„Vznik UUD v hodinách angličtiny v počáteční fázi výcviku. Vzdělávací-kognitivní UUD v hodinách angličtiny na příkladu výukového centra „Spotlight

Učitel angličtiny. Vznik a vývoj UUD v hodinách angličtiny

Moderní vzdělávací systém je zaměřen na utváření vysoce vzdělané, intelektuálně rozvinuté osobnosti s holistickým obrazem světa, s pochopením hloubky spojení jevů a procesů, které představují obraz světa a života. Současná fáze vývoje společnosti je charakterizována směrem k rozvoji možností a schopností jednotlivce. Absolvent školy musí samostatně myslet, vidět obtíže a problémy, které se vyskytují v reálném světě, a hledat způsoby, jak je překonat a vyřešit, jasně si uvědomit, jak lze získané vědomosti uplatnit v jeho životě.
V dnešní době se anglický jazyk stal mezinárodním komunikačním jazykem, takže studie je pro něj skutečně relevantní. V současné době má všechny předpoklady, aby se stal povinným ke studiu. Postupně vstupuje do všech sfér veřejného života. Moderní absolvent cizího jazyka má příležitost pro rychlejší kariérní růst v odborných činnostech. Angličtina je jazykem ekonomických a politických jednání, diskusí, jazykem vědy, umění, literatury a vzdělávání a mnoha veřejných organizací. V souladu s těmito změnami jde metodika výuky angličtiny na novou úroveň, která odpovídá moderním potřebám společnosti. Lekce angličtiny se stává flexibilní a rozmanitou ve výuce technologií a bohatá na používání nových technických a informačních nástrojů.
Podle nového vzdělávacího standardu musí moderní student formovat určité dovednosti, které jsou pro nás při přípravě učebního plánu prioritním průvodcem. V souvislosti se zavedením nových vzdělávacích standardů je úkolem moderního vzdělávacího systému vytvořit soubor univerzálních vzdělávacích akcí, které poskytují kompetenci „naučit se učit“, rozvíjet schopnost jednotlivce se rozvíjet a se zlepšovat prostřednictvím vědomého a aktivního přivlastňování nových sociálních zkušeností. Tato norma vyžaduje, abychom vyvinuli osobnost, vytvořili univerzální vzdělávací akce (UUD) a znalosti předmětů. Univerzální vzdělávací akce poskytují specifické způsoby transformace vzdělávacích materiálů, zdůrazňují důležité, formují zobecněné znalosti, osvojují si nové znalosti, budují dovednosti, včetně organizování tohoto procesu.
Mezi funkce ECM patří:
- poskytnout studentům příležitost samostatně vykonávat činnosti cvičení, stanovit vzdělávací cíle, hledat a používat nezbytné nástroje a způsoby jejich dosažení, sledovat a hodnotit průběh a výsledky aktivit;
- vytváření podmínek pro harmonický rozvoj osobnosti a její seberealizaci na základě připravenosti na celoživotní vzdělávání; zajištění úspěšné asimilace znalostí, dovedností a kompetencí a formování kompetencí v jakékoli oblasti.
- UUD poskytuje fáze zvládnutí vzdělávacího obsahu a utváření psychologických schopností studenta. V širším slova smyslu „univerzální vzdělávací činnosti“ znamenají seberozvoj a sebezlepšování prostřednictvím vědomého a aktivního přivlastňování si nových sociálních zkušeností.
Základem pro rozvoj konceptu UUD je aktivistický přístup, který je založen na ustanoveních vědecké školy L. S. Vygotského, A. N. Leontyeva, D. B. Elkonina, V. V. Davydova, P. Ya, Galperina a mnoha dalších. UUD je klíčovým pojmem v teorii rozvíjejícího se vzdělávání D. B. Elkonina a V. V. Davydova.
GEF druhé generace formuluje výsledky výuky v angličtině na třech úrovních: osobní, meta-předmět a předmět.
Při vývoji technologické mapy uvažujeme o organizaci takových vzdělávacích situací, které jsou zaměřeny na vytvoření potřebných výsledků vzdělávání.
Typy UUD:
- osobní
- kognitivní
- komunikativní
- regulační
Osobní UUD jsou zaměřena na osobní sebeurčení studenta, na jeho hodnotově sémantickou orientaci, morální a estetické porozumění a hodnocení situací, jakož i na formování významu a orientaci v sociálních rolích a mezilidských vztazích. Osobní akce vám umožňují učinit učení smysluplným, poskytnout studentovi důležitost řešení vzdělávacích problémů, jejich propojení s reálnými životními cíli a situacemi a také vám umožní rozvinout svou životní pozici ve vztahu ke světu, lidem kolem vás, sobě a vaší budoucnosti.
Osobní výsledky cizího jazyka jsou: obecná představa o světě jako mnohojazyčné a multikulturní komunitě; povědomí o jazyce, včetně cizího, jako hlavního prostředku komunikace mezi lidmi; Seznámení se světem cizích kolegů pomocí prostředků studovaného cizího jazyka.
Využití metodologie projektu, informačních a komunikačních technologií, stejně jako cvičení jako „vyhodnotit chování“, „vyplnit dotazník“ a mnoho dalších může přispět k vytvoření osobního UUD v lekci cizího jazyka.
Kognitivní UUD se dělí na obecné vzdělávací, logické a akce, jakož i na akce zaměřené na formulaci a řešení problémů. Mezi všeobecné vzdělávací aktivity patří schopnost stanovit úkol, zvolit metody jeho řešení a schopnost pracovat s informacemi. Logické - zahrnují dovednosti v oblasti analýzy a syntézy nových znalostí, v instalaci příčin a následků vztahů. Tím, že organizujeme samostatnou práci s učebnicí, uplatňujeme metodu „vzájemného vysvětlování“, využíváme úkoly zaměřené na rozvoj logického myšlení dětí a nezávislé vyhledávání informací, přispíváme k tvorbě dat UUD. Pro rozvoj kognitivního UUD často používám lexikální cvičení, jako jsou „včelí plástve“ (udělejte slovo z písmen daného slova), „najděte slovo“ atd. Studenti mohou být naučeni analyzovat při předávání gramatických materiálů. Syntetizovat - během monologické a dialogické řeči nebo při provádění cvičení v učebnici: - vložte chybějící slova, - vložte chybějící písmena, - doplňte větu, - vyplňte tabulku, - hádejte o pravidlu tvorby stupňů srovnávání adjektiv atd.
Komunikativní UDD spočívá ve formování dovedností pro vstup do dialogu a vedení dialogu s přihlédnutím k vlastnostem komunikace s lidmi nebo vlastnostem informací. Skupina, párové metody práce, stejně jako debaty, diskuse, diskuse, vám plně umožní rozvíjet komunikativní kvality studentů. V procesu učení angličtiny se seznamuje s cizím jazykem, vytvářejí se řečové dovednosti: děti se učí vyjadřovat soudy nebo názory pomocí klišé (stabilní výrazy) a konceptů, formulovat otázky a odpovědi během cvičení, prokazovat správnost a nesprávnost výroků, zdůvodňovat fáze budování dialogu nebo monolog. Děti se v souladu s pokyny pro plnění úkolů učebnice učí pracovat ve dvojicích, dokončují projekty uvedené v učebnici v malých nebo velkých skupinách.
Regulační UUD jsou tvořeny se společným stanovováním cílů a určováním tématu lekce, studenti se učí plánovat, upravovat, hodnotit, regulovat své vlastní aktivity v lekci zaměřené na dosažení svých cílů. Vytvoření regulačního ECM v anglické lekci je usnadněno akcemi, které kontrolují studenty: techniky samokontroly a vzájemné ověřování úkolů. Studentům jsou nabízeny texty k ověření, obsahující různé typy chyb (grafické, pravopisné, gramatické atd.). A k vyřešení tohoto problému můžete společně s dětmi vypracovat pravidla pro ověřování textu, která určují algoritmus akcí. V moderním vzdělávání má mnoho výukových materiálů v angličtině hotové texty pro samovyšetření, což každému dítěti umožňuje nezávisle zjistit své klady a zápory z předaného materiálu. Technologie pro hodnocení úspěchů ve vzdělávání je zaměřena na rozvoj kontroly a nezávislosti studentů. Zbavení studentů strachu ze školní kontroly a hodnocení vytvořením pohodlného prostředí pomáhá chránit jejich duševní zdraví.
Podmínky pro vytvoření a rozvoj regulačních opatření:
1. Je nutné naučit studenta používat ve vnější řeči plánování akcí k řešení vzdělávacího problému, stimulaci akcí (aby ... (cíl) ... je nutné ... (akce)), kontrolu kvality prováděných akcí, hodnocení této kvality a výsledek, oprava chyb v procesu činnosti.
2. Je nezbytné povzbuzovat děti k aktivitě, kognitivní iniciativě, k jakémukoli úsilí zaměřenému na vyřešení problému, jakékoli odpovědi, dokonce ani té správné.
3. Je nutné používat takové formy práce jako - organizace vzájemného ověřování úkolů, vzájemných úkolů skupin a tzv. Vzdělávacího konfliktu.
4. Využití ve výuce procesu technologie produktivního čtení, technologie problémového dialogu, technologie pro hodnocení výsledků.
K diagnostice a formulaci univerzálních univerzálních vzdělávacích akcí používám cvičení jako „úmyslné chyby“, „číst začátek textu - přemýšlet o jeho konci“, „přemýšlet o nadpisu k části textu“, „najít v textu nějaké informace“ atd.
Při vytváření regulačního UUD učitel poskytuje pomoc ve formě - schválení, podpory; poznámky „Zkuste to znovu“, „Proveďte další“; ukázání, demonstrace správného provedení akce, instrukce v efektivním plánu.
Jedním ze speciálních nástrojů pro vývoj UUD může být memo memo.
Memorandum- jedná se o ústní popis toho, proč, proč a jak provádět jakoukoli vzdělávací akci, lze rozlišit následující typy poznámek:
- Memo-algoritmus, který nabízí přísně pevnou sekvenci operací.
- Instrukční list, který nabízí požadovanou sekvenci operací, ale student má příležitost tuto sekvenci nezávisle změnit nebo některé operace minimalizovat.
- Memo-doporučení, které doporučuje možné způsoby provedení akce a ponechává studentovi právo zvolit si pro něj vhodnou metodu provedení akce.
- Ukázka, která uvádí příklad úkolu.
- Memostimus, který stimuluje aktivitu otevřením perspektiv.
Poznámka je studentovi předvedena v lekci před provedením cvičení. Pokyny jsou určeny k tomu, aby studenty naučili racionálně vykonávat vzdělávací činnosti prováděné v lekci pod vedením učitele a aby učili studenty samostatně pracovat.
Mezi technologiemi, metodami a technikami rozvoje UUD na základní škole je zvláštní místo obsazeno učebními situacemi, které se specializují na rozvoj určitého UUD. Jsou postaveny na věcném obsahu a jsou specifické pro jednotlivé subjekty. Typologie vzdělávacích situací na základní škole:
- situační problém - prototyp skutečného problému, který vyžaduje operační řešení (při podobné situaci můžete rozvíjet dovednosti při hledání optimálního řešení);
- ilustrace situace - prototyp reálné situace, který je součástí přednáškového materiálu jako fakt (vizuální obrazová situace prezentovaná pomocí ICT, rozvíjí schopnost vizualizovat informace za účelem nalezení snazšího řešení);
- posouzení situace - prototyp skutečné situace s hotovým navrženým řešením, které by mělo být posouzeno a mělo by nabídnout odpovídající řešení;
- situační trénink - prototyp standardu nebo jiné situace (výcvik může být proveden jak popisem situace, tak jejím řešením).
Tímto způsobem, můžeme dojít k závěru, že v závislosti na tom, jaký výsledek musíme dosáhnout, máme právo „přizpůsobit se“, změnit téměř jakýkoli úkol. UUD nám dává příležitost zaměřit studenty na vzdělávací aktivity, a to jak v učebním plánu, tak při konstrukci této činnosti. UUD vytváří příležitost pro nezávislé úspěšné asimilace nových znalostí, dovedností a kompetencí, včetně organizace asimilace, tj. Schopnosti se učit. Rozumné a kreativní využití těchto a dalších cvičení nám umožňuje dosáhnout maximálních pozitivních výsledků u studentů.

Zvažte kognitivní vzdělávací činnosti, které představují.

Kognitivní UUD

Jádrem úspěšné aplikace těchto vzdělávacích aktivit je vybraná CMD.

Pracujeme na řadě výukových materiálů „Angličtina v centru pozornosti“ - „Spotlight“. Toto CMC splňuje všechny požadavky GEF.

Modernita kurzu, zejména rubrika Studijní dovednosti, zahrnuje popis metod vzdělávací činnosti, tipy a rady pro studenty o rozvoji různých vzdělávacích a kognitivních dovedností, které jsou nezbytné v procesu osvojování anglického jazyka.

Zvažte učebnici třídy 7. V každém novém modulu je gramatický odkaz uveden pod nadpisem „Gramatický odkaz“, s úkolem pole Studium teorie (studovat teorii) a okamžitě zadanými úkoly konsolidovat nové gramatické pravidlo. Najděte příklady. Obecné vzdělávací aktivity jsou rozvíjeny gramatickým odkazem prezentovaným v modulech. Díky materiálu v příručce studenti používají dovednosti k používání referenčního materiálu, jednání podle modelu a práci s tabulkami. Co nám to dává?

Studentům je představen nový gramatický materiál ve formě prvku výzkumu a sebehodnocení konceptu.

Například v prvním modulu sešitu máte za úkol používat slovesa v Present Simple nebo Present Continuous (str. 5 č. 3). První možností, podle níž studenti pracují, je samostatné studium základních informací a jejich uvedení do praxe. Společné ověřování a opravy chyb nám umožňují analyzovat a shrnout koncept nového pravidla. Organizace studentských aktivit k pochopení studovaného fenoménu, analýza existující jazykové řečové zkušenosti.

Druhá možnost, učitel, aniž by vysvětlila pravidlo, dává 1 správný vzor provádění pro současné jednoduché a současné nepřetržité.

Student analyzuje změny ve slovesech, používá do / používá sloveso být a zakončení - porovnávat, sumarizovat koncept přítomných jednoduchých a přítomných souvislých. Oprava tématu pomocí referenčního materiálu.

V tomto CMC se komunikativně-kognitivní přístup k výuce cizího jazyka rozvíjí a vzdělává studenty v potřebě používat angličtinu jako prostředek komunikace, poznání a seberealizace.

Manuál obsahuje 8-10 tematických modulů, z nichž každý obsahuje 9 lekcí.

Nový lexikální a gramatický materiál je obsažen hlavně v prvních třech lekcích modulu. Jeho vývoj je organizován integrací všech typů řečové činnosti.

Tento přístup podporuje vysokou motivaci pro rozvoj ústní a písemné řeči. Nový slovník je zaveden ve frázích. Vytvářejí se řečové situace, ve kterých se rozvíjejí dovednosti pro vytváření řečových prohlášení.

V prvním modulu (str. 6 č. 1) studenti v prvním úkolu prokazují schopnost extrahovat informace z textu, který poslouchali, jednat podle modelu a sestavovat řečové výroky.

Poslouchejte zvuky.

Co můžete vidět, cítit a slyšet?

Jak se cítíte: stresovaní / uvolnění / osvobození / obavy / šťastní / osamělí ...

b) Používejte fráze a vlastní nápady ...

Nejúspěšnější v použití logického UUD jsou projekty. Ve všech fázích práce na projektu jsou využívány všechny komponenty obecného vzdělávacího a logického UUD.

Na konci každého modulu je představena rozsáhlá stránka pro čtení, část Psaní č. 4 obsahuje Projekt na téma, na které se vztahuje.

Například projekt daný po dokončení 3 modulů.

Fáze projektu zahrnují následující úkoly:

Rozvoj skupinových dovedností

Zprostředkovat děj pohádky z ruštiny do angličtiny (monolog)

Odvození morálky

Výsledkem projektu je kniha pohádek.

Fáze a UUD

Všeobecné vzdělávací UUD	Logické UUD
Rozdělení práce na počtu účastníků	Nezávislá volba pohádky	Analýza slovní zásoby, zvýraznění klíčových slov
Diskuse o překladových cestách: sémantické a doslovné	Schopnost pracovat s textem, používat referenční materiál	Srovnání výrazů v angličtině a ruštině
Rozdělení rolí	Definice primární a sekundární informace	Textová analýza
Nezávislá práce	Strukturování znalostí, porozumění a odpovídající jazykové hodnocení	Shrnutí pojmu, převedení přímé řeči na nepřímé
Průběžná diskuse. Práce na struktuře přeloženého textu.	Aplikace metod získávání informací pomocí počítačových nástrojů, konstrukce retailové produkce, monolog.	Kreativní a vyhledávací řešení problémů
Ochrana projektu	Reflexe, hodnocení výkonu

MBOU gymnázium №2

Vzdělávací kognitivní výuka UUD v angličtině na příkladu výukových materiálů “Reflektor»

Danielova A.V.

Dyulgarova D.F.

Tato práce je věnována formaci UUD v hodinách angličtiny.

2. Kognitivní UUD s příklady.

3. Regulační ECM s příklady.

4. Komunikativní UUD.

5. Osobní UUD.

Stáhnout:

Náhled:

Dodatek č. 1

používá se k formování komunikativních univerzálních vzdělávacích akcí v hodinách angličtiny

1. "Závod pro vůdce"

Z poslední školní lavice v každé řadě je spuštěn list úkolů, ve kterém jsou studenti

vyplňte jeden fragment: chybějící slovo, frázi, část tabulky, diagram,

vzorce, atd. Dokončený úkol je vyjádřen. Řádek, který vyhrává

práce rychleji a správně. Pokud má vedoucí chyby, jsou brány v úvahu

další odpovědi. Vítězství může jít do další řady, která úkol dokončila.

později, ale přesněji. Recepce se používá ve fázi kontroly domácích úkolů.

2. „Souboj rozporů v praktických činnostech“

Učitel nabízí studentům úkol, s nímž si děti nejdříve poradí.

(díky znalostem získaným při studiu předchozího tématu, nebo subjektivním

zkušenosti), ale pak se setkají s rozporem, pro jehož řešení

jsou zapotřebí nové znalosti. Jako výsledek - formulace učení studentů

úkoly. Používá se při každé lekci při formulaci vzdělávacího úkolu a ve fázi

cíl stanovení lekce učení nového materiálu.

3. „Reflexní cíl“

Na tabuli je nakreslen cíl, který je rozdělen do 4 sektorů. V každém sektoru

otázky se zaznamenávají pro reflexi minulých aktivit. Například 1.

sektor - hodnocení obsahu, 2. - hodnocení formy práce, 3. - hodnocení výkonu

učitel, 4. - hodnocení jejich činnosti. Každý učitel

interakce „střílí“ na cíl - umístí tečku, plus atd. Značka odpovídá

jeho hodnocení výsledků interakce. Pokud je účastník velmi nízký

hodnotí práci, značka je vložena do „mléka“, pokud je velmi vysoká - do „bullseye“

cíl. Poté, co všichni „zastřelili“, učitel stručně analyzuje přijaté

výsledek. Aplikuje se ve fázi konečné reflexe.

4. „Koordinace“

Studenti splní všechny úkoly sami a pak diskutují o přijatých

výsledky ve dvojicích nebo mini-skupinách, hlas učitele a třídu souhlasil

možnost. Recepce se používá při samostatné nebo individuální práci.

5. „Asociace“

Při zavádění nového konceptu jsou studenti vyzváni k vyjádření

asociace s tím spojené, dojmy, obrázky, které usnadňují asimilaci

téma. Může být použit při studiu nového materiálu.

6. "Zeptejte se"

Studenti jsou vyzváni k samostatnému položení otázek na studované téma: ústně

nebo písemně, s poskytnutím času na přípravu nebo improvizací.

Používá se při systematizaci znalostí studentů. Nejúčinnější v

čas na opakování - zobecňující lekci.

7. „Léčba slabého místa“ ve slově

Studenti vykonávají úkoly samostatně, naučí se řešit řadu pravopisných problémů, pak diskutovat o výsledcích ve dvojicích nebo miniskupinách a hlasovat dohodnutou verzí. Používá se v hodinách angličtiny při frontální, nezávislé nebo individuální práci. Žáci „léčí“ slabiny slov, najdou „recepty na léčbu“ (správné hláskování slova).

8. „Pouze moje výhody“

Studenti na konci lekce volají jen to, co v průběhu práce dělali nejlépe. Recepce se používá ve fázi reflexe.

9. „Doslovná výslovnost“

Dotazované dítě musí reprodukovat slova mluvená učitelem nikoli tak, jak slyší, ale jak má psát, tj. Kouzlo. Počet slov nabízených během výslovnosti odpovídá věkovým normám.

Používá se jako ústní rozcvička, stejně jako v počtu post-tréninkových cvičení. Recepce umožňuje rozvíjet paměť, stimuluje zapamatování slov, pomáhá zvyšovat gramotnost, umožňuje rychle vést rozhovor s velkým počtem dětí v lekci.

10. "Divadelizace"

Studenti jsou rozděleni do skupin, hrají miniatury, mluví v různých rolích a modelují studované procesy, situace a události.

Používá se po prostudování nového materiálu pro upevnění.

11. "Shutter"

Žáci si do notebooku zapisují pouze stav úkolu a pera kladou na stůl, připravují se na verbální práci: rozumět, analyzovat, porozumět, pamatovat. Pod vedením učitele je úkol aktivně prováděn a je napsán na tabuli. Poté je dokončený úkol uzavřen a studenti jej zapisují do poznámkového bloku. Poté můžete zahájit samokontrolu a zjistit, jaké potíže při provádění práce vyvstaly.

Používá se k rozvoji dovedností, získání dovedností.

12. „Jsem pán“

V počáteční fázi studia tématu jsou identifikováni studenti, kteří jsou nejaktivnější a správně reagují na nové téma. Dostávají titul „Mistr“ (můžete přijít s odznakem - odznak nebo praporek). V následující lekci obdrží Masters list úkolů a skupiny nápovědy méně úspěšných spolužáků vyřeší složitost tématu. Sekce „Masters“ dále vykonávají samostatnou práci, kterou si mohou sami „Masters“ zkontrolovat, a to buď sami, nebo provedou samovyšetření nebo vzájemné ověření. Název „Mistr“ je přechodný a umožňuje každému studentovi účastnit se této role.

Používá se v hodinách - seminářích.

13. „Získejte bonus“

Během lekce jakéhokoli typu se student účastní různých typů prací: frontální průzkum, odpověď na tabuli, práce jako konzultant, odpověď na domácí úkoly atd. Za každý typ činnosti obdrží bonus - barevný token (určité skóre odpovídá barvě). Na konci lekce můžete vypočítat bonusy a porovnat své výsledky s prací přátel.

Recepce rozvíjí ducha zdravé rivality, zvyšuje motivaci ke vzdělávání a touhu aktivně pracovat v lekci, zlepšovat se.

14. "Věřím - nevěřím"

Učitel přečte několik výroků na konkrétní téma (od 5 a více). Pokud student věří, že to, co již bylo řečeno, je pravda, dá znaménko „+“, pokud ne - „-“. Na konci práce je otevřen „klíč“, ověření může být provedeno hromadným, individuálním nebo vzájemným ověřením.

Úkol je aplikován ve fázi kontroly domácích úkolů nebo stanovení studovaného materiálu.

15. „Horké - studené“

Učitel komentuje úvahy studentů pomocí slov: „teplý“, „ještě teplejší“, „studený“ atd.

Používá se při diskusi o problematické otázce. Aktivuje mentální činnost a směřuje směr uvažování správným směrem.

16. „Překvapení“

Krátká zpráva zajímavých historických informací, legend, neobvyklých skutečností. Zprávy mohou připravovat učitel i studenti.

Tato technika se používá ve fázi studia nového materiálu (pro zvýšení motivace) a při provádění praktické práce (k prevenci únavy).

17. „Extra slova“

Seznam charakteristik subjektu, jevu, akce. Studenti vyhledávají a přeškrtávají zbytečná slova.

Používá se ve fázi sledování úrovně znalostí.

18. „Korespondence“

Studentská příručka připraví informace na prohlídku. Kreativním zpracováním materiálů z učebnice a další literatury žáci fantazírují a zvykají si na obraz. Během prohlídky jsou „rozhovory“ převzaty z historických čísel a „zprávy“ jsou prováděny ze scény.

Používá se při studiu nových materiálů a při opakujících se zobecňujících lekcích.

19. "Víte, že ..."

Žáci musí doplnit větu pomocí informací, které předem našli na studovaném tématu.

Používá se v opakujících se zobecňujících lekcích k rozšíření obzoru studentů.

20. „Rozhovor“

Třída je rozdělena na „Korespondenti“ a „Respondenti“. „Korespondenti“ kladou otázky „respondenti“ na studovaný materiál. Vyhodnocuje se obsah, logika a kreativní povaha rozhovoru vedeného „korespondentem“ a originalita, přesnost prohlášení „odpůrce“.

Příjem je účinný ve fázi konsolidace a zobecnění studovaného materiálu. Oblast použití je neomezená, technika je univerzální pro každý věk.

21. „Byly bajky“

Učitel dává úkol vymýšlet příběhy nebo bajky (nebo jednoduše citovat skutečná nebo smyšlená fakta) na konkrétní téma. Pak si studenti nahlas přečtou své příběhy nebo bajky a zbytek se snaží uhodnout, zda je to pravda nebo ne, a také vysvětlit, proč si to myslí. Student, který vymyslel příběh nebo beletrii, komentuje odpovědi spolužáků.

Recepce se používá při zobecnění a opakování, konsolidaci studovaného materiálu.

22. „Hoď most“

Učitel, neočekávaně pro studenty, nabízí „hodit mostem“ z hodiny na lekci, od předmětu k předmětu. Například v anglické lekci navrhuji napsat geografická jména země, vzpomenout si na historické události, slavné osobnosti literatury a umění atd. Můžete „hodit mostem“ do povolání, v němž budou požadovány znalosti získané v lekci.

Používá se ve všech fázích lekce.

Učitel ukazuje obrázek skrytý za kartami s počtem úkolů. Počet karet s čísly se rovná počtu úkolů, které učitel plánuje dokončit se studenty během hodiny. Je lepší, když jsou čísla na kartách mimo provoz. Po dokončení úkolů se obrázek otevře.

Příjem se používá při aktualizaci tématu následující nebo aktuální lekce.

24. "Tabulka značení"

Během lekce student zadá informace získané v různých sloupcích tabulky: „Já vím“, „naučil jsem se nový“, „Chci se dozvědět více.“ Tato technika umožňuje učiteli kontrolovat práci každého studenta v lekci, míru jeho porozumění a zájmu o dané téma.

Používá se ve fázi studia nového materiálu (první sloupec), ve fázi konsolidace studovaného (druhý sloupec), ve fázi odrazu (třetí sloupec).

Metody pedagogické technologie, formování informačních kompetencí

25. „Záznamy“.

Studenti studující téma skupiny podobných objektů jsou vyzváni, aby pracovali s dalšími informačními zdroji a skládali otázky začínající slovy „nejdelší“, „největší“ (krátké, hluboké, teplé, studené atd.).

Používá se při provádění nestandardních typů lekcí.

26. „Podpůrná slova“.

Při použití videozáznamu jako hlavního zdroje nových znalostí na dané téma musíte na tabuli napsat nebo zaúčtovat plakát s novými termíny, jmény, daty a dalšími doprovodnými slovy, která se student ve filmu setká, než jej uvidí. V další fázi lekce je nutné zorganizovat práci s těmito podpůrnými slovy, která by studentům poskytla pochopení nejdůležitějších skutečností a identifikaci příčinných vztahů mezi nimi.

Používá se proto, aby zabránil pasivnímu poslechu a sledování videa a zapojil studenty do procesu aktivního vnímání vzdělávacích a kognitivních informací na téma lekce, její primární opakování a upevňování.

27. „Transformace“.

Po hodinách pomocí videozáznamu je možné dát žákům kreativní domácí úkoly podle jejich obsahu: pokračujte v dějové linii filmu nebo změňte děj, navrhněte vlastní, vytvořte ilustrace pro sledovaný film, napište recenzi na film, prohlédněte si jej atd.

Takové domácí úkoly rozvíjejí kreativní schopnosti, aktivují kognitivní nezávislost studentů.

28. „Dodatek“.

Při použití vzdělávacího filmového filmu v hodině mohou mít studenti za úkol porovnat jeho obsah s učebnicovým materiálem na toto téma: doplnit text učebnice informacemi z filmu nebo naopak doplnit film informacemi z učebnice. Bude záležet na výběru možnosti, zda začít pracovat s sledováním filmu nebo s textem učebnice. Používá se při studiu nového tématu.

29. Tezaurus.

Rozvíjí schopnost zpracovávat informace.

30. "Učebnice nové generace."

Po prostudování tématu ji učitel rozdělí na bloky (mělo by jich být jen málo). Doma si studenti na listu A4 připraví „učebnicovou stránku“, která odráží obsah každého bloku pomocí kreseb, aplikací, symbolů, stručných popisů atd. Ve třídě se studenti navzájem seznamují s představami o daném tématu. Můžete provést průzkum, během kterého je dovoleno používat pouze „stránku“ někoho jiného. Ke konci zvládnutí společného tématu se obvykle získá nádherná část „nové generace učebnic“.

Recepce se používá ve všech fázích studia tématu.

31. „Sbírejte text.“

Třída je rozdělena do skupin po 4-6 osobách. Každá skupina obdrží balíček s kopiemi odstavců učebnice (domácí úkol) v samostatné formě. Zadání: do 1 - 2 minut obnovte text a přijďte s otázkou pro nepřátelský tým, jehož odpověď bude například pátý odstavec odstavce. Příjem je účinný ve fázi kontroly domácích úkolů.

32. "Vytváření prezentační podpory studenta pro vzdělávací téma."

Pro práci jsou studentům nabízeny: prezentační šablona - budoucí multimediální přednáška - 3 diapozitivy (název, vzdělávací úkoly, plán prezentace tematického materiálu (přednáška). Obsah prezentace musí odpovídat textu na dané téma, doplněný ilustracemi, kresbami atd.)

Recepce umožňuje kreativně organizovat pokročilé domácí úkoly a studovat nový materiál.

Náhled:

(z pracovní zkušenosti)

A) Práce s textem

1) Přečtěte si dopis a řekněte, co je Martinovým snem:

Londýn

Velká Británie

20. září

Drahá Leno,

Jsem Martin Oldfield. Jsem Jimův přítel. Bydlím v Londýně. Minulé léto jsem navštívil Rusko. Byl jsem v Petrohradě. Strávil jsem tam dva týdny. Šli jsme vyhlídkové. Cestovali jsme pohodlným autobusem po městě. Ale nejlépe ze všeho jsem si užil paláce, které se nacházejí nedaleko svatého Petra. Byli jsme v Pavlovsku, Pushkin a Peterhof.

V Peterhofu se nachází nejzajímavější, nejkrásnější a nejkrásnější palác. Bylo úžasné vidět tam tolik fontán. Průvodce nám o nich vyprávěl spoustu příběhů a legend. Bylo zajímavé ho poslouchat. Po cestě jsme se vrátili do města lodí. Bylo to fantastické.

Byl jsem velmi šťastný, že jsem navštívil Rusko. Pomohlo mi to rozhodnout se studovat ruský jazyk. Chtěl bych se dozvědět více o ruské historii a literatuře. Rád studuji jazyky. Znám trochu francouzštinu a němčinu. A umím psát pohádky a krátké básně v angličtině. Mým snem je stát se jedním dnem slavným spisovatelem!

Máte nějaké koníčky? Rádi cestujete? A jak jste strávili léto?

Všechno nejlepší,

Martin

2) Odpovězte na otázky.

1. Kde strávil Martin letní prázdniny?

a) Amerika b) Rusko c) Austrálie

2. Jaká místa navštívil?

a) paláce b) muzea c) divadla

3. Jaký palác měl nejraději ze všech?

a) Pavlovsk b) Pushkin c) Peterhof

4. Jaký je Martinův sen?

a) stát se slavným zpěvákem b) stát se slavným spisovatelem

3) Vyplňte věty. Použijte informace z Martinova dopisu.

1. Peterhod je ...

2. Navštívili ...

3. Nebylo to nudné ...

4. Průvodce jim řekl ...

B) Sestavte z daných slov výrazy s obratem jako ... as.

Zapalte suchou trávu na hoře

Těžké zlato hluboké peří

Velký olovnatý modrý lev

Vysoká ledově zelená okurka

Ochlaďte nebe černé uhlí

Dobrý statečný sníh slona

Bílá kost chladí moře

C) Přeložte přídavná jména do angličtiny a vyberte pro ně antonyma.

Dlouhá, pomalá, slabá, nízká, čistá, nová.

D) Vyberte další slovo:

Modrá, hruška, černá

Kino, otec, matka

Ovoce, zelenina, autobus

(porovnejte a uzavřete; zkombinujte do skupin, jaké možnosti pro rozdělení do skupin jsou možné; co si myslíte, proč atd.)

E) Vyberte správnou odpověď na otázku a napište:

G) Doplňte dopis chybějícími slovy:

Milý hobiti!
Děkujeme za vaše ______.
Chtěl bych být tvůj ______.
Moje ____ je Evan.
Jsem z _____.
I______ v Bostonu.
Moje _____ je 16. března
I____a pes a kočka.
Moje oblíbené ______ je léto.
Prosím, napište zpět.

Váš Evan.

Sezóna
pero přítel
jméno
mít
živě
dopis
narozeniny
Amerika

H) Vyplňte mezery pomocí slečna, utratit, do zahraničí, nakupování, obrázky, matematika, věk.

1. Každé léto jsem ___________________my prázdniny v zemi poblíž pěkné řeky.	4. Můj přítel šel ________________________ poslední rok. Nyní je ve Francii. I ______________him moc.
2. Rád si vezmu _______________________ této řeky.	5. Nesmíte nechat ujít _____________________ lekcí.
3. Moje matka ráda chodí.	6. Co je její _________________________________?

I) Vyplňte mezery mluvením, řeknutím nebo vyslovením.

1. ________________ nás o své návštěvě Samary.	5. Francouzští studenti ____________________ Angličtina dobře.
2. Brian______ mě, že se mu nelíbí lekce vědy.	6. Doktor _____, že musím pít hodně mrkvové šťávy.
3. "Neptejte se příliš mnoho otázek," můj otec ________.	7. „Mohu prosím Mary, prosím?“ - „Jen minutu“
4. ___________________________________ lži.	8. He_________ pro mě: „Buďte vážní! Nesměj se na mě! “

J) Zjistěte význam těchto slov. V případě potřeby použijte slovník. Řekněte slovo, které má opačný význam slova, které dává:

Nepřátelský - přátelský nezdvořilý - ...

Naneštěstí - dobře neznámé ...

Neuklizené - ... nezávislé - ....

Neformální - ... na rozdíl od - ...

Bohužel - ... rozbalit - ...

Nepříjemné - ... zrušit - ...

K) Vyplňte mezery pomocí slov z pole.

Misha je 12letý student. Jeho rodina je (1) ______ ruská rodina. Jeho záliby jsou (2) ___ a (3) _____. Je velmi (4) _____ a (5) _____. Bude to (6) _______. Minulý rok ho naučila Barbara Gray z Velké Británie a jeho přátel. Bude (7) ____ studentská (8) _______. Misha bude

L) Vložte chybějící slova do slov a budete číst název anglicky mluvící země.

BE-UTIFUL, -GLY, -LOW, OF - EN, FA-M, F - MOUS, LITT-E, B-CYCLE, M-GAZINE.

Náhled:

Dodatek č. 3 Cvičení týkající se tvorby regulačního UUD

(z pracovní zkušenosti)

1. Najděte a opravte chybu

Donald je nejšťastnější chlapec v naší škole.
Pondělí je nejrušnější den v týdnu.
Moji přátelé k nám přicházejí v neděli.
Ráda hraji ve volejbalu.
Kam jde?

II. ZVOLTE SPRÁVNOU VERBÁLNÍ FORMU.
1). Všechny své zkoušky v červnu.
a) prošli
b) prošel

2) Já ..... ho předtím.
a) nebyly splněny
b) nesetkal se

3) My ..... včera dobrou hru v divadle.
a) viděl
b) viděli

III Vložte chybějící slovesa: ano, je, má.

1. Moje sestra ... velmi chytrá.

2. Co ... večer dělá?

3. Ona ... učitelka na základní škole.

4. Kde ... žije?

5. Tom ... krásný dům v zemi.

IV. Vyplňte „S nebo S“.

Kde je tvá matka ... pohár?
To jsou děti ... hračky.
Rex je zelené ... štěně.
Pane Greene ... syn nechodí do školy.
Moji přátelé jsou tady.

To jsou moje kamarádky ... tašky.

V. Napište značku pro každou větu.

Máme hodně džemu, …………………………………?
Brownové nemohou navštívit Petra, …………………………… ..?
Na stole je krabice, ……………………………….?
Jedná se o krabici, ………………………………………………………?
Byli v krabici, …………………………………… ..?

VI. Vyberte správnou variantu:

Poslouchej! Můj přítel ... píseň. (zpívá, zpívá)
Já ... nějaké problémy ve škole. (mít, má, mám)
Oni ... navštívit galerie a muzea. (líbí se, líbí se, jako)
Kde je máma Ona ... (vaří, vaří, vaří)
Můžu ... hodně dívek na ulici. (vidím, vidí, viz)

VII. Vložte správné slovo do následujících vět: z, z, z části, z místa, z obrázků.

Dávejte pozor ... haléře a libry se postarají ... sami.
Rád si bere ....
Berou její děti ... na koncert?
Setkání se konalo ... v parku.
Jane se musí postarat ... o její starou babičku.
Vezmeš ... klobouk?

Viii. Vložte slova v logickém pořadí:

Co viděla včera v parku?
Kdo byl naposledy v Moskvě?
Ty, Abbey, navštěvuješ, Westminster, kdy?
Velký, proč, chceš, Ben, vidět?
Tam, místa, Londýn, je jich mnoho, navštěvují, v?

IX. Otevřete závorky a použijte slovesa ve správné formě.

Budou (navštívit) hlavní město Ruska příští měsíc.
Teď ti nemůžu pomoct. Já (dělat) své domácí úkoly.
Vždy se staral o svou nemocnou matku.
The Browns (jít) na jih před týdnem.
Helen (nepomohla) její přítel včera.
Zítra s námi bude hrát tenis.
Mohl bych mluvit se Susan? - Promiňte, teď se sprchuje.

X. Vložte přídavná jména do požadovaného tvaru místo teček.

Můj starý dům je velký, ale můj nový dům je ....
Lindovo auto bylo rychlé, ale její nové auto je ....
Klobouk paní Blackové je fantastický, ale její nový klobouk je ....
Můj strýc je energický, ale jeho přítel je ... ve skupině.
Henry je hubený, ale jeho přítel je ... ve skupině.
Tomův diktát byl dobrý. Ale moje byla ... ve třídě.

Můj kufr je těžký, ale kufr mého bratra je ....

Náhled:

Dodatek č. 4 Cvičení na utváření komunikativního UUD

(z pracovní zkušenosti)

Komunikativní činnosti univerzálního učení

1. Mluvte o svých posledních letních prázdninách. Řekni:

kde trávíte letní dovolenou
co se vám líbilo během letních prázdnin

2. Mluvte o svém oblíbeném školním klubu. Řekni:

jaké kluby máš ve své škole
k jakému klubu (klubům) jste se připojili a co děláte ve svém klubu

3. Zahrajte si dialog se spolužákem.

Karta 1

Karta 2

Ve vaší třídě je nový student. Zeptejte se ho:

jeho / její jméno
jeho oblíbené předměty
co rád dělá

Odpovězte na jeho otázky.

(Začnete konverzaci)

Jste nový student ve třídě. Odpovězte na otázky vašich nových spolužáků. Pak se ho zeptejte:

jeho / její jméno
jeho koníčky
kolik lekcí měl dnes

4. Vyplňte vzorovou větu. . Ukázka: Mám rád plavání, ale nemám rád tenis.

Mám rád kávu, ale ...
Rád hrajeme tenis, ale ... .
Sue má rád kočky, ale ...
Mluvím francouzsky, ale ...
Tom mluví španělsky, ale ...

7. Doplňte věty.

pro, Já jsem hledá, brýle.
laskavý, Wha t kniha, , čtení? ty jsou
pláč?, Proč , Pamela

8. Zjistěte, co se vašim spolužákům líbí a nelíbí

9. Přeložit do angličtiny pomocí ... jako:
1. Jeho košile je bílá jako sníh.
2. Plavá stejně rychle jako ryba.
3. Její oči jsou stejně studené jako led.
4. Jsem naštvaný jako lev.
5. Můžeme zpívat tak krásně jako ptáci.
6. Jste zaneprázdněni jako včela.

10. Opakujte text ze 3 litrů. jednotek čísla:
Jmenuji se Olga. Je mi 10 let.
Jsem laskavý a chytrý.
Moje oblíbená sezóna je zima.
V zimě rád bruslím a lyžuji.
Mám rád chléb a máslo.
Bydlím s maminkou a tátou.
Mám domácího mazlíčka. Je to papoušek.

11. Dotaz na zvýrazněná slova.
1). Nejezdí do parku každý den.
2). Večer hraje šachy.
3). Peter mluví anglicky velmi dobře.

Náhled:

Příloha č. Cvičení zaměřená na utváření osobních UUD

(z pracovní zkušenosti)

Osobní univerzální vzdělávací činnosti

1. Mluvte o své oblíbené dovolené. Řekni:

Jakou dovolenou máš nejraději a proč
Jak obvykle trávíte tuto dovolenou

2. Řekněte o zajímavém místě, které jste navštívili

3. Vytvořte krátký popis své maminky, vašeho otce, sestry, vašeho bratra a svého nejlepšího přítele. Zahrňte všechny jejich vlastnosti

4. Napište několik příběhů o své rodině

5. Řekněte, jaký druh lidí se vám líbí a nelíbí. Vysvětlete proč.

6. Popište druh osoby, se kterou chcete být přáteli. Proč?

7. Popište ideální rodinu

Náhled:

Dodatek č. 8 Využívání internetových zdrojů v hodinách angličtiny a mimoškolních činnostech

Aby byly hodiny živější, vzrušující, upevnily materiály získané v lekci, rozvíjely schopnost samostatně vyhledávat informace, držet krok s nejnovějšími zprávami v zemích studovaného jazyka, a co je nejdůležitější, vytvářet situace skutečné komunikace v angličtině, pomáhají internetové zdroje.

Webové stránky zpravodajských agentur pomáhají zlepšovat schopnost poslechu na základě autentických textů, doplňují slovní zásobu moderního anglického jazyka, která odráží určitou fázi vývoje lidové kultury, sociální a politické struktury společnosti:

Jediným mínusem těchto stránek je, že musíte samostatně rozvíjet cvičení k testování znalostí a dovedností. To se nevztahuje na následující weby:http://www.bbc.co.uk/schools/ http://learning.blogs.nytimes.com , http://learningenglish.voanews.com/ ve kterém je učiteli nabízen rozvoj úkolů a lekcí.

Mezi nejzajímavější a nejužitečnější z pohledu materiálu prezentovaného na těchto stránkách podle mého názoru patří zdroje Britské rady:

Náhled:

Formování univerzálních vzdělávacích aktivit v hodinách angličtiny

Formování univerzálních vzdělávacích akcí, přechod na systémově-aktivní přístup při organizaci třídních a mimoškolních aktivit studentů - tyto základní složky federálních státních standardů - učitele překvapilo. Právě jsme se však naučili a začali pracovat ve velkém množství s technologiemi, jako je učení založené na problémech, vývoj učení, technologie kritického myšlení, metoda projektu a učení zaměřené na osobnost. A ne nadarmo. Realita vzdělávání ukazuje, že bez nich bychom stěží dokázali přejít na systémový přístup a meta-předmětový přístup ke vzdělávání.

Dosažení výsledků meta-předmětů je možné pouze vytvořením univerzálních vzdělávacích akcí, tj. Takových metod jednání, kdy studenti mohou rozhodovat nejen v rámci daného vzdělávacího procesu, ale také v různých životních situacích. To je dnes velmi důležité, když od absolventa školy vyžaduje mobilitu, tvořivost, schopnost uplatnit své znalosti a schopnost myslet mimo krabici.

Federální státní vzdělávací standardy definují následující cíle výuky cizího jazyka:

1. Rozvoj komunikativní kompetence v cizím jazyce v souhrnu jeho složek: řeč, jazyk, sociokulturní / interkulturní, kompenzační, vzdělávací a kognitivní kompetence.

2. Rozvoj osobnosti studentů.

3. Formování a rozvoj univerzálních vzdělávacích akcí (UUD).

Jak nakonfigurovat aktivity univerzálního učení?

Při vytváření univerzálních vzdělávacích akcí v souvislosti s výukou cizích jazyků je třeba mít na paměti, že student musí najít odpovědi na následující otázky: „Proč se učím cizí jazyk?“, „Proč to dělám nebo cvičím v lekci (čtení, psaní, poslech) ? "," Proč opakuji lekci doma? "," Co jsem se v lekci naučil a co jiného bych měl udělat? ".

Jazyk musí být ovládán vědomě. Proto je v lekci nutné vytvořit podmínky, kdy se děti učí navzájem naslouchat, jsou schopny adekvátně vyhodnotit svou odpověď a chtějí se učit nové věci.

Federální státní vzdělávací standardyočekávané výsledky výuky cizích jazyků jsou:

1. Výsledek předmětu.

2.Osobní výsledky:

Formování motivace k učení se cizím jazykům;

Povědomí o možnostech seberealizace prostřednictvím cizího jazyka;

Touha zlepšit svou vlastní kulturu řeči obecně;

Formování komunikativní kompetence;

Formování obecné kulturní a etnické identity;

Touha po lepším povědomí o kultuře svých lidí a ochota usnadnit seznámení se zástupci jiných zemí;

Tolerantní postoj k projevům jiné kultury;

Ochota hájit národní a univerzální hodnoty, jejich občanské postavení.

Rozvoj schopnosti plánovat vaši řeč a non-speech chování;

Rozvoj komunikační kompetence;

Schopnost jasně definovat oblasti známé a neznámé;

Schopnost stanovit cíle a určit úkoly, jejichž řešení je nezbytné k dosažení cílů, naplánovat důsledné akce, předpovídat výsledky práce, analyzovat výsledky činností (pozitivních i negativních), vyvodit závěry (střednědobé a konečné), provádět úpravy, identifikovat nové cíle a cíle založené na výsledcích práce;

Rozvoj výzkumných vzdělávacích aktivit, včetně dovedností při práci s informacemi (získávání informací z různých zdrojů, analýza, organizace, prezentace různými způsoby);

Vývoj sémantického čtení, včetně schopnosti určit téma, předpovídat obsah textu podle nadpisu / podle klíčových slov, zdůraznit hlavní myšlenku, hlavní fakta, stanovit logickou posloupnost základních faktů;

Sebepozorování, sebekontrola, sebehodnocení v procesu komunikační činnosti v cizím jazyce.

Meta-předmětové výstupy z cizího jazyka se dosahují prostřednictvím:

Využití ICT

Přítomnost textů různých žánrů a množství úkolů pro různé typy čtení

Porovnání jevů rodného a studovaného jazyka pomocí gramatického průvodce, cvičení

Seznámení s fenomény světa, fakty o jeho historii, geografii atd. v angličtině.

Základem organizace vzdělávacího procesu v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem je systematický přístup. Jeho transformace do vzdělávacího procesu probíhá prostřednictvím pedagogických technologií.

Při výuce cizího jazyka jsou podle mého názoru nejproduktivnější technologie:

1. Problémově interaktivní technologie

2. Organizace vzdělávací spolupráce

3. Práce na plánování, hodnocení dětí z jejich vlastních aktivit

4. Designové a výzkumné činnosti

5. Technologie pro hodnocení výsledků vzdělávání.

6. Kreativní workshopy v rámci spolupráce různého věku.

8. ICT technologie.

Metoda systémová aktivita předpokládá, že student nejenže nedostává znalosti od učitele, ale učí se ho také získat. Plánuje, vyhodnocuje svou práci, spolupracuje s ostatními dětmi. Univerzální vzdělávací akce jsou tedy souhrnem studentových metod jednání a studijních dovedností, které jsou s nimi spojeny, poskytují nezávislou asimilaci nových znalostí, formování dovedností, včetně organizace tohoto procesu.

Za podmínek takového přístupu může být každé cvičení přeměněno tak, že při provádění cvičení dítě vytvoří univerzální vzdělávací akce (UUD), nejen jakýkoli typ UUD, ale celý komplex UUD: kognitivní, komunikativní, osobní, regulační.

Nabízím některé metody výuky technologie, které mi pomáhají komplexně formovat univerzální vzdělávací aktivity v různých fázích lekce.

Pedagogické techniky

Osobní UUD
Přijímání pedagogické technologie	Fáze lekce
1. "Závod pro vůdce" 2. „Jsem pán“	Fáze aktualizace a zkušební akce Fáze reflexe
Regulační ECM
1. „Učebnice nové generace 2. „Souboj rozporů“ 3. „Reflexní cíl“ 4. Tezaurus	Ve všech fázích studia tématu Motivační fáze Fáze závěrečné reflexe Předpověď fáze
Kognitivní UUD
1. „Překvapení“ 2. „Sbírejte text“ 3. "Doslovné předpovědi" 4. "Tabulka značení" 5. „Hoď most“ 6. "Shutter"	Motivační fáze Fáze ověřování domácích úkolů Fáze lokalizace individuálních obtíží. Fáze reflexe vzdělávací aktivity Fáze začlenění do systému znalostí Fáze samostatné práce s autotestem podle normy
Komunikativní UUD
1. "Víte ... 2. „Rozhovor“ 3. „Divadelní“ 4. „Byly bajky“	V jakékoli fázi vzdělávací činnosti

Kognitivní činnosti univerzálního učení

Naučit se učit je nezbytné v procesu výuky všech školních předmětů, ale tvorba a rozvoj kognitivních dovedností učení ve výuce cizích jazyků je obzvláště důležitá, což vysvětluje specifika předmětu, konkrétně:

1) Vzdělávací dovednosti, které studenti měli při studiu jiných předmětů, nelze bez patřičné korekce vždy přenést na lekci cizího jazyka. Mnoho všeobecných vzdělávacích i speciálních vzdělávacích dovedností musí být znovu vytvořeno.

2) Držení IJ ve škole se koná mimo jazykové prostředí, navíc v průměru jednu nebo dvě minuty mluvení za hodinu na studenta. Na úspěch v takových podmínkách se můžete spolehnout pouze v případě, že je student vyškolen, aby pracoval samostatně během celé hodiny a produktivně organizoval své hodiny doma.

Kognitivní činnosti univerzálního učení zahrnují: všeobecné vzdělání logické a akce prohlášení a řešení problémů.

Ve fázi formaceobecné vzdělávací kognitivní dovednosti Je důležité naučit studenta samostatně stanovit kognitivní úkoly:

Zjistěte, co je hlavní myšlenkou textu?

Naučit vědomě a svévolně sestavovat svá prohlášení na základě schémat atd.

Děti se v této fázi učí odpovídat na otázky učitele písemně nebo ústně as pomocí sebeovládání a vzájemné kontroly mohou vyhodnotit proces a výsledky svých činností a navzájem.

Logické UUD formuje logické myšlení při použití podpory (texty, gramatický materiál, lingvistický a regionální materiál atd.).

Analyzovat v hodinách IJ se studenti mohou učit při vyplňování gramatických materiálů.

Syntetizovat - v monologické a dialogické řeči nebo při provádění cvičení v učebnici: vkládejte chybějící slova, vkládejte chybějící písmena, vyplňte větu, vyplňte tabulku, hádejte o pravidlu tvorby stupňů srovnávání přídavných jmen atd.

Hlavním pedagogickým úkolem učitele angličtiny je tedy zorganizovat příznivé podmínky pro úspěšné vzdělávací aktivity v lekci. Učitel musí jasně vědět: co učit, jak učit a co učit?

Dodatek č. 2 Cvičení týkající se tvorby kognitivního UUD

(z pracovní zkušenosti)

Regulační činnosti univerzálního učenízajistit organizaci a regulaci jejich vzdělávacích aktivit studenty.

Na základě vlastních zkušeností a vědeckého vývoje jsem dospěl k závěru, že:

V procesu výuky cizího jazyka, zejména v počátečním stádiu vzdělávání, je často nutné změnit typy vzdělávacích aktivit s ohledem na psychologické a věkové charakteristiky studentů;

Používejte hry v procesu učení, protože pomáhají přirozenému učení jazyka. Studenti, hraní, vývoj a učení. Zároveň je však důležité naučit studenty regulovat své herní aktivity. Samoregulace se vyskytuje například při inscenování pohádek, v dialogovém projevu, při skládání příběhu v řetězci, v referenčním vzoru, na obrázcích.

Musíte se naučit předpovídat své výsledky. Studenti mohou používat sebekontrolu (Knihy o činnosti, Pracovní knihy), aby pochopili, zda mohou dělat všechno porovnáním svých odpovědí se standardem. Se sebeovládáním se opraví psaný a mluvený jazyk studenta. S pozitivním výsledkem si děti rozvíjejí pozitivní emoce a zvyšují sebeúctu.

Dodatek č. 3 Cvičení týkající se tvorby regulačního UUD

(z pracovní zkušenosti)

Komunikativní univerzální akce zajišťují sociální kompetence a berou v úvahu postavení ostatních lidí, partnera v komunikaci nebo činnosti, schopnost naslouchat a účastnit se dialogu, účastnit se kolektivní diskuse o problémech, integrovat se do skupiny vrstevníků a budovat produktivní interakci a spolupráci s vrstevníky a dospělými.

Druhy komunikačních akcí:

plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky - stanovení cílů, funkcí účastníků, způsoby interakce;
kladení otázek - aktivní spolupráce při vyhledávání a shromažďování informací;
Řešení konfliktů - identifikace, identifikace problému, hledání a posouzení alternativních metod řešení konfliktů, rozhodování a jeho implementace;

řízení chování partnerů - kontrola, korekce, hodnocení partnerských akcí;
schopnost vyjádřit své myšlenky s dostatečnou úplností a přesností v souladu s úkoly a podmínkami komunikace;
znalost monologických a dialogických forem řeči v souladu s gramatickými a syntaktickými normami rodného jazyka.

Dodatek č. 4 Cvičení zaměřená na utváření komunikativního UUD (z pracovní zkušenosti)

Začal jsem s vývojem federálního státního standardu primárního všeobecného vzdělávání a metodickými zkušenostmi s vývojem technologií, technik tvorby UUD podle učebních materiálů M.Z. Biboletova „Užijte si angličtinu“ pro základní školu. Od té doby až do současnosti

nejkritičtějším okamžikem při vývoji lekce a technologické mapy lekce je definice formovaných způsobů činnosti studentů, protože v závislosti na formovaných metodách činnosti je třeba si vybrat cvičení.

Jako příklad uvedu materiál, který jsem použil ve výuce ve 2. ročníku a pracoval na učebních materiálechM.Z. Biboletova „Enjoy English“, pro formování komunikativních univerzálních vzdělávacích akcí studentů.

Způsoby práce

Cvičení

1. Plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky - určení účelu, funkcí účastníků, způsobů interakce

1.Role play.

Například lesní studenti se budou účastnit sportovních soutěží:

Rozhovor se svými třemi spolužáky a zjistit, co mohou dělat;

Určete, na kterých soutěžích se může každá z nich zúčastnit;

Přesvědčte pana Greena, aby je vzal do soutěže.

2. Iniciativní spolupráce při vyhledávání a shromažďování informací - kladení otázek.

Hra „Klenotníci“ - studenti v řetězci si kladou otázky, čímž „vytvářejí“ řetěz.

Budování otázek o programech.

Vypracování otázek k odpovědím.

Studenti se učí klást otázky a při plnění těchto úkolů:

Hádejte, jaké zvíře, jakou barvu má tužka, hádal jsem;

Hádejte, co jsem se naučil dělat, nebo co leží v mé kufříku;

Ujistěte se, že všichni vaši spolužáci umí běžet, dávají; vzít to, nezapomeňte je pochválit.

Nebo například:

Rozhovor se svými dvěma spolužáky a zjistit, co vědí a co nedělají;

Pomozte zvířatům najít svůj domov.

3. Spolupráce ve fázi čtení čtení

Zadání:

Společně rozdělujte slova podle pravidel čtení, přečtěte si je, projděte útesy a správně přečtěte slova.

3. Řešení konfliktů - identifikace, identifikace, rozhodování a jeho implementace.

Vytvoření situace:

Medvídek Billy je velmi nepřítomný, pomozte mu sbírat aktovku, pojmenujte předměty, které má, pomocí modelu, vyberte školní potřeby a pojmenujte je.

4. Řízení chování partnera - kontrola, korekce, hodnocení akcí partnera.

Ve třídě je důležité vytvářet podmínky, ve kterých jsou mladí studenti vybízeni k vyjádření svého úhlu pohledu; rozvíjí schopnost naslouchat mluvčímu a tolerovat jeho názor.

V této fázi je důležité, aby si sami studenti vytvořili pravidla pro práci ve dvojicích a skupinách.

Učitel musí poskytnout pomoc včas a poskytnout nezbytné jazykové a slovní prostředky, poskytnout potřebnou pomoc dítěti, aby cítil úspěch své komunikace v cizím jazyce.

Dialogové přehrávání:

Účastníci posuzují, zda bylo v jejich rozhovoru vše jasné:

Jaké chyby ve výslovnosti, gramatice, výběru slovní zásoby nebo konstrukci vět způsobil komunikační partner;

5. Formování schopnosti vyjadřovat své myšlenky v souladu s úkoly a podmínkami komunikace (dialog nebo monolog).

1) Konstrukce monologických prohlášení.

2) výběr argumentace vlastního názoru

3) Zvládnutí dialogové formy komunikace

Cvičení:

Budování návrhů modelů;

Vypovězení od třetí strany;

Vyplacení záporné formy;

Příběh o sobě (příteli) na obrázcích.

Cvičení:

- přesvědčit pana Laena, aby vás vzal do školy;
- řekněte nám, co můžete dělat;
- přesvědčte své rodiče, aby vám koupili domácí zvíře,
vyprávět o tom co nejvíce;
- řekněte nám o interpretovi, který se vám líbil,
bez volání, popište to tak, aby spolužáci
hádejte, kdo to je.
Hry na hrdiny:

Ukončete dialog a zahrajte si jej.

Představte si, že jste učitel.

- Hádejte křížovku.

Nakreslete obrázek a napište jeho popis.

Dejte slova v logickém pořadí, abyste dostali větu.

Přečtěte si příběh, ve kterém jsou některá slova nahrazena kresbami, pokuste se přijít s takovým příběhem pro své přátele.

Vytvořte hádanku pro své přátele.

Hrajeme pohádku.

Projektové aktivity jako forma spolupráce učitel-student

Jednou z nejpopulárnějších technologií používaných při tvorbě komunikativní UDD ve výuce cizích jazyků je projektový výzkum.

Úkolem učitele je zintenzivnit činnost každého studenta, vytvořit situace pro jeho tvůrčí činnost v procesu učení. Designové a výzkumné aktivity, organizované učitelem ve třídě a mimoškolní aktivity, rozšiřují možnosti ukázat tvůrčí činnost pro každého studenta. Umožňuje studentům jednat jako autoři, tvůrci, zvyšuje kreativitu, rozšiřuje obecné obzory. Formulace a řešení problémů se provádí v projektových činnostech. Účastí na vývoji projektu student získá skutečný produkt své práce - vizuální reprezentaci výsledku, ať už jde o kresbu, aplikaci nebo prezentaci.

Proto při dosahování komunikativního УУД při výuce cizího jazyka poskytuje metoda projektu studentům příležitost:

používat jazyk v reálném každodenním životě,
dosáhnout dobrých výsledků v učení se cizímu jazyku,
mít praktickou schopnost aplikovat dovednosti získané v hodinách počítačové vědy,
pochopit potřebu interdisciplinární komunikace.

Metodologie projektu vám zároveň umožňuje provádět individuální práci na téma, které způsobuje největší zájem účastníka projektu, což bezpochyby znamená zvýšení motivované studentské činnosti. Vybere si předmět studia, rozhodne pro sebe: zda se omezí na učebnici (jen provede další cvičení) nebo přečte jinou literaturu. Nejčastěji se kluci obracejí k dalším zdrojům informací, analyzují, porovnávají, vybírají pro sebe ty nejdůležitější a zábavné.

V mé metodické prasátko z technologie designu je také přiděleno hodné místo. Jak a kde začíná práce na projektu pro mě a studenty?

Počáteční fáze práce na projektu - úvod a diskuse na téma - navrhuji v pravidelné lekci, kde se paralelně podávají základní slovní zásoba a gramatika, děti se učí jednoduchým větám na dané téma.

Praktická práce na projektu začíná ve fázích „konsolidace materiálu“ a „opakování“ a stává se harmonickou součástí jediného procesu učení.

Je třeba poznamenat, že ne všichni studenti jsou okamžitě a snadno zapojeni do práce na projektu. Se získáním zkušeností, to pochopilo, že to bylo nemožné nabídnout úkol že student nemohl dokončit. Úkoly musí odpovídat individuální úrovni, na které se každý účastník projektu nachází. Je třeba všem pomoci při rozhodování o konkrétním tématu, poradit, na co se zaměřit a jak prezentovat své výsledky.

Právě zde se moje hlavní práce učitele angličtiny odehrává se svými studenty: diskutujeme průběžné výsledky, opravuji chyby při používání jazykových jednotek. Když student cítí podporu, jeho strach z anglického jazyka zmizí, je lépe schopen absorbovat svůj logický systém. Tento druh práce poskytuje mnoho příležitostí k uplatnění gramatických jevů a struktur, které se naučili. Bezpochyby jsou gramatické jednotky anglického jazyka vypracované v takové situaci spolehlivěji fixovány v paměti studenta.

Při výuce angličtiny se metoda projektu také aktivně používá v mimoškolních aktivitách. Vzhledem k vysoké pracovní zátěži studentů učitelé angličtiny ve škole, kteří tvoří mimoškolní aktivity, vyvíjejí především projekty na témata, která jsou nabízena v učebních osnovách. Zároveň se bere v úvahu, že téma projektu by nemělo být zahrnuto pouze do obecného kontextu výuky jazyků, ale mělo by být také dostatečně zajímavé pro studenty.

Jako příklad využití projektových aktivit v mimoškolních a mimoškolních činnostech uvedu projekt "Vítejte v Soči 2014", navržený učiteli angličtinyjazyk MOU „Střední škola číslo 12 uzavřela Šikhani ze Saratovské oblasti“ Bukatyuk NM, Karpova Yu.B., Timonina A.L., Shaturnoy N.D. Projekt byl realizován v týdnu anglického jazyka."ZDRAVÝ ŽIVOT. SOCHI 2014. “ Plán týdne byl schválen objednávkou č. 25 ze dne 01.29.2014

Příloha č. 5 Projekt „Vítejte v Soči 2014“

Dodatek č. 6 Didaktické materiály „Olympijské symboly“.

Dodatek č. 7 ANGLICKÝ TÝDEN

"ZDRAVÝ ŽIVOT. SOCHI 2014 "

Příloha č. 8 Prezentace Soči 2014

Role informačních a komunikačních technologií při formování univerzálních vzdělávacích aktivit v hodinách angličtiny

Využívání internetových zdrojů otevírá velké příležitosti pro rozšiřování vzdělávacího rámce, má obrovský motivační potenciál.Internetové zdroje pomáhají oživit lákavé a vzrušující lekce, upevnit materiály získané v lekci, rozvíjet schopnost samostatně vyhledávat informace, držet krok s nejnovějšími zprávami v zemích studovaného jazyka. V hodinách s pomocí internetových zdrojů můžeme vytvořit situaci skutečné komunikace v angličtině. Žáci se mohou seznámit s kulturními znalostmi, včetně řečové etikety, zejména řečového chování různých národů v podmínkách komunikace, zejména kultury, a tradicemi země studovaného jazyka. Poté, co jsem na hodinách začal pracovat s internetovými zdroji, začal jsem aktivně vyhledávat weby, které by byly užitečné při výuce angličtiny. Chtěl bych uvést zdroje, které nyní používám. Možná tyto stránky pomohou učitelům angličtiny najít další kvalitní materiály pro jejich výuku.

Dodatek č. 9 Využívání internetových zdrojů pro výuku a mimoškolní aktivity v anglickém jazyce

V posledních dvou letech byl výsledkem obecné práce učitelů školy v oblasti aplikace informačních a komunikačních technologií znatelný pokrok studentů při zvládnutí komunikačních dovedností. Pokud jde o kvalitu výsledků v anglickém jazyce, projevilo se to takto:

- při rozvoji řečové kompetence. Studenti základních škol jsou tedy schopni mluvit o sobě, rodině a příteli, napsat popis předmětu nebo obrázku v množství až 10 frází. Studenti na střední úrovni mají schopnost napsat osobní dopis až 60-80 slov. Studenti středních škol jsou schopni sestavit polylog 8-10 frází;

- při rozvíjení sociokulturních kompetencí - seznámení studentů s kulturou, tradicemi a realitou země studovaného jazyka v rámci komunikačních témat a situací, rozvoj schopnosti reprezentovat svou zemi, její kulturu v podmínkách interkulturní komunikace v cizím jazyce pomocí internetových technologií a vytváření multimediálních projektů;

- při rozvoji jazykových kompetencí (zvládnutí znalostí, dovedností, které jdou nad rámec státního standardu);

- v rozvoji kompenzační kompetence (schopnost vystoupit ze situace v podmínkách nedostatku jazykových zdrojů při přijímání a předávání informací v důsledku nárůstu objemu lexikálních jednotek);

- při rozvoji vzdělávacích a kognitivních schopností (schopnost orientace v moderním informačním prostředí v cizím jazyce a jejich využití při praktických činnostech).

Z výše uvedeného vyplývá, že vytvoření a rozvoj systému univerzálních vzdělávacích akcí ve vzdělávacím procesu je jediným mocným mechanismem, který v důsledku studia na škole poskytne studentovi odpovídající úroveň kompetencí. A pokud hovoříme o cizím jazyce, poskytne vysoce kvalitní zvládnutí cizího jazyka jako prostředku interkulturní komunikace a interakce.

Reference
1. Asmolov A.G. „Jak navrhnout aktivity univerzálního učení na základní škole“, Moskva, školství, 2010.
2. Biboletova MZ, Denisenko OA, Trubaneva. UMK „Enjoy English“ pro 2-4 třídy. „Název“, 2012.
3. Kudryavtseva N.G. Systémově-systémový přístup jako mechanismus pro implementaci nové generace GEF. // Adresář zástupce ředitele školy.-2011.№4.-S.13-30.
4. Mogilev AV Nové vzdělávací standardy: pojďme na to! // Public Education.-2011.-№5.-S.32-39.
5. Perminova L.M. Vztah standardů první a druhé generace // Veřejné vzdělávání. - 2010.№7.- str.209-216. Analýza standardů. Významné rozdíly a vazby vzdělávacího charakteru.
6. Sazonova V.V. Zadání úloh ve třídách angličtiny ve škole, M., 2001.
7. Sysoev P.V., Safonova V.V. „Komunikační kompetence: moderní přístupy k víceúrovňovému popisu pro metodologické účely“, Cizí jazyky ve škole, 2005, č. 2.

Lekce motýlů

Požádal jsem o sílu ... A život mi dal potíže, aby mě posílil.

Požádal jsem o moudrost ...A život mi dal problémy vyřešit.

Požádal jsem o bohatství ...A život mi dal mozek a svaly, abych mohl pracovat.

Požádal jsem o možnost létat ...A život mi dal překážky, abych je překonal.

Požádal jsem o lásku ...A život mi dal lidi, kterým jsem mohl pomoci v jejich problémech.

Požádal jsem o požehnání ... A život mi dal příležitosti.

Z toho, co jsem žádal, jsem nedostal nic.

Ale mám všechno, co jsem potřeboval.

FORMACE UNIVERZÁLNÍ AKCE (UDD) V ANGLICKÝCH LÉTOCH

Sokolova M.S.

GBPOU "Lysvensky Polytechnic College"

Již v šestnáctém století největší anglický filozof Francis Bacon tvrdil, že čas byl největší z inovátorů. Dnes více než kdy jindy cítíme význam této myšlenky. Inovativní trendy a jevy se stávají realitou každého nového dne. Jedním z nejnaléhavějších úkolů moderního vzdělávání v takových podmínkách je formování aktivní osobnosti, schopné přizpůsobit se nejen měnícím se životním podmínkám, ale také být hybnou silou pokroku. Těžiště školy a dalšího vzdělávání se dnes přesouvá z každodenní asimilace určitého množství faktorů na utváření potřeb a schopnost samostatně se pohybovat v neustále rostoucím toku informací a doplňovat své znalosti. Nový vzdělávací standard implementuje systémově-aktivní přístup k učení, ve kterém student zaujímá aktivní pozici, jedná jako iniciátor, tvůrce a nezaujímá pasivní postavení posluchače. Ve standardech nové generace jsou univerzální vzdělávací akce prvořadé. Hlavní prioritou vzdělávacího systému je formace žáků a studentů obecných vzdělávacích dovedností a metod činnosti. Nové vládní dokumenty v oblasti vzdělávání, zejména nový federální státní vzdělávací standard (GEF), interpretují nejdůležitější úkol výuky cizích jazyků jako formování univerzálních vzdělávacích akcí zaměřených na metaobjekty, které zajišťují rozvoj schopnosti učit se, schopnost samostatně pracovat na jazyce, a tedy i schopnost se rozvíjet a sebezdokonalování.

Nejdůležitějším faktorem zajišťujícím splnění tohoto úkolu je zvláštní povaha disciplíny „Cizí jazyk“. Jeho zásadní rozdíl od ostatních předmětů spočívá v tom, že všeobecné vzdělávací cíle jsou realizovány vytvářením komunikativní kompetence. Z toho vyplývá, že výuka cizího jazyka jako předmětu „sama o sobě“ je nemožná. Jazyk je prostředkem k dosažení dalších cílů - především komunikativní.

Obsah komunikace je určován širokou škálou tematických zájmů a úkolů formulovaných programem cizího jazyka odpovídajícím GEF. V programu anglického jazyka pro studenty prvního ročníku jsou tedy nabízena následující témata: „Rodinné a rodinné vztahy“, „Společenský život“, „Koníčky, volný čas“, „Tělesná výchova a sport, zdravý životní styl“, „Nakupování, nakupování“ "," Rusko "," anglicky mluvící země "," cesty "," vědecký a technologický pokrok "," ekologie "a další, tj. Jsou zahrnuty různé historické, sociální, kulturní a morální aspekty společnosti. Jinými slovy, témata jsou meta-předmětem nebo jsou relevantní pro jiné obory. Je zřejmé, že jsou plně vytvořeny podmínky pro realizaci výsledků zvládnutí předmětu „Filologie“ a zvládnutí zejména cizího jazyka, které jsou formulovány následovně: „formování občanské, etnické a sociální identity, která nám umožňuje porozumět, porozumět a vyjádřit vnitřní svět člověka“. To vše znovu potvrzuje nemožnost zvládnout disciplínu „cizí jazyk“ izolovaně od ostatních vědeckých oborů, obecných kulturních hodnot a konceptů.

Druh komunikace, který je vlastní lekcím angličtiny, také přispívá k vytváření univerzálních vzdělávacích aktivit.

Zapojení studentů do různých typů řečové činnosti a modelování reálných komunikačních situací nejen urychluje proces vývoje jazyka a rozšiřuje oblast jeho aplikace, ale nepřímo také přispívá k formování univerzálních vzdělávacích akcí, tj. Rozvíjí dovednosti aplikovatelné v různých fázích vzdělávací činnosti a ve všech oborech. Tyto dovednosti jsou obvykle rozděleny do čtyř skupin: regulační, osobní, kognitivní a komunikativní.

Akce regulačního charakteru jsou zaměřeny na zajištění organizace vzdělávacích aktivit. Jedná se především o stanovení cílů, plánování pracovních fází, hledání prostředků k dosažení vašich cílů, sebekontrolu a samokorekci. Mezi typické úkoly studentů patří:

1. stanovení cílů, organizace fází práce („Podívejte se na název lekce a řekněte, o čem může být níže uvedený text“);

2. samokorekce a sebekontroly („Zkontrolujte svůj postup“);

3. regulace emočních stavů, včetně samoregulace („Jakou radu byste dala dívce?“).

Mezi komunikativní univerzální vzdělávací aktivity patří schopnost vést dialog, jasně a výstižně vyjadřovat své vlastní myšlenky, vkládat je do gramotných řečových vzorců, používat jazykové jednotky ve vhodném kontextu a plnit pragmalinguistické normy dialogu. Role této skupiny vzdělávacích aktivit nelze podceňovat. Po zvládnutí výše uvedených dovedností v rámci výuky komunikačních situací si studenti úspěšně budují svou spontánní komunikaci. S vytvářením komunikativních univerzálních vzdělávacích akcí se tedy problémy úspěšné sociální integrace řeší zvyšováním sociální kompetence studentů. Nejdůležitější dovednosti v tomto ohledu jsou monologická a dialogická řeč. V průběhu celého procesu výuky anglického jazyka se tyto dovednosti systematicky rozvíjejí, počínaje dialogy s otázkami a končícími dialogy na základě výměny názorů. Zlepšují se dovednosti vést monolog a polylog.

Mohou být uvedeny následující příklady typických úkolů pro formování komunikativních univerzálních vzdělávacích akcí:

1. lingvistická kompetence: vypracování lingvistického materiálu pro jeho následné použití v řeči („Přečtěte si citace a vysvětlete svými vlastními slovy, co každý z nich znamená“);

2. sociolingvistická kompetence: kompetentní použití jazykových materiálů v odpovídajících komunikačních situacích („hraní rolí. Měl by být profesionální sport zakázán?“);

3. Diskusní kompetence: schopnost porozumět osobě, se kterou mluvíte, a strukturovat vaše řečové projevy tak, aby jim bylo rozuměno („Rozdělte se do dvou skupin podporujících jedno z níže uvedených prohlášení. Diskutujte“);

4. řečová kompetence: schopnost porozumět textu prezentovanému vizuálně nebo podle ucha, generovat řečová prohlášení na základě slyšeného („Poslechněte si, jak tři lidé mluví o riskování a vyplňte graf“);

5. informační kompetence: schopnost orientovat se a využívat různé zdroje informací ve vzdělávacích činnostech („Vytvářet leták Sport v našem městě“).

Osobní univerzální vzdělávací akce poskytují studentům hodnotově sémantickou orientaci: znalost sociálních rolí a schopnost „je vyzkoušet na sobě“, profesní orientace, formování morálních pokynů, životní hodnoty. Řešení tohoto obtížného úkolu usnadňují typické úkoly při vytváření osobních univerzálních vzdělávacích akcí, například:

1. život, osobní a profesionální sebeurčení („Je vždy dobré být sám sebou. Pokračujte ve větách“);

2. kritické pochopení morálních principů chování („Mluvte o problémech s teenagery“).

Mezi kognitivními univerzálními vzdělávacími akcemi, které se také vytvářejí v hodinách angličtiny, se rozlišují takové činnosti, jako jsou textové dovednosti, analýza, syntéza, strukturování a schopnost rozlišovat důležité a sekundární informace. Mezi typické úkoly lze rozlišovat:

2. sémantické čtení („Přečtěte si dvě verze rad, které jedna z dospívajících poskytla teta agónie a odpovězte na otázky“);

3. úkoly zaměřené na rozvoj logického myšlení („Buďte připraveni odpovědět na otázky dárce: zamyslete se, jaké otázky mohou být položeny“);

4. úkoly pro rozvoj kombinatorického myšlení („Propojte každou z těchto vět s odpovídajícím časovým výrazem“).

Zvláštní pozornost ve výše uvedeném seznamu typických úkolů si zaslouží takový druh činnosti, jako je čtení. Působí nejen jako nástroj pro formování jazykových a řečových dovedností, ale také jako cíl výcviku, který zajišťuje utváření a rozvoj všech UUD: kognitivní osobní, komunikativní a regulační. Podle E. V. Sokolovy je čtení motivovanou, receptivní, zprostředkovanou formou řečové aktivity, jejímž cílem je získávání informací z psaného fixního textu na základě procesů vizuálního vnímání, svévolné krátkodobé paměti a transkódování informací. GEF klade disciplínu „Cizí jazyk“ za úkol dalšího rozvoje všech typů čtení (úvodní, studijní, vyhledávací) autentické texty různých směrů žánru z různých oborů znalostí.

Univerzálnost práce s výňatky z děl, zpráv, receptů, článků, prospektů, brožur, návodů je taková, že představují smysluplné jádro pro rozvoj komunikativní kompetence. Je třeba poznamenat, že z pohledu tvorby UUD není práce s textem vždy jednoduchým procesem. Pozorování a osobní zkušenosti ukazují, že studenti jsou často před textem bezmocní v přípravné fázi práce s ním. Schopnost číst není stejná jako zvládnutí racionálních technik čtení a schopnost kriticky zhodnotit obsah toho, co je čteno. Zároveň se kompetentně vytvořená práce na textu může stát podporou pro dosažení objektivních, meta-předmětových a osobních výsledků.

Takové formy úkolů jako:

1) analýza hlavičky;

2) vypracování plánu textu, jeho rozdělení na strukturální části;

3) cvičení s otázkami a odpověďmi;

4) cvičení pro reprodukci obsahu textu s podporou a bez podpory;

5) dramatizace;

6) kreativní úkoly zaměřené na zpracování přečtených informací a další.

Hodnotu kompetentně organizované a prováděné práce s textem nelze jen těžko přeceňovat. Vytváření komunikativní UDD je usnadněno integrovanými komunikačními úkoly zaměřenými na rozvoj řeči, poslechu a psaní. Tyto úkoly se stávají základem mezilidské komunikace, v níž se její účastníci učí vyjadřovat svůj postoj k projednávané otázce, argumentovat, ovlivňovat názor partnera a hledat společná řešení. Formování osobního UUD je realizováno prostřednictvím kritické reflexe obsahu textu. Účastník komunikace se učí předávat informace hranolem svých vlastních morálních a etických standardů, morálních hodnot a vlastním hodnocením toho, co četl. Kognitivní iniciativa, zájem, motivace ke čtení, projev silného úsilí usilovat o provedení této činnosti přispívají k vytvoření plnohodnotného regulačního a kognitivního UUD.

Vyvážené vypracování všech typů čtení a dobře sestavený algoritmus pro plnění předtextových, textových a post-textových úkolů tak nejen implementuje strategii rozvoje čtenářských dovedností, ale také tvoří celé spektrum univerzálních vzdělávacích akcí. Celý systém školení v rámci disciplíny „Cizí jazyk“ funguje na stejném principu.

Správně vybrané metodické techniky a metody zaměřené práce na formování všech typů ECM se stanou nejen základem pro realizaci vzdělávacího cíle disciplíny, ale také pozitivně ovlivní formování plnohodnotné nezávislé aktivní osobnosti.

1. Federální státní vzdělávací standard základního všeobecného vzdělávání: Federální zákon Ruské federace ze dne 29. prosince 2012 č. 273-ФЗ

2. Federální státní vzdělávací standardy středního odborného vzdělávání: vyhlášky Ministerstva školství a vědy Ruské federace

3. Bezkorovaynaya G. T. Planet of English. Anglická učebnice pro nevládní organizace a STR (+ CD-ROM). - Academy (Academia), 2014

4. Golubev A. P. Učebnice pro studenty středních odborných škol. Angličtina pro technické speciality. - Academy (Academia), 2013

5. Sokolova E. N. Metody výuky cizích jazyků. - M.: AST, 2010.

Rád bych začal svou zprávu slovy Heinricha Heineho:
"Každý nový věk, který nám dává nové znalosti, nám dává nové oči." Tato slova G. Heine odpovídají tomu, co se dnes děje v ruském vzdělávání. [Snímek 2]

Standardy druhé generace (Federal State Educational Standard, GEF) lze nazvat „novými očima“ vzdělávání, protože požadavky státu a společnosti na cíle vzdělávání jsou stanoveny ve standardním formátu.

Tato práce je věnována úvahám o hlavních způsobech formování univerzálních vzdělávacích akcí studentů ve výuce angličtiny v rámci představení nové generace GEF skrz hru.

Relevance tohoto tématu spočívá ve snaze identifikovat hlavní způsoby UUD studentů v hodinách angličtiny, jejich zlepšení a motivaci k materiálu různých her.

Novinkou tohoto tématu je, že přechod základních škol k novým federálním státním vzdělávacím standardům (GEF), se zaměřil na potřeby rodiny, společnosti, státu, který je základním jádrem obsahu všeobecného vzdělávání, a tím posílil koncept duchovního a morálního rozvoje a osobního vzdělávání. občan Ruska.

Základní všeobecné vzdělávání působí jako nejdůležitější součást vzdělávacího systému Ruské federace jako celku. Vzdělání získané na základní škole slouží jako základ pro další vzdělávání, odbornou přípravu, socializaci jednotlivce. [Snímek 3]

Federální státní vzdělávací standard (GEF) je jedním z klíčových prvků modernizace moderního vzdělávání. GEF je zásadně nový dokument, který je vyvíjen na základě hluboko vedoucích vědeckých psychologických, pedagogických, kulturních, sociologických teorií a konceptů, jakož i výsledků moderních perspektivních trendů v praxi ruského a zahraničního vzdělávání. [Snímek 4]

Změny vzdělávacího systému v posledních letech vedly k přehodnocení metod a technologií výuky cizích jazyků. V tomto ohledu musí pedagogický proces výuky angličtiny splňovat požadavky GEF. Nové standardy ve výuce cizích jazyků nepředstavují jednotné a složité úkoly pro studium teoretických základů jazyka, hluboké základy gramatiky. Hlavní důraz je kladen na rozvoj komunikace, na schopnost studentů navázat kontakt pro komunikaci s ostatními lidmi, na zvládnutí jazyka v procesu komunikace, na schopnost analyzovat jejich činy a slova, na rozvoj horizontů pro schopnost zaujmout účastníka nebo posluchače, jakož i na rozvoj logiky pro kompetentního a konzistentního prohlášení o myšlení. Je logické pojmenovat všechny tyto dovednosti univerzální vzdělávací činnosti (UUD). Hlavní důraz na hodiny angličtiny je tedy kladen na utváření UUD.

V širším slova smyslu je termínem „univerzální vzdělávací akce“ schopnost učit se, se rozvíjet a se zlepšovat prostřednictvím vědomého a aktivního přivlastňování nových sociálních zkušeností, a nikoli pouze rozvíjením specifických znalostí a dovedností studentů v rámci jednotlivých oborů. [Snímek 5]

V užším (správném psychologickém smyslu) je „univerzální vzdělávací akce“ souhrou činností žáka, které zajišťují jeho kulturní identitu. [Snímek 6]

Existují čtyři typy UUD: osobní, regulační, kognitivní, komunikativní. [Snímek 7]

Je zcela zřejmé, že při studiu určitého předmětu neexistuje rigidní gradace ve formování určitého typu ECM. V některých tématech může být velká pozornost věnována tvorbě některých typů ECM, v jiných - vytváření jiných typů ECM. Obecně se však na moderních hodinách angličtiny vytvářejí všechny čtyři typy univerzálních vzdělávacích aktivit.

Učení cizího jazyka v rané fázi by mělo být založeno na hře. Hraní cizích jazyků není jen kolektivní zábava, ale hlavní způsob, jak v této fázi dosáhnout určitých cílů učení. [Snímek 8] Hra musí mít motiv, cíl a výsledek. Proto takováto metoda učení jako hra může přispět k vytvoření UUD.
Hra je považována za přípravu studenta na osobně orientovanou interakci s ostatními účastníky vzdělávacího procesu, zajištění osobního růstu, zvýšení úrovně reflexe, sebevědomí jako předmětu znalostí a myšlení, aktualizace potřeby seberealizace a seberozvoje v oblasti výuky cizího jazyka. [Snímek 9]

Hry jsou aktivním a zábavným způsobem, jak dosáhnout mnoha vzdělávacích cílů. Hra je vynikajícím způsobem, jak přimět studenty, aby je aktivně pracovali ve třídě. [Snímek 10] Po náročném orálním cvičení nebo jiném namáhavém cvičení - zábavná hra je ideální příležitostí k relaxaci. Hry jsou zaměřeny na zvýšení efektivity vzdělávacích a kognitivních aktivit studentů, na zvládnutí získaných znalostí, na zvýšení zájmu o studovaný předmět ovlivněním lidské psychiky produkované během hry. [Snímek 11]

Hry pomáhají odstranit tuhost, zejména pokud z nich vyloučíte prvek konkurence nebo jej minimalizujete. Spontánní hra vyvolává pozornost. [Snímek 12] Hra umožňuje učiteli rychle opravit chyby studentů, aniž by jim umožnilo hluboce získat oporu v paměti. [Snímek 13]

Každá hra má prvek překvapení, prvek soupeření a my všichni rádi zvítězíme. I když vítězství není hlavní věc, pak každý miluje kontrolu své síly. Nezapomeňte, že hra je projekcí životních situací. [Snímek 14]
Studenti si obvykle lépe pamatují, co byli rádi. Hry vám proto umožňují hluboce a dlouho si pamatovat.
Hry dělají proces učení, někdy obtížný a únavný, zábavný, a to zvyšuje motivaci k učení. [Snímek 15]

Lekci můžete zahájit pětiminutovou hrou, aby studenti snadněji vstoupili do rytmu učení, obnovili paměť, aby se zajímali o nový materiál. A přesto můžete lekci spontánně přerušit, když začnete cítit, že je vaše pozornost ztracena, a vytvořit tak krátkou herní situaci.

Hra na konci lekce je také velmi užitečná. V očekávání relaxace studenti pracují s velkým nadšením, což může studenty povzbudit, aby se těšili na další lekci.

Různé hry rozvíjejí různé jazykové dovednosti: poslech, mluvení, čtení, psaní. [Snímek 16]
Existuje mnoho příkladů her zde:

Fonetické hry:

U dětí základní školy je často problém s výslovností zvuků. Fonetické hry přispívají k formulaci správné artikulace řečových orgánů studentů při vyslovování určitých anglických zvuků. [Snímek 17]

Hraje letadlo

Hra se používá k trénování studentů v prohlašování zvuku [v].

Učitel: Předpokládejme, že letíme na obloze. (Děti zobrazují letadla) Jaký zvuk vydáváme? - [g]. A co anglické děti? - Říkají [v]. Pojďme létat! (Učitel vypráví báseň a děti vydávají zvuk [v])

Letadlo se pohybuje po obloze,

Vvv-vvv-vvv,

Pohybuje se tak rychle a stále tak vysoko,

Vvv-vvv-vvv.

Nad zemí a nad mořem

Vvv-vvv-vvv.

Ale vždy se vracíme včas na čaj.

Vvv-vvv-vvv

Hra "The Old Grey Goose"

Hra se používá k vývoji zvuku [θ]

Učitel: Dokážete si představit husí? Předstírejme, že jste husy. Natáhněte si krky a syčení. Slyšíš něco? Ne, nic než [9-θ-θ]. Pojďme hrát!

Stará šedá husa jsem já.

Th! Th! Th!

Natáhl jsem krk a plakal

Na štěňátka kolem!

Ráda jsem je přiměla k pláči!

Th! Th! Th!

Když štěňata skočí a běží,

Th! Th! Th!

Myslím, že je to hodně legrace!

Jsem si jistý, že by chtěli být

Stará šedá husa jako já!

Th! Th! Th!

Gramatické hry:

Tyto hry mají následující cíle:

Naučit studenty používat ukázky řeči obsahující určité gramatické potíže;

Vytvořte přirozenou situaci pro použití daného vzorku řeči;

Rozvíjet řečovou aktivitu a nezávislost studentů.

Hra "Tic - Tac" (tic tac toe s přídavnými jmény)

Třída je rozdělena do dvou týmů (tým X a tým O). Hráč z týmu X vybere buňku v tabulce a použije přídavné jméno v této větě. Pokud je věta správná, příkaz X zabírá tuto buňku. Pokud hráč udělá chybu, buňka zůstane volná a tým O vstoupí do hry. Vybere buňku a sestaví svou větu s přídavným jménem, \u200b\u200baby nakonec obsadila tři buňky vodorovně, svisle nebo diagonálně.

Při stanovení tázavých vět pomůže hra „Hádej, kdo jsem“. Tato hra je použitelná na různá témata: „Zvířata“, „Profese“, „Domů“ a mnoho dalších. Řidič si vybere kartu s nápisem a bez přečtení se s pomocí předběžných otázek k tématu snaží zjistit, co je na něm napsáno. [Snímek 18]

Lexické hry:

V hodinách angličtiny děti neustále poznávají nová slova a výrazy. Hry se často používají k procvičování nového lexikálního materiálu.

Hra „Řetěz“.

Týmům je dáno zdrojové slovo, například škola, což je začátek řetězce. Poslední písmeno je první písmeno následujícího slova.

Příklad: škola - dopis - červená - remíza - zápis - jedenáct - devět - atd.

Tým vyhrává v jehož řetězci více slov po určitou dobu

Legrační umělci. [Snímek 19]

Student zavřel oči a nakreslil zvíře. Hostitel volá hlavní části těla:

Nakresli prosím hlavu.

Nakreslete tělo, prosím.

Nakreslete ocas, prosím.

Pokud se kresba ukázala, tým získá pět bodů.

Pravopisné hry:

Účelem těchto her je cvičení v psaní anglických slov. Některé hry jsou určeny k trénování paměti studentů, jiné jsou založeny na některých vzorcích pravopisu anglických slov.

Tým obdrží sadu karet s písmeny abecedy. Když učitel vysloví slovo, například „matka“, běží studenti s odpovídajícími písmeny na tabuli a slovo si tvoří. Za každé správné slovo obdrží tým bod.

Hra "Spárovaná písmena" (spárovaná písmena) [Snímek 20]

Studentům je zobrazen stůl a ten, kdo vydělá co nejvíce slov pomocí daných párů písmen, vyhrál.

Zde je několik slov, která mohou být složena pomocí dvojic písmen z tabulky: silná, žlutá, znám.

Z pracovní zkušenosti:

Hra „Najděte pár“ [Snímek 21]

Konalo se 10 minut před koncem hodiny.

Účel této hry: rozšířit znalosti studentů o písmech anglické abecedy, která již byla studována.

Hra se konala ve druhém ročníku, lekce 13, téma „Billy medvěd“. Písmeno Ll. “

Každý tým obdrží sadu karet zobrazujících malá a velká písmena (počínaje písmenem Aa a končící písmenem Kk). Na jedné kartě se zobrazuje pouze jedno písmeno.
Úkol pro týmy: kombinujte písmena ve dvojicích: velká a malá.
V této hře vítězí tým, který dokončil úkol. Poté, co jsou karty uspořádány do dvojic, studenti v sboru zavolají písmena na kartách. [Snímek 22]

Výsledek získaný během hry:
1) studenti posilují znalost již naučených dopisů;
2) týmová práce posiluje pocit kolektivismu a soudržnosti;
3) studenti jsou zbaveni pocitu únavy;
4) vývoj řečové reflexe. [Snímek 23]

Lexické hry ve 2. třídě:
Účel:vypracování lexikálního materiálu.
Hra „Prosím.“
Studenti vykonávají různé příkazy učitele pomocí naučených sloves pohybu ve své řeči.
Uhádněte položku Game
Úkolem studentů je uhodnout, které předměty jsou v portfoliu učitele. Hra testuje znalost slovní zásoby studentů na téma „Školní potřeby“
Hra „Překladatel“
Studenti stojí v kruhu. Učitel střídá házení míče na studenty a říká slova v ruštině, studenti chytají míč a překládají slova do angličtiny. [Snímek 24]

Můžeme tedy říci, že hra je nejúčinnějším prostředkem formování výuky angličtiny UUD studentů v počátečních fázích výcviku. [Snímek 25]

Úplné znění zprávy: „Hra jako prostředek formování studentů UUD v anglických třídách v rámci implementace nové generace FSES“, viz soubor ke stažení.
Fragment je uveden na stránce.