5. Odhalte vědomí jako předmět psychologie. Uveďte základní charakteristiky vědomí.

6. Rozšiřte pojem „temperament“, jeho fyziologický základ a psychologický popis.

7. Podejte obecnou představu o pocitu a vnímání. Zvýrazněte jejich typy a vlastnosti.

1. Pojem věku v psychologii

26. Definujte obsah výukových činností v multikulturním prostředí.

27 Popište podmínky pro rozvoj etnické tolerance v multikulturním a multietnickém prostředí.

28 Rozšíření o předmětu klinické psychologie dětí a dospívajících.

29. Rozšiřte charakteristiky kognitivní sféry předškolních dětí.

30. Krize sedmi let a problém připravenosti dítěte na školu.

31. Uveďte srovnávací popis forem komunikace s dospělými a vrstevníky v předškolním věku.

33. Rozšiřte hlavní rysy rozvoje kognitivních procesů u mladších studentů.

34. Popište osobnost dítěte ve věku základní školy jako období pozitivních změn a transformací.

35. Rozšiřovat rysy formování společenské činnosti žáka základní školy a jeho morální vývoj.

36. Popište vzdělávací činnost jako hlavní typ činnosti dětí základních škol, její podstatu a strukturu.

37. Rozšiřovat vlastnosti rozvoje učení ve vzdělávacím systému.

2. Rozvoj školení zohledňuje a používá zákony rozvoje, přizpůsobuje se úrovni a charakteristikám jednotlivce.

5. Rozvoj školení je zaměřen na rozvoj celého holistického souboru osobnostních rysů.

38. Popište vzdělávací programy „Harmony“, „Škola 2100“, „Základní škola 21. století“.

39. Rozšiřte obsah programů „Planeta znalostí“, „Perspektiva“, „Perspektivní základní škola“.

40. Rozšiřovat osobnostní novotvary adolescence.

41. Popište rysy sféry motivační potřeby adolescenta.

42. Vztahy s dospělými a vrstevníky v období dospívání.

43. Při řešení problémů adolescence zveřejněte základní požadavky psychologovi.

44. Rozšiřovat hlavní rysy profesionálního sebeurčení související s věkem;

45. Popište úrovně a typy profesionálního sebeurčení osoby (podle Klimov EA, Pryazhnikov AS)

46. \u200b\u200bRozbalte typy, formy a metody aktivace. Popište hlavní modely aktivačního dopadu na zákazníky.

48. Rozšíření základních psychometrických charakteristik psychodiagnostických metod.

49. Popište psychodiagnostiku jako vědu. Rozšiřte fáze psychodiagnostického procesu, pojem psychologické diagnózy.

50. Popište psychodiagnostiku jako druh činnosti učitel-psycholog.

51. Praktický úkol: Rozšiřovat cíle, cíle a metody tří povinných diagnostických minim v práci učitele-psychologa.

53. Rozšiřovat oblasti aplikace testů úspěšnosti ve školní praxi. Zdůvodněte optimální dobu testování pro studenty různých věkových skupin.

54. Rozšiřovat technologii pro konstrukci výcvikového experimentu, formy a fáze pomoci dítěti v procesu vyšetření.

55. Rozšiřovat cíle, cíle, zásady psychologické a pedagogické podpory účastníků vzdělávacího procesu v souvislosti s modernizací vzdělávání.

56. Psychologická a pedagogická podpora nadaných dětí a dospívajících v podmínkách vzdělávacích institucí.

57. Jaké příznaky (ukazatele) podle metodiky „rodinná kresba“ jsou typické pro příznivou rodinnou situaci: úzkost; Konflikt nepřátelství.

59. Popište harmonické a neharmonické styly rodinné výchovy.

60. Popište fáze rodinného životního cyklu. Definujte pojmy „normativní“, „nenormativní krize“.

35. Rozšiřovat rysy formování společenské činnosti žáka základní školy a jeho morální vývoj.

Nejmladší školní věk od 7 do 10 let je nejdůležitějším obdobím vývoje dítěte, které má samostatný význam. Tento věk je obdobím aktivního formování osobnosti, vývoje individuálního mechanismu chování (A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev). Jako vědci L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, V.S. Mukhina, E.V. Subbotsky, morální regulace začíná být ve věku základní školy. Morálka dítěte je spojena s vnitřní motivací jeho chování, které mu umožňuje zvolit si správnou morální volbu (L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina). Zvládnutím morálních konceptů a konceptů a rozvíjením svévolnosti všech mentálních procesů se provádí intenzivní formování duchovní a morální sféry osobnosti (L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin). V procesu duchovní a mravní výchovy v přímé komunikaci a společné činnosti s dospělými a vrstevníky tvoří mladší žák integrované rysy osobnosti - morální vlastnosti, které, které jsou upevněny v morální zkušenosti dítěte, určují jeho morální činy, činy a vztahy. Duchovní a morální vývoj osobnosti mladšího školáka znamená, že dítě si je vědomo; vývoj mechanismů osobního chování; vývoj morálních konceptů, konceptů a na jejich základě morální hodnocení; vznik nových motivů pro jednání. Je spojena s obecným procesem sociálního a duševního vývoje dítěte, s formováním holistické osobnosti. Vývoj duchovní a morální sféry osobnosti mladšího školáka je proces získávání morální zkušenosti dítěte prostřednictvím rozvoje morálních vzorců stanovených společností, vyvíjených na základě základních etických konceptů.

Hlavní cíl utváření sociální činnosti studentů je spojen s utvářením občana, osoby, která může plně žít v nové demokratické společnosti a být pro tuto společnost co nejužitečnější.

Ve věku základní školy se morální motivy chování významně rozvíjejí. Jedním z morálních motivů chování mladšího školáka jsou ideály, které, jak zdůrazňuje M.V. Gamezo, mají v tomto věku řadu funkcí.

Ideály jsou specifické. Jsou to hrdinové, o kterých dítě slyšelo v rádiu, četlo, vidělo ve filmech. Tyto ideály jsou nestabilní, rychle se navzájem uspějí.

Dítě si může stanovit cíl, aby napodobovalo hrdiny, ale napodobuje zpravidla pouze vnější stranu svých činů.

36. Popište vzdělávací činnost jako hlavní typ činnosti dětí základních škol, její podstatu a strukturu.

K přechodu z předškolního do základního školního věku nedochází automaticky, ale převedením herní činnosti na vzdělávací činnost, která se stává hlavní.

Podle V. V. Davydova je ve vzdělávací činnosti zvládnut obsah různých forem sociálního vědomí (vědy, umění, morálky a práva), což vede k formování teoretického vědomí a myšlení a jejich odpovídajících schopností (zejména reflexe, analýzy, plánování ), což jsou psychologické novotvary žáka základní školy.

Struktura vzdělávacích aktivit zahrnuje:   úkol  - To je to, co musí student zvládnout. Vzdělávací akce  - jedná se o změny ve výukovém materiálu nezbytné pro jeho rozvoj studentem, to je to, co musí student udělat, aby objevil vlastnosti předmětu, který studuje. Kontrolní akce  - Toto je označení toho, zda student provádí akci, která odpovídá vzoru. Oceňovací akce  - určení, zda student dosáhl výsledku nebo ne. V průběhu školení přechází hodnocení na úroveň sebeúcty.

Tvorba vzdělávacích aktivit se nejprve provádí formou společných aktivit učitele a studenta. Proces rozvoje vzdělávací činnosti je proces přenosu jeho jednotlivých vazeb z učitele na studenta. Ve třídě 3 je důležitým faktorem stimulujícím úspěšné učení názor zaměstnanců třídy.

Na základní škole tvoří žák základní školy základní prvky vzdělávací činnosti vedoucí v tomto období, potřebné vzdělávací dovednosti. Během tohoto období se vyvíjejí formy myšlení, které poskytují další asimilaci systému vědeckých znalostí, rozvoj vědeckého, teoretického myšlení. Zde jsou předpoklady pro samostatnou orientaci v učení, každodenním životě. Během tohoto období dochází k psychologické restrukturalizaci, „která vyžaduje, aby dítě nemělo pouze výrazný psychický stres, ale také velkou fyzickou vytrvalost“.

Mladší školák se v něm jako předmět vzdělávací činnosti rozvíjí a formuje, osvojuje si nové metody analýzy, syntézy, zobecnění, klasifikace. V podmínkách zaměřeného vývojového vzdělávání podle V.V. Davydov, tato formace je prováděna rychleji a efektivněji díky systematickému a generalizovanému rozvoji znalostí. Ve vzdělávacích aktivitách žáků základních škol se formuje postoj k sobě, ke světu, ke společnosti, k ostatním lidem, a co je nejdůležitější, tento postoj se realizuje hlavně prostřednictvím této aktivity jako vztah k obsahu a metodám výuky, učiteli, třídě, škole atd. d.

VYTVÁŘENÍ SOCIÁLNÍ AKTIVITY MLÁDEŽNÍCH ŠKOLŮ S VYUŽITÍM METODY PROJEKTU VE SVĚTĚNÝCH LEKCÍCH

Kutmarova A.V.,

Moderní fáze rozvoje společnosti, charakterizovaná hlubokými sociálně-ekonomickými změnami, představuje pro vzdělávací systém kvalitativně nový úkol - realizaci osobnostně orientovaného rozvíjení učení, humanizace a diferenciace vzdělávacího procesu zaměřeného na vytváření kvalit konkurenceschopné osobnosti v mladší generaci.

Činnost jednotlivce je aktivní postoj člověka ke světu, schopnost provádět společensky významné přeměny hmotného a duchovního prostředí založené na rozvoji socio-historické zkušenosti lidstva; Má své hlavní charakteristiky (účelnost, motivace, povědomí, znalost metod a technik jednání, emocionalita), jakož i přítomnost takových vlastností, jako je iniciativa a situacionalita.

Problém utváření společenské činnosti jednotlivce byl vždy přímo nebo nepřímo v centru pozornosti filosofů, pedagogů, psychologů a sociologů. V té době tomu věnoval zvláštní pozornost domácí učitel A. S. Makarenko. Jedním z hlavních úkolů, které A. S. Makarenko kladl učitelům, je „vzdělávání veřejného dluhu v procesu společensky užitečné činnosti“.

Z analýzy psychologické a pedagogické literatury a výzkumu vyplynulo, že struktura sociální činnosti je i nadále nedostatečně rozvinutá, hlavní pozornost je věnována rozvoji sociální aktivity adolescentů a seniorů a problematice formování sociální aktivity ve věku základní školy jako počáteční fáze vstupu dětí do nového systému vztahů s realita. Souhrn vědeckých přístupů k interpretaci pojmu „sociální aktivita“ je považován za komplexní sociální jev; jako vlastnost osobnosti; jako stav činnosti;

V naší práci jsme použili klasifikaci A.P. Petrova, který ve struktuře společenské činnosti identifikoval 3 složky charakteristické pro mladší studenty:

Sociálně-politické

Kognitivní

Kreativní

Ke studiu úrovně utváření každé složky sociální činnosti studenta základní školy jsme použili následující metody:

1. Metodika studia socializace studentské osobnosti (MI Rozhkov), zaměřená na identifikaci úrovně sociální aktivity studentů.

2. Metodika studia kognitivní aktivity mladšího studenta (A. A. Gorchinskaya), pro posouzení závažnosti kognitivní aktivity mladšího studenta, byla vybrána pro studium vzdělávací a kognitivní činnosti mladších studentů.

3. Diagnóza „Kreativita“, která se používá k určení tvůrčí činnosti studentů.

Experimentální základ výzkumu byl: kontrolní třída z obecní autonomní vzdělávací instituce Lyceum č. 34 a experimentální třída z městské autonomní vzdělávací instituce střední školy č. 73 „Lira“ s hloubkovým studiem umění města Tyumen. Třetí třídy jsme použili v roce 2010 k diagnostice studie na základě toho, že mezi nimi nebyly žádné významné rozdíly v následujících parametrech školení:

1. Počet studentů ve třídě: 3 „B“ třída (MAOU Lyceum č. 34) 25 studentů, z toho dívky jsou 12 lidí, chlapci 13, stupeň 3 (MAOU střední škola č. 73) 24 studentů: 12 dívek a 12 chlapců;

2. Vzdělávání se provádí v rámci programu „Základní škola XXI století“

3. Kvalitní výkon je na stejné úrovni.

Charakteristickým rysem mezi třídami byla metoda vedení lekcí po celém světě (v experimentální třídě jsme použili projektové aktivity).

Studie se zúčastnilo celkem 49 studentů.

Naše studie byla provedena ve třech fázích:

1) předběžná diagnostika úrovně utváření společenské aktivity (září - říjen 2010);

2) provádění zvláštní práce na vytváření sociální činnosti žáků základních škol (listopad 2010 - listopad 2011);

3) konečná diagnóza úrovně rozvoje sociální aktivity žáků základních škol (únor - duben 2012).

Po diagnostikování tvorby úrovní těchto složek jsme zjistili, že obecná úroveň sociální aktivity mezi studenty experimentální skupiny má nízkou socio-politickou složku, vzdělávací, kognitivní a kreativní složky mají průměrnou úroveň formace. Obecná úroveň sociální činnosti je na průměrné úrovni. V kontrolní třídě jsou všechny komponenty na střední úrovni formace.

Data ukázala průměrnou úroveň formování sociální aktivity mezi studenty v kontrolních a experimentálních skupinách. Vzdělávání na základní škole je prvním krokem ve formování kvalit aktivního, nezávislého, proaktivního, zodpovědného, \u200b\u200btvořivého člověka, projevujícího se v sociálně cenných aktivitách. Proto považujeme za nutné utvářet sociální aktivitu mezi studenty základních škol.

Navrhli jsme, že utváření sociální aktivity žáků základních škol bude efektivní, pokud použijeme projektovou metodu v procesu učení.

Projektová metoda je soubor akcí speciálně organizovaných učitelem a nezávisle prováděných dětmi, které vyvrcholují tvorbou vzdělávací práce.

V rámci skupinových projektových aktivit žáků základních škol se rozlišují následující fáze:

1. fáze. Ponoření do projektu.

Učitel vypráví téma sekce a studenti si samostatně vyberou téma práce tak, aby odpovídalo obsahu této sekce. Metodický pas projektu (formulace problému, který bude během projektu vyřešen, hypotéza vyžadující důkaz nebo vyvrácení) a příprava plánovacího listu probíhá ve společné činnosti učitele a studentů.

2 fáze. Organizační.

Studenti jsou samostatně rozděleni do skupin; určit směry práce, formulovat úkoly pro každou skupinu. Učitel pomáhá při určování zdrojů informací v každém směru.

Tato fáze může skončit prezentací, prezentací účastníků projektu. Každá skupina mluví ke třídě s příběhem o složení skupiny, rozdělení rolí, o úkolech, které musí řešit, a možných způsobech řešení těchto problémů.

3 fáze. Provádění činností.

Teoretické řešení problému: studenti samostatně vyhledávají potřebné informace, shromažďují data (studují relevantní literaturu, provádějí průzkum, dotazníky o studovaném problému atd.), Studují teoretická ustanovení nezbytná k řešení úkolů. Přeneste teoretické znalosti do praxe (záleží na typu projektu).

Praktické řešení problému je ve spolupráci s dospělými (učiteli, správci škol, rodiči)

4. fáze. Zpracování a diskuse o výsledcích projektu (prezentace).

V této fázi učitel pomáhá studentům při přípravě projektu na prezentaci, při přípravě fází prezentace na tomto projektu.

Studenti prezentují své vzdělávací projekty, prokazující pochopení problému, cílů a cílů této práce, schopnost plánovat a provádět své činnosti, jakož i způsob, jak problém vyřešit. Výsledky jsou prezentovány ve formě tvůrčí práce.

Hlavní výhodou projektové metody ve srovnání s mnoha dalšími typy vzdělávacích aktivit je, že tato aktivita nabývá charakteru nezávisle nalezeného a akceptovaného cíle, tj. cíle, které na základě této významné osobní hodnoty. Lekce světa představují dostatečný počet témat, vzdělávací materiál pro aplikaci metody projektu.

Vycházeli jsme z předpokladu, že v rámci naší studie bude utváření společenské činnosti efektivní, pokud použijeme metodu projektu přesně na lekci světa kolem nás.

Abychom potvrdili nebo vyvrátili naši hypotézu, provedli jsme s experimentální skupinou soubor prací o formování sociální aktivity:

Metoda projektu byla použita jednou měsíčně; Témata projektů odpovídala částem kurzu okolního světa: člověk a společnost (čtvrť I), člověk a další lidé (čtvrť II), člověk a přírodní svět (čtvrtina III) a dějiny jeho rodné země (čtvrtina IV).

Studenti vytvořili následující projekty:

Já čtvrt

Gen. of Ancient Russia. Produkt: prezentace s podrobným popisem života lidí ve starověkém Rusku, kultury a architektury. Tuto prezentaci využili i další učitelé ve třídách výtvarného umění a okolního světa.

Rusko a jeho sousedé. Výsledkem projektu byla praktická lekce ve formě hry, kde každá skupina představila informace o studované zemi.

Pravidla chování ve škole. Projektové produkty byly: video film sestavený studenty ve 4. ročníku a brožura „Škola - chrám znalostí“;

Čtvrtina II

Veterán žije poblíž. Tento projekt způsobil silnou emoční reakci chlapců na tragické události druhé světové války. Výsledek: výkon (s podporou školní správy) pro veterány z druhé světové války.

Komunikace je lék. Produkt: Prezentace s užitečnými tipy pro dospělé a studenty. Výsledkem projektu byla řeč na celoškolském setkání rodičů.

Předchůdci člověka. Produkt: plakát se stručným shrnutím o teoriích lidského původu, o archeologických objevech, o hlavních rozdílech mezi člověkem a zvířetem (vzpřímené držení těla, řeč, vědomí, aktivita, tvořivost).

Čtvrtina III

Spotřebitelé, výrobci, reduktory. Produkt: Plakát s krátkým nástinem projektu. Výsledek práce byl publikován ve školních novinách "Kifara"

Modrá planeta Země. Produkt: Brožura o ochraně vlasti. Výsledkem projektu byl projev na vědecké konferenci „Vstup do budoucnosti“.

Vesmír. Vesmír. Produkt: kniha o vesmíru. Výsledek: mluvení na lekci světa kolem nás v 1. ročníku s cílem utvářet znalosti studentů o podstatě vesmíru a vesmíru atd.

Komety, asteroidy, meteority. Produkt: kniha o nebeských tělech. Výsledek: přednáška na lekci světa kolem nás ve 2. ročníku, s cílem seznámit studenty s kosmickými jevy, nebeskými tělesy atd.

IV čtvrtina

Historie jednoho města. Výsledkem byl produkt: kniha o historii města Tyumen s užitečnými tipy pro turisty.

Kulturní dědictví Ruska. Produkt: kniha, která obsahuje krátkou biografii básníků, spisovatelů, architektů, skladatelů, umělců v chronologickém pořadí.

Domovská země od okraje k okraji. Projektový produkt:

Každý z těchto projektů tvořil tvořivou součást sociální činnosti, as tvůrčí schopnosti se rozvíjejí v procesu přípravy a provádění projektových aktivit žáky základních škol.

V průběhu naší práce jsme sledovali náladu dětí, prováděli práce na vývoji všech složek sociální činnosti. Tyto projekty spolu s diskusí a analýzou společně s učitelem výsledků práce nám umožnily ještě více se sjednotit, navázat mírné mezilidské vztahy a sledovat výukou všech složek společenské aktivity po hodinách.

Diagnostika úrovní vzdělávací a kognitivní složky ukázala, že vysoká úroveň se významně zvýšila (o 21%), průměrná úroveň studentů se snížila o 16% a nízká úroveň se snížila na 12%, tj. Na 3 osoby (tam byli 4).

Po opětovné diagnostice tvůrčí složky společenské aktivity jsme získali následující výsledky:

Vysoká úroveň vzrostla o 22% (8 dětí začalo aktivně využívat své tvůrčí schopnosti ve výuce při řešení úkolů), došlo k poklesu počtu lidí s průměrnou úrovní 5% a nízkou úrovní 17%.

Po opětovné diagnostice ve třídě kontroly jsme odhalili malé změny v růstu ukazatelů sociální aktivity. Tento růst lze vysvětlit růstem studentů a akumulací sociálních zkušeností.

Výsledky tohoto testování ukázaly účinnost používání projektové metody ve výuce světa za účelem zvýšení úrovně společenské aktivity mladších studentů.

Aplikace projektové metody v procesu praktické práce přispívá k sociální aktivitě studentů, kteří se po zkušenostech se „situací úspěchu“ usilují o nové objevy nejen k uspokojení svých vlastních zájmů, ale také zájmů společnosti.

Reference:

1. Kojaspirova G.M. Pedagogický slovník. M .: Academy, 2005 .-- 176 p.

2. Mardahaev L.V. Sociální pedagogika. Slovník. - M: UTS Perspektiva, 2011 .-- 244 s.

3. Petrov A.P. Sociální aktivita: esence, obsah, kritéria // Formování sociálně aktivní osobnosti: Esence, problémy: So. vědecké práce Státního pedagogického institutu v Moskvě pojmenované po V.I. Lenin / Ed. A.P. Petrova. M.: MGPI je. V.I. Lenin, 1985 .-- str. 3 - 18.

4. Sergeev I. S. Jak organizovat projektové aktivity studentů. M.: ARKTI, 2008 .-- 80 s.

Zaitseva Irina Leonidovna
  Zástupce ředitele pro BP
  MOBU "Čerkasská škola"
  Formování společenské aktivity studentů prostřednictvím účasti na propagačních a projektových činnostech
  Absolvent moderní školy má zájem získat znalosti, které potřebuje pro úspěšnou integraci do společnosti a její adaptaci. Proto je dnes cílem školního vzdělávání, ne-li sociální zralost, pak maximální socializace absolventů. Rozvoj sociální aktivity je tedy jedním z úkolů procesu přípravy a vzdělávání ve škole. Hlavní cíl utváření společenské aktivity studentů je spojen s utvářením osobnosti, která může plně žít v moderní společnosti a být pro tuto společnost co nejužitečnější.
  Co je sociální aktivita? Sociální aktivita jednotlivce je kvalita, ve které je vyjádřena úroveň jeho socializace, tj. hloubka vztahu jednotlivce se společností, transformace na subjekt, vyjádřená v jeho principu, důslednost při prosazování svých názorů.
Ve společnosti má velký význam to, jak aktivně je dítě schopno komunikovat se členy této společnosti. Ruská legislativa ve vzdělávání nemá jednotnou strategii pro formování sociální aktivity u dospívajících. V sovětských dobách sociální aktivita ve školách plnila funkce politické socializace a byla ideologizována, což umožnilo organizovat
  a zefektivnit sociální aktivitu studenta v rámci souboru veřejných akcí (společensky prospěšné podnikání). Vznikla tak občanská odpovědnost žáků, byl zorganizován proces získávání zkušeností v samoorganizaci a možnost účasti na společenských aktivitách. Úspěšnost školy při implementaci této funkce doposud závisí na míře účasti adolescentů na procesu školní samosprávy a na organizaci vzdělávacího procesu v obecném plánu školy.
  Společenská aktivita jednotlivce je považována za „stupeň projevu jeho silných stránek, schopností a schopností jako člen týmu, člen společnosti“. Společenskou činností se rozumí připravenost na činnost, která představuje účelnou tvůrčí společenskou činnost. Zároveň zdůrazňuje připravenost a postoj jednotlivce k provádění společensky významných činností,
  určitě důležité pro charakterizaci společenské činnosti.
  V současné době jsou nejmodernějšími formami sociální aktivity dospívajících ve škole: mimoškolní aktivity, skupinové formy práce s dětmi (dětské veřejné organizace), sportovní kluby, divadelní studia, sportovní sekce, individuální zkušenosti s dobrovolnickým hnutím, organizace kulturních a volnočasových aktivit, internetové zdroje pro dětské veřejné organizace (weby a portály, služby rychlých zpráv, sociální sítě, e-mailové a seznamy adres, vyhledávače, webová fóra, blogy, wiki atd.).
Tradice hnutí Timur jsou v naší škole již dlouhou dobu. Chlapi jdou ke svému sponzorovi a poskytují jim veškerou možnou pomoc. Vyjádření citlivého přístupu dětí k lidem se projevuje nejen v pomoci důchodcům v domácnosti. Spolu s tím jim Timurovité dávají morální podporu, gratuluji k příležitosti dovolené. Naši studenti se účastní akcí věnovaných památným datům ruské historie, identifikují lidi, kteří potřebují podporu, sponzorují válečné a pracovní veterány a zaznamenávají videozáznam svých vzpomínek na své zkušenosti, vojenské a pracovní vykořisťování. Výhody jsou vzájemné: veteráni - pozornost a studenti mají možnost doplnit školní muzeum novými materiály a obohatit se o znalosti.
  Jedním z hlavních směrů sociální činnosti dítěte je dobrovolnické hnutí - účinná forma získávání pracovních zkušeností mladých lidí. Dobrovolnictví umožňuje účastníkům vidět, že jejich práce přináší lidem skutečné výhody. To vede k výchově k potřebě společenských aktivit, vědomé disciplíny práce, formování schopnosti plánovat čas, být společensky aktivní, mít přístup k řešení životních situací.
  Jedním z hlavních úkolů pedagogů v dnešní době je přilákat děti a dospívající k sociálně významným činnostem, které umožňují rozvíjet sociální iniciativu dospívajících, jakož i vytvářet podmínky pro nezávislé začleňování do společnosti a jednat na základě neustálého tvůrčího hledání. V posledních letech získalo řadu událostí status „dobré tradice“ a vznikla potřeba systematizovat probíhající práci. Studenti musí pochopit důležitost svých vlastních rozhodnutí a jednání při poskytování reálné pomoci těm, kteří se ocitnou v obtížných životních situacích.
  Hodně práce ve škole je zaměřeno na vlastenecké vzdělávání mladší generace. Stali jsme se tradicí setkání s veterány, koncerty věnované těmto památným datům, svátky. Studenti jsou aktivními účastníky kampaně Obelisk.
  Společenská aktivita adolescentů ve škole spočívá v aktivaci jejich životní pozice, zvýšení motivace k učení, včetně dítěte v sociálně užitečných aktivitách, účasti studentů na různých projektech a soutěžích na různých úrovních zaměřených na rozvoj tvůrčích schopností studentů. Nejdůležitějším kritériem sociální činnosti člověka je motivace k osobnímu rozvoji, přijetí jiného a pomoc jiným lidem při jejich činnosti.
Sociální aktivita je schopnost člověka provádět společensky významné proměny v sociokulturním prostředí na základě přivlastňování bohatství hmotné a duchovní kultury, projevujícího se v kreativitě, vůlích jednání, komunikaci, kde základní charakteristikou činnosti člověka je aktivní životní postavení člověka, vyjádřené v jeho ideologické integritě, soudržnost v hájit své názory, jednotu slova a skutku.
  Nejobtížnějším a nejobtížnějším věkem dítěte, které je obdobím formování osobnosti, je dospívání. Důležitým rysem, který toto období odlišuje, jsou zásadní změny, k nimž dochází u samotného adolescenta, které mají zásadní význam pro jeho vývoj a pro interakci se společností.
  Ke studiu sociální aktivity adolescentů je široce používána metoda pozorování, která umožňuje studovat postavení dítěte ve třídě, jeho interakci se školním týmem a společností jako celkem. Studium procesu interakce mezi adolescenty a společností nám umožňuje určit míru aktivity ve společných aktivitách mezi dítětem a jeho bezprostředním prostředím. Ve výzkumném procesu lze k určení úrovně sociální aktivity studentů použít testovací metodu. Tato data jsou důležitá pro organizaci preventivních školení, která zabraňují sociální nečinnosti dítěte. Při výběru strategie diagnostiky sociální činnosti je důležité zvážit následující typy aktivit: osobní, herní, komunikativní, vzdělávací a kognitivní.
  V rámci práce doporučujeme především individuální přístup ke studentům, včetně nejméně aktivního teenagera v různých typech aktivit, včetně společensky užitečných.
  Každoroční akce jsou: Festival dobrých skutků, podzimní týden dobrých.
   Kromě toho v průběhu roku hnutí provádí akce a projekty na pomoc starším lidem, veteránům z druhé světové války, lidem se zdravotním postižením, propagující účast v tvůrčích soutěžích „Třída roku“, „Student roku“;
   Takové akce jsou organizovány hravým a soutěživým způsobem, nezatěžují školáky nějakými starostmi a povinnostmi, ale umožňují jim cítit jejich význam ve společnosti a také ukázat vůdčí vlastnosti. Za účast na těchto akcích se zpravidla udělují všichni účastníci a vůdci jsou povzbuzováni dary.
Dnes se stále více slyší, že subbotnikové jsou ozvěnou minulé éry. Ve skutečnosti to není úplně pravda. Subbotnikové jsou dnes nezbytní: za prvé, aby se sjednotili kluci, protože je již dlouho známo, že společná práce vede k jednotě; za druhé, s cílem podpořit úctu k práci; Za třetí, práce na čerstvém vzduchu přispívá k fyzickému zatvrdnutí studentů. A povědomí o užitečnosti jejich práce přispívá k úspěšné socializaci studentů. Žáci naší školy se každoročně zabývají ekologizací školního areálu. Území obklopující školu jsme se stali součástí našeho vzdělávacího systému. Holistické vnímání přírody, konkrétně takové vnímání, je vyvíjeno školním územím, otevírá cestu novému světonázoru, uvědomování si role a místa něčího „já“.
   Mimoškolní práce zahrnuje zahrnutí do aktivit studentů různých věkových skupin a sociálních skupin.
   Základním principem činnosti je demokracie a spolupráce ve spolupráci.
   Společná tvůrčí činnost vytváří příznivé podmínky pro formování klíčových kompetencí:
   komunikativní
   informační
   osobní
   sociálně-politické.
  Výsledkem je, že:
   hodnoty aktivity, komunikace, sebevzdělávání;
   zvyk mobilizace;
   osobní dovednosti: reflexivní, hodnotící;
   osobní vlastnosti: nezávislost, odpovědnost;
   zkušenosti s komunikací a interakcí s lidmi, a to i v týmu.
   formování společenské činnosti.
   Role mimoškolních aktivit v socializaci osobnosti studenta je velmi důležitá. Podporuje rozvoj duchovní a morální osobnosti a poskytuje studentům základních škol vše potřebné pro jejich následný život na střední škole.
  Správně provedené sociální vzdělávání je připravuje na aktivní společenský život, na širokou spolupráci s lidmi. To vše uspěje!

Odeslání vaší dobré práce do znalostní báze je snadné. Použijte následující formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří ve svých studiích a práci využívají znalostní základnu, vám budou velmi vděční.

Publikováno dne http://www.allbest.ru/

MINISTERSTVO VZDĚLÁVÁNÍ A VĚDA RUSKÉ FEDERACE

FSBEI HPE "Státní pedagogická univerzita Zvěstování Panny Marie"

Pedagogická fakulta a metodika primárního vzdělávání

Katedra pedagogiky a metod primárního vzdělávání

PROCES FORMOVÁNÍ SOCIÁLNÍ ČINNOSTI V MLÁDEŽNÍCH ŠKOLÁCH V EDUCAČNÍ ČINNOSTI

Diplomová práce z psychologie

Umělec:

student 5. ročníku OZO O.A. Udoenko

Blagoveshchensk 2013

Úvod

1. Teoretické základy formování sociální aktivity u studentů základních škol

1.3 Psychologické a pedagogické podmínky pro formování sociální činnosti ve věku základní školy

Závěry kapitoly

2. Experimentální studium projevu sociální aktivity u studentů základních škol

2.1 Popis zjišťovací fáze experimentální práce

2.2 Popis fáze formování experimentální práce

2.3 analýza výsledků experimentální práce

Závěr

Seznam použitých zdrojů

Sociální aktivita, hodnotová orientace, aktivní životní postavení, motiv, věk základní školy, skupinová práce, humanistická povaha mezilidských vztahů.

Předmětem výzkumu je proces utváření společenské činnosti ve věku základní školy.

Účelem práce je identifikovat psychologické a pedagogické podmínky pro formování sociální aktivity u studentů základních škol.

V rámci výzkumu byla prováděna experimentální práce za účelem ověření účinnosti zjištěných pedagogických podmínek pro formování sociální aktivity mladšího studenta ve vzdělávacích aktivitách.

Výsledkem studie jsou ukázány způsoby implementace pedagogických podmínek, které zvyšují sociální aktivitu žáka základní školy.

Hlavním ukazatelem účinnosti pedagogických podmínek identifikovaných ve výzkumném procesu je pozitivní dynamika úrovně formování sociální aktivity u mladších studentů.

Úvod

Sociálně-ekonomické změny, ke kterým dochází v moderní ruské společnosti v posledních letech, klade vysoké nároky na úroveň socializace jednotlivce. Mobilita a variabilita společnosti vyžadují aktivní interakci a transformaci osobnosti. Vstup Ruska do evropského vzdělávacího prostoru, sociálně-ekonomická a politická situace země určuje potřebu změnit priority ve vzdělávacím procesu, přičemž zdůrazňuje nejen úkol zlepšit kvalitu vzdělávání, ale také vyžadovat zvláštní pedagogické úsilí ze strany školy, aby vyřešil problém adaptace dětí. v okolní společnosti.

Problém utváření společenské činnosti jednotlivce byl vždy přímo nebo nepřímo v centru pozornosti filosofů, pedagogů, psychologů a sociologů. Filozofické a psychologicko-pedagogické myšlení rozvíjí myšlenky formování sociálně aktivní osobnosti, které se odrážejí v dílech Y.A. Comenius, J.-J. Russo, A. Dysterweg, K.D. Ushinsky, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.N. Shulgin a další, ale problém formování společenské aktivity u studentů základních škol stále není dobře pochopen. Právě to nám umožnilo vybrat téma výzkumu: formování sociální aktivity u studentů základních škol ve vzdělávacích aktivitách.

Modernizace systému domácího vzdělávání jako jeden z nejdůležitějších úkolů školy staví formování společensky aktivní osobnosti, schopné žít plodně v moderních podmínkách a transformovat je, samostatně činit správná, vitální rozhodnutí, pozitivně se plnit v hlavních oblastech života. Při vývoji vzdělávacího standardu druhé generace bylo „vzdělání považováno za nejdůležitější sociální aktivitu, systémotvorný zdroj, který je základem rozvoje občanské společnosti a hospodářství země, a zajišťuje tak vytvoření:

· Ideály a hodnoty občanské společnosti: spravedlnost, svoboda, blaho, rodinné tradice;

· Hodnoty osobní, veřejné a státní bezpečnosti “.

Hlavním výsledkem vzdělávání by mělo být dosažení strategického cíle ruského vzdělávání - výchova úspěšné generace občanů, kteří mají odpovídající znalosti, dovednosti a schopnosti, o ideálech demokracie a právního státu v souladu s národními a univerzálními hodnotami.

Relevance studie: v podmínkách moderního ruského řízení života, jehož charakteristickým znakem je zintenzivnění politického, ekonomického, environmentálního a řady dalších procesů, které často nabývají krizové povahy z mnoha důvodů, sociální aktivita člověka, její vůdčí vlastnosti a schopnost plnit sebe sama se stávají základními a relevantními. přínos rozvoje společnosti.

V této souvislosti je úkolem ruské školy vzdělávat studenty v kvalitách sociálně aktivního občana, počínaje věkem základní školy, protože toto je nejvýhodnější období pro položení jakéhokoli základu pro osobnost dítěte, jeho orientaci, zájmy a sklony k určitým typům sociálně užitečných činností.

Cíl: Identifikovat psychologické a pedagogické podmínky pro formování sociální aktivity u studentů základních škol.

Předmět: proces formování sociální aktivity ve věku základní školy.

Předmět: psychologické a pedagogické podmínky pro rozvoj sociální aktivity mladších studentů ve výchovné činnosti.

Výzkumná hypotéza: rozvoj sociální aktivity žáků základních škol bude efektivnější, budou-li splněny následující podmínky:

Rozvoj pozitivních motivů k učení;

Zajištění skupinových pracovních forem, které zohledňují individuální potřeby a schopnosti dětí;

Organizace společných aktivit studentů a rodičů na základě spolupráce a předávání sociálních zkušeností;

Humanistická povaha mezilidských vztahů mezi studenty a učitelem ve společné činnosti.

Na základě účelu a hypotézy studie jsou definovány následující úkoly: 1. Identifikovat teoretické základy problému formování sociální aktivity ve věku základní školy.

2. Zdůvodnit psychologické a pedagogické podmínky pro formování sociální aktivity ve věku základní školy.

3. Experimentálně identifikovat úroveň utváření společenské aktivity u studentů základních škol a sledovat její dynamiku. K řešení úkolů a ověření výchozích bodů byly použity vzájemně propojené a doplňkové výzkumné metody:

1. Studium a analýza psychologické a pedagogické literatury na téma výzkumu.

2. Sociometrie.

Výzkumná základna: Volkovská střední škola, 2. třída „a“.

1 . Teoretické základy formování sociální aktivity u studentů základních škol

1.1 Sociální aktivita: podstata, hlavní směry výzkumu, problémy formace

V podmínkách moderního Ruska, kdy se v sociální sféře prudce zintenzivnily politické, ekonomické, environmentální a jiné procesy, které někdy nabývají krizového charakteru, musí člověk diverzifikovat svou životní činnost a prokázat všechny své schopnosti pro přežití a rozvoj. Vedení, odhodlání a další osobnostní rysy dnes získávají zvláštní význam a význam. Jedním z jejich prioritních míst je taková integrovaná charakteristika, jako je sociální aktivita osobnosti, která v konečném důsledku zajišťuje její schopnost seberealizace a sociálního úspěchu. Modernizace systému domácího vzdělávání jako jeden z nejdůležitějších úkolů školy staví formování společensky aktivní osobnosti, schopné žít plodně v moderních podmínkách a transformovat je, samostatně činit správná, vitální rozhodnutí, pozitivně se plnit v hlavních oblastech života. Při vývoji vzdělávacího standardu druhé generace bylo „vzdělávání považováno za nejdůležitější sociální aktivitu, systémotvorný zdroj, který je základem rozvoje občanské společnosti a hospodářství země, a zajišťuje tak vytvoření:

· Ruská identita jako nejdůležitější podmínka pro posílení ruské státnosti;

· Upevňování společnosti v souvislosti s růstem její rozmanitosti, založené na růstu občanské odpovědnosti, vzájemného porozumění a vzájemné důvěry zástupců různých sociálních, náboženských a etnických skupin;

· Národní konsenzus při posuzování hlavních fází formování a vývoje ruské společnosti a státu;

· Vlastenectví založené na lásce ke své vlasti, podpora národních zájmů;

· Ideály a hodnoty občanské společnosti: spravedlnost, svoboda,

· Blaho, rodinné tradice;

· Konkurenceschopnost jednotlivce, společnosti a státu;

· Hodnoty osobní, veřejné a státní bezpečnosti “.

"Hlavním výsledkem vzdělávání v tomto paradigmatu je dosažení strategického cíle ruského vzdělávání - výchova úspěšné generace občanů země, kteří mají odpovídající znalosti, dovednosti a schopnosti, o ideálech demokracie a právního státu v souladu s národními a univerzálními hodnotami."

Škola by měla pomáhat dětem stát se aktivními občany společnosti, schopnými samostatně se dopustit svého jednání a být za ně odpovědný, rozhodovat se, chránit svá práva. Proto je rozvoj sociální aktivity mezi studenty jedním z nejdůležitějších úkolů moderního vzdělávacího procesu. Hlavní cíl utváření sociální činnosti studentů je spojen s utvářením občana, osoby, která je schopna plně žít ve společnosti a být pro něj co nejužitečnější.

Za účelem řešení úkolů je řada vzdělávacích institucí ve své činnosti vedena tak, aby vytvořila optimální podmínky pro usnadnění procesu socializace dítěte. Vzdělávání na základní škole je prvním krokem ve formování kvalit aktivního, nezávislého, proaktivního, zodpovědného, \u200b\u200btvořivého člověka, projevujícího se v sociálně cenných aktivitách. A přestože v základních stupních je stále nemožné dosáhnout utváření osoby jako plnohodnotného předmětu sociální činnosti, základní předpoklady tohoto procesu mohou být vytvořeny již ve věku základní školy.

Koncept „společenské činnosti“ se nachází mezi představiteli různých věd. V současné době je považována předními pedagogy z různých perspektiv: za majetek člověka, za osobnost, za proces projevu individuální svobody, za hnací sílu lidského rozvoje, za nedílnou součást vzdělávání. V pedagogické vědě prošel koncept sociální aktivity jednotlivce v posledních letech změnami. Takže N.V. Savin najednou definoval společenskou činnost jako sociopolitickou činnost, což je komplexní morálně-volební kvalita, která organicky spojuje zájem o veřejnou práci, odpovědnost při plnění úkolů, pilnost a iniciativu, náročnost pro sebe a kamarády, ochotu pomáhat druhým při plnění veřejné úkoly, přítomnost organizačních dovedností. A.V. Petrovský definuje sociální aktivitu jako aktivní životní postavení člověka, vyjádřené svou ideologickou integritou, důsledností při prosazování svých názorů, jednoty slova a skutku. Podle H.D. Damadanova „Sociální aktivita je vnitřní postoj, orientace na určitou linii chování, pramenící z ideologických, morálních a psychologických vlastností jednotlivce a odrážející jeho subjektivní přístup ke společnosti.“ Koncept I.F. Kharlamova definuje rozvoj sociální aktivity studenta jako proces úmyslného ovlivňování na něj, v jehož důsledku asimiluje společenskou zkušenost nezbytnou pro život ve společnosti a aktivní přístup k systému hodnot přijímaných společností, vytváří stabilní systém vztahů k určitým aspektům reality, projevující se v odpovídajícím chování a jednání .

Autor: A.V. Mudric, rozvoj sociální aktivity člověka, je považován za „mnohostranný proces humanizace člověka“, který zahrnuje přímý vstup jednotlivce do sociálního prostředí a předpokládané sociální znalosti, jakož i sociální komunikaci, získávání praktických dovedností, zahrnující jak objektivní svět věcí, tak úplnost funkcí , role, normy, práva a povinnosti, reorganizace světa kolem nás: „Ideálně,“ říká A.V. Mudrik, sociálně aktivní osoba, by měla být schopna odolat, ne-li společnosti, pak této nebo té životní situaci. Vidíme však, že nejčastěji mladí lidé, kteří se skutečně rozpustili ve společnosti, nejsou připraveni a nejsou schopni činnosti, která je potřebná k tomu, aby odolávala životnímu prostředí a ovlivňovala ho. Do jaké míry bude tento rozpor velký, je v mnoha ohledech spojen s typem společnosti, ve které se člověk vyvíjí, s typem výchovy, který je charakteristický pro společnost jako celek i pro jednotlivé vzdělávací instituce. “

L.Yu. Gordin a O.N. Kozlov věří, že společenská činnost jednotlivce je nedílnou součástí vzdělávání. Vzdělávání je zároveň chápáno jako objektivně pravidelný fenomén života společnosti, integrální proces formování osobnosti, jehož vzájemně propojené stránky - vzdělávání, výcvik a rozvoj - jsou zahrnuty do určitého systému vztahů. A.V. Kolosovský chápe sociální aktivitu jako objektivně určovaný subjektivní přístup a socio-psychologickou připravenost jedince na aktivitu, která se projevuje v příslušných aktech chování a představuje cílenou tvůrčí společenskou aktivitu, která transformuje objektivní realitu a samotnou osobnost.

Nyní v pedagogice došlo k novému přístupu k porozumění činnosti z hlediska její subjektivity. Její podstatou se snižuje skutečnost, že osoba je považována za nositele individuální, subjektivní zkušenosti, usilující o odhalení svého vlastního potenciálu, a vy jí musíte jen pomoci poskytnutím vhodných pedagogických podmínek, aby tento potenciál odhalila. V.A. Slastenin interpretuje sociální aktivitu v přístupu subjekt-aktivita a pojem „subjekt“ je zvažován ve dvou významech: jako předmět činnosti, schopný jej zvládnout a tvořivě proměnit, a jako subjekt života, schopný vytvořit strategii a taktiku svého života. Vnitřní organizace předmětu zahrnuje psychologické struktury, které umožňují člověku, aby si uvědomil sebe jako tvůrce, organizátora, distributora vlastního života. Prostředí, organizovaný proces se svými vztahy, normami a znalostmi se zase stávají vnějšími regulátory ve vztahu k vnitřním mentálním regulátorům lidského života.

V.S. Mukhina, považuje sociální aktivitu za potřebu člověka změnit nebo udržet základy lidského života v souladu s jeho světonázorem, s hodnotovými orientacemi v E.P. Polykarpovova sociální aktivita je kvalita „vlastní každému člověku, ale zároveň může být aktivita různá co do objemu, charakteru, orientace, formy, úrovně“ a V.D. Lugansk, který věří, že proces rozvoje společenské činnosti nelze připsat žádnému období života člověka - pokračuje se po celý život. Nejintenzivnější fázi však lze rozlišit - jedná se o mladé roky. V.D. Lugansk definuje rozvoj sociální činnosti osobnosti studenta jako účelný kontinuální proces jeho začleňování do systému sociálních vztahů a jako výsledek asimilace zkušeností v sociálním chování na základě rozvoje vlastní činnosti k uspokojení osobních a společensky významných potřeb.

Problém utváření společenské činnosti jednotlivce byl vždy přímo nebo nepřímo v centru pozornosti filosofů, pedagogů, psychologů a sociologů. Filozofické a psychologicko-pedagogické myšlení rozvíjí myšlenky formování sociálně aktivní osobnosti, které se odrážejí v dílech Y.A. Comenius, J.-J. Russo, A. Dysterweg, K.D. Ushinsky, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.N. Shulgin a další

Analýza psychologické a pedagogické literatury a výzkumu zároveň ukázala, že struktura sociální činnosti je stále nedostatečně rozvinutá, hlavní pozornost je věnována rozvoji sociální aktivity adolescentů a starších školáků a otázkám formování sociální aktivity ve věku základní školy jako počáteční fáze vstupu dětí do školy. nový systém vztahů s realitou.

Než se však pustíme do problému formování společenské činnosti studenta základní školy, je nutné pochopit, jaké osobní kvality daná sociální aktivita člověka znamená. Zahrnuje mnoho kvalit, jako je občanství, nezávislost, morálka, společenskost, jejichž kombinace charakterizuje člověka jako společensky aktivní osobu. Například důležitost kvality občanství znamená, že „každý občan Ruské federace se musí stát skutečným předmětem státní informační politiky a stát se jí skutečným subjektem, aktivním účastníkem informačního prostředí na všech úrovních (region, země, svět). Pouze aktivní život, občanský postoj a pozitivní iniciativa každého občana Ruské federace jsou předpokladem pro vytvoření plnohodnotné občanské informační společnosti a demokratického informačního právního státu. “ Aktivita a nezávislost studentů je jedním ze základních principů celého didaktického systému: „Úkolem učitele není dávat dětem dokončené úkoly, ale řídit jejich mentální aktivitu. Studenti by měli „pracovat samostatně, pokud je to možné, a učitel by měl tuto samostatnou práci řídit a poskytovat mu materiál.“ Jednou z nejdůležitějších vlastností sociálně aktivního člověka je životní postavení (nebo občanství), které se projevuje v osobním přístupu ke všemu, co se děje ve společnosti, zemi a ve světě.

Existuje následující definice pojmu „životní pozice“. "Životní pozice je vnitřní postoj, orientace na určitou linii chování, pramenící ze světonázoru, morálních a psychologických vlastností člověka a odrážející její subjektivní přístup ke společnosti." Má praktickou orientaci a projevuje se ve skutečném lidském chování. Životní pozice může být aktivní a pasivní. Aktivní pozice znamená lhostejný přístup k realitě, neustálá touha ji vylepšovat. S pasivní pozicí člověk vnímá připravené pohledy, hodnoty, chování, aniž by se je pokoušel analyzovat, vybere „linii nejmenšího odporu“. Je spojeno s opuštěním iniciativy a jakýmkoli úsilím zaměřeným na změnu okolní reality.

Ne každá činnost člověka odpovídá jeho aktivnímu postavení. Společenská činnost jednotlivce neznamená kompromis, ale kritický přístup k realitě, což znamená neustálou potřebu samostatně pochopit, co se děje v zemi a ve světě, touhu zlepšit život. Pasivní přístup navíc nutně neznamená nečinnost. Může ji obsadit svědomitý student, který dostává pouze vynikající známky, a ředitel, který horlivě dodržuje všechny pokyny a tvrdě pracuje. Podstata této pozice se projevuje ve strachu z nové orientace na stereotypy myšlení, odmítnutí vlastní iniciativy. Pasivní postavení může být doprovázeno pozitivním přístupem k progresivním inovacím, ale pokud jsou schváleny shora a není třeba za ně bojovat, riskovat a nést odpovědnost.

Není také obtížné si všimnout, že vědomější a aktivnější člověk zpravidla dosahuje většího úspěchu v životě a hraje důležitější společenskou roli než pasivní osoba v bezvědomí. Společensky aktivní postavení je spojeno s aktivitou jednotlivce, vyjádřeno svou integritou, důsledností při prosazování svých názorů. Jeho přítomnost předpokládá jisté sebekázeň, omezení některých dostatečně silných pohonů, vědomé podřízení se jiným, důležitějším a významným cílům.

Každý z těchto ukazatelů charakterizuje postoj člověka k jeho činnosti, k lidem v jeho okolí, k určitým zásadám a ideálům společnosti. Projev těchto ukazatelů u jednotlivých studentů se může lišit a závisí na věkových charakteristikách, individuálních zkušenostech, úrovni nezávislosti a aktivitě. Období studentů studujících na základní škole je nejpříznivější pro formování jejich aktivního sociálního postavení. Důvodem je skutečnost, že po vstupu do významnější vzdělávací činnosti se mladší studenti začínají cítit vyzrálejší, mají tendenci plnit očekávání druhých a projevují se v „dospělých“ aktivitách. Projevují zájem o sociální aktivity, snaží se plnit různé veřejné úkoly. Zvědavost spojená s mladším školníkem, touha usadit se v očích dospělých a vrstevníků přispívá k utváření jejich společenské činnosti.

Sociální aktivita se podobá kreativitě. Jde o kreativitu, tvůrčí činnost, která je charakterizována po ukončení studia ve snaze osobně přispět k průběhu konkrétního sociálního procesu, k rozvoji veřejného života. Pro aktivní kreativní přístup k životu je samozřejmě nutná touha, ale touha sama o sobě nestačí. Pochopení aktivní, kreativní osobnosti obvykle zahrnuje takové rysy, jako je vysoká kultura, morálka, znalosti. To vše nám umožňuje definovat sociální aktivitu jako vědomý, kreativní přístup žáka v budoucnosti k pracovnímu a politickému životu, jako hlubokou a úplnou seberealizaci člověka.

Vytváření sociální činnosti se provádí pouze v procesu začlenění osobnosti do činnosti, v jejímž průběhu se uskutečňuje přivlastňování sociální zkušenosti v jejích různých projevech. Aktivní sociální postavení je nejvíce patrné v sociálních aktivitách studentů.

V psychologické a pedagogické literatuře v současné fázi vývoje společnosti je tedy relevantní pojem sociální aktivity. Protože v moderním Rusku, kde se politické, environmentální, ekonomické a jiné procesy prudce zintenzivnily a nabývají stále rostoucího krizového charakteru, je člověk nucen plně projevit ty osobnostní vlastnosti, které přispívají k jeho přežití a rozvoji, včetně sociální činnosti.

Mnohostranná intenzifikace sociální aktivity je přísnou poptávkou času po moderním Rusu. V této souvislosti je posláním školy vzdělávat studenty v kvalitách sociálně aktivního občana. Pojem „společenská činnost“ se nachází mezi představiteli různých věd, včetně předních učitelů, kteří jej považují z různých perspektiv: za majetek člověka, za osobnost, za proces projevu osobní svobody, za hnací sílu lidského rozvoje, za nedílnou součást vzdělávání.

Přístup učitelů k porozumění činnosti z hlediska její subjektivity je zajímavý, když je člověk považován za nositele individuální zkušenosti, snaží se odhalit svůj vlastní potenciál, a úlohou školy je poskytovat vhodné pedagogické podmínky pro jeho zveřejnění.

1.2 Prvky projevu sociální aktivity u žáka základní školy

Moderní škola předkládá studentovi určité požadavky na kritéria a ukazatele sociální aktivity nezbytné pro dítě ve věku základní školy. Podle T.V. Antonové a mnoha dalších učitelů patří: touha pomáhat vrstevníkům a dospělým, péče o záležitosti týmu, členů rodiny a zvířat v okolí; předmět-operační znalosti, dovednosti: výchovně-poznávací, organizačně-pracovní, výchovně-poznávací, komunikativní, domácnost; aktivní postavení v systému vztahů subjekt-objekt; schopnost plánovat budoucí činnosti a jednat v souladu s plánem (pečlivost), projev vytrvalosti, iniciativa při provádění zamýšlených; projev nezávislosti a odpovědnosti; formování konceptů a představ o potřebě projevů sociální aktivity: hodnotové orientace, systém vztahů k sobě a lidem.

Požadavky odrážející se v novém vzdělávacím standardu a stanovené novou sociální realitou jsou velmi účinné a vyvolávají touhu dětí tohoto věku reagovat na ně, což vede k rychlému utváření různých osobnostních kvalit u mladších žáků nezbytných pro úspěšné naplnění nových vzdělávacích povinností. „Společenská aktivita mladšího studenta ve škole se projevuje v chování zaměřeném na udržování a provádění pravidel závazných pro studenta ve snaze pomoci jeho vrstevníkům splnit tato pravidla.“

Podle Markové A.K. existují dvě skupiny motivů pro výuku žáka základní školy: kognitivní motivy a sociální motivy. Kognitivní motivy lze zase rozdělit do několika podskupin:

-   Široké kognitivní motivy spočívající v orientaci studentů na zvládnutí nových znalostí. Liší se také úrovní. Tyto úrovně jsou určeny hloubkou zájmu o znalosti. Může to být zájem o nová zábavná fakta, jevy nebo zájem o základní vlastnosti jevů, o první deduktivní závěry nebo zájem o vzorce ve vzdělávacích materiálech, teoretických principech, klíčových myšlenkách atd .;

-   výchovně-kognitivní motivy spočívající v orientaci žáků na asimilaci metod získávání znalostí: zájmy na metodách sebepoznání znalostí, na metodách vědeckých poznatků, na způsobech samoregulace vzdělávací práce, racionální organizace jejich výchovné práce;

-   motivy sebevzdělávání, spočívající v orientaci studentů na sebezlepšování metod získávání znalostí.

Všechny tyto kognitivní motivy poskytují překonání obtíží školáků v akademické práci, způsobují kognitivní činnost a iniciativu, tvoří základ touhy člověka být kompetentní, touha být „na úrovni století“, požadavky času atd.

Skupina sociálních motivů - lze také rozdělit do několika podskupin:

Široké sociální motivy, spočívající v touze získat znalosti, aby byly užitečné pro vlast, společnost, touha plnit svou povinnost, v pochopení potřeby učit se a ve smyslu odpovědnosti. Zde je význam motivů uvědomování si sociální nutnosti, povinnosti velký. Široké sociální motivy mohou také zahrnovat přání dobře se připravit na zvolené povolání;

-   úzké sociální, tzv. poziční motivy, spočívající v touze zaujmout určité postavení, místo ve vztazích s ostatními, získat jejich souhlas, získat jejich autoritu. Tyto motivy jsou spojeny s rozsáhlou potřebou komunikace člověka, s touhou získat uspokojení z procesu komunikace, z budování vztahů s ostatními lidmi, z emočně zbarvených interakcí s nimi.

Jednou z odrůd takových motivů je tzv. „Motivace k dobrým životním podmínkám“, projevující se v touze získat pouze souhlas učitelů, rodičů a soudruhů (o takových studentech se říká, že dny pracují pouze na „pozitivním posílení“).

Někdy se projevuje poziční motiv v přání studenta zaujmout první místo, být jedním z nejlepších, v tom případě někdy mluví o „prestižní motivaci“.

Sociální motivy, zejména široké sociální motivy povinnosti, poskytují pevný základ pro kolektivismus, odpovědnost za společnou věc.

Jedním ze společensky významných motivů je motiv přidružení. Obsah tohoto motivu zdaleka není jednotný: to zahrnuje potřebu kontaktovat lidi, být členem skupiny, komunikovat s ostatními, poskytovat a přijímat pomoc. G. Murray, definuje potřebu příslušnosti k této osobě: „Učinit přátelství a mít náklonnost. Radujte se s ostatními lidmi a žijte s nimi. Spolupracujte a komunikujte s nimi. Láska. Připojte se ke skupinám.“ Asociace se tedy chápe jako určitý typ sociálních interakcí, jejichž obsahem je komunikace s ostatními lidmi, která přináší spokojenost oběma stranám.

Proces vývoje potřeby dítěte v komunikaci lze znázornit ve čtyřech hlavních fázích:

- vzhled pozornosti a zájmu dítěte k dospělému;

- emoční projevy dítěte dospělému;

- iniciativa dítěte k upoutání pozornosti dospělých;

- citlivost dítěte na postoj a hodnocení dospělého.

Na konci prvního roku života mají děti dosti ustálenou touhu komunikovat s vrstevníky: rádi jsou mezi ostatními dětmi, přestože si s nimi ještě nehrály. Od druhého roku se komunikace s vrstevníky rozšiřuje a pro čtyřleté se stává jednou z hlavních potřeb. Zároveň se zvyšuje jejich nezávislost a iniciativa, tzn. chování je stále více vnitřně určováno.

Obsah přidružených potřeb v různých fázích ontogeneze se tedy může lišit: během prvních sedmi let života dítěte se vyvíjí z potřeby přátelské pozornosti k potřebě vzájemného porozumění a empatie. V základních stupních je vedoucí motivací pro interakci s vrstevníky a vytváří se stabilní kruh úzké komunikace. V období dospívání dochází k postupnému ničení vnitroskupinové komunikace s vrstevníky, prohlubování kontaktů s lidmi opačného pohlaví i v případě složitých každodenních situací. Potřeba vzájemného porozumění s ostatními lidmi znatelně roste, což přímo souvisí s vytvářením sebevědomí.

L.G. Matyukhina poznamenává, že je velmi důležité, aby dítě komunikovalo se spolužáky, ale existují určitá kritéria pro výběr „přátel“. Podle sociometrických studií jsou těmito kritérii: vysoký kontakt dítěte, dobrý vzhled, postavení ve třídě atd. Ale hlavním kritériem je akademický výkon. Při provádění výzkumu například: „S kým byste chtěli sedět u svého stolu?“ Většina studentů si zpravidla vybere partnera s dobrým akademickým výkonem. Zjevně je potřeba příslušnosti osoby univerzální, tj. společný pro všechny lidi, bez ohledu na jejich věk, pohlaví nebo etnický původ. Ale povaha a obsah této potřeby se samozřejmě liší v závislosti na vzdělání, podmínkách socializace a typu kultury.

Důležitým rysem motivace příslušnosti je její vzájemná povaha. Míra úspěchu přidružení tedy nezávisí pouze na aspirantovi na přidružení, ale také na jeho potenciálním partnerovi: první by měl druhé vysvětlit svou touhu navázat kontakt, což tento kontakt učiní v jeho očích přitažlivým. Asymetrie při rozdělování rolí, přeměna partnera na prostředek uspokojování jeho potřeb, poškozuje příslušnost jako takovou nebo ji dokonce úplně zničí. Účel příslušnosti z pohledu toho, kdo se o ni usiluje, lze definovat jako hledání sebepřijetí, podpory a soucitu.

A. Mehrabyan identifikuje dva trendy v motivaci k přidružení: naděje na přidružení (očekávání sympatie, vzájemné porozumění v komunikaci) a strach z odmítnutí (strach, že k komunikaci nedojde nebo nebude formální). Kombinace těchto trendů poskytuje čtyři typy afilačních motivů:

1) Velká naděje na přidružení, nízká citlivost na odmítnutí: ve většině případů je potřeba přidružení neustále uspokojována. V tomto případě může být osoba společenská až do důležitosti.

2) Nízká potřeba přidružení, vysoká citlivost na odmítnutí: ve většině situací zůstává potřeba přidružení neuspokojená nebo zcela zamítnuta.

3) Nízká naděje na přidružení a citlivost na odmítnutí: většina situací má jen velmi slabý pozitivní nebo negativní relevantní přidružený podpůrný účinek. V tomto případě dává přednost osamělosti.

4) Velká naděje na přidružení a citlivost na odmítnutí: ve většině situací je potřeba přidružení uspokojena nebo zamítnuta. Osoba má silný vnitřní konflikt: usiluje o komunikaci a zároveň se jí vyhýbá. Tento typ je podle Megrabyana motivačním základem pro vyjádřené konformní chování, tj. indikátor motivu závislosti: časté používání pozitivních a negativních sankcí je prostředkem k formování sklonu jednotlivce k závislosti.

V pedagogické literatuře jsou definovány tři hlavní zdroje formování pozitivních kognitivních motivů aktivity:

- Charakter a úroveň vzdělávací a kognitivní činnosti

- Postoj učitele se studenty.

Obsah vzdělávacích materiálů tedy hraje důležitou roli při formování motivace k učení. Podle OS Andronova, obsahu každé lekce, může být každé téma motivováno, pouze pokud jsou splněny následující podmínky:

- zohlednit povahu potřeb studentů;

- být cenově dostupný, ale také poměrně složitý a obtížný;

- stavět na minulých znalostech, přenášet nové informace;

- zaměřuje se na řešení problémů poznání jevů a objektů světa, zvládnutí metod tohoto poznání.

Obsah vzdělávacího materiálu si studenti osvojují v procesu vzdělávací činnosti. K tvorbě motivů k činnosti dochází v procesu provádění samotné aktivity. Jinými slovy, pokud student není zapojen do aktivity, nevznikají odpovídající motivy a netvoří se stabilní motivace. Aby mohly vznikat, posilovat a rozvíjet motivy, musí student začít jednat. Pokud o něj samotná aktivita vzbudí zájem, pak lze očekávat, že bude postupně mít potřeby a motivy pro tuto činnost.

Velkou roli při formování motivace k učení hrají různé formy kolektivní činnosti v lekci. Její výběr závisí na věku studentů, na vlastnostech třídy a učitele.

Zkušenost ukazuje, že používání skupinových forem vzdělávání umožňuje zapojení všech dětí do práce, protože po vstupu do skupiny spolužáků, kteří kolektivně vykonávají úkol, nemůže student zpravidla odmítnout vykonat svou část práce, což přispívá ke společné věci.

Je nemožné nedotýkat se hodnoty hodnocení pro formování pozitivní motivace pro vzdělávací aktivity. Je důležité, aby hlavní věcí při hodnocení práce studenta byla kvalitativní analýza této práce, zdůraznění všech pozitivních aspektů, pokrok ve zvládnutí vzdělávacího materiálu a identifikace příčin nedostatků. Bodové hodnocení by mělo zaujímat sekundární místo v hodnotící činnosti učitele. To je obzvláště důležité si pamatovat během tréninku bez známek.

Dalším motivem je vztah učitele se studenty. Hlavním směrem činnosti učitele v tomto případě je vytvoření atmosféry emočního pohodlí v procesu učení, zajištění přátelských vztahů v týmu, ukázání pedagogického optimismu ve vztahu ke studentům, což znamená, že učitel očekává od každého studenta vysoké výsledky, dává studentům naději a věří ve své schopnosti. Ale projevující se důvěra v silné stránky a schopnosti studentů zároveň ukazuje nedostatky ve vývoji jednotlivce, nejen jeho úspěchy. A samozřejmě, sám učitel musí být člověk se zřetelným zájmem o své činnosti, s láskou k učitelské profesi, pak může ovlivnit své studenty svým vlastním příkladem.

Existuje tedy několik způsobů, jak vytvořit pozitivní motivaci pro vzdělávací aktivity. A pro formování motivace je důležité nepoužívat jednu cestu, ale všechny cesty v určitém systému, protože žádná z nich nemůže hrát rozhodující roli pro všechny studenty. To, co je pro jednoho studenta rozhodující, nemusí být pro druhého. A v kombinaci jsou všechny cesty docela účinným prostředkem k formování motivace studentů k učení.

Sociální motiv je vyjádřen potřebou komunikace a interakce jako hlavní složky sociální aktivity studentů ve věku základní školy. V komunikaci se mladší student učí nejen ostatní, ale i sám sebe, prožívá zkušenost společenského života. Potřeba komunikace přispívá k navázání rozmanitých vztahů s lidmi, stimuluje výměnu znalostí a zkušeností, pocitů a názorů a může se projevit ve formě soukromé potřeby přítele, přátelství na pozadí kolektivních vztahů.

Na základě potřeby komunikace dítěte vyvstává a rozvíjí se jeho potřeba uznání (nejprve na straně dospělých a poté jeho vrstevníků), která postupně nalézá vyjádření ve svých požadavcích na uznání: „V oblasti komunikace, V.S. poznamenává. Mukhina, zvláště důležitá, je potřeba uznání získaného během procesu vývoje, který určuje pozitivní průběh rozvoje osobnosti; vede dítě k dosažení toho, co je významné v kultuře, do které dítě patří. “

Dítě ve věku základní školy nese celý komplex pocitů již vytvořených v požadavcích na uznání. Ví, co to znamená, musí. V závislosti na aktu probouzí pocit hrdosti nebo hanby. Je hrdý na čin schválený dospělým a stydí se za přestupek, který si nevšiml dospělý. Tyto pocity dítěte samozřejmě ovlivňují vývoj jeho osobnosti.

Když mladší student zachází s dospělými a staršími dětmi jako s modelem, tvrdí, že je uznáván dospělými i dospívajícími. Díky požadavku na uznání splňuje standardy chování - snaží se správně chovat, usiluje o poznání, protože jeho dobré chování a znalosti se stávají předmětem neustálého zájmu starších. Ve věku základní školy vrstevníci vstupují do komplexních vztahů, v nichž je propojen vztah přátelství s věkem související s vrstevníkem a vztah rivality. Nároky na úspěch mezi vrstevníky se nyní plní především ve vzdělávacích činnostech nebo ve vzdělávacích činnostech.

Podle V.S. Mukhiny ve vzdělávacích činnostech se potřeba uznání projevuje dvěma způsoby: na jedné straně chce dítě „být jako všichni ostatní“ a na straně druhé „být lepší než všichni ostatní“. Touha „být jako všichni ostatní“ vzniká v souvislosti se vzdělávacími aktivitami z mnoha důvodů. Nejprve se děti naučí ovládat povinné vzdělávací dovednosti a odborné znalosti potřebné pro tuto činnost. Učitel řídí celou třídu a vybízí všechny, aby se řídili navrhovaným vzorcem. Za druhé se děti učí o pravidlech chování ve třídě a ve škole, které jsou prezentovány všem společně a každému zvlášť. Za třetí, v mnoha situacích si dítě nemůže samostatně zvolit linii chování, v takovém případě se řídí chováním ostatních dětí. Ve věku základní školy obecně, ale zejména v prvním ročníku, se dítě vyznačuje výraznými konformními reakcemi na situace, které mu nejsou známé. Podle Andrievského V.S. je důležité, aby postoj dospělého k úspěchu nebo neúspěchu studenta nebyl založen na jeho srovnání s jinými dětmi, protože „Dítě může mít současně přístup k dosažení úspěchu a doprovodného odcizení od ostatních dětí. To se okamžitě projevuje v chování: závist, konkurence se stává typickým společníkem vztahů s dětmi. “

Podle Shpak G.M. „Pro dítě, které tvrdí, že je uznání, je obtížné, vcítit se do neúspěchu. Kromě vzdělávacích aktivit v jiných situacích souvisejících s komunikací dětí se dítě také snaží o sebepotvrzování. Konkurenční motiv dává ostré emocionální zážitky: v případě chyb a selhání je dítě rozrušeno slzami, kompenzovat selhání, chlubí se něčím nebo dává přednost úspěšnějšímu; pokud bude úspěšný, raduje se znovu a chlubí se. Konkurenční motiv je obrácen k sebevědomí, stimuluje dítě ke zlepšování jeho schopností a dovedností a zároveň v něm vytváří stav úzkosti. Vnitřní život dítěte je plný napětí. “

Je proto nezbytné, aby postoj dospělého k situacím úspěchu nebo neúspěchu studenta nebyl založen na jeho srovnání s jinými dětmi. Potřeba uznání je základem, který následně formuje společenskou potřebu být osobou, vyjádřenou „motivací k dosažení, nároky na ovlivňování, slávu, přátelství, respekt, vedení a které se mohou, ale nemusí odrážet, realizovat“.

Nejdůležitějším teoretickým a metodologickým základem pro zdůraznění složení společenské aktivity žáků základních škol je koncept hodnotové orientace jednotlivce. Vážíme si psychologické vzdělání, které je propojením, jednotou, sférou reality, která je pro člověka, tuto či onu stránku jeho života nejdůležitější, a způsoby, jak rozpoznat, zdůraznit a potvrdit své Já v systému vztahů s lidmi kolem sebe. Hodnota je počáteční a nezbytný psychologický mechanismus, který určuje touhu, orientaci člověka na maximální seberealizaci v té sféře života, která je pro něj nejdůležitější. Hodnota jako psychologická entita je vyjádřena v hodnotových orientacích, které jsou považovány za systémotvorný faktor v osobním rozvoji osobnosti. Jak poznamenává V. Frankl: „Touha hledat a realizovat člověkem smysl jeho života je vrozená hodnotová orientace vlastní všem lidem a je hlavním motorem osobního chování a rozvoje.“

Požadavky na pedagogický proces zaměřený na osobnost umožňují stanovit univerzální hodnoty pro rozvoj a seberozvoj osobnosti žáka základní školy. Mezi hodnotové orientace, které jsou nejvýznamnější pro moderní žáky, vědci (A.V. Zosimovsky, I.S. Kon, V.A. Petrovsky, atd.) Vyzařují lásku, svobodu, kulturu, svědomí, život, krásu, lidi, komunikaci. Takže, V.G. Kazan, který studoval problém orientace žáků na sociálně významné hodnoty, zjistil, že „proces orientace studentů na univerzální hodnoty je složitý, protichůdný a zároveň přirozený proces, který sám připravuje podmínky pro jeho další vývoj a slouží jako důvod pro své vlastní hnutí“. .

Originalita vnitřního postavení dítěte ve školním věku je určována restrukturalizací nejen potřebné, ale i motivační sféry, která je důležitou strukturální složkou sociální činnosti. Četné studie ukazují, že v době, kdy vstupují do školy, vzniká řada nových motivů, které se vztahují především k nové vedoucí činnosti - výuce, tj. rozvíjí se kognitivní motivace. Kromě toho existuje proces dalšího strukturování motivace, jeho hierarchizace, podřízenosti motivů, který slouží jako příznivá podmínka pro rozvoj libovolných forem chování. Věk základní školy je proto charakterizován zvýšením svévolnosti chování v důsledku vzniku vnitřních etických autorit a vzniku původních základů odpovědnosti.

Projev sociální aktivity žáků je určován systémem následujících motivů:

- motivy sebeurčení a sebepotvrzování v různých sociálních komunitách (škola, třída, neformální skupina, dvůr, ulice atd.) - široké sociální motivy;

- motiv osobní prestiže, zaměřený na touhu zaujmout určité postavení v komunitě, na základě této aspirace motiv motivu ke zlepšení sebe sama;

- motivy osobních úspěchů zaměřených na uspokojení potřeb sebevyjádření;

- kognitivní, zaměřený na uspokojení kognitivních potřeb;

- individuální, zaměřené na řešení rozporů způsobených nesouladem mezi individuální zkušeností, vnitřními motivy a vnějšími socio-pedagogickými normami a pravidly;

morální motivy (motivy povinnosti, morální motivy).

Research L.I. Bozhovich, L.S. Slavina tvrdí, že rozmanitost vztahů mezi mladším studentem a okolní realitou je určována dvěma typy motivů, neoddělitelně spjatých, ale odlišného původu. Takže, L.I. Bozovic označuje první skupinu motivů, které vytvořil celý systém vztahů mezi dítětem a realitou, která ho obklopuje. Tyto sociální motivy závisí především na okolnostech života dítěte v rodině, na jeho postavení ve škole, na jeho vlastním vnitřním postavení ve vztahu ke škole; ztělesňují ty touhy, potřeby dítěte, které vyplývají ze všech okolností jeho života a které jsou spojeny s hlavním zaměřením jeho osobnosti.

Naše motivy, jak ukazují naše pozorování, mohou mít odlišnou povahu: vyjádřit touhu mladšího školáka získat souhlas a pozornost učitele a rodičů, získat respekt a autoritu mezi soudruhy, zajistit slušné postavení. Takové sociální motivy jako formy projevu společenské činnosti pokrývají také různé druhy činností dětí ve věku základní školy, protože každá závažná činnost dítěte, objektivně i pro sebe, má společenský význam. Ve vzdělávacích činnostech jsou tyto motivy prezentovány nejvýrazněji a mají největší význam, protože výuka je hlavní činností žáka základní školy. V důsledku toho zaujímají ústřední místo v systému jeho vztahů.

Druhá skupina motivů podle L.I. Bozovic zahrnuje motivy generované především samotnou vzdělávací činností. To zahrnuje celou řadu vzdělávacích zájmů, spokojenost, která dává dítěti pracovní úsilí, intenzivní intelektuální činnost, překonávání obtíží. Význam těchto motivů pro vzdělávací činnost je dán skutečností, že proces osvojování znalostí také odpovídá obsahu sociální činnosti mladšího studenta, protože osvojení znalostí nejen rozšiřuje obzory znalostí, obohacuje jejich mysl o znalosti vědeckých faktů a vzorců, ale také činí mladšího studenta potenciálně užitečným členem společnost.

Kromě toho je velmi důležitým motivem sebezlepšující motiv. Je však třeba poznamenat, že motivy sebezdokonalování a sebeurčení pro mladšího studenta se jeví jako „pochopené“ a jsou spojeny se vzdálenými cíli. Tato vyhlídka je však velmi vzdálená a mladší student žije většinou dnes. V souvislosti s významem, který žáci základních škol přikládají motivům sebeurčení (budoucí profese, další vzdělávání) a sebehodnocení (inteligentní, rozvinutý, kulturní), je důležité vybudovat vzdělávací proces tak, aby student „viděl“ svůj pokrok, své každodenní obohacení o znalosti, dovednosti, jejich pohyb od nevědomosti k poznání. To je možné, pokud si student uvědomí, že již ví a co ještě neví, co jiného se musí naučit, co se naučí a co se naučí, jaké metody práce již zvládl a co bude zvládnut v následující lekci, v další lekci čtvrtina. V tomto ohledu má prvořadý význam ve vzdělávacím procesu jasné prohlášení v lekci blízkých a vzdálených cílů, vzdělávacích úkolů.

Rovněž důležitý, a co je nejdůležitější, přímo související s formováním společenské činnosti jednotlivce, je motiv povinností. Podle L.I. Bozovic, výskyt tzv. „Morálních instancí“ u dítěte ve věku 6-7 let s sebou přináší ty významné změny ve struktuře jeho motivační sféry, které přispívají k utváření pocitu povinnosti v něm - hlavní morální motiv, který již dítě přímo přivádí ke specifickému chování. Zároveň je v první fázi zvládnutí morálních standardů, které dítě podněcují k určitému chování, schválení dospělých. Touha dodržovat požadavky dospělých, jakož i naučená pravidla a normy, se začíná objevovat pro dítě ve formě zobecněné kategorie, kterou lze označit slovem „nezbytné“. Jedná se o první morální autoritu, kterou dítě začíná řídit a které se pro něj stává nejen odpovídajícím vědomím (je třeba tak učinit), ale také přímou zkušeností s potřebou udělat jen to, a ne jinak. V této zkušenosti je podle autora představen smysl pro povinnost v jeho první embryonální formě.

Podobné dokumenty

Interdisciplinární vědecká analýza stavu znalostí procesu formování sociální mobility ve vzdělávání mladšího studenta, jeho experimentální studium. Kognitivní aktivita osobnosti jako předpoklad úspěšných vzdělávacích aktivit.

seminární práce přidána 05/05/2011


Vlastnosti formování nezávislosti u studentů základních škol v procesu pracovní přípravy. Identifikace úrovně tvorby nezávislosti u malých dětí v kontrolních a experimentálních skupinách a porovnání výsledků mezi sebou.

práce, přidáno 18/18/2011


Podstata dovedností vzdělávacích aktivit a charakteristika rozvoje žáků základních škol. Psychologické podmínky a organizace primárního vzdělávání. Obecná charakteristika vzdělávacích aktivit. Soubor pedagogických podmínek pro formování dovedností studentů základních škol.

práce, přidáno 03.06.2010


Sebekontrola jako psychologická součást vzdělávací činnosti. Metody rozvoje sebekontroly u studentů základních škol, metody a techniky jejího formování ve výuce matematiky. Identifikace úrovně formování autotestování u žáků základních škol.

seminární práce, přidáno 14/14/2014


Formování osobnosti žáka základní školy jako psychologického a pedagogického problému. Pracovní zkušenosti s využitím situačních úkolů ve vzdělávacích aktivitách žáků základních škol jako metody formování osobních kvalit a kompetencí studentů základních škol.

práce, přidáno 29/01/2017


Popis moderního vzdělávacího systému žáků základních škol, stanovení specifik jejich vzdělávání. Posouzení možností klasického a rozvíjejícího se vzdělávání při formování vzdělávacích aktivit žáků základních škol, hodnocení jejich efektivity.

seminární práce, přidáno 16. 6. 2017


Koncept paměti studentů základních škol. Vzpomínka na žáka základní školy je primární psychologickou součástí vzdělávací kognitivní činnosti. Diagnostika paměti dětí ve školním věku. Diagnostické techniky pro paměťové vlastnosti žáků základních škol.

abstrakt, přidáno 23. 11. 2008


Zvážení morální výchovy žáka základní školy jako psychologického a pedagogického problému. Stanovení efektivních podmínek pro formování morálních kvalit dětí a jejich verifikace v praxi. Vypracování doporučení pro rozvoj vzdělávacího systému.

práce, přidáno 14.5.2015


Psychologické rysy studentů základních škol. Věkové rysy vývoje pozornosti dětí. Problémy diagnostiky a rozvoje pozornosti žáka základní školy. Cvičení, hry a úkoly zaměřené na zvýšení úrovně rozvoje zájmu.

seminární práce, přidáno 12/08/2013


Vliv různých faktorů na zdraví studenta. Psychofyziologické charakteristiky věku základní školy ve formování potřeby zdravého životního stylu. Metody a techniky formování pozitivního přístupu ke zdravému životnímu stylu u žáků.

Bulygina Tatyana Petrovna, zástupkyně. Ředitel pro metodickou práci, MBOU DOD Centrum pro dětskou tvořivost obecní formace města [email protected]

Formování společenské aktivity studentů ve volném čase

Příspěvek se věnuje problematice kvalitního vyplňování volného času pro žáky a formování jejich společenské činnosti v zařízení dalšího vzdělávání dětí prostřednictvím nových forem kulturně-poznávacích a volnočasových aktivit.

Klíčová slova: společenská aktivita, volný čas, společenská a kulturní činnost, foto quest, flash mob, geocaching, modulární škola.

Pedagogické vědy a praxe se domnívají, že socioekonomické změny ve společnosti na přelomu 20. a 21. století nejenže nepřispívají, ale také významně komplikují socializaci mladší generace, tj. „Proces formování osobnosti, jeho postupné přizpůsobování se požadavkům společnosti, získávání sociálně významných charakteristik vědomí a chování, které řídí jeho vztah ke společnosti“. Významným problémem v adolescenci je sociální maladaptace, a v důsledku toho ztráta vazeb se světem rodiny, školy a bezprostředního prostředí. Účelem tohoto článku je představit zkušenost s řešením problému v souvislosti s institucí dalšího vzdělávání dětí, o socializaci rostoucí osobnosti v kontextu integrace do společnosti uvažovali L. S. Alekseeva, A.S. Belkin, I.S. Kon, V.D. Ermakov. Studie mnoha autorů (B. N. Almazov, M. N. Dudin, V. E. Kagan, K. I. Podbutskaya, V. D. Semenov, D. I. Feldstein, E. G. Kostyashkin) jsou věnovány sociálním a psychologickým problémy adolescence, nestabilita motivace k učení, obtíže při přizpůsobování se přechodu ze základní školy na základní, problémy „dospívání“. Míra úspěchu „vstupu“ do společnosti je do značné míry určována jeho činností, tj. „Schopnost provádět významné změny ve světě na základě přivlastnění bohatství hmotné a duchovní kultury.“ Činnost osobnosti se projevuje v kreativitě, vůlích akcích a komunikaci, její nedílnou charakteristikou je aktivní životní postavení. Sociální aktivita rostoucí osobnosti vzniká v důsledku socializačních vlivů jejího prostředí (rodiče, učitelé, různé sociální instituce) v „časovém intervalu dospívání“. Tento proces formování osobnosti je kontinuální, nerozděluje se na interakci v rodině, ve škole nebo v přátelském prostředí. Formy a metody ovlivňování a stupeň povědomí o jejich významu u dítěte se však liší, v systému sociologických znalostí existují koncepty nezbytného a volného času. V domácí sociologii byl rozdělení na nezbytný a volný čas v rámci celého časového rozpočtu poprvé zaveden ve 20. letech S.G. Strumilinem. V 60. letech bylo provedeno značné množství studií o využití volného času, volnočasových aktivit různých skupin obyvatelstva, včetně mládeže. Takže v polovině 60. let byl pod vedením doktora filozofie sociolog B.A. Grushin proveden jeden z hlavních časových studií na stupnici téměř celého SSSR, což byl první pokus o sociologickou analýzu problémů volného času pro všechny hlavní skupiny městské populace. Ve studiu témat volného času v 80. letech 20. století byly studie vedeny pod vedením vědce Novosibirska, Ph.D. V.A. Artemova, během níž byly odhaleny zvláštnosti volného času a trendy v rozpočtech doby městského a venkovského obyvatelstva, vliv různých faktorů na množství volného času vesničanů. V 90. letech studoval problém rozložení času v různých skupinách obyvatel V.A. Artemov, G.P. Gvozdeva, O.V. Novokhatskaya. © ... Bylo odhaleno zachování a růst ... negativních trendů ... v sociálně psychologických postojích lidí, „adaptivní povaha“ chováníª. Vědci dospěli k závěru, že volný čas je stále více využíván k pasivní relaxaci, sledování televize nebo chatování. Klesla návštěvnost kulturních institucí, snížil se čas na čtení knih, noviny. Ve výše uvedených studiích o studiu volného času byla zmíněna struktura volného času mládeže a adolescentů, ale bez zohlednění zvláštností utváření osobnosti dospívajícího a nebezpečí možného zhoršení osobnosti v nekontrolovaných formách volného času. Zároveň téměř všichni vědci poznamenávají „... významné zhoršení kvality volného času, kvality zábavy.“ Po celou dobu potřebnou a svobodnou pro společnost a rostoucí osobnost je velmi důležité. Moderní vědci, potřebný čas pro studenta je určen procesem akumulace a asimilace množství znalostí definovaných státním standardem. „Uznávání socializace jako jednoho z úkolů ruského vzdělávání je důležité zaměřit dítě na čas v moderním sociokulturním prostředí, duchovním a kulturním dědictví.“ Volný čas studenta je součástí mimoškolního času zbývajícího po splnění požadavků školních osnov. Každý student má právo ho utratit podle svého uvážení a sociální prostředí by mělo být zajímáno o racionální, společensky smysluplné vyplňování volného času (rozvoj tvůrčích schopností a sklony, estetické, morální, fyzické zlepšení). Společnost do značné míry řeší problém kvalitního vyplňování volného času pro žáky prostřednictvím systém dalšího vzdělávání dětí. „Koncepce Federálního cíleného programu rozvoje vzdělávání na období 2011–2015“ zdůrazňuje klíčovou roli institucí dalšího vzdělávání dětí jako jednoho z určujících faktorů rozvoje sklonu, schopností a zájmů a sociálního a profesního sebeurčení dětí a mládeže. Toto ustanovení nastavuje instituce dalšího vzdělávání pro děti, aby splňovaly navrhované vzdělávací programy s moderními požadavky a potřebami společnosti, umožňující každému dítěti, aby se realizovalo, aby ukazovalo sociální aktivitu prostřednictvím toho, co miluje. Analýza činnosti tvůrčích sdružení MOU DOD Centrum pro dětskou tvořivost Sayanogorsk (dále jen Centrum) pro 2007-2010 odhalila tendenci ke snížení počtu studentů v 711 třídách z 29% v roce 2007 na 14% v roce 2010. V některých asociacích užitého umění a environmentálního vzdělávání V biologické oblasti museli učitelé opustit provádění programů pro tento věk. V této situaci byla provedena studie motivace ke studiu v Centru pro studenty 79 tříd středních škol ve městě Sayanogorsk, kde se budeme zabývat některými výsledky studie provedené v dubnu 2009 na středních školách v Sayanogorsku. Dotazováno bylo celkem 146 dospívajících. Během dotazníku se ukázalo, že adolescenti obecně mají pozitivní emoční postoj k třídám v dětských asociacích centra (86%), tj. většina školáků ví o středisku, mnoho z nich studovalo dříve nebo pokračovalo ve studiu v centru (54%). 32% vyjádřilo spokojenost s navrhovanými formami organizování vzdělávacích aktivit a 48% kulturních akcí v centru. Tyto indikátory naznačují nedostatečnou škálu variabilních programů a aktivit pro daný věk. Mezi preferované formy organizování aktivit v centru patří tematické diskotéky (65%), spory a diskusní pořady (54%), diagnostika profesní orientace a předprofesionální školení (47%), středisko upravilo úkoly své činnosti podle měnících se forem vedení tříd a vzdělávacích akcí s ohledem na věkové preference studentů. Bylo vytvořeno metodické sdružení sociálně pedagogických učitelů, které realizuje programy pro studenty středního a vyššího školního věku.K systematickému řešení problematiky stimulace tvůrčí činnosti studentů, rozvíjení schopnosti samostatně řešit problémy a neustálého sebeurčení byl vytvořen komplexní program „Volný čas“, v jehož rámci pracují čtyři roky dovolené Modulární škola "ROSTA Steps", nové formy kulturně-kognitivních a volnočasové aktivity: zdokonalují se fotografické pátrání, flash mob, geocaching, formy společenské a kulturní činnosti ve městě. Nejžádanější ve škole "ROSTA kroky" pro období 2009-2012. Jedná se o tyto moduly: © Kouzelná truhla ª, Школа Škola užitečných věd ª, Пере Crossroads of talents © Свой Váš styl ’, © Press center which, poslední dva z nich, které jsou pro starší studenty nejzajímavější. Zde byly odhaleny některé preference: mladí muži častěji rádi střílejí a upravují předměty a dívky aktivněji píší zprávy, rozhovory a jednají jako herci. Během týdenního „ponoření“ do žurnalistického světa muži nahrávají oddělitelné zprávy, píšou poznámky o zajímavých událostech a jejich účastnících, vydávají noviny a vytvářejí videa. Ačkoli ne každý sní o propojení svých životů s televizí v budoucnu, tyto dovednosti jsou žádány v 21. století, formují vůdčí schopnosti, dávají zkušenosti v komunikaci, vštípují zájem o výzkumné činnosti. Vzdělávací výzkumné činnosti v rámci modulu „Váš styl“ jsou zaměřeny na všestranný rozvoj rostoucí osobnosti. ; pracovat na sebeurčení v prostoru historie a kultury, budování nových obrazů a představ o budoucnosti; aktivní začleňování žáků do procesů sociokulturního rozvoje regionu. Tématem výzkumu v roce 2009 byl módní směr 70. let. Dvacáté století. Během „ponoření do éry“ byly sbírány fotografické dokumenty, oblečení té doby, sledovalo se několik filmů a získávaly vzpomínky příbuzných na „éru směšovacích stylů“, jak módní návrháři nazývali tyto roky. Dívky si zpočátku nedokázaly představit, jak tyto šaty nosit, ale komunikace se staršími příbuznými ukázala, jak důležité a drahé to bylo pro matky a babičky, a změnila postoj mladých módy k retro modelům i jejich příbuzným. Výsledkem studie byla prezentace projektu „Oživená fotografie“ s ukázkou kolekcí oblečení a účesů této doby. Studenti středních škol, sdružení v klubu psychologického sebeurčení „Kontakt“, kombinují školení s jedinečnou příležitostí strávit čas zajímavě a výnosně, chatovat s kolegy v příjemném prostředí, navazovat nové přátele . Kromě získání mnoha užitečných znalostí a dovedností, například zvládnutí technik a technik úspěšné komunikace, účasti na fotografických questech, flash mobech a dalších tematických událostech, seznámení s technologií geocachingu. Teenageři se chtějí stát dospělými častěji av moderní realitě často prostě nehrají, ztratí spontánnost vnímání okolního světa, zklamáno jeho atraktivitou. Fotografická soutěž na tematických fotografiích s časovými omezeními. Provádění lekce v této podobě pomáhá studentům středních škol znovu získat kus svého dětství řešením velmi dospělých, někdy filozofických úkolů, například „Jak fotografovat štěstí?“, Nebo „zachytit čas originálním způsobem“, ne hodinu, ale éru, která v něm odráží vaše místo. Tyto „fotografické hry“ otevřely novou sekci v praxi mládežnických kreativních asociací centra, jejichž žáci chtějí být nejen účastníky skriptů vytvořených někým, ale také organizátory kvízů, sporů, akcí, pro které najdou zajímavé informace, například o významných datech a významných lidech našeho města, mládeže subkultury a jejich zástupci ve svém prostředí atd. Každý rok se v našem městě i po celém světě konají třetí neděli v listopadu události věnované Světovému dni památky obětí silničního provozu. Konec konců, na silnicích celého světa každý den umírá více než tři tisíce lidí a desítky tisíc lidí jsou zdravotně postižené. Dopravní nehody jsou první hlavní příčinou úmrtí mladých lidí ve věku 10–24 let. Účastníci akce doufají, že jejich příspěvek k upoutání pozornosti na tento globální problém povede ke zlepšení kvality pomoci a podpory poskytované obětem, ke snížení počtu obětí v budoucnosti ak zlepšení bezpečnosti silničního provozu na celostátní a místní úrovni. V našem městě se živé tradice studentů středních škol s prezentací balónků, suvenýrů a ručně vyráběných letáků obyvatelům Sayanogorsku staly dobrou tradicí. Zvláště zajímavé pro studenty středních škol jsou prázdninové akce (ve formě bleskové moby) věnované Dětskému dni, Mezinárodnímu pozdravu (21. listopadu), Valentýna atd.

Geocaching se stal vzrušující hrou a úžasnou formou relaxace v 21. století, „průlomovém“ období navigace a výpočetní techniky. Zakladatelé ruské verze hry zároveň považují geocaching, především za sportovní zábavu, ale za nástroj pro sdílení znalostí o své rodné zemi. V praxi mládežnických sdružení střediska se tradičně používají „krok za krokem“ a „mezipaměti hádanek“, které se vytvářejí v místech přírodního, historického, kulturního a geografického zájmu. Týmy dostávají cestovní listy s verbálním popisem objektů důležitých pro naše město, vedle kterých jsou skryté poklady plastových obalů s uvnitř poznámkového bloku, do kterého si musíte udělat poznámku (napište název týmu), a proto byl povinný program geocachingu věnovaný oslavě 65. výročí Velkého vítězství úkoly spojené s památníkem a expozicí místního muzea v městském muzeu. V předvečer výročí Kosmonautického dne se z knihovny a geografického kabinetu základní školy centra staly povinnými body na geocachingové cestě. Zavedení nových forem vzdělávacího výzkumu a kulturních a volnočasových aktivit v praxi ovlivnilo nárůst počtu studentů středních škol v tvůrčích sdruženích (18% v roce 2012 oproti 14% v roce 2010) , zvyšování jejich kognitivní a sociální aktivity, což je prioritní úkol programu „Volný čas“. V souvislosti s formováním sociální aktivity škol Cove aktualizovat obsah a tradiční město akcí. Praxe ukazuje, že ne vždy se vůdci v dospělosti stanou vynikajícími studenty, že pro úspěch v profesionální činnosti nestačí mít tolik akademických znalostí, aktivní životní postavení, schopnost činit nezávislá rozhodnutí a převzít odpovědnost za jejich realizaci. A je třeba studovat ve školním věku. Z iniciativy centra se městská soutěž „Student roku“ za posledních pět let koná ve formátu „Jsem vůdce!“. Nejen název se změnil, není to hold současným trendům, důraz byl kladen na nový: tvůrčí činnost a společenský význam projektů středoškolských studentů jsou prvořadé. Téma projektů „My a léto“ v rámci soutěže „Já jsem vůdce!“ Byla v roce 2009 zaměřena na přilákání pozornosti studentů středních škol na problémy a perspektivy rozvoje sociálního prostředí jejich rodného města. Soutěž ukázala, že mládež města má zájem o otázky historie, přírodního bohatství a památek „malé vlasti“ (projekty „Minulost v rukou budoucnosti“, „Moje malá vlast“, © I am Sayanogorets); navrhování sociálních zařízení („Pláž v rodném městě“, „Rekreační oblast“); bezpečnost a podpora zdravého životního stylu („Může cesta být dobrá“, „Jsme na léto“); Zaměstnání svědků v létě („Letní maratón“, „Oddělení LeTTO“). Ukázalo se, že problémy zvažované v projektech byly natolik relevantní, že byla vytvořena alternativní porota mládeže, která projekty hodnotila nejen z hlediska stupně propracovanosti, ale z hlediska sociálního významu pro mladé občany. Hlavním výsledkem soutěže podle poroty dospělých a mládeže bylo překonání stereotypů o moderní mládeži, která „v tomto životě nic nepotřebují“. V souvislosti s reformou ruského vzdělávacího systému se může instituce dalšího vzdělávání stát „otevřeným systémem“ organicky spojeným s vnějším prostředím pro integraci vzdělávacích příležitostí společnosti do rozvoje osobnosti dospívajícího, formování jeho sociální činnosti. To je o to důležitější, že „rozvoj občanské společnosti vytváří předpoklady pro to, aby mladý muž mohl porovnat svůj životní styl se sociálními příležitostmi kolegů z jiných regionů“. V současné situaci ekonomických a sociálních reforem nestačí aktivita formující sociální aktivitu studentů v rámci jedné instituce, je nutné upevnit všechny zainteresované síly na úrovni obce, aby se vyrovnala šance absolventů našich městských škol, aby se naplnily potřeby profesního a osobního sebeurčení. Středisko nashromáždilo dostatečné zkušenosti s interakcí s institucemi všeobecného vzdělávání a kultury na úrovni vzdělávacích a výchovných programů. Spolu se základní komplexní školou č. 1 se realizuje program „Lidové tradice“, který kombinuje etnická studia, folklorní a dekorativní umění a umožňuje učitelům vytvořit v myslích adolescentů ucelený obraz světa kolem nich. S podporou Národního fondu „Country Zapovednaya“ byly aktivity dětské environmentální skupiny „Zelenozdozor“ organizovány ve spojení se školou číslo 6. Grantová podpora pro RUSAL při realizaci sociálních a pedagogických projektů umožnila vytvoření materiální základny videoprůmyslu Slide a společné uspořádání vydání seriózní stránky pro děti o kanálu TV8. Tento seznam může pokračovat, Centrum spolupracuje s dalšími organizacemi města. Jedním z faktorů stabilního fungování vzdělávacího systému je úroveň a kvalita vzdělávání mládeže. Talentovaná mládež je dnes považována za strategický zdroj země. Identifikace a podpora talentované mládeže odpovídá sociální politice implementované v rámci města Sayanogorsk .. Byl vyvinut dlouhodobý cílový program obce © Rozvoj a podpora talentované mládeže a adolescentů městské formace města Komplexního programu socioekonomického rozvoje městské formace Sayanogorsk do roku 2025. Cílem programu je zajistit sociální partnerství obecních úřadů, vzdělávacích institucí, kulturních a sportovních institucí, veřejných organizací s cílem vytvořit ve městě optimální podmínky pro identifikaci, rozvoj a podporu nadané mládeže a adolescentů. To do velké míry napomáhá © zintenzivnit práci s talentovanou mládeží a adolescenty, zvýšit úroveň motivace kognitivní činnosti studentů, realizovat jejich tvůrčí, sportovní a intelektuální potenciál a zajistit cílené zdokonalení systému práce s talentovanou mládeží a adolescenty ve městěª. Ve městě se vytváří rozsáhlý systém vyhledávání a podpory. talentované děti, jejich doprovod po celou dobu formování osobnosti a podpora formovaných talentovaných škol žáci, zřídili a udělili každoroční ceny vedoucího městské správy Sayanogorsku talentovaným studentům a mládeži v různých kategoriích. Ve vzdělávacích institucích se prostředí neustále zlepšuje pro projevování a rozvoj schopností každého dítěte, stimuluje a identifikuje úspěchy nadaných dětí a studenti jsou zapojeni do různých soutěží, soutěží, akcí, konferencí a dalších akcí. Inovační aktivity centra pro realizaci programu „Volný čas“ mají určité výsledky. . Potvrzují to úspěšné výkony žáků a učitelů v soutěžích, výstavách, soutěžích a aktivní účast na akcích, maratonech a festivalech sociální a vlastenecké orientace. Centrum v letech 2008-2010 pracoval jako základna ministerstva školství a vědy Khakassské republiky