti na tom, kolik studentů dá právo, je stanovena konečná známka.
- Používání speciálních referenčních programů, slovníků a překladatelů. Probíhá také práce na elektronických slovnících a příručních knihách. Díky nim budou studenti schopni najít potřebné informace během několika minut, stačí otevřít požadovaný program a zadat klíčové slovo pro vyhledávání.
Elektronická učebnice jako jeden z hlavních prostředků informatizace
Při zkoumání technologií informatizace vzdělávání jsme zmínili také elektronické učebnice a manuály. Věří se, že s jejich pomocí se studenti budou moci učit materiál mnohem lépe. Jaké jsou důvody? Při použití nejen textových, ale i multimediálních materiálů.
Klasická elektronická učebnice obsahuje:
- Textové informace. Mohou to být pravidla, fakta, texty pro čtení.
- Plán. To zahrnuje nejen ilustrace a fotografie, ale také tabulky, grafy, grafy.
- Zvukové a obrazové materiály. Patří sem zvukové nahrávky děl, texty pro konkurzy a retirování atd., Vědecké a dokumentární filmy, díky nimž se studenti budou moci lépe učit určité téma.
- Blokujte úkoly testu. To zahrnuje testy a otevřené úkoly. Současně je důležité, aby elektronická učebnice obsahovala pole pro zadávání odpovědí, mohla je kontrolovat a analyzovat a ukazovat chyby.
- Informační blok na pozadí. Měli by existovat odkazy na další materiály, online knihovny a další informační zdroje.
Problém je však v tom, že neexistuje jediná elektronická učebnice pro výuku tohoto nebo tohoto předmětu. V budoucnu je Centrum pro informatizaci vzdělávání povinno pracovat na vytvoření jednotných učebnic pro všechny předměty pro další využití ve školách.
Informační centrum Ivanovo
V současné době je Ivanovo Centrum pro informatizaci a hodnocení kvality vzdělávání nejzajímavějším řešením těchto problémů.
Specialisté centra vykonávají práci v následujících oblastech:
1. Informatizace vzdělávacích institucí v regionu Ivanovo.
2. Vzdělávání učitelů v oblasti ICT.
3. Hodnocení kvality vzdělávání v regionu.
4. Práce se studenty v oblasti ICT.
5. Provádění ročních kurzů dalšího vzdělávání učitelů ICT a informatiky.
6. Prezentace a pomoc při získávání nových učebnic o ICT a informatice.
7. Vytvoření softwarové banky v oblasti informatiky a ICT.
8. Vedení seminářů a kurzů o nových počítačových technologiích.
9. Vytvoření metodické banky pro učitele informatiky a ICT.
10. Pracovní tábor „Mladý počítačový vědec“.
11. Dálková učební škola „Vytvářejte a komunikujte.“
Závěry
Informatizace vzdělávání je složitý a zdlouhavý proces zaměřený na zavedení nástrojů ICT a nových metod výuky do školení. Má výhody i nevýhody. Jeho hlavním cílem je zlepšit kvalitu vzdělávání na všech úrovních.
