Provádění diagnostické práce s cílem zjistit, jak studenti ovládají metapředmětové studijní výsledky. Diagnostika utváření metapředmětových výsledků Diagnostika metapředmětových výsledků ve škole

MBOU "Střední škola č. 25"

Diagnostika metapředmětových a osobních výsledků primárního vzdělávání

Závěrečná komplexní práce 1 třída

Zkompilovaný: Gareeva Liliya Zakirovna, nejvyšší kvalifikační kategorie.

Naberezhnye Chelny, 2016

Úvod

Federální stát vzdělávací standard hlavní obecné vzdělání jako nový vzdělávací výsledek nabízí soubor osobních, metapředmětových a předmětových výsledků zvládnutí hlavního vzdělávacího programu. Ty jsou ve federálním státním vzdělávacím standardu chápány jako formování univerzálních vzdělávacích akcí studentů: kognitivní, regulační, komunikativní.

Vyhodnocení metapředmětových výsledků.

Předmět hodnocení metapředmětových výsledků slouží jako formování žákova regulačního, komunikativního a kognitivního univerzálního jednání.

Dosažení metapředmětových výsledků je zajištěno prostřednictvím hlavních složek vzdělávacího procesu - akademických předmětů prezentovaných v povinné části základního kurikula a mimoškolních aktivit. Osobní výsledky se zjišťují prostřednictvím pozorovacích archů nebo žákovských portfolií.

Zvláštností kontrolních a měřících materiálů pro hodnocení univerzálních vzdělávacích aktivit je, že jejich hodnocení se provádí na úkolech prezentovaných ve třech formách, které jsou zahrnuty jak v testech v jednotlivých předmětech, v komplexních pracích na mezioborovém základě, tak v samostatné diagnostice:

diagnostické úkoly, ve kterých se posuzuje konkrétní univerzální akce a tato akce působí jako výsledek;

úkoly při plnění testů z předmětů, kde jsou instrumentálním základem univerzální výchovné akce, úspěšnost práce závisí na tom, jak student zvládá speciální a metapředmětové akce;

úkoly v komplexní práci, které umožňují hodnotit univerzální učební aktivity na základě dovedností v práci s informacemi.

Kontrola metadisciplinárních výsledků generovaných v rámci vzdělávací aktivity možné jako součást komplexního testu na interdisciplinární bázi, diagnostika prováděná administrativou, psychologem a učiteli.

Na základě výsledků práce je provedeno hodnocení (přímé či nepřímé) utváření většiny kognitivních vzdělávacích akcí a dovedností při práci s informacemi a také nepřímé hodnocení utváření řady komunikačních a regulačních akcí.

Kdy a jak lze provést diagnostiku?

Tato diagnostika je určena pro žáky 1. a 4. ročníku.

Diagnostika se provádí:

při výstupu z 1. nebo 4. třídy.

Diagnostiku provádí učitel nebo vedení školy.

Provedení diagnostiky na konci každé hodiny umožňuje sledovat vývoj učebních dovedností u každého žáka.

Jak lze diagnostické výsledky využít ve vzdělávání?nom procesu?

Diagnostická data především ukazují, do jaké míry vzdělávací proces zajišťuje dosažení konkrétních osobních a metapředmětových výsledků a rozvoj specifických vzdělávacích dovedností. Výsledky umožňují učiteli:

upravit vlastní činnost a obsah výchovně vzdělávacího procesu;

určit, jak efektivně je využíván potenciál učebnic a prostředky v nich obsažené pro získávání osobních a metapředmětových výsledků;

vidět možnosti realizace individuálního přístupu k rozvoji každého žáka (v jakých konkrétních dovednostech je úspěšný a ve kterých potřebuje podporu učitelů a rodičů).

Diagnostické pokyny.

Diagnostika vypracovaná pro žáky 1. a 4. ročníku zahrnuje závěrečnou komplexní práci.

Práce obsahuje 15 úkolů k identifikaci metapředmětu (regulační a kognitivní LUD) a osobních výsledků.

Komplexnost: umožňuje kontrolu všech tří skupin výsledků (předmětové, metapředmětové a osobní). Práce je založena na četbě textu, což umožňuje i kontrolu tvoření komunikativního UUD.

Doporučuje se provádět práce ve stanoveném pořadíběhem dvou lekcí . Před provedením práce je nutné provést briefingbriefing Pokud student nemůže splnit další úkol, musípřejít na další. Pokud nestihl práci dokončit ve stanoveném časečasu, je nutné dát dítěti možnost jej absolvovat.

Práce se kontroluje pomocí správných odpovědí a klíčů hodnocení připojených ke každé možnosti. Body získané žákem 1. třídy se nepřepočítávají na známky. Pro učitele a rodiče jsou ukazatelem toho, na jaké úrovni jsou dovednosti dítěte a co je třeba udělat, aby mu pomohly dále postupovat. Zaznamenání výsledků zároveň umožní vidět úroveň výsledků každého studenta (podle federálního státního vzdělávacího standardu - pod základní úrovní, základní a zvýšené hladiny) a umožní dále porovnávat dosažené výsledky s následnými. Osobní výsledky v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem by neměly být zpracovány jako individuální výsledky (neupozorňují se na ně děti a rodiče). Posuzuje je a interpretuje učitel pro třídu jako celek.

Testování a hodnocení práce se provádí pomocí dokumentů přiložených ke každému testu. správné odpovědi a klíče hodnocení.

Možnost 1

Úkol 1.2(Literární čtení. Komunikativní a kognitivně vzdělávací aktivity). Testuje schopnost číst implicitní informace z textu.

Klíč hodnocení

Nezačali plnit úkol nebo označili špatnou odpověď;

Správně uvedeno.

Úkol 3 ( Literární čtení. kognitivní UUD)

testuje schopnost orientovat se v textu: hledat potřebné informace.

Klíč hodnocení

0 – nespustil úkol nebo jej dokončil špatně;

1- částečně dokončeno;

2 - úkol splněn zcela správně.

Úkol 4

Testuje schopnost využít obdržené informace pro matematické výpočty.

Klíč hodnocení

Nezahájili úkol nebo jej dokončili zcela nesprávně;

Úkol dokončil správně.

Úkol 5

Testuje schopnost správného kopírování z vytištěného vzorku.

Klíč hodnocení

0 - nezačal s plněním úkolu nebo jej dokončil nesprávně (například zkopíroval špatné věty);

1 - správně zkopíroval větu.

Úkol 6(Ruský jazyk. Kognitivní UUD).

Testuje schopnost určit počet hlásek a písmen ve slově. Schopnost určit měkkost souhlásek.

Klíč hodnocení

Nezahájili úkol nebo provedli vše nesprávně;

Správně uvedl počet zvuků a písmen ve slově;

Správně uvedl počet zvuků a písmen ve slově a zdůraznil ne všechny měkké souhlásky;

3- správně uvedl počet hlásek a písmen ve slově a zdůraznil všechny měkké souhlásky.

Úkol 7(Svět kolem nás. Kognitivní UUD).

Analyzujte vizuální informace, aktualizujte osobní životní zkušenosti, znalosti, analyzujte objekty, zvýrazňujte podstatné a nepodstatné rysy.

Klíč hodnocení

2- vybral správně všechny možnosti odpovědi.

Úkol 8.(Literární čtení. Kognitivně vzdělávací aktivity)

P testuje schopnost orientovat se v textu: vyhledávat potřebné informace, schopnost navazovat logické sémantické souvislosti a na jejich základě obnovovat úsudek.

Klíč hodnocení

0 - nespustilo úlohu nebo se nepřipojilo správně;

1 - dokončil úkol částečně správně;

3 - dokončil úkol zcela správně.

Úkol 9. ( Literární čtení. Regulační UUD)

testuje schopnost vyjádřit svůj předpoklad (verze).

Klíč hodnocení

0 - nezačal plnit úkol;

1 – splnil úkol částečně

Úkol úplně splnil.

Úkol 10.(Ruský jazyk. Regulační a kognitivní UUD). Testuje schopnost stanovit posloupnost slov ve větě.

Klíč hodnocení

0 - nezačal plnit úkol;

1 – splnil úkol částečně;

2- Úkol dokončil úplně.

Úkol 11(Ruský jazyk. Kognitivní UUD).

Testuje schopnost porozumět a vysvětlit význam slova (výrazu).

Klíč hodnocení

1 - správně vysvětleno.

Úkol 12.(Ruský jazyk. Kognitivní UUD)

Testuje schopnost identifikovat (identifikovat) objekty zvýrazněním potřebných funkcí.

Klíč hodnocení

– zvolil jednu správnou možnost;

Vybral jsem 2-3 správné možnosti.

Úkol 13.(Literární čtení. Komunikativní a kognitivně vzdělávací aktivity).

Zvládnutí dovednosti sémantického čtení textu je testováno v souladu se zadaným úkolem: hledání slova nebo fráze, která obsahuje hlavní myšlenku textu.

Klíč hodnocení

0 - nezačal plnit úkol nebo jej nesprávně nazval;

1 – název odpovídá textu.

Úkol 14.(Matematika. Kognitivní UUD).

P testuje schopnost orientace v učebnici: vyhledat potřebné informace, získané informace využít k řešení problémů.

Klíč hodnocení

1- udělal to částečně správně (zapsal jsem pouze odpověď, ale žádné řešení)

Úkol 15. ( Svět . Kognitivní UUD )

testuje schopnost porovnávat a seskupovat předměty.

Klíč hodnocení

0 – nespustil úkol nebo jej dokončil špatně;

1 - dokončil úkol částečně správně;

2- dokončil úkol správně.

Klíče k úkolům.

	Odpovědi
Cvičení 1.
Úkol 2.
Úkol 3.	Volavka, užovka, žába, ledňáček, naběračka.
Úkol 4.	7 4
Úkol 5.
Úkol 6.	Zl Ah násčt 8 b., 8 hvězd, 3 slabiky
Úkol 7.
Úkol 8.	1-B, 2-G, 3-A, 4-B
Úkol 9.
Úkol 10.	Bobr si vesele hrál se svými bobry.
Úkol 11.	Plyne svižně, rychle, hlučně, produktivně
Úkol 12.	voda - 2 slabiky; To je běžné - ne yavl. příbuzné slovo, sloveso; Potápěč – animovat
Úkol 13.
Úkol 14.	5+5=10(š) - celkem
Úkol 15.	Živá příroda: naběračka, had, žába, potápěč. Neživá příroda: voda, řeka, břeh, kámen.

1 třída.

Kde je voda, tam je život. Můžete žít na souši a živit se ve vodě. Volavka dlouhonohá přesně to dělá. Každý den létá k řece chytat žáby. Je úplně beznohý, ale výborný plavec. Zelené žáby se ho bojí jako ohně. Ledňáček je vášnivým rybářem. Bez vody nemůže žít. Bouřlivý naběrák je opravdový potápěč. Neplave, nepotápí se, ale chodí po říčním dně jako po břehu a sbírá drobné živé tvory. Dokonce v studená voda nemrzne. Život je v plném proudu na souši i ve vodě.

HLAVNÍ ČÁST

Úkol 2. Určete, o jaký druh textu se jedná.

A. Pohádka. B. Báseň.

V. Příběh. G. Bajka.

Úkol 3. Zapište jména všech zvířat z textu.

_____________

Úkol 4. Kolik slov je ve 4 větách? Kolik slov je ve větě 9? v jaké větě? méně slov? Napište odpověď v číslech a porovnejte.

Odpovědět : ______ ….. ______

Úkol 5. Napište větu o některém ze zvířat.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Úkol 6.

Lit. Zvuky. Slabiky.

Úkol 7. Označit pomocí + , Které z vyjmenovaných zvířat neumí běhat ani létat?

A. Volavka. B. Lžíce. V.Žába.

G. Ledňáček. D. Již.

Úkol 8. Pomocí šipek spojte začátek a konec věty.

1) Volavka - A) chodí po říčním dně

2) Již - B) vášnivý rybář.

3) Dipper - C) letí k řece

chytat žáby.

4) Ledňáček - D) výborný plavec.

Úkol 9. Z textu lze pochopit, jaké pocity autor prožívá. Označte znakem +

A. Podráždění. B.Údiv.

V. Rozkoš. G. Zklamání.

Úkol 15. Sestavte větu ze slov: bobr, bavit se, hrát si, s jejími bobry.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dodatečná část.

Úkol 11. Vysvětlete význam tohoto výrazu.

ŽIVOT SE BUSHUJE - ____________________________________

Úkol 12. Najděte další slovo. Vysvětlete výběr.

Voda, voda, voda, potápěč.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Úkol 13. Vymyslete název tohoto příběhu.

______________________________________________________________________________________________________

Úkol 14. Kolik zvířat bude v příběhu, pokud vytvoří manželské páry? Zapište řešení.

___________________________________________________

Odpovědět:

Úkol 10. Doplňte tabulku pomocí slov pro referenci:

Naběračka, voda, had, řeka, žába, potápěč, banka, kámen, dům.

Živá příroda	Neživá příroda

4. třída.

U nás na vesnici jsou všechny chatrče pokryté jablky. Pouze jablka v nich jsou bez chuti a nemůžete je ani sbírat.

Babička Aksinya mi vyprávěla příběh o jabloních.

Po válce se ženy a jejich děti vrátily do popela a nějak se usadily. A když se objeví střecha nad hlavou, člověk začne přemýšlet o kráse a zasadí zahradu. Kde se ale v té době dala sehnat pěstovaná jabloň? Šli jsme do lesa a kopali divoká zvířata.

Divoká zvířata rostla v zákopech. Rostly velmi báječně - v kruzích. Vojáci zřejmě seděli v kruhu, jedli jablka a shazovali semínka. A tak jabloně rostly a opakovaly vojákův kruh. Ženy je odnesly do vesnice a obklíčily chatrče. Lesní jabloně kvetou na jaře velmi bohatě a krásně. Ale myslím, že to není kvůli kráse, na které jsou divocí obyvatelé ušetřeni, ale z nějakého jiného důvodu. Možná jim jabloně někoho připomínají...

HLAVNÍ ČÁST

Úkol 2. Určete, o jaký druh textu se jedná. Označit +

A. Uvažování. B. Vyprávění.

V. Popis.

Úkol 3. Vysvětlete význam slov:

Popel ____________________________________________

Náhradní _______________________________________________

Divoká zvířata _____________________________________________

Úkol 4. Proč obyvatelé nenahrazují plané jabloně „kultivovanými“, sladkými, chutnými?

Úkol 5. Rozdělte text na sémantické části a pojmenujte je:

Úkol 6. Napište 2 věty s homogenními členy.

Úkol 7. Najděte v textu slova, která mají následující složení. Seřaďte je podle složení.

1) Koncovka kořenové přípony ________________________

2) Předpona-kořen-přípona-koncovka ____________________________________________________

3) Předpona-kořen-2 koncovka ____________________________________________________

Úkol 8. Vypiš slova z textu podle pravopisu.

1) Nepřízvučné samohlásky, kontrolované přízvukem:

______________________________________

2) Neověřitelná nepřízvučná samohláska u kořene slova:

______________________________________

3) Párová souhláska u kořene slova:

______________________________________

4) Nevyslovitelná souhláska v kořeni slova:

______________________________________

5) Oddělení b:

______________________________________

6) Pravopis samohlásek po štípnutí souhlásek:

___________________________________________________

7) Pravopis souhlásky v předponě:

___________________________________________________

8) Vymysli a zapiš 2 obtížná slova:

___________________________________________________

Úkol 9. Vypiš 3 slova z textu.

1) Se stejným počtem písmen a zvuků:

___________________________________________________

2) Počet písmen je větší než zvuků:

___________________________________________________

3) Existuje více zvuků než písmen.

___________________________________________________

Úkol 10. Napište slova se stejným kořenem:

 Napíšu řadu slov;

 uvedu předponu;

 vyberte kořen;

 kladu důraz na střídání písmen;

 zvýrazním koncovku;

 zvýrazněte konec

1) _________________________________________________

2) _________________________________________________

3)__________________________________________________

4)__________________________________________________

5)__________________________________________________

6)__________________________________________________

Úkol 11. Doplňte tabulku slovesy z textu.

Neurčitá forma	Minulý čas	Přítomný čas	Budoucnost

Úkol 12. Co je potřeba k tomu, aby jabloň vyrostla? Spojte obrázek a potřebná slova šipkami.

cukr	slunce	voda
vítr		Země
vzduch	oheň	kámen

Dodatečná část.

Úkol 13. Vyplňte tabulku.

Pěstované rostliny	Divoké rostliny

Úkol 14. Ve městě Naberezhnye Chelny zabírají 111 metrů čtverečních „kultivované“ jabloně, plané jabloně jsou 3x menší, třešně tvoří 50 % všech jabloní a jeřabiny tvoří 2/3 všech stromů. Jakou část města zabírají ovocné stromy?

Úkol 15. Napište 2 složité věty.

Úkol 16. Napište možné pokračování příběhu.

(3-5 vět)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Klíče k úkolům.

	Odpovědi
Cvičení 1.
Úkol 2.
Úkol 3.	Popel- rodné místo, kde dříve žil, kde žili jeho rodiče. Náhradní- koho, co, litovat, chránit, chránit, vzít pod ochranu. Dichki- 2-3 roky starý strom vyrostlý v lese ze semene a používaný jako sadba.
Úkol 4.
Úkol 5.
Úkol 6.	Jsme zpět po válce ženy a děti na popel, nějak usadil se. Šel v lese, vykopat Dichkov. Je vidět, seděl vojáci v kruhu, jablka jedl, semena upustil. Oni a přestěhovalženy do vesnice, zasadil chatrče Velmi bujný a krásný Lesní jabloně kvetou na jaře.
Úkol 7.	1) Babička, popel, kulturní, divoký, rostl, kruh, jabloně, vojáci, vesnice, les, obyvatelé. 2) Začíná, šel, rostl, stěhoval se. 3) Řekla, vykopali, shodili, zasadili.
Úkol 8.	1) Ve vesnici vezmeš, řekl, vrátil se, války, kvést, na jaře les, popel, krása, usadil se, nad hlavou, o kráse, začíná, rostliny, vykopané, divoši, divoši, rostli, rostli, seděli , semena, klesla, rostla, opakovala, přesunula, zasadila, krásně... 2) Kluci, jablka, lidé, vojáci... 3) Babičko, zahrádka, kruh, viditelný, kruh... 4) Bez chuti 5) Aksinya 6) Obyvatelé popela jsou ušetřeni. 7) Řekla mi, že to upustili.
Úkol 9.	1) Aksinya, jabloně, pěstované, babička, muž, zahrada, kruh, rostl... 2) Jen, vezmi si to, vrátil se, usadil se, přemýšlej, vezmi, buď... 3) Cokoli, připomíná, historie, objevuje se, začíná, rostliny, jabloně, zákopy, les...
Úkol 10.	1) Zahrada, rostliny, osázeny. 2) Divoši, divoši. 3) Kruh, kruh. 4) Jabloně, jabloně, jabloně. 5) Les, les. 6) Vyrostl, vyrostl.
Úkol 11.	Nedefinováno forma ch.- myslet, brát . Současnost, dárek čas - starty, rostliny, květy, náhradní díly, myslím, připomíná. Prošel čas - všichni ostatní. Budoucnost čas - vezmi to, objeví se.
Úkol 12.	Slunce, voda, země, vzduch.
Úkol 13.
Úkol 14.	1) 111:3=37(m2) – divoká zvířata. 2) 111+37=148 (m2) – jabloně celkem. 3) 148: 2= 74 (m2) – třešně. 4) 148+74=222 (m2) – jablko. a vish. 5) 222:4x 3=148 (m2) – horský jasan. 6) 222+148=370 (m2) – celkem.
Úkol 15.	Pouze jablka v nich jsou bez chuti a nemůžete je ani sbírat. A když se objeví střecha nad hlavou, člověk začne přemýšlet o kráse a zasadí zahradu. Ale myslím, že to není kvůli kráse, na které jsou divocí obyvatelé ušetřeni, ale z nějakého jiného důvodu.
Úkol 16.

Ověřené UUD a klíče hodnocení.

Možnost 1

Úkol 1.2 (Literární čtení. Komunikativní a kognitivně vzdělávací aktivity).

Testuje schopnost číst z textu informace podané v implicitní podobě.

Klíč hodnocení:

0 - nespustil úkol nebo označil špatnou odpověď;

1 - správně uvedeno.

Úkol 3. (Ruský jazyk. Kognitivní UUD).

Testuje schopnost porozumět a vysvětlit význam slova.

Klíč hodnocení:

0 - nezačal plnit úkol nebo jej špatně vysvětlil;

1 - správně vysvětleno.

Úkol 4. (Literární čtení. Kognitivní učební aktivity. Osobní výsledky).

Testuje schopnost morálně hodnotit hrdinovy činy. Analyzujte vizuální informace, aktualizujte osobní životní zkušenosti, znalosti, otestujte schopnost vyjádřit svůj předpoklad (verze). Dovednost sémantického čtení textu je testována porovnáním vysloveného úsudku s obsahem textu.

Klíč hodnocení:

0 - nezačal plnit úkol; špatně vysvětlil význam výrazu.

1 – správné vysvětlení významu výrazu.

Úkol 5. (Literární čtení. Regulační a kognitivní UUD).

Testuje schopnost stanovit sled událostí v textu a sestavit plán.

Klíč hodnocení:

0 – nespustil úkol nebo jej dokončil špatně;

1 - částečně pravdivé;

2 – udělal vše správně.

Úkol 6. (Ruský jazyk. Kognitivní UUD)

Klíč hodnocení:

Úkol 7. (Ruský jazyk. Kognitivní UUD)

Testuje schopnost překládat informace z jednoho typu do druhého (z diagramu do slova), schopnost porovnat slovo s jeho odpovídajícím schématem.

Klíč hodnocení:

1- napsal správně alespoň jedno slovo na základě diagramu, ale byly tam chyby;

2- Zapsal jsem správně několik slov pro každý diagram, ale došlo k chybě;

3 – zapsáno správně bez chyb.

Úkol 8. (Ruský jazyk. Kognitivní UUD)

Testuje schopnost orientace v textu: vyhledávání potřebných informací, schopnost vyhledávat slova s pravopisem.

Klíč hodnocení:

0 - nezačal plnit úkol nebo byl proveden nesprávně;

1- napsal správně alespoň jedno slovo, ale byly tam chyby;

2 - Zapsal jsem správně několik slov pro každý diagram, ale došlo k chybě;

3 – zapsáno správně bez chyb.

Úkol 9. (Ruský jazyk. Kognitivní UUD)

Testuje schopnost orientovat se v učebnici: vyhledávat potřebné informace. Analyzovat vizuální informace, aktualizovat znalosti, analyzovat slova se zdůrazněním podstatných a nepodstatných rysů, schopnost určit počet zvuků a písmen ve slově.

Klíč hodnocení:

0 - nespustil úkol nebo vše dokončil špatně;

1- správně uvedl počet hlásek a písmen v některých slovech;

2- správně uvedl počet hlásek a písmen ve všech slovech.

Úkol 10-11. (Ruský jazyk. Regulační UUD. Kognitivní UUD.).

Testuje se schopnost „udržet“ cíl aktivity při řešení vzdělávací úkol, schopnost seskupovat slova, analyzovat objekty zvýrazňující podstatné a nepodstatné rysy, psát slova do požadovaného sloupce tabulky.

Klíč hodnocení:

0 - nespustil úkol nebo jej dokončil nesprávně;

1 - vybral správně jednu možnost odpovědi;

2- vybral správně 2-3 možnosti odpovědi.

3- vybral správně všechny možnosti odpovědí.

Úkol 12-13. (Svět kolem nás. Kognitivní UUD).

Analyzovat vizuální informace, aktualizovat osobní životní zkušenosti, znalosti, analyzovat předměty se zdůrazněním podstatných a nepodstatných rysů, klasifikace, zobecnění.

Klíč hodnocení:

0 - nespustil úkol nebo jej dokončil nesprávně;

1 - dokončil úkol částečně, uvedl alespoň 1-2 příklady;

2 - dokončil úkol úplně.

Úkol 14. (Matematika. Kognitivní UUD).

Ověřuje se zvládnutí dovednosti sémantického čtení textu s matematickým obsahem, logické jednání jeho analýzy, stanovení vztahů příčiny a následku a závislostí mezi objekty.

Klíč hodnocení:

0 - nespustil úkol nebo jej dokončil zcela nesprávně;

1- provedeno částečně správně (několik akcí)

2- dokončil úkol správně.

Úkol 15. (Ruský jazyk. Kognitivní UUD)

Testuje schopnost orientovat se v učebnici: vyhledávat potřebné informace. Analyzujte vizuální informace, aktualizujte znalosti, analyzujte objekty, zvýrazňujte podstatné a nepodstatné rysy.

Klíč hodnocení:

0 - nespustil úkol nebo jej dokončil nesprávně;

1 - dokončil úkol částečně, uvedl alespoň jeden příklad;

2 - dokončil úkol úplně.

Úkol 16. (Literární čtení. Osobní výsledky. Komunikativní UUD. Regulační UUD)

Testuje schopnost vyjádřit svůj předpoklad (verze), schopnost porozumět hlavní myšlenka textu, schopnost morálně hodnotit.

Klíč hodnocení:

0 - nezačal plnit úkol;

1 - vyjádřil svůj názor, který neodpovídá událostem uvedeným v textu,

2-vyjádřil svou domněnku (verze), obratně ji uvedl do souvislosti s textem.

Hodnotící stupnice.

Úspěšný vývoj osnovy studenti 4 tříd jsou hodnoceni bodovou známkou „5“, „4“, „3“, „2“. Osobní spis je označen na pětibodové škále. Převod na pětibodovou stupnici se provádí podle příslušného schématu.

Kvalita vývoje programu	Úroveň úspěchu	Označte na 5bodové stupnici

	zvýšené

méně než 50 %	pod průměrem

Příručka je určena k diagnostice připravenosti žáků 4. ročníku na vyplnění závěrečných testů do kurzu základní školy. Zahrnuje hlavní typy úkolů k hodnocení vývoje metapředmětových výsledků žáků základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání.

Příklady.
U těchto podstatných jmen vyberte a podtrhněte vhodná přídavná jména, pokud možno činnost (praktická - praktická)
oběd (sytý - vydatný)
zvíře (chlupatý - chlupatý)
budova (velká - majestátní)
zima (ledová - ledová)

Při dokončení tohoto úkolu vyberte a označte pomocí čísel 1, 2, 3 fáze práce.
Všechny akce provádím v pořadí zleva doprava.
Operace sčítání (odčítání) provádím v pořadí zleva doprava.
Zkontroluji, zda jsou ve výrazu závorky. Pokud nějaké existují, nejprve provedu kroky v závorkách.
Operace násobení (sčítání) provádím v pořadí zleva doprava.
Operace násobení (dělení) provádím v pořadí zleva doprava.

OBSAH
Oddíl 1. VZDĚLÁVACÍ AKTIVITY
1.1. Zkontrolujte, zda dokážete přijmout a udržet cíle a záměry vzdělávacích aktivit 4
1.2. Zkontrolujte, zda dokážete plnit úkoly kreativní a průzkumné povahy 7
1.3. Zkontrolujte, zda si můžete naplánovat své vzdělávací aktivity 11
1.4. Zkontrolujte, zda můžete ovládat a hodnotit své vzdělávací aktivity 16
1.5. Zkontrolujte, zda můžete určit nejvíce efektivní způsoby dosažení výsledku 21
1.6. Zkontrolujte, zda rozumíte důvodům úspěchu/neúspěchu vašich vzdělávacích aktivit 24
Odpovědi a komentáře k oddílu 1 28
Moje úspěchy 41
Oddíl 2. LOGICKÉ AKCE
2.1. Zkontrolujte, zda ovládáte logické činnosti srovnání, analýzy, syntézy, zobecnění, klasifikace 45
2.2. Zkontrolujte, zda umíte rozumně 50
Odpovědi a komentáře k oddílu 2 52
Moje úspěchy 55
Oddíl 3. ŘEČOVÁ ČINNOST A PRÁCE S INFORMACÍ
3.1. Zkontrolujte, zda můžete pracovat s modely a diagramy 56
3.2. Ověřte si, zda dokážete použít řeč k řešení komunikačních a kognitivních problémů 63
3.3. Zkontrolujte, zda neznáte různé způsoby vyhledávání informací 70
3.4. Zkontrolujte, zda máte dovednosti číst sémantické texty 74
3.5. Zkontrolujte, zda dokážete sestavit řeč 81
Odpovědi a komentáře k oddílu 3 83
Moje úspěchy 90
Stránky pro učitele 94.

Stáhněte si e-knihu zdarma ve vhodném formátu, sledujte a čtěte:
Stáhněte si knihu Ruský jazyk, Matematika, Literární četba, Diagnostika utváření metapředmětových studijních výsledků, ročník 4, Evdokimova A.O., 2014 - fileskachat.com, rychlé a bezplatné stažení.

Závěrečné komplexní práce na základní škole, 4. třída, Nyankovskaya N.N., Tanko M.A., 2011
Závěrečné testování, Matematika, Ruský jazyk, 4. třída, Golub V.T., 2012
Praktický materiál pro třídy s dětmi, které mají potíže se zvládnutím učiva ZŠ, 4. ročník, Vekshina T.V., Alimpieva M.N., 2016

Metodické rady k tématu
„Diagnostika metapředmětových výsledků studentů“
ze dne 02.11.2015
V současné době se škola stále zaměřuje na učení, uvolňuje do života vycvičeného člověka - kvalifikovaného interpreta, přičemž dnešní informační společnost vyžaduje žáka, schopného se v průběhu stále se prodlužujícího života mnohokrát samostatně učit a rekvalifikovat, připraveného pro samostatné jednání a rozhodování. Pro život a činnost člověka není důležité, zda má úspory pro budoucí použití, zásobu jakýchsi vnitřních zavazadel všeho, co se naučil, ale projev a schopnost využít to, co má, tedy nikoli strukturální, ale funkční vlastnosti založené na činnosti.
Měřítkem schopnosti člověka zapojit se do činnosti je souhrn kompetencí. Pro školní vzdělávací praxi lze identifikovat tyto klíčové kompetence:
matematická kompetence - schopnost pracovat s čísly, číselné informace - zvládnutí matematických dovedností;
komunikativní (jazyková) kompetence – schopnost zapojit se do komunikace za účelem porozumění, zvládnutí komunikačních dovedností;
informační kompetence - držení informační technologie– schopnost pracovat se všemi druhy informací;
kompetence autonomizace - schopnost seberozvoje - schopnost sebeurčení, sebevzdělávání, soutěživosti;
sociální kompetence - schopnost žít a pracovat společně s ostatními lidmi, blízkými, v týmu, v týmu;
produktivní kompetence - schopnost pracovat a vydělávat peníze, schopnost vytvořit si vlastní produkt, schopnost rozhodovat se a nést za ně odpovědnost;
morální kompetence je ochota, schopnost a potřeba žít podle univerzálních mravních zákonů.
Jinými slovy, škola by měla: „učit dítě učit se“, „učit žít“, „učit žít společně“, „učit pracovat a vydělávat peníze“ (ze zprávy UNESCO „Do nového tisíciletí“).
Podle Federal State Educational Standards LLC je jedna z charakteristik „portrétu absolventa základní školy“ formulována takto:
§ 1 odst. 6: Standard je zaměřen na rozvoj osobnostních vlastností absolventa („portrét absolventa základní školy“):
milující svou zemi a svou vlast, znalost ruštiny a rodný jazyk který respektuje svůj lid, jeho kulturu a duchovní tradice;
vědomí a přijetí hodnot lidského života, rodiny, občanské společnosti, nadnárodní společnosti ruský lid, lidstvo;
aktivně a se zájmem objevovat svět, uvědomovat si hodnotu práce, vědy a kreativity;
schopen se učit, vědom si důležitosti vzdělání a sebevzdělávání pro život a práci, schopen aplikovat získané poznatky v praxi;
společensky aktivní, respektující zákon a pořádek, poměřující své jednání morálními hodnotami, vědom si své odpovědnosti vůči rodině, společnosti a vlasti;
respekt k druhým lidem, schopný vést konstruktivní dialog, dosáhnout vzájemného porozumění, spolupracovat na dosažení společných výsledků;
vědomě dodržovat pravidla zdravého a ekologicky šetrného životního stylu, který je bezpečný pro člověka a jeho životní prostředí; orientovat se ve světě profesí, rozumět smyslu odborná činnost pro lidi v zájmu udržitelného rozvoje společnosti a přírody.
Norma stanovuje požadavky na výsledky žáků ovládajících základní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání: osobní, metapředmětový, předmětový. Metapředmětové výsledky je třeba chápat jako výsledky, které zahrnují mezioborové koncepty a univerzální vzdělávací akce osvojené žáky (regulační, kognitivní, komunikativní), schopnost jejich využití ve vzdělávací, kognitivní a sociální praxi, samostatnost při plánování a realizaci vzdělávacích aktivit a organizování vzdělávací spolupráce s učiteli a vrstevníky, budování individuální vzdělávací trajektorie Federální státní vzdělávací standardy NOO a LLC týkající se požadavků na metapředmětové výsledky školáků zahrnují zajištění kontinuity. Na všech stupních školního vzdělávání je poskytována k formování osobnosti žáků, jejich zvládnutí univerzálních metod vzdělávací činnosti, zajištění úspěchu v kognitivní činnost. Učitelé často mylně kombinují pojmy metapředmětové výsledky a mezipředmětové souvislosti a obecné akademické dovednosti. Mezi metapředmětové výsledky nepochybně patří obecné vzdělávací dovednosti, které se utvářejí v různých vyučovacích hodinách a mimoškolních aktivitách, což je vysvětleno jejich univerzálností. Ale tvoří pouze část výsledků metapředmětu. Své uplatnění navíc nacházejí nejen ve školních předmětech a mimoškolních aktivitách, ale hlavně se uplatní v běžném životě a tvoří základ úspěšných činností.
Federální státní vzdělávací standard definuje metapředmětové výsledky jako metody činnosti zvládnuté studenty na základě jednoho, několika nebo všech akademických předmětů, které jsou použitelné jak v rámci vzdělávacího procesu, tak při řešení problémů v reálných životních situacích.
Tvůrci nové generace standardů investují do obsahu metapředmětových výsledků, především do formované schopnosti využívat interdisciplinární koncepty a univerzální vzdělávací akce (regulační, kognitivní, komunikativní) ve vzdělávací, kognitivní a sociální praxi. V základní škola UUD musí zajistit zvládnutí klíčových kompetencí, které tvoří základ schopnosti učit se a metapředmětové koncepty. V základní škole se přidává: samostatnost při plánování a realizaci vzdělávacích aktivit a organizování vzdělávací spolupráce s učiteli a vrstevníky, budování individuální vzdělávací trajektorie. Na střední škole je doplněn o zvládnutí dovedností pedagogického výzkumu, projektových a sociálních aktivit.
V tabulce jsou uvedeny výňatky ze standardu na obsah požadavků na metapředmětové výsledky, dokládající návaznost základní, střední a střední školy.
Požadavky na metapředmětové výsledky zvládnutí hlavního vzdělávacího programu

Základní škola Základní škola Vyšší škola
osvojení schopnosti přijímat a udržovat cíle a záměry výchovné činnosti, schopnost samostatně si určovat cíle svého učení, stanovovat a formulovat si nové úkoly v učení a poznávací činnosti, rozvíjet motivy a zájmy své poznávací činnosti, schopnost samostatně určovat cíle svého učení, formulovat a formulovat nové úkoly v učení a poznávací činnosti schopnost samostatně určovat cíle činnosti a sestavovat plány činnosti;

Zvládnutí způsobů řešení problémů kreativní a průzkumné povahy, schopnost samostatně plánovat způsoby dosažení cílů, včetně alternativních, a vědomě volit nejúčinnější řešení
rozvíjení schopnosti plánovat, řídit a vyhodnocovat vzdělávací aktivity v souladu s úkolem a podmínkami pro jeho realizaci; určit nejefektivnější způsoby dosažení výsledků, schopnost korelovat své jednání s plánovanými výsledky, sledovat své aktivity v procesu dosahování výsledků, stanovit způsoby jednání v rámci navržených podmínek a požadavků, samostatně provádět, sledovat a upravit činnosti;
využívat všechny možné zdroje k dosažení stanovených cílů a realizaci plánů činností;
zvolit úspěšné strategie v různých situacích;
rozvíjet schopnost porozumět příčinám úspěchu/neúspěchu vzdělávacích aktivit a schopnost konstruktivně jednat i v situacích neúspěchu přizpůsobit své jednání měnící se situaci;

Zvládnutí počátečních forem kognitivní a osobní reflexe, schopnost zhodnotit správnost dokončení učebního úkolu, vlastní schopnosti jej řešit a své jednání;
zvládnutí základů sebekontroly, sebeúcty, rozhodování a realizace vědomou volbu ve vzdělávacích a kognitivních činnostech schopnost samostatně hodnotit a činit rozhodnutí, která určují strategii chování s přihlédnutím k občanským a mravním hodnotám;
vlastnictví dovedností kognitivní reflexe jako povědomí o prováděných akcích a myšlenkové pochody, jejich výsledky a základy, hranice jejich znalostí a neznalosti, nové kognitivní úkoly a prostředky k jejich dosažení.
zvládnutí logických úkonů srovnávání, analýzy, syntézy, zobecňování, klasifikace podle generických charakteristik, vytváření analogií a vztahů příčiny a následku, vytváření uvažování, odkazování na známé pojmy, schopnost definovat pojmy, vytvářet zobecnění, zakládat analogie, klasifikovat , nezávisle vybrat důvody a kritéria pro klasifikaci, stanovit vztahy příčiny a následku, vybudovat logické uvažování, inference (indukční, deduktivní a analogicky) a vyvozování závěrů, znalosti kognitivních, vzdělávacích, výzkumných a projektové aktivity, zkušenosti s řešením problému;
schopnost a připravenost samostatně hledat způsoby řešení praktických problémů, uplatnit se různé metody znalost;

Využívání znakově-symbolických prostředků prezentace informací k vytváření modelů studovaných objektů a procesů, schémata pro řešení vzdělávacích a praktických problémů; schopnost vytvářet, aplikovat a transformovat znaky a symboly, modely a diagramy pro řešení vzdělávacích a kognitivních problémů
zvládnutí dovedností sémantického čtení textů různých stylů a žánrů v souladu s cíli a záměry; sémantické čtení
ochota naslouchat partnerovi a zapojit se do dialogu;
ochota uznat možnost existence různých úhlů pohledu a právo každého mít svůj vlastní;
ochota konstruktivně řešit konflikty zohledněním zájmů stran a spolupráce;
definování společného cíle a způsobů jeho dosažení;
schopnost vyjednávat o rozdělení funkcí a rolí ve společných činnostech;
uplatňovat vzájemnou kontrolu při společných činnostech, přiměřeně posuzovat své chování i chování ostatních; schopnost organizovat vzdělávací spolupráci a společné aktivity s učitelem a vrstevníky;
pracovat samostatně i ve skupině: nacházet společné řešení a řešit konflikty na základě koordinace pozic a zohlednění zájmů; schopnost produktivně komunikovat v procesu společných aktivit, zohledňovat pozice ostatních účastníků aktivity a efektivně řešit konflikty;
vyjádřit svůj názor a argumentovat svůj názor a hodnocení událostí, formulovat, argumentovat a obhajovat svůj názor při plánování a regulaci svých aktivit;

Aktivní používání řečové prostředky a nástroje ICT pro řešení komunikačních a kognitivních problémů; utváření a rozvoj kompetence v oblasti využívání informací a komunikační technologie(ICT) schopnost využívat informační a komunikační technologie (dále jen ICT) při řešení kognitivních, komunikačních a organizačních úkolů v souladu s požadavky ergonomie, bezpečnostních opatření, hygieny, zásobování zdroji, právních a etických norem, norem bezpečnosti informací;
schopnost pracovat v materiálním a informačním prostředí základního všeobecného vzdělávání (včetně vzdělávacích modelů) v souladu s obsahem konkrétního akademického předmětu
pokračování v vědomém budování řečového projevu v souladu s úkoly komunikace a skládání textů v ústní i písemné formě; schopnost vědomě používat verbální prostředky v souladu s úkolem komunikace k vyjádření vlastních pocitů, myšlenek a potřeb; zvládnutí jazykových prostředků - schopnost jasně, logicky a přesně vyjádřit svůj názor, používat přiměřené jazykové prostředky;
používání různými způsoby vyhledávání (v referenčních zdrojích a otevřeném vzdělávacím informačním prostoru na internetu), shromažďování, zpracování, analýza, organizace, přenos a interpretace informací v souladu s komunikativními a kognitivními úkoly a technologiemi vzdělávacího subjektu, včetně schopnosti zadávat text pomocí klávesnice, zaznamenávat (nahrávat) měřené veličiny v digitální podobě a analyzovat obrazy, zvuky, připravovat si prezentaci a vystupovat s audio, video a grafickým doprovodem; dodržovat normy informační selektivity, etiky a etikety, zvládnutí ústního a písemného projevu, monologického a kontextového projevu, připravenost a schopnost samostatné informačně odpovědné činnosti, včetně schopnosti orientovat se v různých zdrojích informací, kriticky vyhodnocovat a interpretovat přijaté informace z různých zdrojů;

Zvládnutí základních informací o podstatě a vlastnostech předmětů, procesů a jevů reality (přírodních, sociálně kulturních, technických aj.) v souladu s obsahem konkrétního předmětu, formování a rozvoj environmentálního myšlení, schopnost jeho aplikace v kognitivní, komunikativní, sociální praxi a odborném poradenství dovednosti určují účel a funkce různých sociálních institucí;
zvládnutí základních oborových a interdisciplinárních pojmů, které odrážejí podstatné souvislosti a vztahy mezi objekty a procesy Vlastnosti hodnocení metapředmětových výsledků souvisí s povahou univerzálních vzdělávacích akcí. Pro dosažení metapředmětových výsledků je obsahem hlavního vzdělávacího programu MOAU SOŠ č. 1 Svobodných „Program rozvoje všestranně vzdělávacích aktivit“, jehož součástí je formování kompetencí studentů v oblasti využívání informací. a komunikačních technologií, pedagogického výzkumu a projektové činnosti. Tento program poskytuje:
rozvíjení schopnosti studentů k seberozvoji a sebezdokonalování;
formování osobních hodnotově-sémantických směrnic a postojů, regulační, kognitivní, komunikativní univerzální vzdělávací akce;
formování zkušeností s přenosem a aplikací UUD v životních situacích k řešení problémů obecného kulturního, osobnostního a kognitivního rozvoje studentů;
zvýšení efektivity asimilace znalostí a učebních aktivit studentů, utváření kompetencí a kompetencí v předmětových oblastech, pedagogický výzkum a projektové aktivity;
rozvíjení dovedností k účasti různé formy organizování vzdělávacích, výzkumných a projektových aktivit;
zvládnutí technik výchovné spolupráce a sociální interakce s vrstevníky. starší školáci a dospělí ve společných vzdělávacích, výzkumných a projektových aktivitách;
formování a rozvíjení kompetencí studentů v používání informačních a komunikačních technologií.
Cílem rozvojového programu UUD je poskytnout organizační a metodické podmínky pro realizaci přístupu systémová činnost, který tvoří základ federálního státního vzdělávacího standardu LLC, s cílem rozvíjet u žáků základních škol schopnost samostatného vzdělávání stanovení cílů a spolupráce ve vzdělávání.
Dosažení metapředmětových výsledků je zajištěno prostřednictvím hlavních složek vzdělávacího procesu - akademických předmětů. Hodnocení metapředmětových výsledků lze provádět různými postupy (při závěrečném testování nebo komplexní práci v předmětech; aktuální, tematické nebo průběžné hodnocení atd.). Na základě skutečnosti, že v dospíváníČinnost interpersonální komunikace se stává vůdčí a komunikativní učební aktivity mají v tomto období prioritu v rozvoji edukačního učení. V tomto smyslu se úkol základní školy „učit žáky učit se“ proměňuje v nový úkol pro střední školu – „iniciovat vzdělávací spolupráci“. Učitel se dnes musí stát konstruktérem nových pedagogických situací, nových úkolů zaměřených na používání zobecněných metod činnosti a vytváření vlastních produktů žáků při osvojování znalostí. V.A. Sukhomlinsky poznamenal: „Všechny naše plány, všechna hledání a stavby se promění v prach, pokud student nemá chuť se učit.
Vzhledem k jejich povaze, které jsou v podstatě indikativními akcemi, meta-subjektové akce tvoří psychologický základ a jsou důležitou podmínkouúspěšnost žáků při řešení výchovných problémů. Podle toho lze kvalitativně posoudit a změřit úroveň jejich tvorby. Za prvé, dosažení metapředmětových výsledků lze ověřit jako výsledek provádění speciálně navržených diagnostických úkolů zaměřených na posouzení úrovně utváření specifického typu učebního úspěchu. Za druhé, dosažení metapředmětových výsledků lze považovat za instrumentální základ (resp. za prostředek řešení) a za podmínku úspěšnosti plnění vzdělávacích a výchovně-praktických úkolů s využitím vzdělávacích předmětů. To znamená, že v závislosti na úspěšnosti dokončení testových úkolů v ruském jazyce, matematice, literatuře, geografii a dalších předmětech, s přihlédnutím k chybám, lze vyvodit závěr o vytvoření řady kognitivních a regulačních akcí studentů. . A konečně dosažení metapředmětových výsledků se může projevit úspěšností plnění složitých úkolů na interdisciplinárním základě. Řadu komunikačních a regulačních úkonů je samozřejmě ve standardizované práci obtížné nebo nemožné posoudit. Například schopnost pracovat ve skupině, poslouchat a slyšet partnera, koordinovat své akce s partnery atd. V tomto případě lze při interním hodnocení, evidovaném v portfoliu ve formě hospitačních hodnotících archů učitele nebo školního psychologa, hodnotit dosažení takového jednání.
Aby bylo možné sledovat pokrok každého dítěte na cestě jeho vývoje a efektivitu vlastní pedagogické práce, je zapotřebí monitorování, které umožňuje vyhodnotit efektivitu prováděných činností a přijímat včasná a informovaná rozhodnutí. Musí se to dělat pravidelně. Existuje řada forem, metod a nástrojů pro sledování metapředmětových výsledků, se kterými bych vás rád seznámil. Kontrolní metody zahrnují pozorování, návrh a testování. Formy ovládání: individuální, skupinové, frontální formy; ústní a písemný průzkum; personalizované a nepersonalizované. Monitorovací nástroje: Úkoly UUD, pozorovací karta, test, monitorovací karta, sebehodnotící list nebo deník.
V souladu s OOP LLC je hlavním postupem pro konečné hodnocení dosažení metapředmětových výsledků obhajoba závěrečného individuálního projektu. Podle školního řádu taková ochrana zahrnuje veřejné vystoupení s prezentací vlastního projektu. Metapředmětové univerzální učební aktivity zahrnují „schopnost vědomě používat řečové prostředky v souladu s úkolem komunikace k vyjádření vlastních pocitů, myšlenek a potřeb; plánování a regulace její činnosti; zvládnutí ústního a písemného projevu, monologický kontextový projev.“ Řečová prezentace je veřejná řečová prezentace produktu intelektuální/tvůrčí činnosti samostatně vytvořeného studentem. Projev studenta musí být ústní zprávou na konkrétní téma a přednesenou volnou formou, bez čtení připraveného písemného textu. Během řeči můžete použít pomocné materiály připravené předem: plán řeči nebo abstrakt. Na internetu najdete spoustu informací různé formy hodnocení výkonu žáka. Nabízím jednu z možností.
Výsledková listina ústního projevu
Obecné hodnotící kritérium Stanovené hodnotící kritérium Počet bodů
Celkové skóre kritérií
1. Obsah projevu Obsah projevu odpovídá uvedenému tématu, cílům a záměrům 15 30
Potřebné příklady a argumenty jsou uvedeny 15 2. Prezentace projevu volná, bez četby připravená písemná četba, prezentace materiálu (lze se spolehnout na plán nebo teze) 15 35
3dílná skladba (úvod, hlavní část, závěr) 10 Srozumitelnost výslovnosti, výběr potřebných řečových prostředků 10 3. Efektivita řeči Zájem a pozornost přítomných v publiku (schvalovací jásot, otázky, komentáře, potlesk, kývání hlavou ) 10 35
Originalita, jas, neobvyklost představení 10 Dodržování předpisů (od 3 do 5 minut) 5 Sebevědomí 10 Celkem 100 bodů
Před představením lze studentům nabídnout technický úkol ve formě 3 upomínek, které jsou napsány v jazyce srozumitelném studentům:
1. "Jak připravit ústní veřejnou prezentaci?"
2. "Jak dosáhnout úspěchu?"
3. "Jak hodnotit svůj výkon?"
Poznámka č. 1
Jak připravit ústní veřejnou prezentaci?
1. Zamyslete se nad tématem a cíli vašeho veřejného vystoupení, vybírejte požadovaný materiál, vyberte potřebné informace. Důsledně dbejte na to, aby obsah výpovědi nevybočoval z jejího tématu a cílů.
2. Zamyslete se nad kompozicí projevu, který se skládá ze 3 částí (měl by tam být úvod, hlavní část a závěr). Připravte si a naučte se první frázi předem, připravte si slova-vazby vět ve svém ústním textu.
3. Vytvořte písemný text projevu nebo nakreslete osnovu (možnost diplomové práce). Doprovodné elektronické materiály nebo schémata a tabulky je vhodné připravit křídou na tabuli.
4. Vyberte zajímavé příklady a přesvědčivé argumenty, které dokazují vaše myšlenky a úsudky.
5. Doma proneste cvičný projev (jeden nebo více) na základě vytvořených tezí nebo plánu. Snažte se psaný text nečíst, ale prezentovat ho ve volné formě.
Poznámka č. 2
Jak docílit toho, aby výkon byl úspěšný?
1. V případě potřeby se představte.
2. Jasně formulujte téma a cíle svého projevu. Ujistěte se, že obsah vašeho projevu odpovídá uvedenému tématu a cílům.
3. V případě potřeby použijte ukazovátko nebo doprovodné elektronické materiály předem připravené během prezentace.
4. Vyhýbejte se slovům, která ucpávají naši řeč, jako „jakoby“, „prostředky“, „dobře“, „tak říkajíc“ atd. Používejte správná slova ve formálních obchodních a vědeckých stylech. 5. Každé slovo své řeči vyslovujte zřetelně, jasně, čitelně, s nezbytnými logickými pauzami a průměrným tempem.
6. Prezentujte připravený materiál nadšeně, svobodně, bez čtení z psaného textu.
7. Buďte taktní a ohleduplní ke svým posluchačům. Sledujte, jak pečlivě vás poslouchají.
8. Dodržujte čas vyhrazený pro projev: poskytněte svůj projev od 3 do 5 minut.
9. Nezapomeňte si poznamenat silné a slabé stránky svého výkonu a vyjádřit své sebehodnocení.
Poznámka č. 3
Jak zhodnotit svůj výkon?
1. Označte pozitivní stránky váš projev (můžete použít navržená kritéria).
2. Všimněte si nedostatků svého projevu, co se nepovedlo.
3. Zamyslete se nad tím, co vám přineslo úspěch a co způsobilo vaše nevýhody.
4. Ohodnoťte svůj výkon na 10bodové škále.
Doplňkovým zdrojem údajů o dosahování jednotlivých metapředmětových výsledků mohou být výsledky testové práce, sestavené učitelem s přihlédnutím k metapředmětu, ve všech předmětech. Vývojáři federálního státního vzdělávacího standardu identifikují několik metapředmětů, které lze použít při organizování vzdělávacích aktivit školáků: „Znalosti“, „Znamení“, „Problém“, „Úkol“. V rámci metapředmětu „Znalosti“ se dítě učí pracovat se znalostními systémy; v hodinách metapředmětu „Znak“ si školáci rozvíjejí schopnost schematizovat, učí se pomocí diagramů vyjadřovat, čemu rozumí, co chtějí říci, co se snaží myslet nebo si představit, co chtějí dělat; Studiem metapředmětu „Problém“ se žáci učí diskutovat o problémech, které mají povahu otevřených, dodnes neřešitelných problémů, studenti ovládají techniky poziční analýzy, schopnost organizovat a vést vícepoziční dialog, rozvíjejí schopnost problematizace, stanovení cílů a sebeurčení; v rámci metapředmětu „Úkol“ si žáci rozvíjejí schopnost chápat a schematizovat podmínky, modelovat předmět úkolu, navrhovat způsoby řešení a budovat postupy činností k dosažení cíle. Univerzálnost metapředmětů spočívá ve výuce školáků obecným technikám, technikám, schématům, vzorcům duševní práce, které leží nad předměty, ale zároveň se reprodukují při práci s jakýmkoli učebním materiálem. Principem metapředmětu je zaměřit studenty na způsoby prezentace a zpracování informací při úplném studiu velké množství vzdělávacích disciplín založených na zobecněných metodách, technikách a metodách i organizačních formách činnosti studentů a učitelů. Základní kompetence Za schopnost učit se, schopnost jednotlivce seberozvoje a sebezdokonalování vědomým a aktivním osvojováním si nové sociální zkušenosti, a nikoli pouze osvojení konkrétních oborových znalostí a dovedností v rámci jednotlivých oborů studenty.
Posouzení správnosti splnění učebního úkolu v rámci aplikace metapředmětu „úkol“. Nastavíme edukační úkoly: 1. založte korespondenci 2. Doplňte chybějící slova 3. Doplňte větu 4. Vytvořte tabulku. 5. Rozdělte do skupin.
Kritéria hodnocení:
1 kritérium: autotest podle standardu (udělal jsem „+“ správně, „-“ špatně);
Kritérium 2: analýza vašich chyb (na čem je třeba zapracovat)
Kritérium 3: identifikace důvodů chyb
Vyplňování diagnostických listů. Příloha 2 prezentace
V rámci použití metapředmětu „znalost“, „význam“ lze použít následující nástroje. Příloha 3 prezentace.
V rámci aplikace metapředmětu „problém“ je experimentální technika velmi efektivní, lze ji využít v hodinách přírodopisu. Příloha 4 prezentace.
Sebevědomí studentů řečnictví na lekci. Sebehodnotící list. Příloha 5 prezentace
Hodnocení dosažení výsledků sémantického čtení. Příloha 6 prezentace
Hodnocení dovedností organizovat společné aktivity s učitelem a s vrstevníky Příloha 7 prezentace
Závěr
Dosažení moderního vzdělávací výsledky je možné pouze v případě, že jsou komplexní (integrativní). Aby bylo možné víceméně adekvátně posuzovat výsledky vzdělávání, musí mít hodnocení jednotlivých vzdělávacích úspěchů žáků obecné požadavky:
1. Hodnocení musí být integrativní, tzn. zohlednit vztah mezi různými aspekty výsledků vzdělávání (předmětové, kompetenční (univerzální metody činnosti), sociální zkušenost(mimoškolní a mimoškolní úspěchy) 2. Dynamické, tzn. zohlednit individuální pokrok při sumarizaci výsledků vzdělávání žáka za určité časové období;
3. Podporovat studentskou iniciativu a zodpovědnost, tzn. vytvářet podmínky pro možnost prezentace práce dětí k hodnocení jinému (dospělému, spolužákům) z vlastní iniciativy;
4. Mít prezentační dovednosti, tzn. mít speciální místa (skutečná a/nebo virtuální) pro studenty, kde mohou veřejně prezentovat své vzdělávací úspěchy;
5. Být technologický, tzn. používání různých hodnotících škál, postupů, forem hodnocení a jejich korelace ve výuce.
6. Mít otevřenost, tzn. možnost účasti všech subjektů vzdělávacího procesu na hodnocení individuálních výsledků a kvality vzdělávání školáků.
Vraťme se znovu k OOP LLC. Úkoly k využití UUD mohou vycházet jak z látky vzdělávacích předmětů, tak i z praktické situace, se kterými se student setkává v životě a které jsou pro něj důležité (ekologie, subkultury mládeže, každodenní situace orientované na praxi, logistika atd.). Existují dva typy úkolů souvisejících s UUD:
úkoly, které umožňují v rámci vzdělávacího procesu
tvoří UUD;
úkoly, které umožňují diagnostikovat úroveň formace
UUD.
V prvním případě může být úkol zaměřen na vytvoření celé skupiny univerzálních vzdělávacích akcí, které na sebe vzájemně navazují. Akce mohou patřit do stejné kategorie (například regulační) nebo do různých.
Ve druhém případě může být úloha navržena tak, aby prokázala schopnost studenta uplatnit nějakou konkrétní univerzální učební aktivitu.
Na základní škole je možné použít následující typy úloh:
1. Úkoly, které tvoří komunikativní UUD:
vzít v úvahu pozici partnera;
organizovat a realizovat spolupráci;
přenášet informace a zobrazovat obsah předmětu;
školení komunikačních dovedností;
hry na hraní rolí.
2. Úkoly, které tvoří nástroje kognitivního učení:
projekty na vybudování strategie pro hledání řešení problémů;
úlohy pro serializaci, porovnání, vyhodnocení;
provádění empirického výzkumu;
provádění teoretického výzkumu;
smysluplné čtení.
3. Úkoly, které tvoří regulační kontrolní systém:
pro plánování;
orientovat se v situaci;
pro prognózování;
pro stanovení cílů;
rozhodnout se;
pro sebeovládání.
Rozvoj regulačních vzdělávacích aktivit je také usnadněn tím, že se ve vzdělávacím procesu používá systém takových individuálních nebo skupinových vzdělávacích úkolů, které zmocňují studenty k funkcím organizace jejich provádění: plánování fází práce, sledování pokroku při plnění úkolu, dodržování k harmonogramu přípravy a poskytování materiálů, shánění potřebných zdrojů, rozdělování povinností a kontroly kvality pracovního výkonu - při minimalizaci postupné kontroly ze strany učitele. Rozdělení materiálů a standardních úkolů v různých předmětech není rigidní, počáteční zvládnutí stejných učebních nástrojů a upevnění zvládnutého může nastat během výuky v různých předmětech. Rozdělení typických úkolů v rámci předmětu by mělo směřovat k dosažení rovnováhy mezi časem zvládnutí a časem použití odpovídajících akcí.
Úlohy pro použití UUD mohou být otevřené i uzavřené. Při práci s úlohami na využití UUD pro hodnocení výkonu je možné praktikovat technologie „formativního hodnocení“, včetně binárních hodnocení a hodnocení na základě kritérií.

MBOU "Střední škola Kuedino č. 2-

základní škola"

Učitel-psycholog: Nurtdinová T.A.

Diagnostika metapředmětových výsledků

Důležitým rozdílem mezi novou generací školních standardů je jejich zaměření na formování osobnosti žáků, zvládnutí univerzálních metod vzdělávací činnosti, zajištění úspěchu v kognitivní činnosti na všech stupních dalšího vzdělávání.

Tradiční přístup ke vzdělávání zahrnoval přenos znalostí, ale nyní je cílem naučit děti získávat znalosti samy a ukázat studentům procesy rozvoje vědeckých a praktických znalostí. Nikdo nepopírá důležitost znalostí, ale hlavní pozornost je věnována schopnosti tyto znalosti samostatně získávat a využívat.

Proto v každém vzdělávací instituce, v souladu s novými standardy musí existovat systém tvorby a hodnocení nejen předmětových, ale i metapředmětových a osobních výsledků.

Mezi metapředmětové výsledky patří rozvoj schopnosti plánovat řečové a neřečové chování; rozvoj komunikativní kompetence; schopnost stanovovat cíle a definovat úkoly, plánovat postupné akce, předvídat pracovní výsledky, analyzovat výsledky činností, vyvozovat závěry, provádět úpravy, provádět sebepozorování, sebekontrolu, sebehodnocení v procesu komunikativních činností atd. .

Právě metapředmětové výsledky jsou mosty, které spojují všechny akademické předměty a pomáhají překonávat hory znalostí.

Metapředměty jsou předměty, které se liší od předmětů tradičního cyklu, jsou novou vzdělávací formou založenou na mentálně-aktivitním typu integrace. vzdělávací materiál a princip reflexního postoje k základní organizaci myšlení. Žák se v těchto lekcích učí učit.

Univerzálnost metapředmětů spočívá ve výuce školáků obecným technikám, schématům, technikám, metodám, vzorcům duševní práce, které leží nad předměty, ale zároveň se reprodukují při práci s jakýmkoli učebním materiálem.

Hlavním objektem pro posuzování metapředmětových výsledků je formování řady regulačních, komunikativních a kognitivních univerzálních akcí, tzn. takové akce studentů, které jsou zaměřeny na analýzu a řízení jejich kognitivní činnosti

Hodnocení metasubjektových výsledků lze provádět během různých postupů.

Důležitou součástí je monitorování metapředmětu UUD společný systémřízení kvality vzdělávání jak na úrovni jednotlivého dítěte a třídy, tak na úrovni celku vzdělávací instituce. Předmětem analýzy jsou monitorovací data metapředmětových AUD každého dítěte, skupiny dětí se stejnými výsledky a třídy jako celku.

Rozvoj UUD na základní škole je proces, který probíhá ve třech hlavních etapách. První fází je implementace cvičné akce na základě modelu, intuitivní aplikace metody založené na opakovaných aplikacích podobných vzorků, analogií atd. (fáze „Prezentace“). Druhou fází je implementace metody jednání při plnění učebního úkolu (etapa „Metoda“). Třetí etapou je aplikace metody v kontextu vzdělávacích aktivit (etapa „Mastering UUD“). Podle požadavků Federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání je do konce čtvrté třídy nutné rozvíjet u dětí na třetím stupni řadu metapředmětových dovedností. K tomu je třeba po celou dobu vzdělávání dítěte na základní škole budovat systém práce na postupném utváření výchovného učení, od osvojení metody přes model až po začlenění vědomé metody do kontextu. konkrétní vzdělávací aktivity.

Na střední škole Kuedinsk č. 2 používáme k hodnocení metapředmětového učení výukové materiály „School Start“, „Learning to Learn“ 1.–3. ročník, autoři T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G. Teplitskaya.Diagnostická sada obsahuje pracovní sešit a pokyny pro provádění a zpracování výsledků.

Toto sledování umožňuje objektivně zhodnotit vývoj UUD v každé věkové fázi.

Diagnostika School Start začíná již od prvních dnů dítěte ve škole.

Koná se v září pro žáky 1. stupně, během 3-4. týdne výcviku. Úkoly provádíme každý den na začátku druhé nebo třetí lekce po 10 minutách nebo zvýrazňujeme určité diagnostické lekce.

Diagnostické výsledky umožňují získat spolehlivé informace o tom, zda je dítě připraveno úspěšně studovat; vytvořit základ pro rozvoj univerzálních vzdělávacích aktivit; poskytnout emocionálně pohodlné vzdělávací prostředí pro každé dítě; pomáhat při výběru pedagogických metod a technik s ohledem na úroveň připravenosti a plánování individuální práce s dětmi.

Tyto dovednosti: zajistit porozumění materiálu učebnice a pokynům učitele, umožnit vám zapojit se do vzdělávacího dialogu v hodině, pomoci s organizací činností v hodině atd.

Bylo identifikováno celkem 17 dovedností, které jsou rozděleny do 2 složek: instrumentální připravenost a osobní připravenost. Instrumentální složka zahrnuje takové bloky jako: pozorování, schopnosti myšlení, kontrolní dovednosti, komunikační dovednosti. Osobní složka zahrnuje motivaci a hodnotový postoj ke znalostem. Při praktickém úkolu se podrobně seznámíme s diagnostikou přístrojové připravenosti prvňáčků.

Včasná diagnostika těchto dovedností umožňuje učiteli „naladit“ vzdělávací proces na individuální úroveň připravenosti žáka i třídy jako celku.

Metodická příručka pro učitele poskytuje podrobnou charakteristiku každé dovednosti podle následujícího schématu: metapředmětové učební pomůcky, v jakých učebních situacích jsou nezbytné a příklady učebních úloh.

Každé dítě pracuje ve svém osobním sešitu. Speciální diagnostická cvičení umožňují identifikovat ty dovednosti, které pomáhají dětem zvládat výchovné úkoly na začátku 1. třídy.

Zásady sestavení sešitů a úkolů.

Jeden ukazatel – jeden úkol.
Oborový charakter úkolů
Obrazná úroveň prezentace informací
Jedna stránka – jeden úkol
Skupinová prezentace diagnostických úkolů

Všechny úkoly jsou zábavného charakteru a jsou postavené na základě barevných kreseb, což dětem tohoto věku usnadňuje jejich vnímání.

Všechna cvičení jsou prováděna pod vedením učitele nebo psychologa. Aby jim pomohla, byla vypracována metodická doporučení. Poskytují všechny potřebné informace: účel úkolu, pokyny, čas dokončení, rady, co dělat v určitých situacích, jak reagovat na otázky dětí.

Všechny údaje se zapisují do 2 souhrnných tabulek, což umožňuje jejich budoucí využití pro kvalitativní pedagogickou analýzu. V tabulkách jsou pro pohodlí sečtené body označeny různými barvami, například buňky se skóre základní úrovně jsou stínované zelená, nízká červená.

Podle údajů zapsaných do tabulky učitel ihned vidí problémy třídy jako celku i každého žáka jednotlivě. Děti s nízkými výsledky jsou sledovány psychologem a navštěvují doučovací hodiny. Výsledky vstupní diagnostiky pomohou učiteli zorganizovat práci v prvních měsících školení a dalším vodítkem pro práci budou data ze sledování metapředmětových výsledků vzdělávání.

Sledování metapředmětu UUD v 1., 2. a 3. ročníku.

Vzdělávací a metodický soubor „Učit se učit a jednat“ je program pro sledování rozvoje učebních dovedností u žáků 1.–4. V současné době byly vyvinuty a publikovány sešity a směrnice pro ročníky 1, 2 a 3.

Diagnostická opatření umožňují učiteli identifikovat úroveň utváření nejdůležitějších studijních výsledků na každém stupni vzdělávání a určit pedagogickou strategii pro každé dítě, aby dosáhlo metapředmětových studijních výsledků.

Na prvním stupni má učitel možnost studovat úroveň tvorby 8 nejdůležitějších UUD. Při vypracovávání diagnostických úloh jsme zohledňovali vlastnosti a čtenářské dovednosti prvňáčků, jejich rychlost zpracování vzdělávací informace, schopnost samostatně pracovat s instrukcemi, které se teprve tvoří.

Diagnostika probíhá v měsíci dubnu buď 8-10 minut na začátku 2-3 lekcí, nebo jsou některé diagnostické lekce zvýrazněny.

Na 1. stupni je předmětem sledování rozvoje metapředmětových učebních nástrojů 8 dovedností. 2 regulační (plánování, hodnocení)

6 kognitivní (analýza, syntéza, srovnání, klasifikace, zobecnění, stanovení vztahů příčiny a následku)

Diagnostika v 1. třídě je pohádkový příběh, jehož účastí děti pomáhají žákům lesní školy, zvířátkům a jejich učiteli mývalovi Enotovičovi.

Děti plní všechny úkoly (2 možnosti) v samostatném sešitu vzhůru nohama.

Každá možnost se skládá z 16 diagnostických modulů, které

mají stejnou strukturu: úvod, ukázka, tři diagnostické úlohy (A, B, C) a doplňková úloha označená ikonou „truhla“ (tato úloha není hodnocena).

Každá stránka vypráví jiný příběh.

Nejprve děti společně s učitelem splní ukázkový nebo cvičný úkol. Poté samostatně plní tři úkoly.

Úloha A je zaměřena na studium schopnosti prakticky realizovat vzdělávací úkoly, které vycházejí z dovednosti diagnostikované v tomto modulu. Úkol k dokončení.

Úkoly B a C jsou zaměřeny na studium schopnosti zaměřit se na základní podmínky metody, která je základem vzdělávacího úkolu. Orientační úkoly.

Po vyplnění jsou všechny výsledky zaznamenány na jednotlivé osobní formuláře, které jsou uloženy v portfoliu nebo u vyučujícího. Uchovává se také shrnutí třídy. Je určeno hodnocení dovedností. Rozdělení do skupin.

Sledování výsledků metapředmětu „Učit se studovat a jednat“ 2. st.

Na 2. stupni je předmětem sledování rozvoje metapředmětových učebních nástrojů 13 dovedností.

Vyhodnoťte 3 regulační dovednosti: schopnost naplánovat sled vzdělávacích akcí v souladu s úkolem, schopnost zhodnotit výsledek splnění vzdělávacího úkolu na základě různých hodnotících kritérií a schopnost samostatně sledovat plnění vzdělávacího úkolu.

Sledujte tvorbu 7 pinformativní UUD1. Schopnost provádět „analýzu“ logické akce s identifikací podstatných a nepodstatných rysů. 2. Schopnost provádět logickou akci „syntéza“. 3. Schopnost provádět logickou akci „srovnání“ na základě daných charakteristik. 4. Schopnost provádět logickou akci „klasifikace“ podle daných kritérií. 5. Schopnost provádět logickou akci „zobecnění“. 6. Schopnost stanovit vztahy příčina-následek v rozsahu studovaných jevů. 7. Schopnost vytvářet jednoduché závěry pomocí analogie.

A 3 komunikativní UUD1. Schopnost konstruovat řečovou výpověď v souladu s cíli pedagogické komunikace. 2. Schopnost formulovat úhel pohledu. 3. Schopnost klást otázky pro získání potřebných informací od komunikačního partnera

V procesu sledování metapředmětových učebních aktivit na 1. stupni žáci plní diagnostické úkoly dvojího druhu. Úkoly prvního typu zahrnují provedení metapředmětové akce podle navrženého modelu, úkoly druhého typu zahrnují orientaci ve způsobu jednání (hledání chyb, obnovování sledu kroků atd.). Ve třídě 2 monitorování jsou spolu s úlohami těchto dvou typů úlohy třetího typu - popsat způsob jednání při plnění konkrétního úkolu. Právě přítomnost těchto úkolů umožňuje vyhodnotit nárůst tvorby těch univerzálních vzdělávacích akcí, které jsou diagnostikovány v 1. a 2. ročníku.

Pracovní sešit obsahuje: – úvodní část, která obsahuje apel na žáky, popis symbolů a tréninkových úkolů; – diagnostické moduly pro studium úrovně rozvoje metapředmětových učebních nástrojů (pro každou dovednost byl vyvinut jeden diagnostický modul sestávající ze dvou příběhů sestavených z materiálu z různých předmětů); – formulář primární zpracování výsledky, které je nutné vytáhnout ze sešitu, než dítě splní monitorovací úkoly (s tímto formulářem pracuje pouze učitel). Všechny diagnostické příběhy mají stejnou strukturu: úvod, ukázka, tři diagnostické úkoly (A, B, C) a doplňkový úkol. Každý prvek historie má svá specifika a účel. V úvodu každého příběhu je uvedena dějově-herní situace, po níž následuje Stručný popis vzor a podmínky plnění úkolů.

Do sledování 3. stupně jsou zahrnuty následující metapředmětové UUD: (19)

Regulační dovednosti● Schopnost určit hranice vlastních znalostí a dovedností pro stanovení vzdělávacích cílů.

Schopnost plánovat akce v souladu se vzdělávacím cílem. ● Schopnost samostatně sledovat vzdělávací aktivity. ● Schopnost upravovat plán vzdělávacích aktivit v souladu s měnícími se podmínkami. ● Schopnost používat kritéria navržená dospělými k hodnocení vzdělávacích aktivit.Kognitivní dovednosti● Schopnost provádět logickou akci „analýzu“. ● Schopnost provádět logickou akci „syntéza“. ● Schopnost provádět logickou akci „srovnání“. ● Schopnost provádět logickou akci „klasifikace“. ● Schopnost provádět logickou akci „zobecnění“. ● Schopnost stanovit vztahy příčina-následek v rozsahu studovaných jevů. ● Schopnost vytvářet jednoduché závěry pomocí analogie. ● Schopnost spojovat objekty se známými pojmy. ● Schopnost použít data z grafů a tabulek k zodpovězení otázky. ● Schopnost vytvářet induktivní závěry.Komunikační dovednosti● Schopnost formulovat a argumentovat svůj názor. ● Schopnost klást otázky k získání potřebných informací od komunikačního partnera. ● Schopnost konstruovat řečovou výpověď v souladu s cíli pedagogické komunikace. ● Schopnost najít odpověď na otázku pomocí informací uvedených v několika zdrojích

Diagnostiku rozvoje metasubjektových LAD lze provádět během čtvrtého čtvrtletí 3. ročníku a dokonce i na začátku 4. ročníku. Monitorovací úkoly je nutné splnit v nejproduktivnějším období školního vyučování (od úterý do čtvrtka, ve 2. nebo 3. vyučovací hodině).

Zpracování výsledků je složitější, protože se zvýšil i počet UUD, takže regulační UUD se zadávají v samostatném formuláři, stejně jako komunikativní a kognitivní.

Více detailní informace informace o diagnostice a vyhodnocování výsledků lze nalézt na webových stránkách www.tochkapsy.ru a www.zankov.ru

Diagnostická data ukládá učitel, psycholog a do portfolia dítěte. Pokud je navíc portfolio volně přístupné cizím osobám, pak je vhodné do něj ukládat pouze pracovní sešity, formuláře s výsledky je lepší uschovat u vyučujícího. Informace by neměly být sdíleny s jinými lidmi (důvěrnost osobních údajů), rodiče a ředitel školy mohou být informováni.

Co dává výsledek monitorování učiteli?

Podle údajů zadaných do tabulky vidí učitel problémy třídy jako celku i každého žáka individuálně a může si vybudovat systém individuální asistence potřebnézadání, formy práce, požadovaná míra samostatnosti každého žáka.

Souhrnný výkaz výsledků za každou třídu je poskytnut náměstkovi ředitele pro vodní hospodářství, což mu umožňuje paralelně analyzovat výsledky,provést úpravy vzdělávací proces aby se zvýšila jeho účinnost,vykonávat kontrolu nad tvorbou UUD.

Rodiče se na rodičovských schůzkách a individuálních konzultacích s psychologem seznamují s diagnostickými údaji a jsou jim dávána doporučení k rozvoji určitých schopností u jejich dětí.

Pro školního psychologa mají údaje z této diagnózy také velký význam.Děti, které dostávají nízké výsledky, jsou jím pozorovány a navštěvují nápravné kurzy.Na základě výsledků monitoringu je možné identifikovat ohrožené děti, které potřebují nápravnou pomoc, a nadané děti, kterým by se v rámci nových vzdělávacích standardů měla věnovat pozornost jak učitele, tak psychologa.

Loni výsledky monitoringu odhalily, že pomoc psychologa potřebuje 15 prvňáčků. Tyto děti po celý rok navštěvovaly nápravné kurzy u psychologa. Pro tuto skupinu dětí, speciální programy, zaměřené na nápravu a rozvoj kognitivní sféry. Při práci s těmito dětmi byla využívána písková terapie, terapie hrou, arteterapie a různé rozvojové úkoly a cvičení. Pozitivní vývojová dynamika byla sledována u 12 dětí. Identifikována byla také skupina dětí s vysokými výsledky startovní připravenosti. Byly s nimi vedeny rozvojové kurzy pro nadané děti, organizována příprava na účast v olympiádách ruská úroveň, kde studenti předvedli dobré výsledky. Pokud byla v první třídě správně provedena diagnostika připravenosti k učení a na jejím základě byla provedena korekce a individualizace procesu učení, pak má dítě větší šanci na úspěšné učební aktivity. Děti, kterým byly na začátku vzdělávání vytvořeny optimální podmínky, se totiž snáze adaptují na školní život.

Sledování metapředmětu UUD studentů je důležitý bod učitel shrnul výsledky celoroční práce a stanovil si cíle pro nadcházející práci. Porovnání výsledků monitorování získaných v 1., 2. a 3. ročníku umožňuje učiteli vidět dynamiku rozvoje vzdělávacích kompetencí u každého žáka. Jde o významnou informaci pro stanovení individuálních pracovních strategií. Údaje z monitoringu pomohou učiteli znovu zhodnotit schopnosti jeho vyučovacích a učebních metod a zvolené metodiky výuky při řešení problémů rozvoje univerzálních vzdělávacích aktivit. Univerzální vzdělávací aktivity jsou vzdělávacím produktem. To znamená, že jsou výsledkem cílevědomá práce učitele a sledování mu umožňuje vidět úspěšnost jeho aktivit v tomto směru, korelovat jeho pracovní strategii s reálnými možnostmi dětí.

Tento monitorovací program tedy umožňuje systematicky, odborně a komplexně studovat a upravovat efektivitu a kvalitu vzdělávání každého dítěte, které odpovídá požadavkům federálního státního vzdělávacího standardu NEO.